西方古典园林有哪些主要设计手法？

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西方古典园林有哪些主要设计手法？

篇1：西方古典园林有哪些主要设计手法？

西方古典园林有哪些主要设计手法？

西方古典园林主要有8 类功能: 生产、装饰观赏、遮荫、游乐、赏玩、空间组织、建筑材料和环境生态，

从西方园林的发展历程来看, 经历了从装点居住环境, 将自然引入庭院, 使之具有生气, 追求植物的观赏功能; 为了追求凉爽、提高空气湿度, 达到遮荫的目的, 利用植物景观改善环境小气候的功能; 利用有经济价值的植物生产水果、蔬菜和芳香产品, 实现经济功能; 随着修剪技术的成熟, 植物造型作为空间的装饰功能; 随后出现植物作为建筑材料, 利用植物景观代替建筑、墙体、砖石构筑室外空间; 利用植物围合空间和引导方向, 形成框景、透视变化以及当前各国设计师普遍认同的利用植物景观为人类共生的大自然培育良好的生态环境，

篇2：阅读教学设计的诗意手法

请看一份关于《再塑生命》的教学简案：

检查预习情况。进入课文学习。

一、选读课文，说理解的话

师：课文较长，但很美，请选取一段你认为最美的文字读一读，然后简要概括这段文字的内容。

学生选读，说一句理解的话。

二、速读课文，说概括的话

课文分三部分：

莎莉文老师教“我”认识具体事物――唤醒灵魂。

莎莉文老师教“我”认识大自然――亲近大自然。

莎莉文老师教“我”认识抽象事物――理解“爱”。

三、细读课文，说品味的话

用“我认为莎莉文老师是一位的老师，我从文中品味出来”的句式说话。

用“我认为海伦凯勒是一位的孩子，我从文中品味出来”的句式说话。

四、说关于“爱”的经典的话

我对这份教学简案作了这样的批评：

1．教案过简。没有表现出教师对课文的基本理解，更表现不出深刻理解。

2．教学步骤的“序”有问题。应该是“速读课文，说概括的话”在前，“选读课文，说理解的话”在后。

3．没有设计可行的有效的语文学习活动，如朗读活动之类。

4．教学过程全部浮在面上；没有一个明朗的深入的教学“点”。

我认为，每一篇课文的阅读教学，在把握文意的基础之上，都应该有一两个、两三个着重用力的地方，或整体，或精段；或重点，或难点；或美点，或疑点；或结构，或语言；或人物，或手法等等。当我们把教学的视点集中于课文教学中的某个地方时，就带有“选点突破”的意味。

“选点突破”是针对课文的.不同特点，选取课文的关键处、精美处、深刻处．疑难处、知识内容丰厚处、手法巧妙处、意义隐含处等有嚼头”的地方进行深入细腻的品读教学、以达到深透理解课文某一方面特点的教学手法。它着眼于优化课文内容，着眼于精炼课文内容，着眼于整合课文内容，所以也是一种教材处理的基本手法。

运用“选点突破”的手法进行教学，有如下一些讲究。

1．讲究教师要对课文有精细的阅读，有深刻的理解，有独到的见解。

2．讲究在整体理解课文之上的选点切入，即教学中的选点是由整体理解作背景的。选点突破式教学的原则是“把握文意，选点突破”，教学的过程大致上是“整体理解，选点切入，深化突破，照应全篇”。

3．讲究教学内容的整合。教者往往把视点集中在一些“知识的板块”之上，运用一定的教学手段将它们辐接起来，这样的教学能够表现出浓郁的“语文”气息。

4．讲究从不同的角度．调动各种手段，对所选之“点”进行足够的充分的品味，使之作为语言学习的范例，在学生的心目中打下深深的烙印。

如下面（再塑生命）教学策划。

教材分析：

海伦凯勒的《再塑生命》的语言表达有个特点，那就是“段落”写得很漂亮：表达生动，层次分明，情感丰富。很值得我们学用。

教学思路：

1．教学观点：精段品读。

2．教学角度：读中学写。

3．课文选点：文章中三个非常有特色的片段――“设喻描述”段，“概括描述”段，“细笔描述”段。

4．主要教学步骤：

西方古典园林有哪些主要设计手法？（1）课文中有不少表达精美的段落，建议同学们自己找一找，品一品，析一析。（意在让学生整体理解文意。）

（2）教师进行教学示例。如“设喻描述”段：（开始切入）

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。在没受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”正在此时，爱的光明照到了我的身上。

