《再见了亲人》教学案例 (人教版五年级下册)

“香菜不要啊”通过精心收集，向本站投稿了19篇《再见了亲人》教学案例 (人教版五年级下册)，这次小编在这里给大家整理后的《再见了亲人》教学案例 (人教版五年级下册)，供大家阅读参考。

篇1：《再见了亲人》教学案例 (人教版五年级下册)

《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？

本人在教学《再见了，亲人》一文时，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。尝试如下：

一、整体入手，感知情感

教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。

1、从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。

2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。

“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。

二、细析事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三自然段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。

在教学中。我珍视学生独特的感受、体验和理解，而不以标准化解读去规范学生的阅读和理解，利用文本培养富有创意的读者而不是培养人云亦云的听众。

三、品味词句，体会情感

教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。

如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因。通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。

四、设计引读，抒发情感

学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如最后的三个自然段，就是这样设计引读的：

送行的人越来越多，让我们赶快加入到送行的队伍中，有感情的朗读在这离别的瞬间发生的一幕幕感人的情景。此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”

在课堂上还要恰如其分地创设情境。突出了重点、化解了难点，把学生带入了情境。使学生对课文的感悟得到升华。正如《语文课程标准》中所说的那样：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。”“培养学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，培养收集信息和处理信息的能力。”

[《再见了亲人》教学案例 (人教版五年级下册)]

篇2：人教版五年级下册《再见了亲人》教学设计

一、指导思想与理论依据

“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”情感是架起教师、学生、文本之间的桥梁。语文教学的熏陶感染作用往往是隐性、长效和综合的，学生学习的过程是一个整体建构的过程。语文学习的外延与生活的外延相等，语文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教学中，要为学生创设良好的学习氛围和整体感悟的机会，使语言文字和人文精神的锤炼融为一体。

本课教学设计力求从整体入手，把握文本的精神实质，体会文章蕴含的深厚思想感情，领悟文章的表达方法。学习语言、积累语言、学会运用语言是学生感悟语言规律和语言形式的关键。在积累、理解、体验和运用的过程中，采用以读促学的方式体会，引导学生切实感悟。在有感情地朗读表达中，品味赏析重点句式，体会表达效果，并有意识地归纳本文的写作特点，带领学生初步了解叙事抒情散文，带给学生一种形散神聚的感性认识

二、教学背景分析

1.学习内容分析

《再见了，亲人》是第四单元的第一篇课文。这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。这篇课文，人物形象鲜明，情感丰富强烈。教学中，要使学生被一个个感人的形象所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义教育。

本文是一篇叙事抒情散文，描写了中国人民志愿军同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊和比山高比海深的真挚情意。课文感情

真挚强烈，叙事抒情相互交织，语言亲切感人，在表达方法上颇具特色。

2.学生情况分析

五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，学生不容易理解。此外，体会作者表达思想感情的方法还需要在教师的引导下进行学习。

3.教学方式与教学手段

情感是言语的生命。围绕教学目标，引领学生以言语为凭借，进行有深度的情感体验，引导学生走进人物的内心，领悟文字隐含的丰富情感，使文本语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。通过整体把握，细读理解，引导学生凭借自己的生活积累和阅读经验对文本中的情感因素进行挖掘和解读，通过情境性练读、对比性朗读开展学习活动，促进学生语言和情感的同构共生

4.技术准备：抗美援朝战争背景资料;制作教学课件。

5.前期教学状况问题及对策：

第一课时学习字词，正确流利地朗读课文，梳理课文脉络，初步感知文章大意。借助课外资料，了解抗美援朝战争背景，感知朝鲜人民与志愿军送别的情景。第二课时将着重细读文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，体会课文的表达方法与表达效果。

三、教学目标(含重、难点)

教学目标：

1.理解志愿军战士与朝鲜人民之间比山高比海深的真挚情谊，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

2.联系上下文理解词语及句子的含义。

篇3：《再见了，亲人》说课稿 (人教版五年级下册)

各位领导、老师，大家好，很高兴能在这里与大家一起学习交流，我说课的题目是五年级下册第四单元的课文《再见了亲人》

一、说教材

《再见了亲人》是一篇叙事抒情的文章，记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。

教材选编这篇课文的意图：一是让学生从朝鲜人民与志愿军送别的情景中，体会中朝人民的伟大友谊，受到深刻、生动的国际主义教育；二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

二、说教学目标

根据课程标准对本节的具体要求及这篇课文的特点，同时针对小学生的心理特点、认知水平，本课的教学目标如下：

1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“噩耗、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊等词语”。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的语句。

3.理解课文内容，理解中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

4.  领悟课文表达上的一些特点，体会文中重点语句对表达情感的作用。

三、说教学重难点：

这篇课文的教学重点应放在指导学生有感情的朗读和体会中朝人民的伟大友谊上，难点是在理解课文内容的基础上领悟文章表达上的特点。

四、说教法

根据本课特征，我准备采用以下几种教法：

1、知识迁移法

2、以读代讲法

五、说学法

有句老话说：“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生知识不如教给他们获得知识的方法。因此本课教学中我加强对学生学法的引导，让学生掌握正确的学习方法从而以达到事半而功倍的效果。根据本课的内容和教学目标，我准备采用以下几种学法。

1、迁移法；

2、读悟法；

3、比较法；

六、说设计思路

在新课程理念下的语文课堂是情感的课堂，构建开放的课堂格局，让学生入情入境地读好课文。我准备采用三课时来完成本课的教学：第一课时：1、了解时代背景，掌握课文大意；2、学习课文第1自然段，完成课后练习1、2题。

第二课时：l、学习课文2、3自然段，完成课后第3、4题；2、有感情地朗读课文，品读课文，指导背诵。

第三课时：l、学习课文4-6自然段；2、归纳文章中心；3、学习生字。

七、说教学过程

第一课时

（一）揭题质疑，激发兴趣：

1、出示题目，质疑：

“亲人”是什么意思？（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？

课文中的“亲人”指谁？（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句话离别的话是谁说的？

2、了解时代背景，播放《中国人民志愿军战歌》：1950年10月，中国人民志愿军浩浩荡荡地踏过鸭绿江，开赴朝鲜，和朝鲜人民军并肩作战，抵抗美帝国主义者的侵略。1958年10月撤离朝鲜。在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，志愿军战士深情地说--引读课题：《再见了，亲人》

3、学生交流：我了解的抗美援朝

八年来志愿军战士为了让人民过上宁静的生活，他们甚至付出了可贵的生命。请看数据。让我们怀着崇高的敬意来认识他们吧。有用身体堵住炮火的黄继光，有不顾生命保住军事资料的毛岸英，有为了战斗胜利在大火中纹丝不动的邱少云，还有勇救他人而牺牲自己的罗盛教。

