幼儿园园长非权力性的影响力论文

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篇1：幼儿园园长非权力性的影响力论文

领导的影响力通常由两部分构成：权力性影响力与非权力性影响力。权力性影响力是外部赋予的，即上级组织赋予一个人的职位权力，如园长有对重大事件的决定权，对职工的奖惩权等，但单凭这种强制性权力，往往使被领导者消极被动地适应或应付，不能充分调动其积极性。而我们常常看到或听到，一个有领导能力、素质好、威信高的园长，能够带领全园职工奋发向上，使一个落后园迅速改观，教职工能够心悦诚服的服从其领导。这里决定园长威信高低的主要则是由人格因素构成的，是内在的，即非权力性影响力，而品格又是非权力影响力的一个重要因素。因此提高园长影响力的关键在于提高园长品格因素的影响力。

那么如何提高园长品格因素的影响力呢？

一、首先做一个正直的人

正直乃公正坦率之意。做好一个园长的前提是公平、公正、办事公道，身为一园之长，面对园内教师评定职称，公房、提干、加薪等涉及教职工的切身利益和种种矛盾，要解决好这些矛盾，首先要出于公心，一视同仁，制度面前人人平等。如评审高级职称时，园所都同样面临“僧多粥少”的矛盾，老师议论纷纷，有的强调工龄长，有的强调学历高，有的.强调贡献大，有的强调成果多。园长召开评称小组会，根据评定职称有关规定，制定了评聘细则，综合量化的方法，将工龄、教龄、学历、成果、荣誉等情况分为四大项，若干子项。每项用分值表示，细则在广泛征求意见的基础上公布于众，结果是榜上有着高兴，榜上无名者服气，风平浪静的度过了难关。自古以来，人心所向在于公正“公正无私，一言而可齐民”，能力再强，水平再高，失去公正必然失去群众，又怎能当一个好园长呢？

二、要以身作则

常言道，身教重于言教，作为园长，要使自己在教职工心中有威信，身教更具有影响力，是无声的命令，园长不仅要注意自己在品行上的表现、才能上的发挥、无止境的追求，更重要的是要具有无私奉献的精神，吃苦在前，享受在后，脚踏实地的干事。我们每天早上微笑的迎接每个教工、孩子和家长，及时观察教工的表情及言语，进班交谈，了解情况，以便掌握教工的思想动态，以免在工作中出错，影响质量。晚上最后一个离园，看着最后一个孩子、教工平平安安的离开幼儿园，我们悬着的心才算放下来，忙碌的一天才算结束。平时，我们有许多老师和后勤人员放弃休息，不声不响的加班加点，默默无闻工作在第一线，这就是行政以身作则的影响力。

三、要宽容大度

人非圣贤孰能无过，一个园所有近百名教职工，他们经历不同，思考角度不同，思维方式不同，对同一事物有不同意见是正常现象，园长应宽容，对偶尔有错误的教职工要给与改正的机会，特别是曾经反对过自己并被时间证明了自己是错的人，更应豁达大度。如一园一位工作能力较强的老师，曾因迟到被扣奖金，对领导极为不满，怨恨领导对她不公平，有抵触情绪。对此，园长并没有指责她，用诚恳的态度对她晓之以理，让她明白制度是为了更好地对幼儿园进行有效的管理，特别是有一次她班上有一位小朋友的家长怒气冲冲地带着孩子直奔园长办公室，反映昨天这位老师体罚了孩子，当晚半夜孩子发烧，说胡话：嘴里嚷嚷着：“没有小朋友和我玩了。”家长非常生气，要求处理这位老师。园长听了家长的申述后，当场向家长表示歉意，并表示一定会把此事调查清楚，并加强老师的师德教育。送走孩子家长后，园长找到这位老师了解情况，原来这位调皮的小朋友小便时，尿在了另一位小朋友的身上，老师发现后，把他拉到一边罚站并生气地说：“你要是尿到别的小朋友身上，小朋友就都不和你玩了。”这位小朋友哭着承认了错误，老师没有理睬他，便组织小朋友到外进行游戏活动了。园长问明情况后，首先肯定她的工作成绩，同时指出幼儿老师只有责任心还不够，还应该对幼儿有耐心和爱心，接着园长和这位老师分析了昨天发生的事情，使老师认识到，对调皮的孩子既要严厉又要耐心，严中有爱，幼儿年龄小，好奇心强，搞恶作剧是他们容易犯的毛病，作为老师要耐心帮助他们分辨是非，使他们认识到改正了缺点仍是个好孩子。园长以宽容的态度“软处理”这位老师的工作失误，保护了老师的自尊心，无打击报复之意，使这位老师深受感动，主动向家长道了歉，并与园长沟通思想，消除了以往的误会，从此以后，这位老师以积极的心态去努力工作，很快赢得了家长和孩子们的爱戴。

