“sz931132330”通过精心收集，向本站投稿了4篇浅析在高校思政教育中环保观念的融入与结合论文，下面小编给大家整理后的浅析在高校思政教育中环保观念的融入与结合论文，希望大家喜欢!
篇1：浅析在高校思政教育中环保观念的融入与结合论文
浅析在高校思政教育中环保观念的融入与结合论文
0 前言
现代社会伴随工业文明的高度发展, 人类变的越来有自信也更有力量, 大家相信凭借先进的科技和完善的制度可以带领人类走向更美好的明天。但与此同时, 在工业高度发展的背后, 实际上存在着巨大的危机和隐患。面对即将枯竭的能源、大气环境的污染等生化危机的出现, 每个国家都在积极寻找应对这一巨大问题的方法。作为四大文明古国之一的中国有着悠久的历史和文化, 通过几代领导人对此不懈的努力, 发现了一条走生态文明道路的发展方法, 将生态自然和社会经济发展相结合, 才是适合未来人类经济发展的长远道路。这一目标的实现必须依靠科技手段的支撑, 还必须不断加强人类的环保意识, 将环保意识变成行动, 调动广大人民积极相应参加。
大学生群体知识丰富对先进理念接收能力强, 是生态文明建设的引导者和传播者, 对社会各阶层的价值观都有示范和渗透影响, 引领社会主流思想潮流, 正确的生态价值观和生态责任感在大学时期确立形成, 因此, 在高校中生态文明及环保教育就显得尤为重要[1]。生态文明教育不仅能培养大学生生态素养和生态责任, 还能传授生态环境类知识和生态技能, 将来社会的建设者在高校的学习教育中不断的充实积累自己, 才能承担起未来生态保护的责任, 使社会逐步走向生态文明的社会。
1 大学生生态价值观的教育思考
1.1 生态意识培养的第一环节是家庭
家庭是所有思想意识萌芽的地方, 所以家庭对学生树立正确的价值观和生态观等都具有着举足轻重的作用。父母作为孩子的第一任启蒙老师应更多关注孩子的教育成长, 注重养成学生的环保意识, 在生活中则应更多以身作则, 为孩子打造良好的榜样效果, 有意识的与孩子参与各种环保活动, 在寓教于乐中把环保观念意识植入孩子印象当中, 最终这种印象会变成意识成为行动, 对孩子的一生来说都是一个很好的基础, 在此之上还可以有效带动身边周围的人群参与到环保的行动中来, 因此, 家庭教育对环保事业来说是第一站, 也是尤为关键的一部分, 父母需要自身具备较好素质和较强的环保意识, 在生活中潜移默化的灌输孩子环保观念, 不能操之过急更不能半途而废, 这本身就是一种长期有效的环保教育方式, 只有这样才能将环保意识等深入的贯彻到家庭以及各人。
1.2 全面提高环保观念在高校思想政治教育的引导作用
1.2.1 生态意识教育
生态意识教育的核心内容是倡导人与自然的和谐相处, 在发展经济水平的基础上提升人类对生态环境保护的保护意识, 而这正是人与自然和谐发展的前提条件。众所周知, 意识不是人脑的原有产物, 而是后天培养得出的, 因此在高校中对在校大学生进行生态环保意识的教育是十分有必要的, 应将生态环保意识不断融入大学生的思维中, 具体措施就在高校思政课上加入关于生态环保价值的内容, 宣扬生态环保意识, 此外还应筹备组织各种关于生态环保类主题活动, 将校园文化和校园环境建设和环保意识相结合, 改变部分大学生生态环境意识薄弱的现状。
1.2.2 生态责任教育
生态责任主要是人们对自身对生态造成损害而需要承担的后果。高校教师对学生实施教育过程中, 应确保学生对地球生态资源的使用价值重视度增强, 使得学生树立保护环境人人有责的态度, 并且对环境造成的破坏主动承担责任的使命感, 创造生态环保意识模范生, 从各个方面培养学生生态责任方面意识, 更加关注自然保护的环境。
1.2.3 可持续发展教育
可持续发展教育是指在满足经济发展需要的同时对资源不造成伤害且不妨碍以后发开再利用, 是一种有长远目标的全新发展观。教师对学生进行思想政治生态价值教育过程中, 需要充分融合马克思主义理论, 使得学生对可持续发展观进行全面学习, 并提升自身对生态价值观的意识形态, 对自身的环境破坏行为进行实时分析和调控[2], 使得大学生能够塑造科学的生态价值观。
2 环保观念融入高校思政教育的途径
多种原因构成了生态问题, 其中一个重要原因是人们的生态意识较低, 直接影响了环保制约了生态发展, 没有意识就不会产生行为, 因此人类很少会做出自觉保护生态系统的行动。为了摆脱目前的生态问题, 重建生态文明, 在高校中增强开展生态文明教育就显得意义非凡, 在没有能力开设生态专业课的学校中, 可以利用思想政治教育进行生态文明教育。将生态文明教育内核容于大学的思政教育当中, 在思政教育中渗透核心理念和主要内容。思政教育完成的基础上也对大学生进行了生态文明教育。