设计意图：在雄壮的歌声中，感受志愿军誓死保卫祖国，保卫和平的决心，为理解中朝人民的深厚情谊奠定感情基础。

过渡：课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？课文哪些地方体现出来了。

（二）初读感知，理解课文

1、学生自由读课文，思考：哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？

2、指名说，教师板书

（1）大娘为志愿军战士洗衣服，几夜无眠；

（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙；

（3）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽；

（4）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。

设计意图：让学生通过读课文从整体上把握课文内容。

（三）品读感悟，体会情感

1、齐读第一自然段，想想从哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？划出相关句子，抓住重点词句体会。

2、全班交流。指名读句子、说体会。

3、重点出示：

◇“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”

“雪中送炭”是什么意思？哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？

抓住动词，指导有感情地朗读这句话。

◇ “八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！”

想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？

4、引读：是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说--

5、指导改写反问句：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”

对比读。

设计意图：尊重学生对文本的理解，引导学生去体会大娘与志愿军之间不是亲人却胜似亲人的深情。在对比读中，让学生切身体会反问句对表达感情的作用。

（四）小结方法，试着背诵

1、小组合作读第一自然段，说说学习方法。

2、指名说，教师归纳。

读课文--划句子--谈体会--再读文

3、小结：是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？怎能不牵肠挂肚啊！让我们齐声读--再见了，亲人！

八、说教学板书：

从设计上体现课文内容结构，把握作者写作思路  。

14、再见了，亲人

大娘        洗衣服     几夜无眠

送打糕  昏倒路旁

救伤员   失去小孙子

小金花：      和妈妈救老王    失去妈妈

大嫂：        挖野菜      失去双腿

伟大友谊  ------鲜血凝成

九、说教学反思

本篇课文我最初设计的是两课时，后来发现要想让学生深入地体会文章表达的情感，得花时间，所以改为三课时。一是了解时代背景。这段历史已经过去半个世纪，现在的小学生很难设身处地地去体会中朝人民那用鲜血凝成的友谊。因此在课外搜集资料的同时，课堂也得花时间让学生明白，我国抗美援朝不只是帮助朝鲜，更重要的是保卫祖国人民的安全。在这场战争中，志愿军与朝鲜人民心连心，共同抗击美帝国主义，他们之间的付出是相互的，爱也是相互的。二是以读会文。让学生通过读课文达到体会文本情感的目的，这样的读得多形式的练习。在教学中，我采取小组竞赛的形式，有效地激发了学生的学习积极性。

[《再见了，亲人》说课稿 (人教版五年级下册)]

篇4：再见了亲人 教案(人教版五年级下册)

学习目标

1、抓住重点句体会中朝两国人民用鲜血凝成的友谊。

2、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

学习重点 品读读祈使句部分，理解作者表达的思想感情。

学习难点 抓重点句理解中朝两国人民的友谊。

教学准备 ppt 师导案 生学案

自主学习（7分钟）

1.引导学生读通句子，理清思路。

2、通过学生自查，检测预习情况。 1、看拼音，写词语。

dà sǎo      qíng  yì      è  hào        qí  qū

(        )  (        )    (        )     (       )

2、根据句子意思，写出相应的词语。

（1）指亲近或敬爱的人死亡的消息。

（2）比喻在别人急需的时候给予帮助。

3、什么是亲人？（                  ）

4、请你用一个词，一句话概括亲人对你的爱。

1.引导学生朗读课文，体会中朝人民的深厚的友情。

2.引导学生探讨并适时点拨。

1.默读课文第二部分，想一想（1）从哪些词句中，能体会小金花内心失去妈妈的悲痛。

（2）“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？

2.学习第三部分，思考：大嫂为志愿军做了什么？让人难以忘怀？

3.有感情的朗读第四部分，理解：“再看一眼”“再停留片刻”表达了我们什么样的心情？

1.小组讨论，交流。

2.学生互相交流，班级展示汇报。 浏览课文第1-3自然段，思考这三个自然段在结构上有什么异同？

1. 同桌互批，纠错。

2.集体纠正存在的问题。

1.读课文，填空。

全村妇女，（  ）着打糕，（  ）着炮火，（   ）过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！“雪中送炭”在这里指（        ）。这句话表达（                   ）之情。

2.引导学生列举生活中没有血缘关系的亲人。

（1）流感病人----(                )

（2）洪灾区人民----(              )

（3）震灾区人民---(               )

（4）失事飞机乘客及家属---(                )

（5）朝鲜人民---(                        )

我的收获

反思

[再见了亲人 教案(人教版五年级下册)]

篇5：《再见了亲人》教学反思(人教版五年级教学反思)

《再见了，亲人》一课节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。

本课的重难点在于引导学生图会中朝人民的伟大友谊，指导学生有感情地朗读，并在理解文章内容的基础上领悟文章表达上的特点。

在掌握生字词，读懂课文的基础上，我设计了第二课时的教学思路：

一、谈话导入；

二、鼓励学生在第一课时的基础上自主确定本课时的学习目标（1、理解课文主要内容；2、领悟课文表达方式；3、体悟文章思想感情。），并以板书形式将学习目标题于黑板右上角，时刻提醒学生为了完成学习目标而认真努力学习；

三、接下来我带着学生复习上节课所学内容，让学生认识到志愿军和大娘之间并没有血缘关系，因而不是真正意义上的亲人，为后边体会情感埋下伏笔；

四、研读课文

1、从典型事件入手，感知情感。

“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。

我以提问的方式让学生回忆文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，从整体上了解课文的情感流向。

2、细析事例，感受情感

本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三自然段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。

在教学中，我珍视学生独特的感受、体验和理解，而不以标准化解读去规范学生的阅读和理解，利用文本培养富有创意的读者而不是培养人云亦云的听众。

3、品味词句，体会情感

教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“雪中送炭”“失去了唯一的亲人”，“跺”，“失去双腿”，充分说明了说明大娘冒死送打糕的原因；朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。

通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，以阅读引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。师生一起有感情的朗读，掀起了一段情感的高潮。教师不仅成为了学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，也放下了身份和他们一起朗读体会学习，而不是居高临下控制信息的专制的权威。积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体验”、“品味”、“感悟”还给了学生。

4、设计引读，抒发情感

学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如最后的三个自然段，就是这样设计引读的：作者以“亲人”“土地”“火车”为载体，将志愿军战士对朝鲜亲人的依依不舍和对朝鲜热土的省省眷恋表达的淋漓尽致，身处这离别的瞬间，当列车缓缓开动，千言万语汇做一句话--此时，学生们深情地呼喊出文章最后三段“……再见了，亲人！我们的心永远和你们在一起！”

五、分层练习

六、总结本课表达方法：多种句式表达情感；虚实结合；直抒胸臆。

七、回看目标，在理解课文和领悟表达方式的基础上学生深深体会到：中朝人民的友谊万古长青！从而完成第三个目标的学习。

在课堂上，我认为比较成功的是1、我能将自己融入课文，以情感带动学生把心放到文章中，如此，还有什么难点化解不了？2、“阅读体验互动巩固”八字课模成功地服务于课堂教学。可惜的是由于时间不够，学生之间、师生之间的互动阅读没有在课堂上完成，实乃败笔！