四、相信而不偏信

信任，是人的一种精神需要，它可以给人以信心、力量，使人充分发挥出自己的才能。园长信任教职工，无疑是对教职工的极大褒奖和安慰。若他们在工作中遇到困难，园长应及时给于鼓励和帮组，提高他们的信心，维护他们的威信。在一些幼儿园我们可以听到类似这样的话：“有这样的好园长，我们再累也情愿。”这说明教职工的工作积极性做到充分调动，他们为完成幼儿园工作目标的投入增大了，幼儿园的向心力也就增强了。“不以亲疏，好恶为取言之标准”，是对园长不偏听不偏信的基本要求，园长应善于听取教职工的不同意见，在幼儿园园内形成民主气氛。否则，就难做到客观公正，听不得不同意见，往往导致人心涣散，形成内耗。

五、要善于反思和总结

曾子曰：“吾日三省吾身”。园长的经常反思，也是提高领导能力和个人修养的重要方法。园长领导一个园所不是凭感觉，而是依据政策，法规来制定计划安排工作，但实施的怎样？总要作一个客观评价，找出成功的经验，失败的教训，进行反思和总结，以作为今后工作的借鉴。

如：一园长在听课中发现一些问题，少数教师备课不认真，教材不熟悉，甚至混课，同时也发现一部分老师教学水平高、效果好。园长打算总结推广后者的经验，以带动全园教师研究改进教学方法，决定不打招呼随时听课。可事隔不久，听课者反映，他们所听的课不是幼儿复述故事，就是背儿歌，或者练习绘画、手工制作等，很显然这些老师在以消极态度抵制听课，园长陷入了沉思，召集领导班子会议，总结这次失败的教；检查听课是必要的，但应先开会说明目的，要以人为本，加强管理的同时，思想工作要跟上，注意工作方法。通过反思与总结，明确了解理论是非，促进了今后工作方法。通过反思与总结，明确了理论是非，促进了今后工作的顺利开展，提高了管理效能。因此，我们园长若能每天反思自己的言行，多一点自省，可以帮助我们发现自身的缺点，使我们多一点“自知之明”，不仅仅有利于自身素质的提高，更有利于我们各项工作有效顺利的开展。

总之，园长领导一个园所要有人格的魅力，在职工的心目中，要有一个比较完美的形象，才能产生超出一般人的影响力。因此园长必须通过个人积极努力，不断提高自身素质，增强其在群众中的威信，以自身的人格力量带领组织，引导职工实现园所目标，不断提高管理水平。

篇2：权力性影响力与非权力性影响力探析

权力性影响力与非权力性影响力探析

权力性影响力与非权力性影响力是领导者影响力的两个不可分割的方面,二者有着各自的`特征,既有相同点,又有不同点,存在着互相联系、互相影响的关系.

