给学生一个展现自我的机会

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篇1：给学生一个展现自我的机会

教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。

一次的体育课，教学内容是立定跳远和接力跑游戏。在准备活动后的一段时间内，大部分学生都能按我的要求，按部就班地练习立定跳远。

突然，一名学生跑过来对我说：“平老师，钱程没排队，一次都没跳，每次都是躲到队伍后面，还不时地拾地面上的石头扔我们 ”为什么?“我问，脑海里即时浮现出钱程那一双狡黠的眼睛，一脸无所谓的神情。”因为他上课不专心，刚才英语课他偷了同桌的一块橡皮泥，缩到桌子下面玩，给老师批评了一顿。“平时嘴快，爱向老师打”小报告“的钱秋依大声地说，口气中还带着愤怒的语气。我一听，顿时想马上去批评他一场，让他乖乖地和同学一起练习。带着怒气走向他的时候，看到他那傲慢的眼神，我灵机一动，”以前我也常批评他，但不是很有用，为何我不改变一下方法，先听听他的心里话，然后再下决定呢?“于是我把他叫到了身边，温和地对他说：”为什么不练习，还用石头扔同学?“。”我不想跳，因为我跳得不好，谁让他们刚才上课时讥笑我“!又是一副无所谓的神情，说完后转身过去，背对着我。我愣了一下，”那好，现在在上体育课，你想做什么“?”想跑步“!”跑步?好，我让你跑，不过，你想一个人跑吗?老师找几个同学来和你比一比，好不好“?”比就比，怕什么，我一定能赢他们“!我说：”好，你再做一下专项准备活动，压压腿，好好做准备，我去叫几个同学来“。

我对着其它的同学吹响了哨子，暂停了跳远的练习，对他们宣布：”钱程想和你们跑步比快速跑，哪位同学愿意和他比一比“?”我，我……“。同学们个个都争着要比，我从中挑了五个和他水平相当的同学。每个同学都异常兴奋，其它同学一窝蜂地跑到了跑道两旁看热闹，当时的气氛异常热闹。经过激烈的竞争，他得了第二名，他可得意了。本来我看到同学们个个都热情高涨的样子，正准备改变主意上接力跑时，刚才跑最后一名的同学很不服气地对我说：”老师，不公平，他喜欢跑步，你就让他们比，我输了，但我很不服气，我篮球好，我要和同学比投篮，我要拿第一“!”对，对，打篮球赛“，”我也要比跑长跑“……顿时，整个场地像炸开了锅似的，他们个个都围在我周围蹦跳着对我说，看着他们个个都跃跃欲试的样子，我灵机一动：”既然有很多同学都这么感兴趣，个个都想露一手，那么这样吧，离下课还有20分钟，我想让你们来自由支配，自由讨论，分组练习，但一定要注意安全，把你最拿手的体育项目显示出来, 你们需要什么器材，就自个儿到器材室领吧，好不好“?我这样一说，全班同学都乐开了花，各自议论开了，各个小组也都有序地组织起来了，练习的热情一下子高涨起来，有投篮的;有长跑的，有做仰卧起坐的;有踢球射门的……学生们个个都按自己喜欢的项目开展比赛。甚至有的学生比完一个接着又比另外一个。我走到篮球场上的一个投篮比准的活动点，见到一排人很有顺序地一个接一个的练习，投得是那么的认真。我捡起球来对他们说：”好，老师和你一起投“。殊不知，我投的球擦着篮框掉了下来，没进!站在我一旁的杨悦不屑地说：”老师，看我的。“只见她熟练地举起球,抬肘伸臂,手腕前屈,一个漂亮的弧线,球应声入网!我不禁大声一叫：”好球“!其他同学顿时围了过来，”你好厉害，比老师更准“!”对，杨悦刚才是投得比我好，你们再看她投一个“，我大声说。只见杨悦拿起球，得意地看了我一眼，拍了两下球，两脚开立，抬肘，伸臂，压腕，又一个漂亮的进球!”平老师还没杨悦投得准呢“。一名同学还小声地说。我把投球的学生集中起来，对他们说：”同学们，我希望你们像杨悦那样，要比老师更好，投得更准，你们继续练习，看谁的进步大，看看谁还能超过我“。接着我又走到跑道上，学生的脚步时快时慢，伴着啦啦队员的”加油“声，同学们个个跑得满头大汗，但仍然不服输，刚到终点又跑到起点开始下一轮的比赛，依旧是满腔热情，连平时说起长跑就色变的赵之豪也不甘示弱地跑起来，看着他们不知疲倦地奔跑，听到学生说”××第一“，”××跑得好快“ ”××可以把五个呼拉圈一起转，还呼呼地响，好厉害!“的说话，我感觉到心花怒放。

学生能把自己的特长在同学们面前展示出来，他们都体验到了胜者的自豪，享受了快乐，找回了各自的自信。

快下课了，但学生的兴趣依旧没减，个个都想在同学们和老师面前露一手。于是，我要求学生们利用课外体育时间和每天早练时间，以优带差，互相帮助，力争个个同学都能有特长，一个月后咱们再举行一场”擂台赛“。孩子们欢呼地散去了，看到他们灿烂的笑容和欢蹦乱跳的样子，一种当老师的自豪。

篇2：给学生一个展现想象的平台

给学生一个展现想象的平台

教师改变教法,给学生平台,激发学生的'想象力,让学生在课堂上放飞思维,展现自我.