2.1 学校内部应积极组织协调、强调教师责任
当前, 全球生态问题严峻, 生态文明教育的发展已经迫在眉睫, 将其引入到高校思政教育内部的紧迫性和必要性也突显出来。若要把生态文明教育和高校思政教育完美结合起来应注意以下几个问题, 第一应提升高校思政教师的职责感, 要先保证教师本人对生态文明教育有深刻的使命感, 明白其中的历史意义与社会使命, 在教育中仔细研习生态文明教育核心的基本内容, 这样才能更好的发挥教育效果。当前思政教育的课本教材有四本, 各个老师各司其职, 在进行知识融合的期间可能会出现生态文明知识教育点上出现重复, 也还存在知识点遗漏的可能, 甚至不排除一部分老师认识不到生态文明教育的重要性, 认为不在自己的授课范畴就没有讲解的必要, 希望其他老师代为完成, 针对此类问题, 学校必须加强管理[3], 统一进行组织协调, 为思政老师重新制定教学计划, 统一备课, 通过对课程材料章节的合理运用加入生态文明教育理念, 扩大大学生的理论知识面。思政老师应在教学方式上多下苦功, 将生态文明教育以适合的方式嵌入思政课堂, 例如以国内外最新关于生态环保的动态时事可以适当交插于书本上的环保理论观点, 实现理论与实践的结合, 用理论分析时事, 用时事来验证理论;在知识教育同时可以将生态理念和考研要点相融合, 完善合理性, 激发同学的学习热情, 使生态意识溶于生活点滴, 在大学生关注自然生态的同时内心的信念可以促使其为环境行为做出正确的导向和调节, 将当代大学生培养成高环保素质的“全球公民”才是思政教师的重中之重, 经过在校的长时间思政环保理论课的学习教育[4], 学生对生态文明知识会有系统而全面的了解, 培养生态文明意识的社会萌芽乃至为全球的环保事业奠定了扎实的意识基础。
2.2 将学生作为思政实践的主体、提高解决生态问题的实际能力
培养大学生应在实际生活中对生态问题的思考能力, 动手操作能力、实际处理能力等是生态文明教育的一个重要方向, 为了达到这一目标, 除了大学生身临其境的感受和探索自然以外, 教师还要负起更大的责任, 应引导大学生在思政课的理论基础上不断的发现问题提出问题, 在实践中加深理论意义, 比如学校周围环境的生态保护, 周边居民生态意识的培养, 所在城市地区的环境现况等等。可以根据不同的具体的问题设计不同的解决方案, 首先要查阅相关文献, 确定所实践内容的中心思想和基本方法, 然后设定时间安排人员分配, 制定问卷设计和走访主题, 以便于环保实践项目的顺利开展。根据不同方案实施不同类别细节时应在老师的指导下完成, 该过程需详细完整收录调查资料, 详尽记录实践全部步骤程序, 对材料数据进行分析处理, 然后再由小组讨论分析结果, 得到实践报告。最后以组的形式向全班汇报实践过程和结果, 教师认真点评并给予意见或建议, 促使学生进行更深入的思考, 进一步提高对生态系统的环保意识[7], 使这种意识变成信念, 最后转变为自觉维护生态环境的具体行动。树立正确合理的生态价值观, 强化自身对自然生态系统的保护意识并且提高维护自然探究自然的实际操作能力, 使当代大学生在步入社会后成为生态环保的中坚力量。因此, 除了明确的环保意识和社会使命感, 一定的自主动手操作能力也是当代大学生不可或缺的技能之一。
2.3 将师生互动进行长效展开、将生态文明教育不断延伸下去
高校思政课通常采取都是大班教学, 课上老师和学生之间的交流时间不够, 互动也不能满足课时需求。针对此类情况, 学校应启用师生互动的长效机制, 鼓励教师走进学生环保团体当中在其中担任班主任或者辅导员等职务, 参与到学生环保具体行动中, 掌握学生对生态文明理念的具体看法, 在以后的教学中可以有针对性的对其进行教育指导, 加深思政教育对大学生环保生态文明的意识性和时效性, 老师可以适当指导大学生在学校周围的环保团体或者是以班级为单位的校内, 进行有规模有组织的发展关于生态文明的宣传活动, 以个人为单位点线、面连接辐射展开绿色生态文明教育, 用自己的行动、思想去传播生态文明的意识, 通过影响其他人群将生态价值观逐步发展成正确主流价值观。具体细节在日常生产生活当中得以实践应用。实现生态文明价值观的对社会的积极促进作用, 使人类最后走上生态文明社会正确道路。
2.4 对大学生生态行为实施综合控制