[《再见了亲人》教学反思(人教版五年级教学反思)]

篇6：再见了，亲人 教案教学设计(人教版五年级下册)

教学目标：1.理解课文内容，懂得中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到情感熏陶。

2.了解课文重点词句对表达情感的作用。

3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢段落。

教学重点：理解课文内容，品析句子。

教学难点：品词品句

教学过程：

一.复习导入

出示小黑板，完成练习（反问句改陈述句）。

二.学习新课

（一）.学习第一段

1.学生自读第一段，出示学习任务：1.默读课文，画出文中不理解的词语或句子，借助工具书或和同学互助解决。2.用自己的话说说大娘为志愿军做了哪三件事？和同桌交流后，在课文里做好旁注。3.用==画出文中最令你感动的句子，多读几遍，想想从中你体会到了什么？

2.学生自学后汇报，师板：⑴给战士洗补衣服 ⑵.冒炮火送打糕 ⑶.为救伤员失去小孙孙。

师：这部分中有个写大娘冒炮火送打糕上前线的句子，请找出来，在表动作词下画△，把这几个动作词读一读，你感受到了什么？

理解：雪中送炭，用“雪中送炭”来说话，指导品读句子。

学生汇报感动句，师点拨，重点指导品读句子：①.难道你担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会！

这是个什么句？你能把它改为陈述句吗？你打算怎么读？

指名读，评议，师点拨，试读 ，齐读。

②.八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖。

说体会 ，指名读，评议，同桌读，齐读。

3.小结学法

刚才学习第一段时我们采用了（出示小黑板）：一.默读二.说（事）三.写（旁注）四.找（句子）五.谈（体会）六.品读

的方法。

（二）同法学习二.三段

1. 学生自学后汇报第二段内容，随机板：救老王 失去妈妈

2. 学生汇报感动句时重点指导品读句子：（投影出示）同志们都伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定会报！”小金花，你是多么刚强呀！

你从这句话中体会到了什么？你是从哪个词语中体会到的？那你觉得这几个词该怎么读？谁来坚决地读一读？你觉得他读得够坚决了吗？谁能读得比他更坚决？师范读，评议，试读，齐读。

3. 学习第三段，汇报内容后板：挖野菜 失去双腿

4. 学生汇报感动句时重点指导品读句子：就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘记您对我们的深情厚谊。

你从这句话中懂得了什么？理解：深情厚谊，用“深情厚谊”练习说话。试读，齐读。

5. 小结。

三.学习后三段

1. 齐读后三段。

2. 你从中体会到了什么？

3. 志愿军战士为什么舍不得离开朝鲜人民，为什么舍不得离开这块土地？

4. 小结，板：比山高，比海深

5. 再齐读后三段。

四.延伸拓展

1.志愿军战士和朝鲜人民告别时说了那么多情深意切的话，想象一下：告别时，朝鲜人又会对志愿军战士说些什么呢？

2.小黑板出示：

送别时，大娘会说：

小金花会说：

大嫂会说：

3.同桌交流，指名说，其他生补充，动笔写。

[再见了，亲人 教案教学设计(人教版五年级下册)]

篇7：再见了亲人 教案教学设计(人教版五年级下册)

（1）记得五次战役的时候……这真是雪中送炭啊！

你觉得哪些句子最令你感动？（师根据学生发言，相机出示句子）

A、您带着全村妇女，冒着炮火，穿过硝烟，顶着打糕，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！

划出动词，感受到了什么？

B、理解“雪中送炭”（从字面上理解；实际的意思；联系上下文；结合生活实际）、想象饿三天三夜会是什么感受？用一个词语？（眼冒金星、浑身无力、前胸贴后背……）如果是你，饿了三天三夜，最希望什么？（有人送来粮食……）在急需要食物的时候，有人送来了粮食，这就 叫雪中送炭。  拓展“雪中送炭”的用法。

“雪中送炭”指在别人急需要帮助的时候给予帮助。

（结合完成《课堂作业本》）

（2）而大娘为了给我们送打糕，自己却累得昏倒，所以每当支援军战士回忆起这件事时，心里会是怎样的呢?(激动、感激)让我们一起读好这句话。

篇8：再见了亲人 教案教学设计(人教版五年级下册)

我们还记得，我们的一个伤员……您为我们失去了唯一的亲人。

（1） 理解“唯一”。感受“不是亲人胜似亲人”的感情。

（2） 朗读句子

4、引读：八年来，这样的事例还有很多很多，志愿军战士怎么会忘记呢？当八年后的他们要回国时，面对前来送行的大娘，才会那样依依不舍地对大娘说--生接读：大娘吗，停住你 送别的脚步吧……不,永远不会.  师:因为八年来,我们已与您结下了深厚的情谊.您说--生接读；这比山一高，比海还深的情谊，我们怎么能忘记？

迁移学法合作学习第二、三段。 导学 总结学法：

① 放声读，划句子。②读重点句，抓重点词，展开想像，体会真情。③有感情朗读，读中悟情。

按以上学法，小组合作学习第二、三段。

自学 小组合作学习

讲学 反馈交流。根据学生读的句子，随机点拨。例如，

1、同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？

2、您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？（抓住“代价”一词，说说“代价”具体指什么？把反问句改成陈述句，比较表达情感的不同。）

3、再次讨论：前三个自然段在写法上有什么共同的特点？这样写有什么好处？

都用第二人称；都先用一个称呼语；这样写好像面向对方说话，更便于表达感情，都是通过具体事例直接抒发作者的感情。）

4、有感情地朗读4--6自然段。

回归整体感受“亲人”，感受中朝人民之间的情谊

导学 大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿军怎能忘怀呢？让我们走进志愿军叔叔，跟他们一起和朝鲜人民话别，愿意读的同学可以站起来读。

自学 感情朗读4--6自然段

讲学 1、学生齐读

2、感情朗读指导

3、指名读--齐读

4、小练笔：中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的。（板书：用鲜血凝成的深情厚谊），是经受过战火洗礼的。当年，志愿军战士雄纠纠、气昂昂地跨过鸭绿江，在两年零九个月的战争中，有200万优秀的中华儿女奔赴朝鲜战场，其中36万余人将热血洒在了朝鲜的三千里江山。同学们可以结合学过的课文，展开想像，说一说志愿军战士为朝鲜人民做了什么？写一写，交流。

5、指名生讲志愿军战士的感人事迹。

6、填空、交流，然后全班齐读。

在朝鲜战场上，________（谁）为了_______（谁）浴血奋战，________（谁）为了________（谁）也付出了很高的代价。两国人民用_______凝成了_______的情谊，因此两国人民不是胜似__________。

7、再次感情朗读4--6段：列车越开越远再也看不到亲人熟悉的身影，再也听不到亲人亲切的叮咛，战士们在心里深情地呼唤，朝鲜人民也在心里深情地呼喊--

多读几遍，达到可以背诵的程度

评学 1、谈谈这堂课的收获。（写作方法等）

2、 这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断，题目也是《再见了亲人》。

教学反思

[再见了亲人 教案教学设计(人教版五年级下册)]