篇3：校长非权力性影响力的基本素养刍议

校长非权力性影响力的基本素养刍议

“要让教师有危机感”，这是某些学校校长改革的动机和目标。他们以为，教师只有在校长的权势下，战战兢兢地工作，才是最佳的管理状态；因此动辄以“不聘”或“缓聘”来威胁教师，把教师和校长之间的关系变成了一种相互提防的关系。这种人际关系紧张的学校往往留不住有能力的教师，但这里的校长自己还不服气：“我的学校是老牌学校，岗位津贴也不错，可是还是留不住教师”。这表面上是学校管理、用人方法上的问题，其实背后却是校长素养问题。

学校在很多地方与机关、企业不同，它是一个充满知识、文化、思想的场所，它需要思想的交流，文化的沟通和知识的对话；对于教师的管理要既有激励手段，又充满人文关怀，“既要让教师有危机感，又要有安全感”。一方面要让教师对待事业要有危机感、紧迫感和责任感；另一方面，要让教师感到学校是可以依靠的大树，校长是可信赖的人。教师对学校有心理上的归属感和认同感，就会对校长有由衷的敬佩感和信服感。

校长的行政权力是上级教育行政部门授予的，但学校校长的领导主要靠非权力性影响力。非权力性影响力又称自然性影响力，也就是人们常说的“威信”，是从校长内在素质和修养中自然渗透出来的精神感召力，是一种无形的教育力量。它是校长行政权力性影响力的基础要素并制约着权力性影响力，这种影响力比权力性影响力更持久，更有感染力；同时，又有助于发挥权力性影响力。这就要求学校校长提高非权力性影响力的基本素养。

一、校长非权力性影响力的基本素养

1．良好的政治思想与法律意识

“带好教师，办好学校，关键在校长。对中小学校的领导首先是教育思想的领导”。校长的政治思想素质对形成优良的学校集体具有较大的作用，因此，校长要注重政策水平的提高，要有对国家政治环境的理解、适应和判断能力。忠诚于教育事业，把学校当成实现社会价值和人生价值的舞台，从本校实际出发，坚持教育思想领先，立足于学校发展，形成学校特色。同时，学校的一切规章制度必须和国家的法律法规相一致，遵守国家的法律法规；校长治校应当牢固树立法制观念，通过建章立制，实现依法治校。当学校师生的合法权益受到侵犯时，就以法律为武器，坚决同违法行为作斗争。

2．良好的个人品德与健康心理

俗话说：“桃李不言，下自成蹊。”校长良好的个人品德比言语教育和规章制度管理具有更强的心灵渗透力，它对学校师生的影响也更持久、更深远。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。学校校长，要公道正直，严于律己；言行一致，宽厚待人。要经常与教师谈心，不摆架子，不训人，不骂人，尊重教师，的人格，尊重教师的劳动，“尽可能地要求每一位教师，也尽可能地尊重每一位教师”，坚持以德治校。在与教师交流时，多采用经验交流式的、和风细雨式的谈话，要富有人情味，心中装着教师。真正做到以情待人，以情暖人，将心比心，设身处地的换位思考，使教师和校长之间实现零距离的思想交流，产生良好的心理共鸣，树立校长的“教师贴心人”形象。

3．过硬的学科教学能力与岗位业务本领

苏霍姆林斯基说：“想成为一位好校长，先得成为一位好教师，一位好的教学专家。”教学质量是一所学校的生命，对教师教学工作的.指导与帮助是校长义不容辞的责任，校长是教师的“教师”。打铁还需自身硬，一位好教师不一定能成为一位好校长，但一位好校长应该是一位好教师：“中小学校长必须懂教育、会管理、能兼课”。在学校管理实践中应注意大权不独揽，小权都分散。权力是激励人最有力的武器，应当做到集权有道，分权有序，授权有章，用权有度。同时，经常反思自己的行为是否越俎代庖，是否种了别人的田，荒了自家的地。自觉做到大事不独断，琐事不纠缠，难事不推诿，好事不抢先，以及失误不埋怨。

4．知人善任和善与人同

知人，就是要知人之所长和知人之所短；善任，就是用其所长而避其所短。知人善任，才能充分发挥教师的潜力和积极性，才能做到人尽其才、才尽其能和容人之长、容人之才、容人之短，不搞顺我者昌，逆我者亡。学校校长不仅要知人善任，还需要善与人同：要能善于和教师求菜同存异，注意对不同思想、不同观念、不同行为的理解和支持。把工作成绩和利益与教师同享，不能把功劳全部归于自己，把错误和“残羹剩饭”留给教师，否则就会丧失威信、丢失人心。“得人心者得天下”，搞好上下左右的团结，使大家同心同德，这是永远不会过时的真理。