(1) 政府塑造完善生态保护法制体系, 使生态保护行为在大法律和制度上有据可循, 这样可以从根源上遏制试图利用法律漏洞, 蓄意破换环境并以此牟利的不法分子, 也能使刚走出校园的大学生们找到行为规范的准则, 而不至于迷失在自由复杂的社会漩涡中, 保证能在多元化的价值综合中坚守自己在学校形成的生态价值观和道德底线。
(2) 加强舆论和法制宣传, 在社会的各个方面都积极进行生态保护的宣扬, 提高人们的生态保护法律意识, 绝对不以谋取暴利为目的破坏生态环境。让人民容于生态环境保护, 都在其中找到自己合适的位置, 从内心认同并自觉遵守其规则, 全方位调动出每个人的环保积极性, 使其成为环境保护的中心力量。同时让大学生也产生内在认同感, 进而上升为环保生态理念, 保证生态观教育长远有效的.发展, 最终完成社会所赋予的绿色环保责任。
(3) 发展丰富多彩的实践活动, 如果死板的进行思政教育对大学生来说这种单纯的传统灌输是起不到有效作用的, 应该让教育丰富起来回归生活, 可适当结合各种活动, 开展影视创造、新闻热点、公益活动等, 将生态环保行为融于生活, 作用生活, 最后成为一种日常行为习惯。
综上所述, 学校、家庭、社会三大方面有效协调作用, 才能塑造出新时期高校思政教育面向社会培养的优秀大学生。三者缺一不可, 不能仅仅以学校为主体, 停留在现行教育阶段, 思政教育生态价值必须长效而全面, 成为全民教育的终身教育, 这样中国环保才有希望, 世界生态环保才能取得踏实的长足进步。
3 环保观念与高校思政教育的结合
生态文明教育确定在高校思政教育中传播后, 对于如何对此路径进行优化就必须加以严谨的考虑, 如果想要在思政教育中更好的更深的加强生态文明教育那么就必须选择好优化路径。根据马斯洛的需求层次论, 生理和安全的需求应建立在良好的校园生态环境中, 感情和被认同的归属感则是大学生社团组织所能给予的, 思政教育的课堂授业中产生的互动行为则体现出教师和学生的互相尊重, 而个人价值的自我实现则体现在大学生在产学研模式下的技术创新[5]。
3.1 通过课外活动提高大学生的生态环保参与度
通过参加课外活动的过程能让大学生更深入了解生态文明的教育意义, 应为大学生生态文明课外活动提供更多的资源和帮助, 制定关于参加生态文明教育的课外鼓励计划, 政府也应在政策上提供支持和保障, 以发展出更多形式多样化的优秀课外活动。此外, 应提高纪念馆、博物馆等包含特定文化氛围的领域对大学生开放程度, 增强城市绿色生态区域的美化保护强度, 提高高校同福利院等特殊机构间的帮护关系, 实现思政教育的长久发展, 在大学生的课时计划中加入课外活动学时, 并且增设与之对应学分, 充分调动大学生对思政教育环保教育的参与性和积极性。
3.2 通过社团活动提高大学生生态主题活动的质量
大学生的生态文明教育过程中社团活动是其中非常重要的一个环节, 提高社团活动的专业性和制度性, 提升社团活动对生态文明教育的价值度, 对大学生生态文明教育的专业化培训要以学生为主, 大范围的选取一些思想道德品质优良大学生进行生态环保方面的培训, 培养出的优秀者可以分配各个活动团体中负责引导大学生成员生态意识教育, 并从专业角度对社团活动进行专业指导, 使社团活动开展的更顺利更有成效, 在生态环境保护方面起到更加积极的影响。
3.3 塑造优秀的校园生态环境
优秀的大学生态环境对大学生来说可以愉悦心情, 对学校的归属感加深, 使得大学生即使在没有外界要求的情况下也可以自觉遵守环保秩序, 做到垃圾分类投放、保护环境等, 可见美好的生态环境对大学生有潜移默化的促进作用的。所以高校中应将生态绿化环境做好, 后勤人员应切实履行好职责和义务, 在校园中合理的进行植树、种草、养花等, 美化校园生态环境。此外还要进行人文关怀, 可以在校园布局合理的情况下设立一些标语或者口号, 提高大学生对校园生态环境的认可度, 让心灵得到升华的同时也陶冶了情操。
3.4 实现产学研相结合
在生态文明教育方面学校应与企业保持亲密合作的关系, 开展广泛的联系和互动活动, 这样可以充分利用教育资源做到两者的优势互补。在产学研相结合的道路上企业和学校都应提供大力支持。其中包括建立生态文明教育基地, 完善企业和学校合作的相关制度, 为大学生提供良好的实习环境等, 高校教育是大学生同企业沟通的纽带[6], 高校教师应充分了解企业环保观念以及科研技术, 并将高校的生态文明教育成果利用企业转化出来, 对大学生参加社会实习的学时要予以适时增加, 思政教师在注重学生对环保意识的培养之外还要加深知识的灌输和专业技能的培养。
3.5 塑造生态文明教育网络平台