篇9：再见了，亲人 导学案(人教版五年级下册)

五泉镇中心小学-第二学期师生共用导学案

科目 语文 课题 14. 再见了，亲人

主备人 执教者 执教时间 共2课时 第1课时

班级 五（ ）班 组名 姓名

学习目标

1. 通读课文，自学字词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，写出主要内容。

3. 重点学习第一段，理解课文内容，感悟人物情感。

学习重点    有感情地朗读课文，体会中朝人民的伟大友谊。

学习难点 初读课文，理清文章条理，

教学准备 ppt 师导案 生学案

自主学习（7分钟）1950年6月25日，美帝国主义唆使南朝鲜进攻朝鲜民主主义共和国，9月15日又纠集15个国家的雇佣军，打着联合国的旗号，在朝鲜仁川登陆，不顾中国人民的一再警告，把战火引向中国的边境，轰炸中国的安东(今丹东)等地。中国人民响应毛泽东同志发出的“抗美援朝、保家卫国”的号召，组织中国人民志愿军，由彭德怀出任志愿军总司令。于10月25日开赴朝鲜前线和朝鲜人民并肩作战，抗击美国侵略军。在中朝人民的沉重打击下，美帝国主义连遭失败，于1953年7月27日，被迫在朝鲜停战协议上签字。 作者资料：魏巍：（1920.3.6-.8.24），原名魏鸿杰，出生在河南郑州一城市贫民之家。1950年底，奔赴朝鲜前线，和志愿军战士-一起生活、战斗。回国后陆续发表一批文艺通讯，其中最著名的是《谁是最可爱的人》，表现出志愿军战士们的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神。《再见了，亲人》就选自《谁是最可爱的人》。

1、我能读准字音，读通课文。

妮    战役   硝烟      雪中送炭     友谊

噩耗    跺脚     挎篮      歌谣

2.解释词义

雪中送炭：

硝烟：

噩耗

崎岖

同归于尽：

代价：

1.引导学生有感情的读课文，理清文章大意。

2.引导学生探讨并适时点拨。

1．请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，思考：

（1）课文中的“亲人”指的是哪些人？他们是亲人吗？

（2）“再见了，亲人”这句话是谁对谁说的？在什么时候说的？

2．浏览课文理清文章条理，（提示：课文分别写了志愿军向哪几位亲人告别的情景？）

3.学习第一部分（志愿军与大娘告别的场景），用自己的话说说大娘为志愿军做了那些事情？

1.小组讨论，交流。

2.学生互相交流，班级展示汇报。 课文用第几人称来写的，这样写有什么好处？

达标检测

1. 同桌互批，纠错。

2.集体纠正存在的问题。

1、我会辨字组词。

消（     ） 投（     ） 遥（     ）   搜（    ）

硝（     ） 役（     ） 谣（     ）   嫂 （    ）

2、我会用“续”组词，并填空。

（1）志愿军同敌人在阵地上(        )作战三天三夜。

（2）春天来了，花儿（    ）地开放了。

（3）高温（    ）了十来天，热的大家受不了。

（4）我虽然取得了一点成绩，但还要（     ）努力。

[再见了，亲人 导学案(人教版五年级下册)]

篇10：五年级下册《再见了亲人》教学设计

人教版五年级下册《再见了亲人》教学设计

第二课时

一、朗读课文，领悟写法

1、选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。

2、学生分别读不同的故事。

3、这三个自然段，在写法上有什么特点？

这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命这样高的代价，他们不是亲人，却胜似亲人。每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。

三、刨根究底，再读再悟

1、可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？再读课文，找出句子体会。

2、交流：

◇五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。

◇侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。

◇1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜......

这些描写说明了什么？

3、志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？（为了共同的'敌人，为了共同的心愿--和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。）

四、创设情境，体验朗读

1、当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。

2、指名读--互评--齐读。

3、读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？（难舍难分、依依不舍......）

4、正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。

五、总结全文，回归整体

1、齐声朗读课文。

2、这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。想一想，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断题目，也是《再见了亲人》。

六、作业

1、背诵喜欢的段落。

2、摘录使自己感动的句子。

篇11：五年级下册《再见了亲人》教学设计

五年级下册《再见了亲人》教学设计

教学目的：

1、了解作者按事物的几个方面安排了那些材料。

2、学会本课8个生字，理解15个词语的意思;能用“唯一”“深情厚谊”造句。

3、知道反问句又加强语气的作用，能改写成陈述句。

4、有感情地朗读课文。

5、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

教学重、难点：

体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。要理解内容，概括中心思想的基础上，了解作者是怎样表达中心思想的。

教学方法：自学辅导法

教具：录音机、录相带

第一课时

教学目的：

1.初读课文，了解课文大意。

2.学习课文1--3自然段，完成课后题1(l)、2(l)、(2)、(3)，并口头用“暂时”“雪中送炭”造句。

教学过程：

一、揭题、解题。

1、“亲人”是指有血缘关系的人。如父母、兄弟、姐妹等。那么课文中的“亲人”是指谁?“再见了，亲人”这句话又是谁讲的呢?(提出这样的问题，是为了激发学生的兴趣，顺利地把他们带入到学习课文的氛围中。)

2、创设情境，用音乐烘托气氛。

用假设把学生带入志愿军战士的行列中，让学生通过“我们”去体验和表达志愿军的情感。

(雄壮的《中国人民志愿军军歌》录音起)好像现在我们就是雄纠纠、气昂昂跨过鸭绿江去抗美援朝、保家为国的志愿军战士了。

二、引读、导读、朗读，学习第一自然段

1、感情引读，了解段意。

教师引语：在漫长的八年中，在血与火的战场上，我们与朝鲜人民并肩作战、生死与共。当我们打败了侵略者，当我们完成了历史使命，当离别的日子终于不顾人们深重的感情而来临时，有多少朝鲜亲人赶来为我们送行啊!在送行的'人流中，匆匆走来一位头发花白的大娘，我们赶紧迎上去，紧紧握住大娘的手，动情地说：……

2、学生读第一自然段并思考：这一段叙述了什么?表达了什么?赞颂了什么?

3、感情导读，理解内容。

(1)出示导读问题：

为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘?

哪些事情说明大娘像慈母一样为我们花心血，给我们送温暖?

为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭“?

大娘为什么要“丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞?”

(2)带着问题默读课文，理解：

为什么我们永远不会忘记这位朝鲜大娘?(启发学生通过读书，找出课文中的一句话来回答，并投影出示这句话。)

八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖!

联系上下文理解“多少“和“慈母般”的意思。

指导朗读这句话，在朗读中理解这句话的意思和所表达的思想感情。

强调“多少“读重音，体会连用两个“多少”对表达感情和加强语气的作用。

哪些事情说明大娘像慈母般为我们花心血，给我们送温暖?