5．公正无私与作风务实

校长是学校全体教师的校长。要坚持一心为公，待人公正，处事公平。想问题、办事情、做决策，一定要胸怀大局，力争一碗水端平；诗人、接物、处事要公道正直，无论亲疏一视同仁，不送空头人情。学校校长应当做铁面无私的“包公”和刚正不阿的“海瑞”。此外，学校校长要多深入第一线了解实情，掌握第一手资料，多倾听教师的呼声，认真解决教师反映的热点、难点问题；多与教师交流，关注教师的成长。要让教师感到自己将来业务上有发展，工作上有奔头。不仅如此，作为一校之长，还应当敏锐地抓住教育的未来走向和社；会发展提供的机遇，实事求是地设计本校发展的蓝图，并使之付诸实施。

6．多谋善断与廉洁负责

“出主意”是校长智力水平的体现，多谋就是处理事情、解决问题的主意多；善断，就是优先决策，在众多的主意中选择出最好的主意来，并能当机立断，坚决果断地去实行。学校校长应当通人情，达事理，思维敏捷，头脑清晰；有主见，理性强，善于根据情况的变化及时进行追踪决策和随机处理。办事公开，公平合理，大家的事大家办，敏感的事透明办，棘手的事大胆办：力求做到大事得到教师支持，难事得到教师理解，好事办得教师高兴，公生明，廉生威，自觉抵制社会不良风气影响。敢做、敢负责，不怕挫折和批评，以“学校发展要有新思路，各项工作要有新举措”的精神，勇于负责地探索学校发展的新路子，开创学校发展的新局面，作出令人信服的业绩。

二、校长非权力性影响力的自我基本修养

1．要养成能“坐下来读书”的习惯

校长获取信息状况与自我素质的提高具有最高的相关显著性。如果校长能够迅速获得和传递新的信息．就可以在校内作为思想旗手影响和转变教师的观念，更新其行为，就可以在学校发展中真正起到引导变革者的作用。许多科学知识决不是靠自己的亲身实践所能得到的，这就要求校长虚心好学，“坐下来读书”，摒弃“干就是学习”的狭隘思想，在读书中领会、掌握知识，博学多识，“不被名家学说所吓倒，不把前人的学说奉为教条，而是自由地去运用各种学说，辨别真伪，不断提出创造性的新观点、新理论”，

2．要养成能“静下来思考”的习惯

对于学校校长来说，不仅要有“坐下来读书”的习惯，还要养成爱思考的习惯。“学而不思则罔”，只有把学习与思考结合起来，经过思考加以消化，才能使认识进一步深入和提高。对于工作来说，校长若不善于思考，工作就抓不到位，就有可能成为被动应付的事务主义者，既理不清现实情况，更谈不上谋划学校的明天。作为校长应当学会面对问题，能冷静分析、沉着思考，从纷繁复杂的表象中迅速理出头绪，抓住关键点。此外，要经常进行深刻“反思”和自我“解剖”，注意积累经验和吸取教训，善于自我总结提高。

3．要养成“有效支配时间”的习惯

大量的工作需要时间，“坐下来读书”需要时间，“静下来思考”也需要时间，而时间是有限的，这就需要提高时间效率。一方面要统筹兼顾，合理地分配时间，学习、工作、生活应当忙闲交错，张弛有致；另一方面，要重视行动，现在的事马上办，今天的事决不拖到明天，“子路无宿诺”讲的就是这个道理。迅速有效地行动，不仅节约了时间，也提高了工作效率。学校校长应当牢固树立时间就是事业，时间就是价值的观念，时不我待，与时俱进。

