纠正幼儿规则教育中的误区

“威尼斯甜心”通过精心收集，向本站投稿了8篇纠正幼儿规则教育中的误区，以下是小编整理后的纠正幼儿规则教育中的误区，仅供参考，希望能够帮助到大家。

篇1：纠正幼儿规则教育中的误区

纠正幼儿规则教育中的误区

研究表明，大多数成年人的问题行为都源于童年时期。就某一方面说，如果一个人在幼年时没有形成良好的规则意识，将会给其未来的发展造成许多障碍。很多家长也意识到这一点，所以在孩子很小时就给他制定家规。但是在现实生活中，很多家庭中的规则教育存在误区。

误区一

家长不能以身作则

孩子最初的规则意识，往往来自家庭教育环境的影响。如果成人只是一味地要求孩子去遵守规则，而自己却不能以身作则，家庭教育中规则的设立必然会失去意义。

案例一

妈妈在家里给5岁的小华制订了严格的作息制度：每天晚上8时准时睡觉，早上7时必须起床。刚开始，小华能按照妈妈的要求去做。可是每晚当小华睡觉的时候，客厅里还隐隐约约传来爸爸妈妈看电视的声音；有好多次小华早上近8时醒来时，妈妈还在睡懒觉……

案例二

一天，小虎的妈妈带小虎过人行道时，恰好遇到了红灯。见两边没有车，妈妈便一把拉住小虎的手直往前冲。小虎不解地问：“妈妈，你不是告诉我不能闯红灯吗？”妈妈却不耐烦地说：“一会儿妈妈还有事，要赶时间，哪有时间浪费在这里。”

分析与对策

在给孩子设立规则的同时，家长必须考虑自己能否做到。上述案例中的家长在给孩子进行规则教育时陷入了困境：要求孩子按时睡觉、起床，自己却看电视、睡懒觉；要求孩子遵守交通规则，自己却随意闯红灯。家长自己都做不到，怎么还有资格去要求孩子做到？很多家长在给孩子设立规则时言行不一致：即在要求孩子时，总是“依法行事”；而要求自己时，却敷衍了事。这样的家长即使硬给孩子设立了规则，也只会事倍功半，而且严重时还会使家长失去权威。

误区二

用物质和“棍棒”塑造规则

现实生活中，很多家长在给孩子制定规则时，总是随心所欲。心情好时，用物质来诱导孩子；心情烦躁时，又以暴力相逼。这样做，不仅不会使孩子养成正确的规则意识，反而会破坏亲子关系。

案例三

明明的妈妈在为4岁的明明设立规则时，经常变换方法。有时候喊明明吃饭，明明不听，妈妈便用物质诱导：“乖宝宝，快来吃饭，吃饱了妈妈给你买变形金刚。”这下，明明高高兴兴地去吃饭了。可事后明明妈妈总以“叫你吃饭是为了你好”为由，经常不兑现诺言。有时，晚上到了睡觉时间，明明不愿关掉精彩的动画片，妈妈便以暴力相逼……

分析与对策

给孩子设立规则，应该让孩子明确这是他应该遵守的，让他从内心体验到遵守规则的重要性和必要性，而不要像明明的妈妈那样，用“多变法”来哄孩子或威胁孩子。如果遇到类似情况，父母不妨采用“自然后果教育法”，让孩子经过亲身体验，意识到自己的行为将导致什么样的后果，并体验到适度的痛苦和不快。当孩子被饿上一两次后，想必下次叫他吃饭时，他肯定会乖乖地去吃了。如果孩子赖着看电视，家长以后在孩子要看电视前也不妨先给他打招呼，告诉他，看电视只能看多长时间；如果他不答应，就应该给予坚决拒绝，但也要态度温和地给他讲道理。

误区三

“规则过度”

有些家长在教育孩子时容易走向另一个极端，那就是希望培养出让他们省心、少惹麻烦事的、像小大人一样规规矩矩听话的孩子。这种家长的控制欲很强，表面上承认尊重孩子的愿望，但这种尊重往往只是因为孩子的愿望正好与他们的要求一致；如果孩子稍有不从，他们就会强迫孩子服从其管教。最后，导致孩子丧失了自主性、独立性，遇事只会向他人求助。

案例四

6岁的小凯已经上小学一年级了。学校离小凯家不过400米，邻居家的小朋友都是放了学大家结伴回家，可是小凯妈妈却给小凯立下了严格的规定：妈妈不来接他，他就不能回家；周末不准小凯出去玩，即使学校里组织春游，他也不能参加……总之，小凯大部分的时间都被爸爸妈妈给安排好了，最后导致小凯没有一个朋友，不论遇到什么事情都首先要向爸爸妈妈汇报。

分析与对策

现在大多数家庭都是独生子女，孩子的成长环境比较自由，限制孩子自由的做法往往是由于担心孩子的`安全而进行过度的保护，担心孩子日后的发展而给孩子设立种种规则所致。上述案例中的小凯家长设立过多的规则，剥夺了他的自由，限制了小凯自主性的发展，严重伤害了孩子的自尊心。没有规则的自由是放任的，没有自由的规则是不近情理的，这些都是家庭教育不得法的表现。理想的状态就是把握好规则与自由的张力，让孩子在规则中自由成长，这样的孩子才会既守规则又有创新精神。

所以，在给孩子设立规则时要把握好度。一些通过孩子自己努力能做到的事情，如放学时和小朋友一起回家，家长就不要限制他，应给他充分的自主的空间；对于一些有利于孩子快乐健康成长的事，如孩子想参加集体活动，周末想和小朋友玩，家长就更不应剥夺孩子自由的权利；但对于一些违背道德规范方面的事，家长就要严格要求孩子。

篇2：走出幼儿家庭教育误区教育心得

走出幼儿家庭教育误区教育心得

孩子从一出生就意味着教育的开始，如何把孩子培养成才、让孩子赢在起跑线上，已经成为每个家长迫切关注的问题。但是大多数家长往往缺乏科学的教子方法，他们仅凭个人的直觉和某些传统经验来施教。作为一名家长和一名幼教工作者，我认为家长应与时俱进接受新的教育思路，更新自己的教育观念，从而走出家庭教育的误区。