为了建造生态文明教育网络综合平台, 可以通过网络对全部生态教育资源进行综合评估, 提高网络生态教育的使用范围和力度, 增强高校生态文明教师同大学生间的交互质量。高校教师应充分采用网络主页设计方法, 提升自身的多媒体教学质量, 使教师在最大程度上了解网络技术的能力;大学生也应及时关注生态文明建设的网络化, 学校应定期组织学生观看关于生态文明教育的宣传教育短片。通过微信和微博等媒体邀请社会知名人士加入到环保队伍中, 使学生关注微博、微信的同时可以与之交流互动, 加深对环保观念的认识, 与更多的人一起交流探讨环保方法, 生态文明的教育意义等;在每个班级可以自主建立环保微信群, 以轮流的方式让每个同学都能提出自己对环保的看法和建议, 相关管理人员应在微信群内提示大家关注环保记录片, 督促学生写出心得建议发到微信群中让大家及时参与讨论。
微信群负责人可以通过每天在群里分享教育片的方式从其他角度提高大学生环保意识, 珍惜生命, 要与自然、他人、社会相处融洽在互惠互利的基础上共同发展, 辅导员还要和班级干部建立单独微信群, 这样可以及时将班级情况和本班同学的思想情况进行汇报, 同时便于布置每天的活动和学习任务。学校督察人员需要定期对网络平台实施管控, 教师和学生群体的密切关系是生态文明教育的基础, 在高校中可以横向建立生态文明建设网络联系平台, 通过学校、政府、企业、社会组织等相关部门, 建立与学生之间的纵向平台, 形成多方位全角度以环保观念为主的网络平台[7]。
4 结论
在高校思想政治教育中加强对生态文明教育的研究对于丰富生态文明相关理论和思想政治理论都有重要意义, 环保观念和高校思想政治教育相融合对于拓展社会主义核心价值体系和科学实践发展乃至对社会主义建设的具体实现都有深远的社会影响。从思政教育的目标、内容、方法等角度对生态文明教育进行了深入分析, 确定了综合采用思想政治教育和生态文明教育的手段, 改进高校思政课中关于加强生态文明教育的路径, 基于路径选择的目标以及规范等同课堂教学, 课外活动、校园文化、社团组织、产学研相结合, 创建新型生态文明教育基地以及多媒体网络平台等, 完成高校思想政治教育和生态文明教育完美融合。
参考文献
[1]张平泉.生态文明素养教育融入高校思政课的内容结构和表达方式[J].黑龙江教育学院学报, , 35 (10) :51-53.
[2]陆海兰, 李宗玲.高校思想政治理论课对学生管理的影响[J].教育观察月刊, 2016, 5 (1) .
[3]朱慧芸.社会热点问题在高校思政教育工作中的价值探讨[J].西部素质教育, 2016, 2 (15) :139-139.
[4]张萍, 张婧妍.论大众媒介在我国环保运动中的角色、职能与现实问题[J].思想战线, , 41 (4) :124-129.
[5]徐蓓华, 周子牛, 周惠燕.在高职药物化学教学中融入绿色化学理念[J].化学教育, 2016, 37 (16) :52-55.
[6]傅鑫媛, 方秀英, 寇.自我控制可以抵御不良示范性规范对初中生环保行为的影响吗[J].心理发展与教育, 2016, 32 (1) :106-113.
[7]李强, 田双双, 刘佟.高管政治网络对企业环保投资的影响――考虑政府与市场的作用[J].山西财经大学学报, 2016, 38 (3) :90-99.
篇2：高校青年教师在大学生思政教育中的作用论文
高校青年教师在大学生思政教育中的作用论文
一、高校青年教师职业发展与师德建设现状
通过调查，关于青年教师职业发展现状，我们得出如下结论：青年教师对目前工作的满意度如表1所示，集中于“基本满意”；而从表2可以看出，职称、职务晋升困难，工作事务多、负担重和经费短缺等，依次为青年教师目前工作中最为突出的困难，这一定程度上与他们资源上的稀缺有较大的关系；而青年教师生活中的主要压力，如表3所示，排在最前列的依次是经济收入压力、住房压力和工作压力。首先，关于师德表现，我们请被调查的教师选择认为最重要的3项并排序。在7个选项中被选择为第一位的选项出现次数最多的是“加强责任意识，努力提升教学水平”。在前三位中总次数最多的是“加强责任意识，努力提升教学水平”“严谨治学，注重学术道德和科研诚信”“加强自身道德修养，为人师表”。出现次数最少的是“注重举止和仪表，维护教师形象”。其次，关于专业教师对学生思政教育的态度。如被调查的青年教师总体上对学生思政教育工作比较支持，并且认为学生的认可、学生的成果是教师育人效果的体现。再次，关于关于参与学生思政教育的形式，被调查教师中参加最多的是“与学生进行谈心，了解学生思想状况”。