4．要确立“依靠教师办学”的管理取向

尽管校长具有教育学生的责任，但这个责任主要是通过教师去实现的，校长必须改变以往见物不见人的管理模式。管理之根本在于经营人心，只有团结人心，净化人心，凋动人心，学校才能万众一心，众志成城。当教师在工作中遇到挫折时，校长要主动与其谈心，帮助其分析原因，使之振作；当教师生活方面有困难时，校长要真诚地关心帮助，尽可能给予解决；当教师情绪糟糕低落时，校长要善于分析他们的心理原因，帮助其清除心理障碍，解开思想扣子，“躬自厚而薄责于人”。让教师参与学校的管理，增加管理的透明度和可信度，使学校与教师形成一个整体，使每位教师意识到个人的成长发展与学校事业的发展密切相关，“校兴我兴，校衰我耻”。

5．要树立“以业绩立身”的价值取向

毫无疑问，“只凭良心办事”的校长不可能有大的作为，为了暂时的利益而保守地“但求无过”的态度也不可能赢得威信，为了个人的“业绩”而将有限的教育资源用来大兴土木，力求学校换“新装”，却忽视师资等软件建设，这种“只炼外功，不炼内功”的单纯追求看得见摸得着的目标的思想，是一种以己之业绩资本牺牲学校长远健康发展的急功近利心态。学校建设应当“软硬件”兼顾，软件优先，互动前进：此外，学校校长要精心教学，潜心科研，敢于创新，勤于笔耕：

在全面推进素质教育，坚持教育创新，深化教育改革的今天，“有什么样的校长，就有什么样的学校”。因此必须重视学校校长的非权力性影响力的基本素养的提高，以适应教育发展的新形势、新要求，非权力影响力应是学校校长追求的重要目标之一。

篇4：发挥非权力性因素影响力,提高班级管理能力

广西钦州农业学校 何祖猛

班主任工作是学校德育工作的主要途径，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学生思想和学习的重要浇灌者。随着时代的进步，人的思想也在变化，班主任工作仅靠用制度来“管、压”已很难奏效。作为―名班主任老师，要提高自己管理班集体的能力，增强班主任在学生心目中的威信，关键在于提高自身的非权力性影响力。班主任的品德因素，才能因素，知识因素和感情因素构成了非权力性影响力。班主任的优良品行，道德人格使学生产生敬爱感，班主任的多才多艺，渊博学识和对教学业务的精通专长，会使学生产生敬佩感和信赖感，班主任与学生感情通融会使学生产生亲切感，由此所产生的归属感，向心力，班集体的凝聚力是权力性影响力所不可比拟的。

一、品德因素 《论语》曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的思想品德在教育学生的过程中具有很强的感化作用。班主任有无崇高的威望，关键取决于自身的道德修养，是否真正做到“为人师表，以身作则”。班主任的师表既是教育学生的重要内容，又是教育学生的重要手段。班主任对学生的教育不能只限于口头上的言教，更重要的是以身作则，正所谓“身教胜于言教”。如果班主任具有严于律己、宽人待人的博大胸怀，具备渊博的知识和高尚的道德情操，就能赢得学生的信赖和爱戴。青少年学生的生理和心理特点决定了他们具有很强的模仿性和可塑性，班主任的思想品德、作风习惯、处世方式，甚至个性特点和某些生活细节都会受到学生的注意，影响着他们的学习生活。班主任应利用这些因素，以自己的人格魅力潜移默化地感染和培养学生的品质。因此班主任老师要时时注意自身的道德行为，培养自觉、坚韧、果断、能自制的意志品质和

顽强的、坚韧不拔的精神，努力提高自身的道德修养水平，当好学生的指导者和引路人，使自己成为可资仿效的榜样，也就是班主任要有崇高的威信。调查表明，威信高的教师具有以下优秀品质：责任心强，爱护和了解学生，知识面广，有文体特长，有组织才干，讲课口才好，教学方法好，能吸引学生的注意力，辅导耐心，处理管理问题和课堂问题实事求是，公正廉明，平易近人。教师的威信来自优良的职业道德、突出的工作成绩和对学生真心实意的教育、教导、关心和爱护。