走出宠爱过渡的家庭教育误区

如今幼儿的家庭大多是4+2+1模式，爷爷、奶奶、姥姥，姥爷、爸爸、妈妈对孩子百依百顺，要什么给什么，千方百计地满足孩子的需要，视孩子为心肝宝贝，不让受一点“委屈”。尤其老人往往将幼儿当作整个家庭的主宰和中心，使得他们饭来张口，衣来伸手，娇生惯养。年轻的父母虽然懂得一定的教育知识，但面对“隔辈亲”也无计可施，面对阵容庞大的亲情攻略，往往只能沉默。孩子在幼儿园游戏中不小心擦伤了，经过老师的解释后妈妈领孩子回家了，可是到了第二天，爷爷、奶奶都来质问：“脸怎么会破呢？是不是幼儿园小朋友弄伤的呀?以后留疤怎么办?”还当着孩子的面说：“小朋友以后打你，你就打他们!”一副不信任老师的表情。家长的爱固然可钦可佩，但这么“关爱”孩子，不仅伤害了孩子的心灵，还干扰了孩子的健康成长!请家长给孩子一种理智的爱，小问题不要无限地扩大，对幼儿要爱得适当，爱得合理，这样才能使幼儿身心得以健康成长。

走出“重智力才艺，轻行为习惯养成”的家庭教育误区

把幼儿培养成才，是天下父母的共同心愿。不少父母只注重知识的灌输，而忽视了兴趣的培养，对制约其成长的其他因素，如社交能力、应对能力等则很少过问。有的'家长整天让三、四岁的孩子背唐诗、认汉字、算加减等，严重扼杀了幼儿爱玩的天性，阻碍了幼儿身心的全面发展。其实所谓“神童”并不都是智力超常，但他们都有共同的特点：有浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲望、极强的进取心、坚强的意志和远大的抱负，这正是他们取得超常成绩的关键所在。家长应该了解并尊重孩子的意愿，为孩子提供自由探索的天地和活动场所，并进行热心的鼓励。家长若能从孩子的全面发展入手，培养孩子的自信心、进取心、坚持性、自制力和勇敢精神等，将来孩子也能成为一个有用的人才。

许多家长认为，只有让孩子学到更多的知识，才能让孩子成才，因此花费了不少的人力、财力给孩子报钢琴班、美术班、舞蹈班、英语班……把孩子压得都喘不过气来。许多父母过问最多的就是孩子每天在幼儿园学了什么知识，老师有没有布置作业，而对于孩子在幼儿园快不快乐，和小朋友相处得好不好，老师今天有没有表扬或者批评根本不关心。有一个幼儿多才多艺，琴棋书画样样精通，可是去亲戚朋友家里不知道和别人打招呼。在幼儿园里小朋友们都不喜欢她，因为她经常和小朋友吵架、闹别扭。老师批评她，她会说：“我在家就这样，我妈说只要学习好就行了。”她不知道用怎样的方式和别人友好相处，从小就没有养成好的行为习惯，孰不知好的行为习惯可以影响人一生的发展。

走出氛围不良的家庭教育误区

家长们都希望孩子成才，却往往忽视了家庭氛围对孩子成长的影响。有的家长经常当着孩子的面吵架、闹别扭，给孩子的心灵造成了一定的伤害；有的家长则整天忙工作、做买卖赚钱，对孩子不管不问，甚至在孩子面前不检点自己的行为……俗话说：“身教重于言教”、“榜样的力量是无穷的”。许多幼儿的性格、作风、行为习惯很像父母，遗传并非起决定性作用，这主要是幼儿从父母的言谈举止、待人处事中，受到潜移默化的影响而逐渐形成的。幼儿是善于模仿的，对事物好坏的辨别能力也比较差，他们每天都用最精细的眼光打量生活中的一切问题、观察着大人的一举一动、一言一行。父母的一举一动、一笑一颦，像一张张生动形象的图谱展示在幼儿们面前，幼儿从中模仿父母待人接物的方式，逐渐形成自己的是非标准和行为习惯。如果父母各个方面表现良好、适当，耳濡目染、久而久之，幼儿就会受到良好的家庭教育。否则，正如鲁迅先生所指出的：“父母的缺点，便是子孙灭亡的伏线……”

走出物质刺激的家庭教育误区，多给幼儿精神上的激励

奖励分为物质奖励和精神奖励两种。奖励孩子并不是坏事，但是，你必须明智地选择何时何地用何种奖励。如果孩子做什么事都期望获得物质奖励，那么他们甚至可能会认为没有物质奖励的事情做着没意思。例如，吃饭的时候孩子表现良好，给他贴个小红花或一个拥抱是比较合适的奖励，如果你答应给孩子买个新玩具，那就会走入物质奖励的家庭教育误区。物质刺激的确能对幼儿的行为产生巨大的影响，使孩子有高度的积极性，可是产生的效力却是短暂的。从长远来看，这种手段注定会产生不良的影响。当幼儿受到多次物质刺激以后，就会变得越来越依赖于物质刺激，甚至做一点普通的事也是如此。物质刺激实际上意味着对幼儿能力的怀疑，经常接受物质刺激的幼儿，在依赖于物质刺激的同时，还会产生一种自卑感。因此，家长应慎用物质刺激，多用精神鼓励的方法，给幼儿以精神上的激励，促使幼儿不断取得进步，享受成功带来的喜悦。