其次是“参与组织或指导学生的课外活动”与“帮助学生寻找实践、实习或就业机会”，而最少的是“主动联系并接待学生家长来访”。只有3位教师在日常教学之外未参与过任何形式的学生思政教育工作。最后，关于青年教师参与学生思政教育各种方式的效果，评价最好的是“在日常教学中渗透德育内容”，评价最差的是“参与常规学生管理的行政工作”。综上所述，通过本次调查我们了解到，青年教师普遍具有职称晋升和工作事务方面较大的压力，特别是涉及到收入和资源获取方面，这也可以解释为什么他们更倾向于在日常教学中渗透思政教育内容，或者参与辅助性工作，而不愿意接手过多的`行政事务性工作。但可喜的是，尽管面临压力，青年教师依然具有比较强的参与学生思政工作的热情和责任心，对思政工作和对学生进行全面教育具有较高的认可度，只是对于主动介入常规教育管理工作热情并不高。此次调查启示我们，鼓励青年教师参与学生思政工作既是可行的也是必要的，是师德建设的必然要求。但关键是必须要为具有热情的青年教师提供合适的平台，探索在不加重教师负担的情况下如何才能最大程度地调动青年教师参与学生思政工作的积极性，充分发挥他们的重要作用。
二、促进青年教师在大学生思政教育中发挥作用的途径
1.建立保障动员机制，发挥组织优势凝聚青年专业教师达成共识。高校应该采取有力措施,加强组织领导,重视统筹设计，建立健全工作制度和保障激励机制,切实将青年专业教师纳入到大学生思想政治教育队伍中来。一是学校领导要将其作为一项长期需要坚持开展的工作，充分发挥青年专业教师和大学生这两个群体之间相互作用的优势，为工作制度和利益机制的建立、执行保驾护航，为该工作的开展创造良好条件，保证工作量、酬劳等各项激励政策落到实处；二是增强青年专业教师的工作认同感，积极搭建“良师益友”评选表彰等弘扬师恩师德的典型选树平台，引导学生在教师节、毕业季等重要时间节点采用多种渠道和形式表达对教师的感恩之情，从精神层面使青年专业教师满足自我实现价值的需求，同时在思想和认识上使广大教师充分认识到立德树人、参与学生思政教育是自己义不容辞的重要责任；三是高校应主动关心青年专业教师群体的生活，充分了解他们在读书学习、交友婚恋、社会参与、权益维护等方面的需求和困惑，切实为他们解决实际问题，让他们真正体会到组织的关心和温暖，激发起他们努力工作的热情和认真学习的动力，为他们搭建个人施展才华的舞台，提高他们的职业满意度。
2.打造辅助支持平台，发挥资源优势帮助青年专业教师提升育人能力。针对青年专业教师在思政教育过程中无从下手、效果不佳、信心不足等问题，高校应该积极承担起建立支持辅助平台的任务，充分整合高校的优势资源，按照学习、实践、思考的阶梯式规律建立三级平台。首先，建立包括思想政治素质、教师职责、工作方法等内容的学习培训平台，充分利用新教工入职、班导师上岗培训等机会，为青年专业教师提供经典案例分析、谈话情景点评、团队建设训练、基层志愿服务等灵活多样的学习形式，提高自身理论水平和道德修养，增强参与学生思政教育的业务素质，树立工作责任感和使命感；其次，搭建能够发挥青年专业教师优势特长的工作实践平台，结合学生学习阶段、发展方向、困难需求等因素，可以分别设立班导师、学业导师、社会实践导师、科研创新导师、专业社团导师等种类多样、时间灵活、难易均衡的工作岗位；再次，建立总结交流平台，定期针对某专项或某阶段的工作开展研讨，交流工作开展过程中的困难和收获，以及学生呈现出的新特点、新变化，通过总结优秀经验及教训做出相应调整，提高青年专业教师的主观能动性。
3.畅通沟通交流渠道，发挥信息优势促进青年专业教师了解学生。伴随着新媒体的兴起，微信、人人、QQ等即时通信工具及社交网络被广泛应用，尤其是智能手机和平板电脑等硬件设备的蓬勃发展，网络舆论开始以多种形式介入到高校生活，价值多元化、资讯海量化、阅读碎片化等众多因素正影响着当代大学生，为高校开展思想政治教育带来了挑战与机遇。与此同时，青年专业教师在开展思政教育的过程中面临着对学生状况缺乏了解、沟通渠道不畅通等难题，社交网络为青年专业教师开展思政教育工作提供了难得的渠道。青年专业教师可以通过网络潜移默化地影响学生，例如合理有效地安排自己的学习、工作和生活，设置讨论议题引发学生深入思考，转发专业领域的科技前沿及发展动态，建立师生方便快捷的沟通方式，开辟可以超越时间、空间的新媒体工作阵地，传递健康向上的社会信息与主流的价值选择等。这就要求青年专业教师本身要有较高的思想政治素质，自觉规范网络语言及行为，在“线上”和“线下”都能成为学生的表率，高校也应结合新形势的需要加强对青年教师的培训指导，提升他们的舆情引导与网络思政工作能力。