二、才能因素 班主任不仅是知识的传播者，而且是班集体管理者，班集体活动的组织者。作为班主任需要着力提高自己的各种能力和技巧，尽可能地使自己成为一名一专多能，多才多艺的复合型人才。由此也可以看出，实施素质教育的过程，既是提高学生素质，也是提高班主任队伍素质的过程。因此，每个班主任老师虽然个体有差异，能力有大小，兴趣有不同，但都应把“学习，学习，再学习；充实，充实，再充实”作为自己的座右铭，使自己永远做“过去和未来”之间的一个活的环节。班主任老师的才能和智慧应包括如下几个方面：1、专门与广博的知识结构。2、运用教材教法组织教学的能力。3、正确生动的语言表达能力。4、组织、管理、教育学生的能力。5、准确判断和妥善处理班级问题和课堂问题的能力。

三、知识因素：作为班主任，有广博的知识，敏捷的思维，善辩的口才， ―方面提高自己解决问题的能力；另一方面可以取得学生的信任，使之产生依赖感，使自己在学生中产生更大的影响力。当今正处于信息时代，班主任老师要不断更新教学观念，紧跟时代发展的步伐，并且在教学活动中帮助学生观念更新。首先要实现教学观念的更新，将教学的重心转移到教会学生学习新知识和掌握现代社会信息上来，激励学生思考和创新。其次是自身观念的更新，在信息和高科技发

展的时代，班主任需要不断扩充自己的`知识领域和知识水平，迅速学习掌握现代科学技术和信息，用现代化教学手段直观形象地展示教学内容，有效地融进学科新成果、新信息，适应和满足学生越来越多的对新知识的渴求，激发学生创造思维，提高学生素质。班主任老师要时刻牢记“教师要给学生一杯水，自己必须先有一桶水”的道理，很难想象学生会敬佩一位对相关学科或新知识一问三不知的教师。

四、情感因素 情感是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。在教育中，教师不能只强调智力的开发，只靠目标和制度的管理，而忽视情感因素的作用，教师应充分体现、发挥以尊重、平等、信任、关心、理解为主要内容的情感因素的作用。班主任与学生之间所建立起来的感情关系是班主任在平时开展班级工作的润滑剂。教师的教育艺术在于拨动学生心灵的心弦，激起感情的浪花，具有魅力。而这种魅力，主要来源于教师对学生的爱。热爱学生，教书育人，是班主任高度事业心和责任感的根本体现，是班主任最基本的行为准则，也是最主要的品质。班主任对学生的爱是教育的桥梁，离开了这个桥梁，无论班主任才华有多出众，也不会有所作用。因为人都是有感情的，只有沟通师生情感，把“真挚的情”奉献给学生，才能打开学生心灵的大门，才能唤起他们的自信心、自爱心。一个热爱学生的班主任，自然会在学生中有很高的威信，自然会博得学生信任和爱戴，所带班级就会有一股向心力、凝聚力，班主任才会在班级中起到一呼百应的作用，这才是班主任管理艺术的魅力所在。

总之,权力性因素影响力是班主任管理班集体的重要基础，非权力性因素影响力是班主任开展班级工作的关键。作为―名班主任，要注意发挥非权力性因素

的影响力，具备知识和才能的同时，还需具备品德和爱心，热爱教育事业，才有可能把班主任工作做好。

篇5：谈谈校长非权力性影响力的一些基本特点

谈谈校长非权力性影响力的一些基本特点

一、什么是非权力性影响力

非权力性影响力又称自然性影响力，也就是人们常说的威信，校长的非权力性影响力是由校长的品德修养、知识水平、生活态度、情感魅力以及自己的工作实绩和表率作用等素质和行为所形成。它的特点在于它的自然性，它比权力性影响力具有更大的力量。非权力性影响力具有以下特点。

(一)是一种自然影响力

非权力影响力靠的是发自内心的情感，这种情感表现为校长对下属的态度，并决定着下属是发自内心的接受或以消极的方式对抗校长的领导。因此，非权力影响力对被领导者的心理和行为的影响非常深刻。

(二)影响面广泛

在领导实践中，校长的非权力影响力往往可以超出校长的职权范围，在更大的范围内产生影响作用。

(三)具有实践性和动态性

校长的非权力影响力是在实践中逐步形成的，校长只有在领导实践中不断地加强自身素质的修养，才可能得到下属的接受和认可。同时，这种非权力影响力在领导实践中，既可能不断地增强，也可能逐步地削弱。