板书：洗补衣，几夜不眠;

送打糕，昏倒路旁;

救伤员，失去孙孙。

(3)为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭“?

理解“雪中送炭”：本义――比喻义――在课文中的意思：在我们空着肚子，跟敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。

大娘为什么要“丢下自己的孙孙，把伤员背进了防空洞“?

通过理解“唯一”，来理解大娘对志愿军的爱实际上是对自己祖国的崇高的爱，具体感受伟大的爱国主义和国际主义精神。大娘失去了唯一的亲人，然而，她还有更多的亲人。谁说我们不是大娘的亲人呢?谁又能忘记这“比山还高比海还深的情谊"呢?

比较反问和陈述的语气，体会反问句在表达情感上的作用，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句。

4、感情朗读，填表小结。

导语激情，体会感情。

导语：当我们想到大娘为我们洗衣服几夜没合眼时，当我们想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁时，当我们想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，噙着泪，动情地对大娘说......

明确表内要求，根据内容填表。

自然段人物事情所付出的(代价)表达了什么赞颂了什么

1大娘洗衣服几夜不眠我们对朝鲜中朝人民

2送打糕昏倒路旁亲人的感激之间伟大

3救伤员失去孙孙和不舍之情的友谊

小结学法，指导自学第二、三自然段

三、小结第一自然段的学法。(投影)

初读课文，思考问题，了解段意：(问题：叙述了什么?表达了什么?赞颂了什么?)

再读课文，品析词句，理解内容：(抓重点词句)

感情朗读，体会感情，填表小结。(了解本段内容与表达中心的关系)

运用学法，自学第二、三自然段。

检查自学，及时反馈矫正。

注意听导语(只说一遍)，根据导语读出课文中相应的句子。

小金花是在什么时候听到妈妈牺牲的噩耗的?

听到噩耗后，同志们和小金花有什么反应?

在这分别的日子里，我们看着满脸泪水的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住感叹道：……

当我们面对架着双拐、背着孩子走过崎岖的山路送了我们几十里的大嫂时，我们深情地告诉大嫂：……

当我们回忆起大嫂为我们倒在血泊里的情景时，我们充满感激地对大嫂说：……

分四人小组讨论交流。

如此刚强的小金花今天怎么哭了?这眼泪说明了什么?联系上下文理解“噩耗”和“同归于尽”。

从哪些地方可以看出大嫂对志愿军的深情厚谊?联系课文理解“深情厚谊”和“代价”，再理解“这样高的代价”。

检查填表情况并小结。

看表思考：这三个自然段除写法相同外，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人;这三个自然段虽内容有别，但却表达了同一个中心――表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情，赞颂了中朝人民之间的伟大友谊。注意学习作者是如何紧紧围绕中心来写的。

让学生有感情地朗读。

反复诵读，学习课文第二部分

引读激情，体会感情

教师引语，我们在与朝鲜亲人告别时，回忆了许多令人难忘的往事，这一件件一桩桩令人感动的事，无不凝聚着朝鲜人民对我们的深情厚谊，所以我们称朝鲜人民为“亲人”;在这片土地上，不仅居住着许许多多像大娘、小金花、大嫂一样的亲人，而且还渗透着我们与亲人们并肩战斗而洒下的鲜血，还留下了许许多多我们浴血奋战的故事，所以我们把这块土地叫做“亲爱的土地”。在与亲人告别的时候，谁心中没有千言万语呢?

第二课时

教学目的：

l.学习课文4--6自然段，完成课后题1(2)、2(4);

2.有感情地朗读课文。

3.完成课后题3。听写词语，指导背诵。

教学过程：

一、学生朗读第一、二、三自然段。

二、听写词语。

三、学生朗读第四、五、六自然段。

1、导读激情，表达感情

引导思考：“再看一眼”、“再停留片刻”在这里表达了我们的什么心情?

从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。

导语：当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢?不要说出来，在朗读中表现出你的心情。

2、分人轮读第四、五、六自然段。要求：

朗读者读出感情(边读边具体指导);

听者认真听，听后交流从朗读中听出了什么样的心情。

3、感情范读，内化感情

伴随播放的列车汽笛声、轰鸣声范读，要求：闭眼倾听，感受情境，品味词句，内化感情。

4、思考：第二部分写了什么?是怎样写的?

5、总结全文，回读课题

回顾全文，归纳中心：本文以志愿军的口吻，生动地记叙了中朝两国军民依依惜别的情景，赞颂了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。

联系写作，掌握写法：

知道中心确定之后，要紧紧围绕中心来写。

回忆本文是如何围绕中心来写的。

6、回读课题，回应感情：

每当我们想到朝鲜亲人对我们的深情厚谊，每当我们想到那些离情深重的日子，我们都会想到慈祥的大娘，可爱的小金花和顽强的大嫂，让我们再深情地喊一声吧：“再见了，亲人!”

[板书设计]

再见了，亲人

不是亲人―――――――――――胜似亲人

洗补衣几夜不眠

大娘送打糕昏倒路旁

救伤员失去孙孙伟大友谊，鲜血凝成

小金花救老王妈妈牺牲

大嫂挖野菜身受重伤

篇12：五年级语文下册《再见了,亲人》教学设计

五年级语文下册《再见了,亲人》教学设计

一、教材简析：

《再见了，亲人》一课描述了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。课文以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的。志愿军满怀深情地追忆了许多难以忘怀的往事，赞扬了朝鲜人民对志愿军比山还高比海还深的情谊。

二、学习目标：

1、通过对课文内容的理解，体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

2、学会本课生字新词，理解“乘机、曾经、雪中送炭、深情厚意”等词语。

3、指导学生有感情地朗读课文。

4、学习从内容中体会思想感情的方法。

三、教学重点、难点：

1、在理解课文内容的基础上体会中朝两国人民的深厚情谊。

2、引导学生体会为什么要称朝鲜人民为“亲人”。

四、教学过程设计：

（一）导入新课，感知亲人。

师：今天这节课我们大家来学习《再见了，亲人》这一课，（板书课题，指出“亲人”的“亲”字下面一横比上面一横短。）齐读课题。

生：齐读课题。

师：我们通常把什么样的人称为亲人呢？

生1：感情深厚的。

生2：关系密切的。

生3：有血缘关系的。

设计意图：让学生联系生活实际，结合自身体会亲人的含义。

（二）学习全文，感受亲情。

师：请大家快速阅读全文，想想课文中谁把谁称做亲人？

生：（快速阅读全文，然后回答。）（志愿军把大娘、小金华、大嫂称为亲人。）

设计意图：让学生整体感知课文内容，初步感受到朝鲜人民与志愿军战士情谊深厚。

师：我们的志愿军战士为什么把朝鲜人民称为亲人呢？轻声读课文1——3自然段。

生：轻声读第1——3自然段，边读边思考：志愿军战士为什么称朝鲜人民为亲人？

生1：朝鲜人民对志愿军战士非常好。

生2：朝鲜人民对志愿军情谊深厚。

师：从哪些地方能体会出朝鲜人民对志愿军战士情谊深厚呢？请同学们自由读第1自然段说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。