4.建立考评激励机制，发挥导向优势保证青年专业教师实现育人目标。青年专业教师参与思政教育需要热情和责任感，但是“育人”目标的实现还需要依靠职责考评体系来保证。一是要根据工作具体形式和目标要求，设定科学、合理、可操作的考核项目，引导青年专业教师树立德育和智育相结合的人才培养观，自觉为促进学生全面发展贡献聪明才智，并以此提高自身学习能力、实践能力、社交能力和科学文化素养等；二是要建立相应的激励机制和奖惩制度，在评奖、评优，推荐国际交流、挂职锻炼，职务晋升、职称评定等方面提供相应参考，相应计算课时量或是给付薪酬待遇，提高青年专业教师的工作积极性；三是要在考核评价中融入思想政治教育的内容和理念，鼓励青年专业教师指导学生开展社会实践、志愿服务等活动，在充分了解社会和国情的基础上，将专业所学与社会发展的规律和国家的前途命运紧密结合，促进青年专业教师的自我价值实现，推进师德建设。
篇3：在高校思政课教学中教育叙事法的运用论文
摘要：个人的品行、修养已成为当今社会中个人的名片, 社会的和谐发展也需要具有良好道德品质的人才。高校思想政治理论课教学承担着培养学生良好德行的重要任务。结合高校学生实际, 阐述了将教育叙事法应用于高校思想政治理论课教学的必要性, 从教师主体叙事、学生主体叙事及第三方叙事等方面, 积极探索教育叙事法在高校思想政治理论课教学中的应用新思路, 以便更好地提高课堂教学效果。
关键词：教育叙事法; 高校思想政治理论课; 教师主体叙事; 学生主体叙事; 第三方叙事;
0 引言
叙事法在众多教学方法中起源较早。法国叙事学专家热奈特非常明确地指出:“正如叙事的存在源远流长一样, 对叙事的研究也可以上溯到古远的年代”[1]。教育叙事作为由教育叙事主体讲述教育生活中事件的活动[2], 不是简单罗列细枝末节, 也不是单纯讲故事, 而是在秉承真实性、情境性的基础上, 使人反思, 使人从中获得启发和感悟。这就使得我们可以将叙事法用于德育工作, 以德行引领德行, 用道德的方式来培养道德。
1 教育叙事的内涵及特征
1.1 教育叙事的内涵
叙事即讲故事, 经常用于文学创作中。教育叙事即讲与教育有关的故事, 需要把生活中的细枝末节重新整理、重新审视, 重现在教育教学活动中, 使被试者与叙事主体感同身受, 共同发现教育故事中显现的不平凡的教育意义。教育叙事不是为了叙事而叙事, 它带有一定的研究目的, 为了揭示某些教育规律。教育叙事的内在结构一般分为两个方面:一方面是教育叙事主体, 也就是在叙述过程中实施陈述行为的主体;另一方面是教育叙事客体, 即通常所说的叙事题材, 包括原声事件、意识事件及视听和文本事件。
1.2 教育叙事的特征
1.2.1 微型性
教育叙事与一般叙事相比有明显的差异。教育叙事是微型的, 事件涉及的人物不宜过多, 最多5人即可;事件要简明, 过程情节要集中, 不能冗繁拖沓, 要直截了当地说明想要表达的道理;叙述字数最多千余字。教育叙事虽属微型, 但也要交代清楚事件的来龙去脉, 涵盖主要元素, 做出完整的表述。
1.2.2 建构性
叙事主体所表述的事件应真实可信, 通过主体的情感流露、生动表达, 让被试者产生共鸣, 从而达到双方都获得感悟的效果。在建构方式上, 教育叙事多采用实构型, 为了使叙述更加生动、逼真, 也可加入少量虚构手法来表达自我美化性或自我辩解性的叙事部分, 但叙事整体要以真实情形居多。在建构方法上, 可采用缩略法或扩展法, 但无论是想使情节更简单, 还是想使叙述更丰富, 都要注意突出主要过程、主要人物和主要环节, 切不可冗繁复杂。在建构过程上, 教师需要将生活中杂乱无章、细枝末节的琐事, 从无序到有序, 按照一定的规律进行总结, 继而合理穿插到教学知识点中, 呈现在学生面前。
1.2.3 反思性
反思行为与人们的生活息息相关, 只有通过反思, 人们才能有所感悟、有所进步。教育叙事的每一事件都可能包含多重价值, 需要学生从多重角度去分析、体会, 从而勇敢地提出多种看法。思维的火花相互碰撞, 就会导致情感的升华、知识的交织、德行的领悟等等, 而这对教师和学生的思想境界都是一种提高。但学生不能总是被动地当听众, 反思之后一定要有所行动。听到具体叙事事件时, 要反思自己以往的行为, 找出自己的欠缺之处, 并思考今后应该如何改变或提高, 要付诸行动, 有的放矢, 使反思的效果落到实处。
篇4：在高校思政课教学中教育叙事法的运用论文
2.1 教学内容要回归生活