走进迫切“望子成龙”的家庭教育误区

许多家长有望子成龙之心，而无教子成龙之术，以致走入了家庭教育的误区。他们期望子女有比自己更高的学问、更优厚的待遇、更好的声望，因而不顾孩子的实际情况，用过高的标准要求孩子，过早地进行“智力开发”，让孩子念英语、学珠心算，剥夺了孩子幸福快乐的童年。俗话说：强扭的瓜不甜。幼儿的年龄特点决定了他们爱玩、好动、自我约束力差，家长要考虑这些因素，不要盲目地让孩子顺着自己的意愿去学习，而应根据孩子的兴趣爱好，加以适当引导，让孩子在愉悦的情绪下提高自身的各种能力。

走出动辄体罚的家庭教育误区，尽量对幼儿进行说服教育

一些家长遵照“不打不成才”、“打是疼骂是爱”的千年古训，对幼儿实施体罚，幼儿不听话者，骂之；幼儿不懂事闯祸者，打之；幼儿不好好学习者，罚之……以为严厉管教，定能教育好幼儿，导致亲子感情有了隔阂，导致幼儿性格古怪。孩子难免会做错一些事情，家长应尽可能以说服教育为主，可以从四个方面入手：

1．对幼儿的缺点错误要具体分析。看看哪些是属于正常范围内的淘气行为，哪些属于超越了正常范围的坏毛病，对于前者不必过分追究，只要告诉幼儿合理的做法就够了。至于后一种行为，以说服教育为主，尽量不采取打骂体罚的方式。

2．惩罚只能偶尔使用，不能经常使用。当幼儿过失严重而又不听说教时，父母可以考虑使用惩罚，但是惩罚如果经常使用，就会失去效力。另外，惩罚要及时，要给幼儿提供改正错误的机会。

3．父母说理要说得具体，做到见好就收。幼儿认识事物是直观的、具体的、形象的，因此要结合具体事例对幼儿进行说服教育。通过具体事例的分析，用简明生动的语言，告诉幼儿应该怎样做，不应该怎样做，不要讲一些抽象的大道理和空洞的说教，幼儿不但听不懂，还容易产生反感情绪。

4．适当给幼儿一个“台阶”下。给幼儿讲道理，不能一下子要求完全服从，幼儿也有“小面子”。说到一定程度，不妨给他个“台阶”下。孩子抢了小伙伴的玩具，可以对他说：“拿别人的东西不对，把玩具还给小朋友，待会爸爸回来，听说你这么乖，一定很高兴。”这么一说，孩子就容易接受，效果比硬把玩具夺过来或打他一巴掌要好得多。

家长对孩子的教育并不是想象的那么简单，在很多环节上都有可能存在这样或者那样的误区。希望家长端正家庭教育观念，尊重幼儿个性，遵循幼儿身心发展的规律，科学地教育孩子，真正掌握家教的艺术，走出家庭教育的误区，让孩子健康快乐地成长

篇3：注册会计师形成审计工作底稿中的常见误区及纠正

注册会计师形成审计工作底稿中的常见误区及纠正

我国注册会计师事业发展历史还不久，从没有审计准则到独立审计准则逐批颁布实施，从只有几十个考核通过的注册会计师到拥有35万个考试合格的注册会计师，期间经历了一个逐步完善和发展的过程。但从实务讲，注册会计师的审计水平与国际相比尚有一定差距，突出表现在形成审计工作底稿方面。本文就注册会计师在实务操作中存在的一些误区进行剖析，探讨纠正的方法。

一、使用统一的审计工作底稿就能实现审计规范的误区及纠正

一些会计师事务所认为，只要严格按照统一设计的一套完整的审计工作底稿执业，就可达到审计规范的要求。因而，要求注册会计师对于每一项审计业务，都要不折不扣地使用统一的审计工作底稿，以求规范。

事实上，使用统一的审计工作底稿只是执业规范的部分内容，但它的实质也不是僵化地认为每一张底稿都不能改变。审计工作底稿显审计目的服务的，注册会计师如果不管审计目的和被审计单位的实际情况，拿起已设计好的底稿就用，势必无法高效率地取得充分、适当的审计证据，不能按照《独立审计准则》的要求完成审计目的。因而，在实务操作中，注册会计师不能拘于统一的审计工作底稿，必须运用高水平的专业判断，根据被审计单位的实际情况和审计项目的特点，选择通用或专用格式的审计工作底稿。

通常，注册会计师无论选择使用哪一种格式的审计工作底稿，必须同时考虑以下几个方面：

（1）底稿必须服务于注册会计师取得充分、适当的审计证据，能够支持审计目标的实现；

（2）底稿要根据审计项目的特点，实用性要强；

（3）底稿要体现节约性，若专用格式已设计的项目不适用被审计单位的审计需要，则可使用通用格式，简化格式栏。

二、简单地抄写计帐的审计误区及纠正

在注册会计师审计实务操作中，一些审计人员一到被审计单位，就埋头查看并抄写被审计单位的会计帐簿，做些简单的试算平衡，就形成审计工作底稿。由于这样的审计工作底稿只是简单地抄写会计帐簿上的一些数字，而没有审计过程记录，也没有注册会计师专业判断或审计结论，不能说明任何问题，是无用的底稿。为克服审计人员只是简单地抄写会计帐形成审计工作底稿的错误做法，注册会计师在形成审计工作底稿时必须强调以下两点：

1.注册会计师要根据报表项目的性质和特征，专业判断审计该项目需要形成几张工作底稿。一般，审计会计报表项目可形成三个层次的底稿：

（1）对报表项目余额或发生总额的确认（审定表）；

（2）余额或发生额总数的明细化（明细表）；

（3）查证核实表（检查表、盘点表、计算表）。但如果报表项目比较简单，明细项目不多，则审定表与明细表可结合起来，此时审定表中既有总数又有明细数，甚至查证核实比较简单的，也可直接记录在审定表中。在实务中，每一项目审计能形成几张工作底稿，要根据专业判断而定。