篇3：浅谈作文教学-给学生一个机会，给学生一个思想

浅谈作文教学-给学生一个机会，给学生一个思想

诗圣杜甫告诉我们：读书破万卷，下笔如有神。我们相信书读得多了，文章自然写得有神韵。对于刚接触写作的孩子，该如何引领他们乐写作文，会写作文呢？作为一名语文老师该如何创造机会，给学生们种上思想的种子呢？

首先，给模仿的机会。

长春版二年级的教材有一幅图，是课间学生活动的图片，让学生涂色，并用“有的……有的……有的……”说话。在一次阅读中遇到一句话“菊花的姿态真美，有的羞羞答答，有的昂首怒放，有的倒挂枝头……真是千姿百态。”在分析修辞手法之后，让学生用“有的……有的……有的……”说话。在造句的时候，就规定造句不行写课间活动，因为孩子们有习惯，愿意造句不创新，一个句子能从一年学会一直用到六年。当学生写过之后，我检查，发现还是有三个孩子不约而同写到：公园里花的颜色真多啊，有白的，有黄的，有粉的……真是丰富多彩！这是课文中的句子，所以学生记住后愿意直接用，不去创新。

因为鼓励学生选材要新，所以学生思维就比较活跃。就在学生写的过程中，我发现了很多的亮句。“地里的玉米有的露出了金黄的牙齿，有的长着黑黑的胡须，有的只剩下了杆……一片丰收的景象。”“学校要大扫除，我们班开始干起来，有的同学擦桌子，有的同学扫地，有的同学擦玻璃……一会功夫教室被我们打扫得一尘不染。”“粉笔真伟大，有的变成了深奥的数学知识，有的变成了漂亮的文字，有的变成了美丽的图画……粉笔牺牲了自己，给我们带来知识，我爱粉笔。”“公园里的荷花姿态真美，有的羞羞答答，有的昂首怒放，有的被微风吹动，像翩翩少女……”出现这么多漂亮的句子真实让人喜出望外。孩子从生下来就开始模仿大人的言行，写作也一样，给孩子个例子就给孩子 一个方向，学生会后就孰能生巧，最后才能创新。

其次，给欣赏的机会。

只有学生的感官被触动，她的内心才会引起感叹。简笔画是低年级作文的好帮手。当我让学生表达家乡一年四季的景色时，我为学生画了春夏秋冬的景物特点。学生边在脑海中搜索，我边画。在画春天的`时候，有柳树、小草、花、小河……并引导学生用不动的动词来表达，如“吐、冒、钻、咧、露、探、哼……”这样学生看着景物特点，就会侃侃而谈，文采飞扬。学生根据自己的生活经验加上老师的简笔画提示，乐写也会写了。

最后，给实践的机会。

让学生听过，就忘记了；让学生看过，就记住了；让学生做过，就深刻了。为了丰富学生的写作素材，不仅让孩子们观察生活，欣赏佳作，更应该为学生创造活动，感受生活的多彩，热爱生活，热爱学习。我领着学生们走出教室，走出课堂。领略大自然的无限风光，追随伟人、名人的足迹，品读生活的酸甜，搜集社会的见闻，让学生玩起来……有一次，我领学生举行抓点子比赛。学生们边玩，边看，边说。玩得开心，说得生动，写得引人。有的同学这样描述：红点子一会移到了左墙上，一会跑到了右墙上，一会飞到了棚上，一会跳到了同学身上……淘气极了。教室里欢声一片，有的同学乐得前仰后合，有的同学乐得拍起了手，有的同学乐得眼泪都流出来了……我们被快乐融化了。因为学生有了体验，所以信手捏来，场面描写生动传神。

写好文章不是一蹴而就，需要不断地积累好词佳句，积累生活素材，积累情感体验，需要长期的笔耕不辍。给学生机会的同时，更要给学生一个好的习惯，好的方法。让学生走出千篇 一律，就会精彩无限。只要给学生一个机会，就会给学生一个思想！让我们以给机会为起点，为孩子的写作汇出美丽的画卷。