高校思政课的课程内容理论性较强, 部分概念抽象、晦涩难懂。教师采用填鸭式的讲授方法, 学生只能被动地接受政治理论和道德知识。久而久之, 很多学生一听到德育、政治理论等话题就会感觉枯燥甚至反感, 将政治教学视为说教, 认为学不学政治理论无关紧要, 继而放松对政治理论的学习。教育不仅要向学生传授知识, 而且要教育人、塑造人。人的`品行、修养在当今社会已成为个人名片, 有品德之人才能成就大业, 才能更好地推动国家的物质文明和精神文明建设。因此, 高校必须始终将思想政治教育工作摆在突出位置, 加强对思想政治理论课重要性的理解。
陶行知先生说过, 教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育[3]。通过叙事手段进行教学, 可以将政治理论教学内容从知识性转向本源生活, 以生活中的真实事例引发学生思考、讨论。教师将学生的意见整理归类后, 进行评价反馈, 从而实现课程教学目标, 达到在愉悦的教学氛围中培养学生正确价值观的目的。教育叙事不仅是叙事主体讲述具体事件的活动, 也是提升主体和客体德行的活动[3]。
2.2 教学本质要回归素质教育
当前高校学生多为独生子女, 自立意识较差, 受压能力弱, 责任心不强。高校学生因求职、人际交往、健康、家庭、恋情等方面的问题而导致的自杀、他杀事件屡见不鲜。数据显示, 中国大学生患抑郁症的比例是3%~5%, 也就是说, 每1万名高校学生中, 就有300~500名患抑郁症, 其中一部分容易发生自杀或他杀行为[4]。学生的思想道德素质、心理素质、社会交往技能、性格调适状态等诸多因素, 都是素质教育关注的焦点。高校思想政治理论课的教学目标不仅是让学生学到具体的知识, 还要让他们获取教师授课内容以外的东西, 如严谨的治学态度、优良的思想品质、缜密的思维方法、良好的生活习惯等[5], 让思政课教学真正回归素质教育。
3 教育叙事主体的叙事方法探索
3.1 教育叙事客体
教育叙事法的实施过程主要包括三个步骤:选择教育故事, 描述关键事件, 反思与意义诠释。一个好的教育故事具有教书育人和学术研究的双重价值, 故教师如何选择教育故事尤为重要。教育故事应该符合以下两点要求: (1) 应是真实发生的事件, 用事实说话才能引起共鸣, 切忌虚构和杜撰。 (2) 应具有典型性, 从平凡大众的生活事件中提取典型的矛盾冲突。这样的故事蕴含着深刻的教育意义, 令人深思、给人启迪。教师应针对课程的重点难点, 从生活实例中选择合适的教育故事, 提炼事件的关键节点。学生在教师的引导下理解其中的人物及情节、矛盾, 并积极讨论, 展开思想批判, 提出应对策略, 继而顿悟、反思自己的行为, 提升思想高度。
3.2 教育叙事主体的叙事方法
3.2.1 教师主体叙事
在高校思想政治理论课教学过程中, 通常需要以教师为叙事主体。教师作为课堂的主导者, 对教学效果起重要作用。教师如何更好地以德引德, 已有的研究成果中不乏独到且有启示的见解。如我国学者李辽[6]设计的“移情训练系列法”, 主要从情绪追忆、情感换位、作品深化、作品评析四个方面来把握。他要求叙事主体通过回忆亲身经历的情感体验, 选取有代表性的情节与学生分享, 被试者要假定涉入情境之中, 去体验当事人的感受。教师作为叙事主体, 要积极引导被试者, 将被试者带入既定情境中, 使其切身体会其中的情感。另外, 教师可要求被试者说出或写出自己的感受, 并从中选取较为贴切的进行讲评、分析, 以达到良好的教学效果。
如, 教师讲授思想道德修养与法律基础课程中的恪守公民基本道德规范相关内容时, 可设置以下问题: (1) 在生活中你是怎样看待残疾人的?当他们因腿脚不便而遭到嘲笑时, 你会漠视或是绕道离开吗? (2) 你经历过哪些挫折?印象最深的事情是什么?面对困难和挫折时你的态度是什么?针对上述问题, 引入教师主体叙事, 继而进行学生讨论, 最后进行教师评析。讲授与理想、信念相关的内容时, 教师可引导学生积极讨论“你的理想是什么, 为什么”并作主题发言。学生的反应可能会较杂乱, 如有的学生支支吾吾不敢说, 有的直接说没有理想或有理想也实现不了, 有的学生没有清晰的目标或盲目从众。这时教师可不必着急要答案, 而是先和他们分享一则故事:
我想当演说家
有次课堂上, 我让学生谈理想, 有个学生小声说道:“我想当演说家。”“为什么呢?”我很有兴趣地问。他支支吾吾地说道:“不为什么!”我意识到这个学生说话时方言很重, 吐字不太清晰。班里学生都笑道:“哈哈!英语老师昨天还让他读20遍单词呢!”“他是大舌头!”