生：自由读第1自然段，用笔画出感动的地方，读体会深的语句。

师：指名读，并进行指导，让学生读出朝鲜人民对志愿军战士的深厚情谊。

师：（出示课件：“我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了，您为了我们失去了唯一的亲人。”）自由读这段话，想想应该怎样读？

生：自由读这段话。

师：指名学生读。

设计意图：在反复品味语言文字中，让学生体会朝鲜人民对志愿军战士的深厚情谊。

师：“多好的妈妈呀！八年来，她那慈母般的关怀，温暖了多少战士，她对我们的情谊真是比山还高，比海还深！”哪句话能表现出中朝人民的情谊深厚呢？

生：读句子：“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”

师：“你能再读读这句吗？”、“同学们认真听，并想想，这句该表达了怎样的情感？”

生：读句子。

生1：依依不舍

生2：志愿军战士对朝鲜人民的感激之情。

师：“在这离别的时候，老妈妈不顾身体的疲劳，送了一程又一程，可爱的小金花紧紧地拉住叔叔的'手泣不成声。”请同学们自由读第2自然段。说一说哪些地方让你感动，边读边用笔画一画，并把你体会深的语句读一读。

生：自由读第2自然段，然后汇报。

师：指名读。范读。评价、并指导。

设计意图：稍加指导，放手自学。

师：“小金花和妈妈为了救我们的伤员，妈妈牺牲了。她们又为了我们付出了血的代价。我们怎能忘记，怎舍得离开？在送别的人群中何只小金花一人？中朝人民深厚的情谊牵动着我们每一个人的心。”分小组读第3自然段，并讨论应该怎样读。

生：小组读，并进行讨论。

师：指名读、评读。让学生汇报、补充。

生1：应该读出依依惜别之情。

生2：应该读出赞美之情。

设计意图：以读代讲，引导学生自学。

师：“为了我们的志愿军，大娘失去了孙孙，小金花失去了妈妈，大嫂失去了双腿，为了我们，付出的是血的代价，朝鲜人民为什么对我们有这样深厚的情谊呢？”自由读4——6自然段，边读边想一想志愿军到朝鲜去做了什么呢？

生：自由读第4——6自然段，边读边想一想志愿军到朝鲜去做了什么？，然后汇报：

生1：志愿军帮助朝鲜人民保卫他们的家园而流血牺牲。

生2：志愿军和朝鲜人民并肩作战抗击侵略者。

生3：志愿军战士很勇敢。

师：“中朝人民在并肩作战中患难与共，亲如一家。他们用自己的鲜血凝成了那比山还高，比海还深的情谊。”让我们放声朗读4——6自然段。

设计意图：通过读，体会中朝人民的友谊，是用两国人民的鲜血凝成的，无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血。

（三）总结全文，表达真情。

师：“多么深厚的情谊啊！列车缓缓地行使着，我们离开了这可爱的土地。但是我们的心紧紧拥抱在一起，在这离别的时刻，让我们再满怀深情地对朝鲜人民说上一句‘再见了，亲人！’”。

生：（齐读）“再见了，亲人！”

设计意图：在体会作者思想感情的基础上和作者产生共鸣，表达心声。

五、教学反思：

课堂教学中要做到“以读为本”，要留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书。教学本课，要通过整体读、引读、默读、自由读、教师范读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培养学生的语感。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，受到情感的熏陶。

本课显著的特点是：写大娘、小金花、大嫂的三段，在叙事的基础上抒情；最后三个自然段在前面三段的基础上更深一层地集中抒情。这种写法的揣摩，也应该在教学中重视。

篇13：小学五年级下册《再见了亲人》教学设计

一、教学目的：

1.学会本课12个生字，能正确读写下列词语：战役、硝烟、噩耗、跺脚、大嫂、挎篮子、捣米谣、雪中送炭、深情厚谊。

2.通过读课文，初步感悟文章所要表达的中朝人民的伟大友谊的情感，能说出朝鲜人民为志愿军做了哪些事，志愿军为朝鲜人民做了哪些事。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、教学重点：读懂全文，理清文章的结构。

三、教学难点：感受文章要表达的思想感情。

四、程序预设

【课前三分钟】

1、自我介绍打招呼

2、检查预习情况。师：你在预习中做了哪些什么?

一、检查生字情况

1、出示生字(小黑板)。自由读--小老师带读--齐读(去拼音)

2、重点书写“嫂”字(师：课文有14个生字，谁知道漏了哪个字?一起书写这个字。)

二、抓住“亲人”，导入新课

1、理解“亲人”。

(1)“亲人”在生活中一般指哪些人?(有血缘关系的,是亲属,是一个家族的。)

板书：血缘关系

(2)浏览课文。思考：

文中写了哪些亲人?他们是哪个国家的人?(板书：大娘、小金花、大嫂)文中的志愿军是中国人，大娘、小金花、大嫂是朝鲜人，有血缘关系吗?他们是亲属吗?那么从这一点上来说，他们是亲人吗?

不是亲人(板书)可为什么作者说“再见了,亲人”呢?一定有些事情可以让人感受到他们是亲人?这样就产生了广义上的亲人，下面请你们想一想：生活中有哪些人让我们也感受到他们是亲人?

(举例说明广泛意思上的亲人:非典时期的白衣天使、5.12地震中武警官兵、6.18洪水时候抗洪抢险战士)。大家都知道我们的世界现在还不和平，有战争我们会想得到亲人的爱，家人的、同胞的、甚至超越国度的爱。从刚才的讨论中我就亲不自禁的想到当然我们的朝鲜人民他们却在侵略当中，在无奈当中，就得到了一种伟大的爱--我们的志愿军的爱

2、那么接下来我们就一起回到50多年前的那场抗美援朝战役中，一起回忆一下当年那千千万万的感人至深的场面中的其中一个吧!1950年美帝国主义悍然反动侵朝战争，先是越过了南北朝鲜的三八线，一直打到北朝鲜的鸭绿江，此时已威胁到我们国家的领土。这时毛执主席就提出了口号“抗美援朝,保家卫国”，在抗美援朝战争中,我国先后出兵130余万人，有14万英烈的忠骨留在了朝鲜的土地上，这其中就有：邱少云、黄继光、罗圣教等，有一个最特殊的人物是毛岸英，毛岸英是谁?毛主席知道后在泪满枕巾时还写下一句诗--

,志愿军战士和朝鲜人民经历了八年的浴血奋战，最后打败了美帝国主义，赢得了胜利。1958年10月25那天，最后的一批志愿军要回国了，于是分手的时候,他们握着手说--就要上火车时说--就要上火车了他们说--已经上火车了还说--火车已经开动了他们仍呼喊着--(和学生握手)

是呀他们呼喊着亲人，不同的民族，不同的国度，却说他们是亲人，这可得要同学们看讲一讲他们怎么就是亲人了?