二、校长非权力性影响力的作用

校长的非权力性影响力是由校长的品德修养、知识水平、生活态度、情感魅力以及自己的工作实绩和表率作用等素质和行为所形成，有什么样的校长，就有什么样的学校，所以，一个校长的非权力性影响力如何，直接影响到一所学校发展如何。

(一)校长良好的品德修养能树立校长威信，利于工作开展

校长良好的个人品德比制度管理和言语教育具有更强的心灵渗透力，它对学校师生的影响也更持久、更深远。校长在工作中要全身心投入，不畏艰难困苦、坚韧执着，在工作生活中，要严于律己，率先垂范。群众评判一个校长，不是听你讲的如何，而是看你做的如何。校长要以身作则，言行一致，用廉洁勤政标准规范自己的行为。不能把手中的职权当成获取物质利益的筹码。应将自己的工作生活条件约束在恰当的范围。淡泊名利，责己从严，自身清廉的校长，才能赢得师生的尊敬，以高尚的情操树立起良好的形象。正如孔子所言：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从，校长只要能严于律己，率先垂范，一切工作就容易开展了。

(二)校长过硬的知识能力与岗位业务本领有助于提高校长的凝聚力、促进教师业务水平的提高

当一个校长具备比较完整的知识体系，并在实践中表现出较强的综合能力，带给下属的是一种希望，使其产生一种敬佩感，下属就会自觉自愿地接受校长的思想、行为方式，从内心对校长产生认同感和尊重感，就会服校长的领导，拥护校长的决策，从而提高校长的凝聚力。如果说一个校长的知识才能与其职位不相匹配，知识浅薄、能力低下，既不能科学地决策，又不能科学地管理，甚至连起码的工作任务都完成不了，下属根本就不买你的帐，就更谈不上产生敬佩感、吸引力。校长领导的是一所学校，教学质量是一所学校的生命，对教师教学工作的指导与帮助是校长义不容辞的责任。打铁还需自身硬，正如苏霍姆林斯基说：想成为一位好校长，先得成为一位好教师，一位好的教学专家。而校长能够成为好的老师、好的教育专家，在校长的指导与榜样作用下，必然能很好地促进教师业务水平的提高。

(三)校长工作的显著业绩能提高师生对自己的信任度

作为校长，若能在学校的软硬件建设上取得显著成绩，必能提高自己在师生中的信任度，从而更利于学校工作的开展。在校长的带领下，一所学校师资力量不断提升，教学设备不断完善，校风学风不断进步，教育教学质量不断提高，那么校长在师生中的信任度就会提高，校长的工作也更容易开展。

(四)校长真情待人有利于良好集体的形成

作为校长，要严于律己，宽厚待人，树立校长的教师贴心人形象。校长作为一所学校的掌舵人，能够成为教师的贴心人，教师自然就心甘情愿团结在校长周围，为学校、为工作尽心尽力，一个优良的学校集体自然就形成了。

(五)校长的信任最能提高下属、教师的积极性

士为知己者死，校长如能让下属、教师感受到自己对他们的充分信任，就能最大限度地提高他们的工作积极性。

三、提高校长非权力性影响力的途径

(一)不断加强自身的道德修养

校长要提高自身的道德修养。首先，要增强自律意识，古人说:上有所好，下必甚焉，校长的一言一行都会在群众中产生正面或负面的影响，因此，校长务必保持清醒头脑，做到有所为、有所不为。在日常生活中要以身作则，注意自己的一言一行，充分发挥表率作用。其次，要做到勤奋、公道、守信。勤奋是成功之本，也是校长树立威信的有效途径;公生明，校长要公平公正地对待每一个教师，无论亲疏一视同仁;讲信用，言出必行，不讲空话和大话。最后，领导者要时刻反省自己，时刻铭记提高自身道德修养的重要性。