听了学生的话, 我为之一震。在学生的内心, 是多么在意老师的评价和惩罚。我当众表扬了这位学生的大胆和自信, 并希望他能在学好普通话的同时发扬这种方言优势。课后, 我们通过沟通和交流, 帮他找回信心, 并找到实现理想的方向。学生也很努力, 从那以后积极学习普通话, 并通过了学校广播社的选拔, 成为了一名出色的小播音员。播音社还专门开辟了用山东方言讲笑话的小专栏, 而每天的这1分钟成为最受学生们欢迎的时间。
通过教师的抛砖引玉, 学生才能畅所欲言。学生说得好坏不重要, 重要的是教师对待他们的态度。教师需要理解和体会学生的感受, 才能听到他们的心声。在高校思想政治理论课教学中, 教师主体叙事能够通过情感体验, 对学生施加有目的、有组织的影响, 使其具有正确的价值观、人生观以及世界观, 拥有完善的人格, 成为国家精神文明建设所需的合格公民。
3.2.2 学生主体叙事
叙事主体是学生时, 教师可引导学生采用情感换位的方法, 通过叙事来发现自我, 从而更好地审视自己的人格、身份和价值观念。学生主体通过叙述自己的亲身经历, 尤其是印象最为深刻、持久的内容, 能够引发大部分深有感触的学生共鸣, 从而更好地优化他们的认知方式和行为方式。但是需要注意的是, 学生作为叙事主体时, 教师必须适当引导, 以免偏离课堂教学目标。
例如, 在讲授科学对待人生环境部分的相关内容时, 教师可从促进自我身心的和谐、促进个人与他人和社会的和谐等方面, 引导学生叙述生活中实际遇到的案例。如下面这则案例:教师在课堂上提问一个平时不爱说话的学生, 她站起来后一直沉默, 满脸通红, 并向教师流露出请求坐下的眼神。教师细细观察后发现, 她就是班里同学经常说的小胖妞, 便更加积极地鼓励她说说生活中的亲身经历, 与和谐相关即可。教师的真诚打动了这名学生, 她终于开口了, 她的回答令人难以忘怀:
请给我自信
我生下来就很胖, 吃的也多, 干什么都很慢, 身边的好朋友也很少, 而且也从来不敢在学校洗澡。我试着少吃饭、锻炼, 但都没有成功减肥。班里的同学叫我大粗腿、大胖妞, 我也都微笑着接受。老师想让我自信起来, 就让我当化学课代表, 我也逐渐适应了学校生活。有一次我在图书馆看到一本书, 里面有一篇文章, 说的是一个腿部有残疾的女孩很害怕上一节英语课, 因为在这节课上要学一个新单词“lame” (瘸的, 跛的, 残废的) , 她害怕被同学嘲笑。但最后老师没有教这个单词, 同学也没有任何一个人读出来, 她终于放下了心中的包袱。很多年后她才知道, 原来是老师上课前借故让她去办公室拿备课本, 趁着这个空当先带其他学生学习了这个单词, 并让大家不要在她的面前读。我也希望能够这样。
教师这时顺势启发学生们:我们总是喜欢从缺点出发去给他人起外号, 为什么不尝试着去发现别人的优点呢?
3.2.3 第三方主体叙事
第三方叙事主体在高校的思政课教学中扮演着非常重要的角色。高校采用专家、名人、顾问等讲座形式, 就当前学生关注的热点问题、学术问题、文化问题或某专题展开探讨, 大多能收到良好的教育效果。学生受年龄限制, 涉世经验较浅, 通过聆听专家、名人或榜样的观点和见解, 感受他们的经历, 可以拓宽自己的知识面, 提升勇气和信心, 学习好的研究方法, 甚至对自身的理论研究和学术创新也能起到良好的促进作用。第三方叙事鼓励叙事主体以第一人称的方式直接叙述, 以便于学生的理解和接受。在叙事过程中, 人们通过讲故事和听故事的共建性行为与他人建立联系[7]。在叙事过程中, 叙事者的生命感悟、精神体验被熔铸进去, 故事因而也就印上了故事人物的痕迹, 正如陶瓶身上模印着陶工的手纹[8], 每个叙事受体触碰了“手纹”后, 就会形成自己的感受和体验, 故事中蕴含的价值观念便得以传播。
4 结语
教育叙事法有着手段简便、形式多样、自由度大等特点, 通过叙事型道德体验, 可达到育己育人的目的。这种特殊的课堂教学方法, 适宜在高校的思想政治教学中合理地运用。如果运用得当, 就能够更好地完善学生的人格, 实现素质教育的目的, 营造和谐、健康、可持续发展的课堂氛围和校园环境。
参考文献
[1][法]热拉尔・热奈特.叙事话语新叙事话语[M].王文融, 译.北京:中国社会科学出版社, 1999:1-2.
[2]林德全.教育叙事论纲[M].北京:中国社会科学出版社, 2008:3-6.
[3]林德全.教育叙事价值研究[M].河南:河南大学出版社, 2009:33-39.
[4]唐登华.约5%中国大学生患上抑郁症[N].重庆晨报, 2006-11-28 (10) .
[5]郑小军.素质教育应回归基本和简单[J].出国与就业, 2009 (11) :114-115.
[6]李辽.青少年的移情与亲社会行为的关系[J].心理学报, 1990, (1) :72-79.
[7]佴康, 付昌义.大学生核心价值观教育中的叙事问题研究[J].江苏高教, 2015 (6) :136-137.
[8][德]汉娜・阿伦特.启迪:本雅明文选[M].张旭东, 王斑, 译.北京:读书・生活・新知三联书店, 2008:100-103.