2.在每一张审计工作底稿中，必须有审计说明和审计结论，来记录注册会计师的轨迹及专业判断。审计说明包括：

（1）底稿用到的标识含义的注明；

（2）注册会计师审计时实施的程序及发现的问题；

（3）注册会计师审核的每一层次底稿之间以及与其他底稿之间数字的勾稽关系。审计结论是注册会计师的专业判断，就符合性测试而言，是指注册会计师对被审计单位某项内部控制的满意程度以及是否可以信赖；就实质性测试而言，是指注册会计师对某一审计事项的余额或发生额是否可以确认。

三、审计中没有问题的项目不做记录的误区及纠正

在审计实务中，注册会计师审计会计报表，往往侧重于查出被审计单位会计处理的差错和舞弊，并且只把查出的问题作记录，形成相应的工作底稿。这种做法给人们一种错觉，认为注册会计师的审计工作就是查差错，从而使许多注册会计师往往只注重查错防弊而忽视了报表审计的科学性和程序性。为克服这种错误认识，注册会计师必须在观念和程序上有所转变：

1.在观念上，审计目标要从查错防弊扭转到对会计报表的“三性”发表审计意见，以增强会计报表的可信性。会计报表的审计目的是对被审计单位会计报表的合法性、公允性及会计处理方法的一贯性发表审计意见。这一审计目标决定了会计报表审计的范围、审计的过程、审计证据的收集和评价及审计报告等。

2.在程序上，注册会计师要严格按照必要的审计程序实施审计业务，无论是否查出问题，只要是实施过的程序，必须记录在审计工作底稿中。但同时要注意，注册会计师在记录审计过程及其结论时，既要保证轨迹记录，把实施的审计程序都记录下来，又要按照重要性的原则，作出专业判断，简明扼要地记录重要事项，不要把审计工作底稿记成流水帐。

四、外勤作业后填制底稿的误区及纠正

在实务操作中，一些会计师事务所往往在外勤作业后填制底稿。这主要是迫于以下内外压力：

1.外部压力，即适应市场经济发展的需要，注册会计师协会的业务监管力度加大。由于独立审计准则的颁布和实施及注册会计师业务控制的日益完善，注册会计师协会及其他管理部门加大对各个注册会计师事务所的业务监管和联查。因而，一些注册会计师事务所应付注册会计师协会的检查，利用外勤作业后填制底稿的办法，编制完善的审计工作底稿。

2.内部压力，即注册会计师完成审计业务的时间要求紧迫。由于我国注册会计师报表审计业务集中在下半年的10月份到上半的的4月份，时间紧迫，业务量大，外勤工作时间短，这样，在外勤工作日内只能把一些主要的底稿填制完毕，其余的等日后再填制。

尽管内外形成的压力是事实，但注册会计师在外勤作业后填制底稿是造成注册会计师业务质量低下、增大审计风险的主要因素。所以，必须在实务操作中避免这种做法。具体方法有：

（1）建立和实施完善的预审或日常接触制度。为了与被审计单位建立稳定的.业务关系，也为了减少最终审计的工作量，会计师事务所应建立起预审或与被审计单位的日常接触制度，发现问题，及时处理，分散审计业务量，减少审计风险。

（2）不断提高注册会计师的业务水平和实力操作经验。审计业务的发展，要求注册会计师不断更新知识，提高能力。因而，每个会计师事务所必须加大注册会计师的日常业务培训、后续教育等方面的投资，以提高他们的执业效率，保证他们在外勤工作时保质保量地完成审计任务。

五、对他人提供或代为编制的底稿不予审计的误区及纠正

一些注册会计师对他人提供或代为编制的底稿，不予审计，直接进入档案形成审计工作底稿，这些底稿主要包括被审计单位的设立批准证书、营业执照、合营合同、协议、章程、组织机构及管理层人员结构图、董事会会议纪要、重要经济合同、相关内部控制及其调查和评价记录报告等资料的复印件或摘录等。这种做法往往加大了注册会计师的审计风险和责任。因

而，对由被审计单位或第三者提供或代为编制的底稿，在取得时必须注意以下三点：

1.这些由被审计单位或第三者提供或代为编制的审计工作底稿，必须严格按照取得方式形成。一般首先应向审计资料的提供者说明该审计资料的基本要求；其次是对所取得的审计资料实施必要的审计程序，并注明所取得资料的来源；最后作出相应的审计记录并签名，从而形成审计工作底稿。

2.在初次接受被审计单位的委托时，注册会计师一定要把这类审计工作底稿严格按程序取得，并详细列明目录清单；在连续审计时，只要根据被审计单位有关部门情况的变化而将更新的文件、资料随时补充，并注意资料的连续性，避免重复劳动。

3.注册会计师将这些资料归档为备查类工作底稿的同时，还应根据需要，将其中与具体审计项目有关的内容复印、摘录或综合后归入业务类工作底稿的具体审计项目之后。

六、审计工作底稿中随便签名的误区及纠正

在实务操作中，一些会计师事务所在编制审计工作底稿时，往往随便签名。如在审计业务繁忙时，对于一些没有签字的审计人员审计形成的工作底稿，注册会计师没有复核，就签上了名字；一些审计工作底稿根本没有复核，却在复核人后签上了主任会计师的名字。这不仅给注册会计师带来很大的风险，也使会计师事务所的内部控制制度形同虚设，人为地降低了注册会计师的质量控制标准。

事实上，审计工作底稿不仅是注册会计师形成审计结论、发表审计意见的直接依据，也是评价考核注册会计师专业能力和工作业绩，并明确其审计责任的重要依据。因而，为了分清审计责任：

（1）每一个注册会计师都要慎重使用签名权，增强自我保护意识，当没有亲自实施审计或亲自对审计底稿实施复核时，千万不要为了某种原因而随便签名；

（2）会计师事务所不能以任何理由迫使注册会计师在不是其审计或复核的审计工作底稿上签名。

篇4：注册会计师形成审计工作底稿中的常见误区及纠正

注册会计师形成审计工作底稿中的常见误区及纠正

我国注册会计师事业发展历史还不久，从没有审计准则到独立审计准则逐批颁布实施，从只有几十个考核通过的注册会计师到拥有35万个考试合格的注册会计师，期间经历了一个逐步完善和发展的过程。但从实务讲，注册会计师的审计水平与国际相比尚有一定差距，突出表现在形成审计工作底稿方面。本文就注册会计师在实务操作中存在的一些误区进行剖析，探讨纠正的方法。