(二)不断提高自身的知识能力

首先要不断学习理论知识。一个校长精通教育教学理论，又有丰富的管理知识以及其他相关知识，就能赢得教师的尊重，产生巨大的凝聚力。所以，作为校长，一定要不断学习理论知识。其次是要不断提升自己的领导能力。提升领导能力主要做好一下几个方面：一是知人善任的用人能力，做到这一点要处理好亲与贤、德与才的关系;二是科学正确的决策能力，校长要提升科学决策能力，不仅需要掌握科学决策的原则，了解科学化的决策程序，更重要的是培养远见卓识的本领，对事物的发展有预见性，提升科学预测能力;三是恰当得体的表达能力，言谈要深入浅出，注意语言的通俗性，使大家听得懂，易于为人接受;四是勇于开拓的创新能力，校长不仅自己要有开阔的眼界，创新的思维，更要善于创造每一个教师发挥个人才能的机会，激励教师积极进取、勇于开拓。

(三)要重实效、出成绩

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一所学校的校长业绩，主要是看教育质量是否得到充分的提高，而教育质量能否得到充分提高，一是看校长能否抓好教师队伍的建设，二是看校长能否不断完善硬件建设，以令硬件建设不断适应现代教育的需求。教育质量的提高要依靠全校教师去完成，所以校长要做的就是教师队伍的建设。教师队伍的建设的.重点是把方方面面优秀人才的积极性创造性调动好、保护好、发挥好。要建设好教师队伍，必须有一个好体制，这个体制包括用崇高的理想激励人才，用宏大的事业凝聚人才，用合理的待遇奖励人才，用深厚的感情留住人才。这样的体制建立了，学校的教师队伍建设才能有根本保证。

现代教育对教学设施的依赖程度越来越高。教育的现代化要有现代化教育设施支撑，校长的一项重要任务就是硬件设施建设。谈硬件设施建设，我们无法回避钱的问题，没有钱，我们怎么搞硬件设施建设?怎么提高教学质量?作为现代校长，我们不能羞于谈钱，应该以能筹到钱搞建设为荣。筹钱方式，一是向上多争取，争取上级增加教育经费，二是对外多联系，联系尽可能的社会力量以各种形式出力助学。今天的校长，必须既懂教学，会管理，练好内功，做教育家，又世事洞察，人情练达，练好外功，做社会活动家。

(四)要真心实意关心帮助教师

作为校长，要真心实意地、全面地关心教师。校长要努力为教师的工作、生活提供方便条件，尽力解决一些实际问题，如住房、夫妻两地分居、子女升学等，要尽力解决好教师的后顾之忧。另外，还要十分注意满足教师的心理要求，如：评优评先，表扬奖励等。要经常与教师谈心，不摆架子，不训人，不骂人，尊重教师的人格，尊重教师的劳动，坚持以德治校。在与教师交流时，多采用经验交流式的、和风细雨式的谈话，要富有人情味，心中装着教师。真正做到以情待人，以情暖人，将心比心，设身处地的换位思考，使教师和校长之间实现零距离的思想交流，产生良好的心理共鸣。

(五)要充分信任下属、教师

校长在做到知人善任用人不疑，疑人不用的前提下，要充分信任下属、教师。对于下属，要适当放权。权力是激励人最有力的武器，适当的对下属放权，能最大限度的提高副校长等下属的工作积极性。在学校管理实践中应注意大权不独揽，小权都分散。不要事无巨细都亲自过问，非要自己做决定，让属下的领导班子在其分管范围内有充分的权力，这样，领导班子才更有积极性。而对于教师，要全心依靠全体教师，放手使用教师，努力创造出有利于教师施展才干的环境。积极支持教师的教学改革实验，鼓励教师进行课题研究，探求最新教学方法，使广大教师有才能用，有才会用，有才必用。这样，才能充分调动教师的积极性，充分发挥教师的潜能。

在全面推进素质教育，坚持教育创新，深化教育改革的今天，有什么样的校长，就有什么样的学校。因此必须重视学校校长的非权力性影响力的提高，以适应教育发展的新形势、新要求，非权力影响力应是学校校长追求的重要素质之一。