这一段话写得多生动、多有层次啊。第一层，作者先写茫茫大海中航船的行进是多么的困难，这是用比喻的方式写出自己内心的无限迷茫。第二层笔锋一转，写自己“正像大雾中的航船”，“无从知道海港已经非常临近”。这个设喻非常贴切，一个听不见也看不见的人，真是比大雾中的航船还要无助，只能在“心里无声地呼喊着”。第三层笔锋再次转折，写“正在此时，爱的光明照到了我的身上”，充满着见到“光明”的喜悦之情，吸引着读者看“下面的故事”。

（3）师生交流，引出其他精美段式。（切入、深化）

（4）深入品析，段式学用。（选点突破）

如下面“概括描述”段的写法：

繁花似锦的夏季来临，莎莉文小姐牵着我的手漫步在田纳西河的岸边，望着田野、山坡，人们正在田间地头翻土播种。我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程。在这里，我明白了大自然施与人类的恩惠，我懂得了阳光雨露如何使树木在大地上茁壮成长起来；我懂得了鸟儿如何筑巢，如何繁衍，如何随着季节的变化而迁徙；也懂得了松鼠、鹿和狮子等各种各样的动物如何觅食，如何栖息。我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。

这一段话用概述的方式总说并领起它后面的一些故事，同样写得优美生动而又层次分明。第一层写“活动”――“我们在河边温软的草地上坐下，开始了人生新的课程”。第二层写“收获”――“懂得了……

懂得了……也懂得了”串起了“收获”的“果实”。第三层写“感受”――“我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好”。在文段的更加细微之处，我们同样能感受到作者精细的表达，“懂得了……懂得了……也懂得了”这个句式用得多好！

（5）段式学用，课堂写作。（选点突破）

篇3：教学手法的创新设计

一

这是杜甫的《旅夜抒怀》：细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。

下面是《旅夜抒怀》的教学设想：1.教师提供这首诗的背景资料。2.指导朗读吟诵。3.请同学们对课文进行“艺术性改写”：可从翻译古诗的角度写，可从“诗联赏析”的角度写，可从“唐诗素描”的角度写，可从诗人内心独白的角度写，可从电影镜头转换的角度来写，可从对诗人说话的角度写……

将这个设想变为教学过程，学生会有一点畅想，会有一点创造，会有一点浪漫，文言诗文的课堂教学将改换那种平静、严肃的脸孔。

这里面，教学手法的变化起了至关重要的作用―――“讲析”手法变成了“创编”手法。

二

教学手法，就是教学的方法、手段、技巧，其内含非常丰富。从课标理念下的开放式教学手法来看，就有―――

话题式手法：用设置若干话题的方式引导学生进入文本，探究内容，表达感受。

说读式手法：用边读边说、读读说说、说说读读的方式理解、品读课文。

学法式手法：以课文为学法实践的载体，训练一定的学习方法。

创编式手法：从读写结合的角度运用与处理课文，读中有写，写中要读。

联读式手法：从某篇诗文扩展开去，把若干具有相同因素的课内或课外的诗文联起来，或扩读，或比读，或专题研讨，或集中感受某位作者，或重点了解某种文化知识。

……

以上这一切教学设计手法的基本出发点，就是让学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律。离开了这一点，就无所谓创新设计。

三

请欣赏《白雪歌送武判官归京》的教学设计。

1.教学创意：用“联读”的手法组织教学。

2.教学内容：品读《白雪歌送武判官归京》，联读欣赏《凉州词》、《登鹳雀楼》、《使至塞上》、《出塞》等边塞诗。

3.主要教学过程：

（1）听读王翰的《凉州词》，初步感受边塞诗的风格，韵味。

（2）介绍边塞诗的特点。

（3）进入联读欣赏：听、读王之涣的'《登鹳雀楼》白日依山尽，感受视野的辽阔；听、读王之涣《凉州词》黄河远上白云间，感受景物的荒寒；读、听王维的《使至塞上》单车欲问边，感受风光的奇丽；读、听王昌龄的《出塞》秦时明月汉时关，感受征战的悲壮。