三、默读课文，理解内容1、课文具体写了三位朝鲜亲人，看板书:大娘小金花大嫂

2、学生默读课文，找出文中这三个人的事例，然后用自己的话把你看到的感受到的东西讲给大家听，体会这真是亲人。

3、反馈

4、小结：是啊，从血缘上说不是亲人,可是八年了,八年多这样慈母般的关怀,他们实际上已经变成比亲人还要亲，这叫不是亲人胜似亲人亲人。现在谁来用这个句式总结一下?我来加几个字。(板书：为了志愿军)

为了志愿军：大娘--为了志愿军：小金花--为了志愿军：大嫂--

5、难道就他们三个人吗?(出示挂图)那么我们再更简练概括?

为了志愿军：朝鲜人民---

通过同学们说的说明他们不是亲人胜似亲人。(指图)所以在分手的时候，他们握着手说--就要上火车时说--上火车了他们说--已经上火车了还说--火车已经开动了他们仍呼喊着--(和学生握手)。其实大家刚才再讲的只是战争中很小的一部分,再八年的战争中有多少这样的故事我们真是讲上三天三夜都讲不完,所以火车就要走了,我们的千言万语只好化成我们心中的送别。

四、指导朗读，体会情感

1、现在接下来我们就扮演志愿军一起来读好课文送别的句子，一组送别大娘，一组送别小金花一组送别大嫂。

2、谁一个人朗读?那么现在你就是志愿军战士，你想和谁送别，你就和谁送别，你可以选择一段或者是其中的一句一会请你和他们送别(自由读)

相机导入：我看到有的志愿军战士等不及了谁想和小金花送别?那位是老王小金花的妈妈吧你救出来了。谁要和大嫂送别?那位吃过大嫂挖的野菜?请你再和大嫂来送别,那么谁想和大娘挥泪道别送别?

3、从刚才同学们的送别当中我们由衷的感受到他们不是亲人胜似亲人，因此在分手的时候，志愿军战士只能满含热泪，深情地呼唤，--同学们，请大家看文章的最后三段，让我们随志愿军一起放声的呼喊吧!(齐读)。

4、渲染气氛，引读最后三自然段。

师：下面你们根据老师的提示，还是这最后三自然段，来读好相关句子，把感情表达出来。

(1)在火车站台上，志愿军和朝鲜人民有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就在志愿军和大娘她们挥泪惜别之际，火车“呜--”地启动了。千言万语涌上心头，千句万句都并作一声呼唤，--(学生接读课文)

(2)火车徐徐开出，那隆隆的车行声牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们心中希望的是--(学生接读课文)

(3)火车渐去渐远去。战士们把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在站台上，不停地挥手告别。此时此刻，泪水已经模糊了战士们的双眼，他们只能默默地在心头一次又一次地呼喊着，--(学生接读课文)

(4)望着远去的列车，站台上的朝鲜大娘小金花大嫂，和所有前来送行的人们，听到志愿军呼喊最后一句，他们也都在心底一次又一次的呼喊着，--(学生接读课文)。

(5)同学们，50多年过去了，让我们牢记这段历史，牢记中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，让我们也对当年的朝鲜的大娘、小金花、大嫂，和所有前来送行的人们放声呼喊：我们的心永远跟你们在一起!

五、练习延伸

1、有感情朗读课文。

2、抄写生字。

篇14：五年级语文再见了，亲人

一、给带点的字选择的读音。

看(kānkàn)守一(yìyī)所房屋血(xiěxuè)泊(pōbó)

二、写出下列词的近义词。

刚强看守()

战役()温暖()

三、在括号里填上恰当的词语。

()的脚步()地等待

()地靠近()地记得

()地痛哭()的温暖

四、把反问句改称陈述句。

1.您说，这比山还高比水还深的情谊，我们怎么能忘怀?

2.您为付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊?

五、根据课文内容填空，加上标点符号，再回答问题。

1.是您()着全村妇女()着打糕()着炮火()过硝烟送到阵地上来给我们吃这真是雪中送炭啊

你从填写的词语中读懂了什么?“雪中送炭”在这里是什么意思?

2.同志们伤心地()起来你却把脚一()嘴角()着()地说妈妈这个仇一定要报

小金花说这句话时心情是怎样的?

3.再见了亲人再见了亲爱的土地

志愿军称呼谁是亲人?为什么这样称呼?

六、总结本课在写作方面值得学习的地方。

七、阅读短文，回答问题。

树叶，我赞美你

树叶，我赞美你!

奉献。你将它作为生命的起点，又把它贯穿于整个生命历程中。你制造养料，让枝干粗壮，根系发达，花儿鲜艳，果实甜美;冬季到了，你为了让树木保持水分，安全过冬，甘愿牺牲自己，用生命换取树木生命的延续。你吸入的是废气，放出的是人与动物生存必需的氧气。在风沙、尘埃、噪音向人们袭来时，你们手挽手结成绿色屏障，带给世界以温馨宁静;在夏日炎炎灸烤大地时，你们肩并肩织成绿色伞盖，送给人们清凉。你的伟大蕴藏于平凡之中。

树叶，我赞美你!

花，果实、枝干、根虽都有奉献，但同你相比，花儿总有几分卖弄，比不上你朴实;果实虽好，却比不上你的牺牲精神;枝干有些桀骜不驯，比不上你的谦逊;树根难以跳出孤陋寡闻的小圈子，比不上你的豁达。

每当我看到你，就会想起那些为人民谋幸福舍身赴义的革命先烈，想起那些用热血保卫祖国的战士，想起那些勤劳、朴实、善良的母亲，想起那些在各条战线上为祖国“四化”大业忘我工作、无私奉献的人们。

树叶，我赞美你!

1.这篇文章的优点是什么?

2.文章是想赞美树叶还是想赞美人的精神?为什么?