一、使用统一的审计工作底稿就能实现审计规范的误区及纠正

一些会计师事务所认为，只要严格按照统一设计的一套完整的审计工作底稿执业，就可达到审计规范的要求。因而，要求注册会计师对于每一项审计业务，都要不折不扣地使用统一的审计工作底稿，以求规范。

事实上，使用统一的审计工作底稿只是执业规范的部分内容，但它的实质也不是僵化地认为每一张底稿都不能改变。审计工作底稿显审计目的服务的，注册会计师如果不管审计目的和被审计单位的实际情况，拿起已设计好的底稿就用，势必无法高效率地取得充分、适当的审计证据，不能按照《独立审计准则》的要求完成审计目的。因而，在实务操作中，注册会计师不能拘于统一的审计工作底稿，必须运用高水平的专业判断，根据被审计单位的实际情况和审计项目的`特点，选择通用或专用格式的审计工作底稿。

通常，注册会计师无论选择使用哪一种格式的审计工作底稿，必须同时考虑以下几个方面：

（1）底稿必须服务于注册会计师取得充分、适当的审计证据，能够支持审计目标的实现；

（2）底稿要根据审计项目的特点，实用性要强；

（3）底稿要体现节约性，若专用格式已设计的项目不适用被审计单位的审计需要，则可使用通用格式，简化格式栏。

二、简单地抄写计帐的审计误区及纠正

在注册会计师审计实务操作中，一些审计人员一到被审计单位，就埋头查看并抄写被审计单位的会计帐簿，做些简单的试算平衡，就形成审计工作底稿。由于这样的审计工作底稿只是简单地抄写会计帐簿上的一些数字，而没有审计过程记录，也没有注册会计师专业判断或审计结论，不能说明任何问题，是无用的底稿。为克服审计人员只是简单地抄写会计帐形成审计工作底稿的错误做法，注册会计师在形成审计工作底稿时必须强调以下两点：

1.注册会计师要根据报表项目的性质和特征，专业判断审计该项目需要形成几张工作底稿。一般，审计会计报表项目可形成三个层次的底稿：

（1）对报表项目余额或发生总额的确认（审定表）；

（2）余额或发生额总数的明细化（明细表）；

（3）查证核实表（检查表、盘点表、计算表）。但如果报表项目比较简单，明细项目不多，则审定表与明细表可结合起来，此时审定表中既有总数又有明细数，甚至查证核实比较简单的，也可直接记录在审定表中。在实务中，每一项目审计能形成几张工作底稿，要根据专业判断而定。

2.在每一张审计工作底稿中，必须有审计说明和审计结论，来记录注册会计师的轨迹及专业判断。审计说明包括：

（1）底稿用到的标识含义的注明；

（2）注册会计师审计时实施的程序及发现的问题；

（3）注册会计师审核的每一层次底稿之间以及与其他底稿之间数字的勾稽关系。审计结论是注册会计师的专业判断，就符合性测试而言，是指注册会计师对被审计单位某项内部控制的满意程度以及是否可以信赖；就实质性测试而言，是指注册会计师对某一审计事项的余额或发生额是否可以确认。

三、审计中没有问题的项目不做记录的误区及纠正

在审计实务中，注册会计师审计会计报表，往往侧重于查出被审计单位会计处理的差错和舞弊，并且只把查出的问题作记录，形成相应的工作底稿。这种做法给人们一种

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篇5：幼儿艺术教育存在的误区现象浅析

幼儿艺术教育存在的误区现象浅析

（一）美术教育

在教育家黄全愈的著作《素质教育在美国》中看到这样一件事情：在中国幼儿园的美术课堂上，外教史密斯小姐让孩子画出一幅名为“节日快乐”的图画。画很快就画好了，史密斯小姐被看见的情景惊呆了，孩子们的画都画了一棵跟教室墙上的圣诞树一模一样的圣诞树。那是学校为了表示友好，专门为她贴上去的。她拿了一张不透明的纸把墙上的圣诞树遮了起来，继续让孩子们画。可是这些画画小天才们却你望我，我望你，不知道从哪下手。

孩子只是纯粹地模仿，离开了样本就无法下笔，儿童只是被动地跟着书本和老师的思路走，造成没有个性，只有共性的毫无创造性的作品。

我们的孩子们总体上求同性、保守性比较强，而西方的孩子独立性、批判性、主体性、求新求异性和创造性比较强。

责任不在儿童而在教育者，他们从小就是按照家长、老师的步伐在走，他们的学习只是纯粹地模仿，是教育者教育观念落后，教育方法简单枯燥和一部分老师、家长急功近利的不良心理的影响，最终导致我国儿童创造力减弱，想象力枯萎的局面。黄全愈的儿子黄况况在6岁的时候就能把国画竹子摹仿得惟妙惟肖，连精通中国国画的外国教授都以为是大师的杰作。这些现象无一不说明我国儿童的绘画思维已经被成人的观念所占领，成人正是利用儿童善于摹仿的特点，有意无意地教给他们一种思维定式，这恰恰成了抑制儿童创造力的紧箍咒。而这种沿袭了几十年的教育观念已经在大多数家长、老师的头脑中根深蒂固。这种观念造成了“传授儿童套路、先画哪里再画哪里的条条框框”的禁锢的教育模式。许多发达国家的教育早就抛弃了这种落后的单纯以灌输为主的观念和模式，他们善于引导儿童用自己的眼光和能力去创造他们心中的世界。这就是西方孩子为什么会在一幅画完成后问老师：“好不好？”而中国的孩子问的却是：“像不像？”的根本原因，也是儿童艺术创造可持续发展的致命伤。