（4）进入岑参《白雪歌送武判官归京》的教学。诵读，品析，研讨，感受战友的情怀。

主问题：从这首诗的字里行间你体味到了什么？

提示：可以从整体的角度说诗的美妙之处；可以从诗句的角度品析其表达作用；可以从字词的角度揣摩其中的意味；你可以进行品味，也可以展开想象。

（5）再进入联读欣赏：再欣赏王翰的《凉州词》葡萄美酒夜光杯，读出奔放的情感，感受沙场的豪壮。

（6）教师进行课堂小结。

这样的课宏阔大气，内容丰厚，活动充分，情境动人。

篇4：浅析汉字标志设计手法论文

浅析汉字标志设计手法论文

内容摘要：本文通过论述汉字在标志设计中的运用，分析讲解了汉字标志设计的五种常用手法，认为中华民族优秀的传统文化，是标志设计取之不尽、用之不竭的源泉。

关键词：汉字标志设计手法

标志作为事物特征的一种表达、传播方式，能以精炼、形象、快捷、直观等特征表达一种含义，并借助人们的符号识别的潜意识、联想等，传达特定的信息。随着社会经济、政治、科技、文化的飞跃发展，经过精心设计的标志广泛应用于各领域，对社会的发展与进步起着巨大的作用。汉字历史源远流长，积淀着整个中华民族的智慧和创造精神，有着旺盛的生命力和独特的艺术价值。汉字作为标志设计的主体由来已久。优秀的汉字标志，能够形象、生动、直观地表现出汉字的意象内容，不仅使人产生视觉上的美感，而且在心理上产生一种强烈的震撼力。它既保留了汉字的古朴风韵，又使汉字焕发出年轻的生命。它蕴含着深厚的中国传统文化底蕴并体现出鲜明的时代特征，具有极高的艺术性和强烈的民族性，在标志艺术中独领风骚。

那么，如何进行汉字标志设计呢？笔者结合几个较知名的汉字标志，浅析一下汉字标志设计的手法，以供同行们商榷。

一、从汉字的字形入手进行标志设计

鲁迅先生在《汉文字学史纲要》中指出：“中国文字具‘三美’，意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”现代设计师在汉字标志设计时，应注重对汉字的“形”和“意”进行视觉上的归纳、整理，进行意念、美感上的视觉再创造，设计出新的视觉图形。从汉字的字形入手进行标志设计，是汉字标志设计中较常采用的手法。它在设计处理时，以文字为主体，比较强调字体的独立性，保留汉字的基本结构、笔画形态，在充分理解设计主题要求的基础上，借鉴汉字的结构、笔画、布白、虚实、承转的规律，运用对称、均衡、对比、韵律等审美原理，以概括简练的手法，对汉字的字形加以巧妙地变化处理，形成了汉字新的视觉图形，从而设计出独特的汉字标志。如浩军先生设计的北方金融标志（图1），该标志的基本元素是汉字的“北”字，在此基础上，根据金融企业的特点，对“北”字的笔画进行归纳、变化，巧妙地将“北”字处理成古钱币的图形，较好地体现了金融企业的性质和内涵。该标志立意准确，形象逼真，既体现民族特色，又具有现代气息，是个优秀的汉字标志设计。

二、以汉字的字意着手进行标志设计

汉字标志设计第二种比较常用的手法是以汉字的字意着手进行设计。在设计时，设计师必须在充分体会设计主题的基础上，对字体的意念和含义进行深层次的挖掘，经过灵活构思、组合、归纳、整理，形成新的图形与字形的构成关系，达到望“文”而生“义”，从而“相由心生”“相由心转”，产生最具个性和体现强烈的文化内涵的标志，进行视觉信息传达。如中华全国总工会标志（图2），用“中”“工”二字变形而组成一大一小的两个同心圆，用“中”“工”二字的竖画紧密地联系在一起，并在两字外加一圆线，象征着中国工会和中国工人阶级的团结统一和力量。这一设计准确、鲜明、简练地表现了中华全国总工会的内在含义，深具民族文化内涵与时代气息，必将表现出恒久的生命力。