篇4：为学生创造一个表现自我的机会

体育课，教学内容是立定跳远和接力跑游戏的。在准备活动后的一时间内，大部分学生都能按我的要求，按部就班地练习立定跳远。

突然，一名学生跑过来对我说：林老师，刘家健没排队，一次都没跳，每次都是躲到队伍后面，还不时地拾地面上的石壁扔我们。为什么？我问，脑海里即时浮现出刘家健那一双狡黠的眼睛，一脸无所谓的神情。因为他上课不专心，刚才英语课他偷了同桌的一块橡皮泥，缩到桌子下面玩，给老师批评了一顿。平时嘴快，爱向老师打小报告的令扬大声地说，口气中还带着愤怒的语气。我一听，顿时想马上去批评他一场，让他乖乖地和同学一起练习。带着怒气走向他的时候，看到他那傲慢的眼神，我灵机一动，以前我也常批评他，但不是很有用，为何我不改变一下方法，先听听他的心理话，然后再下决定呢？于是我把他叫到了身边，蹲下身子，温和地对他说：为什么不练习，还用石壁扔同学？你看他们多守纪律，学得多好。我不想跳，因为我跳得不好，谁让他们刚才上课时叽笑我！又是一副无所谓的神情，说完后转身过去，背对着我。我愣了一下，那好，现在在上体育课，你想做什么？想跑步，100米！跑步？好，我让你跑，不过，你想一个人跑吗？老师找几个同学来和你比一比，好不好？比就比，怕什么，我一定能赢他们！我说：好，你走到草地上做下准备活动，压压腿，好好做活动准备，我去叫几个同学来。

我对着其它的同学吹响了哨子，暂停了跳远的练习，对他们宣布：刘家健想和你们跑步比快，100米，那位同学愿意和他比一比？我，我……。同学们个个都争着要比，我从中挑了五个和刘家健水平相当的同学。每个同学都异常兴奋，其它同学一窝蜂地跑到了跑道两旁看热闹，当时的气氛异常热闹。经过激烈的竞争，刘家健得了第二名，他可得意了。本来我看到同学们个个都热情高涨的样子，正准备改变主意上接力跑时，刚才跑最后一名的同学很不服气地对我说：老师，不公平，他喜欢跑步，你就让他们比，我输了，但我很不服气，我篮球好，我要和同学比投篮，我要拿第一！对，对，打篮球赛，不，不，我也要比，我是女同学，跑步、打球我都不行，我要和他们比转呼拉圈，我要比压一字马，我是学校舞蹈队的，我也要比跑长跑 ……顿时，整个场地像炸开了锅似的，他们个个都围在我周围蹦跳着对我说，看着他们个个都跃跃欲试的样子，我灵机一动：既然有很多同学都这么感兴趣，个个都想露一手，那么这样吧，离下课还有20分钟，我想让你们来自由支配，自由讨论，分组练习，但一定要注意安全，把你最拿手的体育项目显示出来 ，你们需要什么器材，就自个儿到器材室领吧，好不好？我这样一说，全班同学都乐开了花，各自议论开了，各个小组也都有序地组织起来了，练习的热情一下子高涨起来，有投篮的；有长跑的，有做仰卧起坐的；有踢球射门的……

学生们个个都按自己喜欢的项目开展比赛。甚至有的学生比完一个接着又比另外一个。我信步走到篮球场，一个投篮比准的活动点，见到一排人很有顺序地一个接一个的练习，投得是那么的认真。我捡起球来对他们说：好，老师和你一起投。殊不知，我投的球擦着篮框掉了下来，没进！站在我一旁的刘志桁不屑地说：老师，看我的。只见他熟练地举起球,抬肘伸臂,手腕前屈,一个漂亮的弧线,球应声入网!我不禁大声一叫：好球！其他同学顿时围了过来，你好利害，比老师更准！对，志桁刚才是投得比我好，你们再看他投一个我大声说。只见刘志桁拿起球，得意地看了我一眼，拍了两下球，两脚开立，抬肘，伸臂，压腕，又一个漂亮的进球！林老师还没刘志桁投得准呢。一名同学还小声地说。我把投球的学生集中起来，对他们说：同学们，我希望你像刘志桁那样，要比老师更好，投得更准，你们继续练习，看谁的进步大，看看谁还能超过我。（反思：我们教学的目的不就是为了让学生明天能超过自己吗？古人说：青出于蓝而胜于蓝。他们今天就有超过教师的决心，那岂不是更好！不要因维护师道尊严而去打击学生的进取之心，要激发学生的求知欲望，就不要怕学生比自己行。学生比我行，真是件值得我高兴的事。）

接着我又走到田径场，200米的跑道上，学生的脚步时快时慢，伴着啦啦队员的加油声，同学们个个跑得满头大汗，但仍然不服输，刚到终点又跑到起点开始下一轮的比赛，依旧是满腔热情，连平时说起长跑就色变的楚琪也不甘示弱地跑起来，看着他们不知疲倦地奔跑，听到学生说第一，跑得好快 可以把五个呼拉圈一起转，还呼呼地响，好利害！的说话，我感觉到心花怒放。 学生能把自己的特长在同学们面前展示出来，他们都体验到了胜者的自豪，享受了快乐，找回了各自的自信。