（二）音乐舞蹈教育

在《中澳幼儿艺术教育的.比较研究》中指出：我国幼儿艺术教育的实践中长期以来重视音乐、舞蹈基本技能的训练，忽视对艺术的感受力、表现力的培养。比如，音乐教育中，仅仅只是几个简单的舞蹈动作，片面强调技能的训练，而不去调动幼儿的情感生活积累，使他们积极主动地、愉悦地体验音乐艺术和舞蹈艺术。忽视审美能力的培养会走入机械学习的窄胡同，与幼儿艺术教育的主要目标——发展幼儿对美的感受力、表现力、创造力背道而驰了。

在美国学校音乐教育的众多的模式中，奥尔夫教学法、达尔克罗斯教学法占有主导地位。奥尔夫教学法的实质是通过节奏让儿童以此来创造他们自己的音乐。该教法不要求学生对一首歌曲或一个舞蹈去进行不折不扣的模仿，而是要求师生一起共同进行创造性的活动，共同来形成一些新的东西。达尔克罗斯教学法是一种以发展儿童的音乐能力及创造性为目的的教学法。在体态律动的课上，学生以身体作为一种“乐器”，学生通过走、跑、跳自行创造表现与他们所听到的音乐相应的动作，每个人根据自己的理解做出相应的动作。这就最大限度地发展了学生的创造性思维。

而在我国的幼儿音乐舞蹈教育中，我们过于偏重于音乐舞蹈艺术使命，追求“成品”的灌输，致使老师看不到幼儿在进行音乐舞蹈活动中的创造性潜力。我们总是刻意地追求一个乐句、一个动作的标准，单纯地重视表现技能和艺术活动的结果。在活动过程中教师只注意到应锻炼幼儿什么技能，没意识到要发展幼儿什么能力、形成什么态度，获得什么情感。结果是幼儿不主动，教师也感到音乐舞蹈活动难领导，导致在幼儿园每学期的教学计划中只要有唱歌及舞蹈内容就行了，儿童的音乐品质没有得到相应的提高。

篇6：关于当前幼儿文学欣赏教育的误区

文学艺术教育理论认为：“文学艺术教育是以文学为媒介培养人的艺术能力和艺术境界的自由有序的活动。也就是说，文学艺术教育是通过文学欣赏品评和文学创作来陶冶情操、塑造人性的教育活动。” [1] 其主要手段是在文学欣赏品评和文学创作的过程中启迪人的思想，规范人的道德，开发人的智力，发展人的心理功能、培养人的审美能力。幼儿文学艺术教育包括初步的文学艺术知识与技能、文学欣赏、文学创作等几方面的内容，其中，文学欣赏教育是幼儿文学艺术教育的重要方面。然而，幼儿的审美教育一直以来就是一个单薄环节，而文学欣赏教育又是其中更单薄、甚至是被冷落的一个领域。

目前幼儿园里运用文学作品进行教学活动的机会很多，但文学作品主要是作为实现其他智能目标的载体而存在的。大家比较重视智能知识的传授和技能的培养，关注的是结果，有的甚至把文学艺术教育等同于文学知识和技能的教学，把儿童对文学知识技能的掌握当作是幼儿文学教育的直接目标和唯一任务。这使得我们的文学艺术教育实际上变成了文学知识的传授和训练过程，儿童缺少参与艺术、体验艺术并获得审美愉悦的机会。文学欣赏教育在整个文学教育中成了可有可无的一块，对儿童文学艺术感受和欣赏能力的培养，至多是一种点缀，没有得到足够的重视。另一方面，即使一些老师认识到了文学欣赏教育在整个艺术教育中的地位，认识到了文学欣赏教育对儿童的文学素养和人性发展的重要性，也往往因为缺乏幼儿文学欣赏的理论指导，没有欣赏经验等主客观原因而无法开展有效的活动。当然，也有一局部教师进行了积极的探索和尝试，积累了一些方法和经验，使一局部儿童得到文学艺术教育，并在艺术素养的多方面获得提高。但是，就是在这些有限的文学艺术欣赏教育活动中，也存在不少的误区。

一、无视幼儿的欣赏主体地位

幼儿的特殊性决定了幼儿文学的欣赏主体有两个层次：作为传达中介的成人和幼儿。 但很多成人却没有幼儿是幼儿文学欣赏主体的自觉意识，把幼儿当成被动的知识接受者，无视幼儿的欣赏主体地位。典型的说法是：“幼儿是一张纯洁的白纸，可以任意图画”。（幼儿可不是毫无生命力的白纸，他们先天的艺术审美倾向和特殊的感受力使他们几乎都是天然的艺术鉴赏家。）于是在当前的学前教育中，研究如何教要比研究幼儿如何学重视得多。出现了重视单向灌输，轻视相互作用的误区。一般情况总是教师选择一个现成的活动设计去施教，让幼儿被动地感知、理解、记忆作品，试图让幼儿懂得作品主题的社会意义是很多教师要达到的主要教学目标，然后是重复教给幼儿的词语……，一环一环地教下去，其目的就是要以最快的速度让幼儿理解和记忆，整个过程始终把幼儿置于被动地位。

老师所提的问题，都有整齐的答案预备给小朋友们，或者要求小朋友们用作品中的语言来回答。忽视引导幼儿对审美对象的整体形象和细节进行主动感知，教师也不太考虑或者观察在活动中幼儿的哪些已有经验得到调动？每位儿童会运用哪些经验去填补作品的空间，参与作品形象的再发明？忽略了幼儿作为欣赏主体在欣赏文学作品时，他们的想像和思维十分活跃，情感参与也十分积极。尤其在欣赏记叙性文学作品时，幼儿很容易把作品和自身的经验联系起来进行想像和联想，并进一步加工和再发明，为作品增添新形象。经常不自觉地将原本十分活跃的“生命运动”DD文学欣赏活动引向枯燥无味的 “说教”中。可能在单向的灌输中，儿童能学会毫无生命气息的复述，被动的朗诵或者扮演，但那不是发明，可很多教师还自得其乐地认为自身达到了预期的目的。因而，幼儿的欣赏主体地位被教师的主体地位深深覆盖了，幼儿作为主体应该有的发明性丝毫没有发挥出来，审美能力的培养更无从说起。