八、习作。

回忆一下自己在生活中学习中，哪些人、事、物使你感动、感激、难忘、喜爱，或受到启发、教育、鼓舞……从中选一个对象，以《××我对你说》为题写一篇习作，表达出你对他(她)或它的感情。

篇15：五年级语文再见了，亲人

习惯上，《再见了，亲人》一课的教学，教师经常让学生读读课文，然后选择自己最受感动的一部分认真读一读，最后交流感受。这次教学第一自然段时，反思以往的教学，我大胆创新教学方法，收到很好的效果。（下面是其中的教学片断）

师：大娘为志愿军做了许多事，文中列举两件（指板书），现在请同学们看这个句子――这真是雪中送炭呀！“雪中送炭”是什么意思呢？

生1：雪中送炭的意思是下雪天很冷，送去炭，可以帮助别人取暖。比喻在别人急需的时候，给予支持或帮助。

师：把这个词放在课文中，你是怎么理解的？

生2：这词在课文中是指在志愿军正急需粮食时，大娘为他们送去打糕。

师：当时，志愿军为什么急需粮食？

生3：因为志愿军叔叔空着肚子在阵地上已经跟敌人拼了三天三夜，非常需要粮食。

师：对！就在这时（出示句子：是您带着全村妇女，顶者打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。）（学生齐读句子）。

师：请同学们想想当时的环境怎样？

生1：当时的环境很危险。

生2：当时的情况很恶劣。

师：对！当时炮火连天、硝烟弥漫，大娘怎样送来打糕？（学生齐读句子）。

师：哪些地方应读得快些？

生：是“冒着炮火，穿过硝烟”。

师：为什么？

生1：因为志愿军急需粮食。

生2：因为大娘想快点把打糕送到阵地上给志愿军吃。

师：环境这样恶劣，这就是慈母给儿子的爱，也是慈母给儿子送去的温暖。我们再读这个句子。

反思：“将这个词放在课文中，你是怎么理解的？”引发了学生原有知识、经验和情感，引发了学生更贴近语境的表达，并在师生以文本为中介的对话中，得以修正完善。可以看出，这就是一个对话语言的生成过程，更是一个对“雪中送炭”感性化的过程。感性是为了唤起形象、激发情感、沉积语感；感性是为了更鲜亮地把握和运用语言。教师这样的`“放”，激活了“雪中送炭”的磁场。而后的环境想象、激情朗读，正因为有了这个“场”，想象渐入佳境，真切动人；而学生的朗读，又恰倒好处。学生在朗读中感受到的是一份浓浓的雪中情，同时在造句训练中也充分证明了他们对“雪中送炭”已能正确地运用。

篇16：五年级《再见了亲人》反思

教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。

课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情;“噩耗”反衬小金花的刚强;“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。

通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。

教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。

篇17：五年级《再见了亲人》反思

新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。在本课教学中，我特别注意让学生去收集资料，目的是促进课内外结合，使学生加深对课文内容的理解，同时培养学生收集资料，利用资料的能力。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。

教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样?”“读文字，哪些地方让你感动?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，“为什么昏倒?”学生谈了很多，有些扯的比较远，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。

在开始时，通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣。初读课文后，让学生在课文中找自己感受最深的地方，让学生自己选择学习的内容体会，尊重学生的选择，培养学生自主选择能力。遗憾的是，对于自主选择的内容，学生的交流比较的散，教师要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。

篇18：五年级《再见了亲人》反思

学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读。像最后一个过程——列车“飞驰而去”，就是这样设计引读的：

“战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们!然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”

此时，学生们深情地呼喊出文章最后的话语：“再见了，亲人!我们的心永远和你们在一起。

篇19：再见了亲人教学反思

多年来，我们语文老师教学习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象;习惯于老师提问题，学生回答，习惯于老师当主角，学生当配角。一节课下来，老师疲惫不堪，学生被动接受，觉得语文课越来越索然无味。既然这样，我们为什么不能把学习的主动权交给学生，让他们真正地去认真读书、独立思考呢?教学，我大胆的放开手让学生自己找问题，自己来解决。

学生能提出问题，说明他认真读书了，找问题的过程实际上就是让学生独立思考、独立创造的过程，也是给学生创设“心灵的自由”的过程，让学生成为学习的主人，由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。同时，师生通过对问题的共同讨论，心灵得以沟通，教与学得以相长，这比让学生跟着老师的教案走，效果不是更好吗?

当然，整个教学过程对老师的要求更高了。老师要备好课，就得深入钻研课文，做到吃透、吃准，胸有成竹;同时还要有随机应变的能力，对学生的问题或进行深入的引导，或尽快、准确的予以回答。

一、新一轮课程改革的目标不仅是要改革学生的学习方式   更重要的是要对教师陈旧的教学思想与理念进行一次艰苦的蜕变，这个蜕变不仅是外表形式上的，更是思想深处上质的飞跃。自主、探索、合作的学习方式不能只是形似，更要神到。那么如何神到呢?我以课文《再见了，亲人》为例谈谈。在教学这一课时，我用导，扶，放三种方式学习课文。

1、读全文，课文主要写了哪几个人与志愿军的告别场面?仔细阅读这三个自然段，看它们的结构有相似之处吗?

2、导，第一段在老师的指导下学习：

⑴ 写大娘为志愿军做了哪几件事?

⑵ 这表现了朝鲜人民和志愿军之间的什么感情?

3、扶，第二段分小组讨论学习。

4、放，三段自学。

二、教师应有独特的个人阅读体验和独立的思维习惯

语文课本中的文有导读，有教参评点，有各种辅助参考资料。但作为教师要勇于打破这些先入为主的框框，第一个身份应是一个普通的阅读者。要独立自主地阅读文章，注意从三个维度尤其是情感态度和价值观方面体味文章的独特内涵，把握作品的意义和价值。通过对作者人生经历与写作经历，以及作者写作的人文背景的研究，独立思维，在自己的心目中得出独特的阅读体验。

在语文教学中，同一篇课文，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的。而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有知识和生活经验为基础生成的。那么也就是说，只有教师真正读懂了课文，放开了思维，学生才可能真正发挥自主性、合作性，新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式才会真正落到实处。

三、教师也应培养人文精神

新课标重点强调了对学生人文素养的提高和自主创新精神的培养。深透一点看，也就是说教师如果少有人文意识。人文修养教养。人文理念，不能做到知识文化修养上的与时俱进，怎么来注重学生人文素养的提高和自主创新精神的培养?因而新世纪的教师，特别是语文教师应当更广泛地吸取人文文化中的精髓，不是单学科的，而应是多学科的网络化的吸收，更深刻地认识中华文化的丰厚博大，多样性文化的融会贯通，丰富自身的文化积淀和文化内涵，使自己在新的时空观中获得更清晰的时空感和条理感，这样就助于学生树立正确的认识观，价值观。

老师内心知识与内心精神的不断丰盈，就会以宽容博大的胸怀尊重学生在学习过程中的独特体验，就会“润物细无声”地用丰富的人文内涵感染学生的精神领域，自然增长他们的人文素养。就像张晓风，文风“亦秀亦豪”，东西方文化在她身上交织烙印，其作品中对自然万物宗教性的虔诚的情感和对故国刻骨铭心般的相思情愫及对生命价值的沉思，我们有了解，深思与体会，就不会将《行道树》贴上“奉献者”这样一个狭隘的标签，而应是从生命价值和生命本身熏陶感染学生的内心，引发学生对人生，对人生价值的思考，从更深刻更广泛的角度体味作者的思想艺术境界。

新的语文教改的车轮才刚刚启动，牵动我们思索的地方还有很多不可获知，要想推动这时代的车轮，教师必须加强自身的人文素养，打开束缚思想的绳索，甩开难于割舍的依赖，用心倾听内心自然的箫声，引导学生在新的学习方式的体验下，与课文中的作者共同感受交流的快乐与慰藉，在洋溢着知音的情深意切之中，向着高旷的境界不断升华。