三、用书法造型进行标志设计

中国书法是中华民族审美经验的集中体现，是一种表达最深意境和情操的民族艺术。书法随着汉字的发展而发展，两者关系甚为密切。书法是以汉字为基础，通过点画运动、线条造型来表现一定的情感、意蕴的艺术。利用书法艺术的造型特点，进行变化、创造，设计出具有书法韵味的标志，既挖掘了传统文化的精髓，又赋予标志深厚的文化内涵。如由上海设计师顾永江设计的中国月球探测工程标志（图3）就是以中国书法的笔触，抽象地勾勒出一轮圆月，一双脚印踏在其上，象征着月球探测的终极梦想。圆弧的起笔处自然形成龙头，象征中国航天如巨龙腾空而起，落笔的飞白由一群和平鸽构成，表达了中国和平利用空间的美好愿望。整体图形由一弧两点巧妙形成古文“月”字，写意的笔触旨在传达一种探索的信念。该标志具有极强烈的民族性、世界性和时代性，在互联网络票选中，以最高票数获得“网络人气奖”。

四、以印章形式进行标志设计

中国印章古时称作玺、印、宝、章，盛行于古代，是信誉的保证、权力的象征。印章因一般所采用的汉字为篆体，故又称之为篆刻。它把工艺雕刻纳入书法范畴，追求汉字的线条美、构成美和金石味，表现形式一般分为朱文和白文两种，是一门质朴、稚拙、古老的民族艺术。以印章形式来进行标志设计，能够更加典型地体现出中华民族深厚的传统文化内涵。例如苏州研究生城标志（图4）就以“研”字作为设计主元素，紧扣研究生城的核心理念――研究生、研究和研究开发；经纬互通交错的结构，既代表“城”，又代表研究生城内的多种学科相互交错和紧密合作，以宽窄相等的篆刻艺术形式进行处理，既体现开发商与进驻研究机构之间的平等合作，也表达各研究机构之间的平等协作精神。标志图形为印泥的朱砂红色，既喻指研究生城的蓬勃发展，又象征其根植于深厚的民族文化土壤。这样的范例，在优秀的汉字标志设计中，还有许多。

五、从汉字与外文组合出发进行标志设计

汉字标志设计也不应完全排除与外文字母组合的设计形式，把二者有机地组合在标志图形里，既能体现出东方美的特有风情，也融合了西方美的异域情调，达到“中西合璧”“相映成辉”的效果。该组合形式大致有如下几种情况，一是汉字的某些笔画巧妙地用外文字母替代；二是将汉字的.表音和表意相结合，构成新的单字或字组；三是利用外文字母形式上包容强的特点，把汉字嵌入图形，形成完整的画面。另外，由于地域文字在造型等诸因素上的差异，在设计中须认真分析先决条件是否具备组合的可能性，然后再采取相应的手段，避免由于“硬性搭配”而破坏图形的视觉效果。一个成功的汉字与外文组合标志亦能形象、生动地体现企业的内质。如：由王炯先生设计的中华全国妇女联合会标志（图5）是由汉字“女”字和英文“WOMAN”的第一个字(转第109页）(接第118页）母“W”经艺术造型构成，象征着中华全国妇女联合会和中国妇女的进步与发展，象征着中国妇女和世界各国妇女的友谊、团结。这是一个成功的、优秀的汉字与外文组合的标志，堪称典范。

设计师王国伦先生说：“汉字确实有着迷人的魅力。古人造字有六书说：形声、指事、象形、会意、转注、假借。这对今人设计标志仍具指导意义。用现代的眼光看，当初造的字都具有极强的标志设计意识，而现代标志设计的构思方法始终也没有超过古人创造的基本方法。时代不断变迁，唯有理是不变的。”现代的标志设计师应该“立足中华，面向世界”，在吸收、借鉴外来设计风格和手段的同时，重要的是多多汲取中华民族五千年的文明之精髓。对我们而言，中华民族优秀的传统文化，是一处取之不尽、用之不竭的设计源泉。