接受美学认为人与文本是一种互为主体、互相解释、互相沟通的关系。作品作为主体发明活动的终点同时又是接受主体欣赏活动的起点，作品沟通了发明主体和接受主体这两个主体世界，欣赏主体是创作主体始终要考虑的决定因素，也是二者对话话语方式的决定者。因而从实质上说，文学欣赏是主体间的对话，是读者和作者之间的心灵交流、情感沟通活动。幼儿文学作品是创作者将自身对美的多种认识和理解熔铸到幼儿文学作品中，以此来提升幼儿的各种能力，培养美感，陶冶情操。从目的上说是成人作者对幼儿生长的关爱和扶持，理论上讲是作者隐身在作品的人物形象中与读者进行交流，因为任何文学作品实际总有一个潜在的作者存在于文本之中，借助那些生动活泼的形象与欣赏者（不论成人还是幼儿读者）交流，让自身的思想、观念、看法在潜移默化中流入幼儿心田。托尔斯泰说：“艺术是这样的一项人类活动！一个人用某种外在的标志有意识地把自身体验过的感情传达给他人，而他人为这些感情所感染，也体验到这些感情。” [2] 确实，文学创作的作者和读者在情感向度上总是很和谐地融洽在一起，读者通过作品体会作者的情感，爱其所爱，恨其所恨，通过作品来体验另一种生命状态，将有限的人生放到无限的文学环境中去多样化地体会。而且读者作为欣赏的主体，还有自身的能动性，经常结合自身的经历和情感宣泄方式来自主演义、发挥作品的内涵，使文学作品的审美价值处于不时的发现和延展之中，充溢不定的魅力。 [3] 没有丰富的情感内涵，文学作品很难成为文学作品；没有情感体验，鉴赏主体也难以走进文学艺术的奇妙境界。

幼儿文学所反映的内容，对于成人来说是对童年的美好回忆、追溯，已经遥远而模糊的幼年生活再现对于成人来说是一种新体验。而对幼儿来说就绝对是生命和情感的体验，因为幼儿有限的活动空间和弱小的身体，使其生命活动受到极大限制，这与其活跃的想像力、强烈的好奇心与求知欲极不相称，幼儿文学正好弥补了这些缺乏，让幼儿在文学的广阔天地中充分体验各种生活游戏、生命运动，满足它们的好奇心和求知欲，释放被压抑的各种情感。古今中外的优秀儿童文学作品汇集起来全方位地为儿童的生长提供着各式各样的体验，为儿童成为社会化的人虚拟了一个五彩的生长空间。

另外，幼儿对幼儿文学作品的欣赏也并非一种线性因果关系的链式反应，而是能动地对审美对象进行再发明的过程。是欣赏者和特定作品互相促进、互相B透和互相吸引的活动，是读者与作者间的对话，是主体间的心灵交流。幼儿读者虽然不能准确地将自身欣赏的这种深度和广度理论地表述出来，但是在实际的文学欣赏活动中是能体会到的，他们经常喜欢反复听一个故事，甚至讲述者有微小的变化都瞒不过他们，就是因为他们在每次的听赏中都有新发现、新理解，丰富的想像力使他们很容易就把自身融入到作品中与人物形象幻化一体去游戏、探险，上天入地，无所不能。而生活经验的不时丰富使其听故事时有不同的参与感受，作品自身在他们每次的听赏过程中都被重新演绎了一次，创作了一次！幼儿文学欣赏应该还真正的主体地位给幼儿，让他们徘徊在文学的广阔时空中体会自由创作的快乐。

二、轻视幼儿审美感知力的培养

审美感知不同于一般感知的是：一般感知所获得的是符合客观实际规范的同类物体或者个别现象的映象，达到认知或者使用目的而感到满足，情感满足不能在映象中得到表示。而审美感知是人脑对客体生命运动模式的主观感受和体验，所获得的映象不是地道的客观存在，而是经过体验、想像、理解后所发生的，与客体结构相联系、具有情意象征性的映象。

比如，幼儿看到图画故事里的图画，不是去感知色彩的色相、亮度和区别度，也不会去感知构图的原理，线条的粗细、质地和长短，而是看到图画整体的表情性、故事性。

文学欣赏的目的是培养小朋友们审美的眼睛、审美的耳朵和审美的心灵。但很多教师没有意识到这点，出现了重分析，轻综合，重一般感知，轻审美感知的误区。具体体现在：

一是有较多的道德训诫和实用性理解。人们希望能够从故事中找到解决实际问题的钥匙，把艺术教育当作德育和智育的辅助手段，较多地发掘文学作品中“真”和“善”的内涵，通过作品形象树立幼儿仿效的典范，促进一般智慧的发展，忽视幼儿欣赏美、发明美和其艺术智慧的发展，未能真正体现艺术教育的本体地位。通常做法是在欣赏故事之后要归纳主题，提问幼儿作品的道理为何？谁是学习的典范？更多地引导儿童进行无距离的感知。

文学是生活的典型化表示，与实际生活隔着“艺术创作”这层玻璃纸，幼儿文学为了适合幼儿的特殊性，更是充溢了神奇的幻想，披上了迷人的外衣，作家创作时想尽方法才为幼儿文学涂上的梦幻色彩，却被教学中分条缕析的方法淘洗得干干净净，变成笼统、枯燥甚至光秃秃的说教，文学的虚幻性被剔除掉，丧失了与实际的距离美，文学欣赏活动变成了政治道德教育课，文学成了政治、道德教训的唇舌。由此使文学的审美感知变成了一般感知，影响了儿童对美的发现、对感知对象情意表示性的发现和由此引起的愉悦感。

二是偏重对作品进行科学性的分析。选择文学作品时自觉不自觉地以是否科学作为重要规范，虽然也强调艺术性，但这并不是大家都明晰的概念，而且规范也是模糊的。在幼儿教育中，对儿童的知、情、意心理系统中“知”的发展比较重视，轻视“情”“意”的同步向前。其实，从儿童知、情、意心理系统的发展顺序来看，婴儿的情绪发展具有原初性（一些基本情绪是先天的），出生后分化非常迅速，婴幼儿的行为主要受情绪习惯支配而不是由理智所支配，他们的情绪极易受到感染或被激发，在文学教育中若能积极引导，很容易培养其健康的情感。但是在日常的教育活动中人们往往忽略情感的培养，即使有有限的情感培育，也比较重视实用性情感如道德感和理智感的培养（像日常交往中的友爱、亲热、同情心以和求知欲等等），而比较忽视艺术情感的虚构性、观赏性等对儿童审美情感的熏陶。

三、忽视幼儿审美情感的陶冶

审美情感是一种高级情感，由客体（包括艺术品）的审美艺术特征（符合美的规律）满足主体审美需要所发生的积极主观体验和精神上的满足。通俗地说，就是人们对审美对象进行审美后所得到的一种愉悦的体验。审美情感的培养在儿童的发展中有着重大作用。假如让儿童经常听到、看到、理解到许多美好的事物，而且去发明美好事物，就会使他们的精神生活变得更加丰富多彩，体验到许多高尚的情趣。一个人如何理解、感受、体验艺术作品和实际生活的中的美与丑、高尚与卑劣，善与恶，在很大程度上决定一个人的社会品行、思想境界，因此必需从小开始对儿童进行审美情感的培养和教育。这种教育的方式多种多样，文学欣赏是重要的方式之一。

培养幼儿的文学审美情感是文学审美活动的枢纽。文学欣赏活动中的审美情感更强调审美欣赏和审美发明过程中审美主体的情感体验、情感共鸣、情感识别和情感转移的动态过程。 然而，我们的教学活动中很少注意审美情感的形成过程，却偏重于兴趣情感（态度情感）和内容情感（善行）等一般情感的培养，不能引导幼儿去关注美的形态结构的情感表示性，对客体形式的情感体验始终存在于背景中。因而当下的幼儿教育比较重视技艺的培养，有较多的功利性和实效性，对审美兴趣和审美情感的培养是不够的，出现了重发明，轻欣赏的误区。很多教师在组织文学教育时，从一开始就定位在德、智、体诸多方面的理性目标上：学某形象的品德，记忆某段、模仿此文编个儿歌或者故事，以为这就是发明性的表示，其实这是违反审美发明规律的。

[关于当前幼儿文学欣赏教育的误区]

篇7：亲子教育中的五大误区

亲子教育中的五大误区 -资料

教育是帮助而不是硬性塑造，孩子不是一块任我们随意雕刻的石头，而是有着自己独特天性的个体。具有爱的智慧的父母懂得和孩子一起观察和发现孩子的天性，帮助孩子发挥天性中的长处，从而因势利导地让孩子成长为他本来可以成为的人。

亲子教育，首先是父母的自我教育，这是父母一生要学习的功课，唯此才能成为“学习型父母”。否则，所有的亲子教育将步入误区。

误区一：从小拔苗助长。

早期教育对人才成长有特殊意义和异乎寻常的作用，是人生和人才的奠基工程。但很多家长一味追求其智力开发，1岁以内就忙着学认字，不到3岁就学起了外语，不遵循宝宝身心发展和智力成长的规律。其实，会识字、会背诗只是简单的记忆模仿，并不代表孩子真正的智能高低。“拔苗助长”只会适得其反，使孩子负担过重，产生消极的心理倾向和行为。

误区二：找不准问题在哪里。

许多家长在教育孩子时总是头痛医头、脚痛医脚，仅看到问题最刺激的那个现象，而不去找现象背后的原因。父母经常把问题归结到孩子身上，而从未去考虑制造问题的是我们家长和父母自己。看不清问题的本质，是亲子教育中最大的问题。

误区三：给孩子贴“标签”，

资料

父母和教师，往往会给一些自己不满意的孩子贴上各种“标签”，诸如“坏孩子”、“笨孩子”、“差生”等等。这种违背孩子纯真天性和发展规律的做法对孩子的成长是非常有害的。怎样面对所谓的“坏孩子”，并能善待他们、关爱他们、信任他们，激发他们的自信和自尊，引导他们向好的方向发展，这是亲子教育的重大课题。

误区四：严父慈母式教育组合。

这种传统的教育组合在现今的亲子教育中并不鲜见，过于严厉的长辈，过于严厉的.活动要求，会对孩子造成一种无形的心理压力，会令孩子处于不安之中，长此以往很容易让孩子变得懦弱，变得胆怯怕事，甚至变得神经质，变得富有攻击性，最终令亲子关系失和。

误区五：不了解孩子的天性，不尊重孩子的选择。

由于“望子成龙”心切，或为了塑造一个“天才儿童”而忘记了“以人为本”，一切都是以家长意志为转移，一切都是父母做主，孩子没有任何可选择的余地，从而养成孩子胆小、怕事和依赖的性格。

亲子教育与其说是教给孩子好多的东西，倒不如说“不让孩子失去很多东西”更为恰当。教育是帮助而不是硬性塑造。孩子不是一块任我们随意雕刻的石头，而是有着自己独特天性的个体。具有爱的智慧的父母懂得和孩子一起观察和发现孩子的天性，帮助孩子发挥天性中的长处，从而因势利导地让孩子成长为他本来可以成为的人。

篇8：幼儿教学中提问的误区及对策

幼儿教学中提问的误区及对策

目前,幼儿园的很多活动是以师生对话、生生对话的交互性学习方式进行的.师幼互动往往体现出一名教师的专业技能等素养,决定着活动的'质量,并最终影响到幼儿的发展.