参考文献：

[1]《设计与工艺》《设计与工艺》编写组编――北京：高等教育出版社，.7

[2]《标志设计中对汉字的运用》傅或《美术大观》第3期第25页

篇5：浅谈阅读教学设计的诗意手法

浅谈阅读教学设计的诗意手法

在研读教材方面，我的体会是8个字：表里求索，左右勾联。

在教学设计方面，我的做法是8个字：化静为动，尺水兴波。

为了达到化静为动，尺水兴波的教学境界，在设计一篇课文的阅读教学或一节阅读课的教学时，我们可争取做到这样8个字：理性思考，诗意策划。

理性思考与诗意策划是教学设计中第一步要做的工作。就像写文章的意在笔先一样。

所谓理性思考，指的是对教学设计本身所进行的比较严整细密的思考。理性思考比较深刻的课，从教学理念上看，能成功地组织起学生的语文实践活动；从教学过程来看，其步骤、层次科学而又严谨，生动而又自然；从其外在的形态来看，表现出一种建筑之美；从其内在的结构来看，表现出一种或彼此承接、或起承转合、或拾级而上、或渐入佳境的层次之美；从其活动的细节来看，则表现出一种圆润、自然、细腻和富有文气之美。

如果用简洁的语言来概括理性思考对教师的要求，那就是，阅读教学设计应追求：①深化课文研读；②优化教材处理；③强化课型创新；④简化教学思路；⑤细化课中活动；⑥美化教学手段。

这深化、优化、强化、简化、细化、美化六化中的每一化都可以说是教学设计理性思考的一个侧面，有了这种理性的思考，相对于我们所习惯的教学设计过程来讲，无疑是教学艺术上的提升。因为从操作的层面来看，我们往往是从感性的、经验的、重复的常用套路出发来进行教学安排，个人虽然各异而教学过程却大致一样，于是长久地大面积地表现出一种通俗的感性操作方式。

所谓诗意，在这里可以理解为教学过程比较生动美好，比较有文气和比较雅致；所谓诗意策划，就是指充分地考虑与设计阅读教学过程中层次的美、活动的美和细节的美，就是指教师在阅读教学的某一细节、某一步骤方面所酝酿的具有文趣、具有情味、具有美感、具有诗意的教学情境。

语文课堂阅读教学中的诗意，主要是针对学生的课堂实践活动而言。作为语文教育，应该让学生在教学的美感中生活，让学生在一种高雅的'语文环境中生活，这不仅仅只是有利于提高学生的文化品位与审美情趣，更重要的是一种美好情趣的培养，一种健康性格的养成。

理性思考与诗意策划，在教学设计的过程中其实是统一的，是同步的。比如前面所说的简化教学思路、细化课中活动、美化教学手段等内容，就既是理性的，同时又是诗意的。所以我们说，一节层次比较高的课，从整体的布局上，应该让人们看到它表现出了一定的理性特征；从教学情景中，应该让人们感受到它运用了一定的诗意手法。

如《鹤群翔空》的教学创意。

创意说明：这是对教材的一种侧面的处理手法。它根据课文的内容用三个教学板块来整合教学内容，用一种巧妙的手法让学生充分而有序地活动起来。

1.速读课文，扩写一个句子

活动内容：请同学们读课文，根据课文内容扩写这是一篇写鹤的文章这个句子。这次活动的目的在于让学生从整体上多角度地理解课文内容。

2.寻读课文，续写一个句子

活动内容：请同学们读课文，续写我从文中积累了这个句子。这次活动的目的在于让学生自主地积累课文中的语言材料。

3.细读课文，创造一个句子

活动内容：请同学们从品析、欣赏、发现、感受等方面入手，就课文内容说一句欣赏的话，这就是创造一个句子。这次活动的目的在于让学生对课文进行美点赏析。

这样，整节课以阅读交流为主线，通过扩写一个句子续写一个句子创造一个句子这三个引子、三个话题的展开来理解品评课文，思路简明，手法生动，教学内容丰满而又扎实；这样的三个教学板块实际上达到了这样的教学目的：