论激发高校学生思想政治理论课堂兴趣的有效途径

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篇1：论激发高校学生思想政治理论课堂兴趣的有效途径

论激发高校学生思想政治理论课堂兴趣的有效途径

王 霞，彭社芬

（湖南科技大学，湖南湘潭411201）

摘要：根据当前大学生主体“90后”呈现出的特点，及大学专业和性别的差异来进行针对性的教学，采取案例教学、多媒体教学和游戏教学等有效方法，激发大学生学习兴趣，提高思想政治理论课的教学效果。

关键词：课堂兴趣；心理特点；专业和性别差异；教学方法

高校思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的课程，对于培养和提高大学生的思想政治素质起着非常重要的作用。然而从大多数高校思想政治理论课的教学实践看，由于种种主客观因素的影响，不少学生对课程缺乏兴趣，导致思想政治理论课的德育目标无法全面落到实处。作者依据思想政治理论课教学实践，结合学生自身特点，探讨通过几个有效途径激发学生兴趣，提高思想政治理论课的教学效果。

一、激发大学生思想政治理论课兴趣的特点分析

（一）根据专业差异，寻找学生兴趣点

高校思想政治理论课教学面临的一个很大问题就是大班教学，很难像中学那样对学生进行针对性的教学，但我们仍然可以从大体上把握各专业学生的兴趣爱好，来进行有效教学。我国高等院校的专业划分很细，从总体上看，大致可分为理工、人文社科、经管等类别。各类专业自成体系，不同专业的学生所感兴趣的问题也有所差异。当然，大学生对思想政治理论课程的兴趣点与专业、社会需求、社会热点问题、知识背景，以及家庭环境等因素，存在不同程度的关联，其中所学专业对兴趣点的形成最具影响力。因此，思想政治理论课的教学必须结合学生的专业，根据其兴趣点来进行针对性教学。在教学实践中，笔者发现理工科的学生对人文社科特别感兴趣。在课堂上讲述人文知识时，学生常常被吸引，课后主动要求老师介绍人文学科的书籍，并与老师交流学习心得。经管类学生对与专业相关的知识点非常感兴趣，当以肯德基麦当劳为什么总是挨在一起开店经营为案例来说明矛盾的对立统一规律时，学生表现出极大的兴趣。人文学科的学生则更感性，喜欢通过影片、故事等富有感染力的方式接受思想政治理论观点，尤其是艺术学科的学生，对抽象枯燥的哲学理论讲述几乎没感觉。

（二）根据性别差异，抓住学生兴趣点

男女性别的差异，也使得各自的兴趣点不同，这个在心理学上已经达成共识。男学生更理性，对政治、军事特别感兴趣；女生稍微感性些，对文学、心理学等与生命情感相关的主题特别关注。理工科专业，男生占大多数，而女生较少；文科则呈现相反的情况，尤其是外国语专业，只有个别男生。以体育学院教学情况为例，学生以男生居多，他们显示出对军事、政治和历史的浓厚兴趣，每次结合历史事件等阐发哲学理论，学生都会聚精会神。外国语学院学生则是女生占绝对多数，他们恰恰对军事、政治这类话题不感兴趣，喜欢老师结合人生阅历、情感故事分析哲学理论。因此，面对不同专业中男女生性别比例不同的情况，要求思想政治理论课教师有的放矢，针对性地设计教学方法，激发学生的课堂兴趣。

（三）根据心理特点，激发课堂兴趣

目前大学生的主体已经是“90后”，处于经济社会结构剧烈转型和文化思想的多元交融的大环境里，“90后”的思想意识和价值观呈现出与“70后”、“80后”不同的特点。10月，武汉大学公布了全国首份“90后”大学新生调查报告，“90后”的一代新生更追求生活质量和品位，并且表现出了社交需要、自我需要以及审美需要等高层次需求，具有鲜明的心理共性。他们的基本心理特征为：个性鲜明，自主意识强烈，善于表现自我，但又以自我为中心，缺少团队协作精神；思维活跃，认知水平较高，勇于尝试，但又盲目自信，抗挫折能力差；关注社会主流思想和价值观，竞争意识强烈，但又功利主义浓厚，容易丧失自我价值感，缺乏理想信念；人际关系网络化，交往广泛，善于获取丰富的网络信息，(教学论文 )但在现实中又存在人际交往的困难，内心容易觉得空虚。因此，当前高校思想政治理论课教学须根据“90”后大学生的特点，因势利导，激发他们的学习兴趣。如抓住他们个性鲜明，追求与众不同的心理特点，教师在教学中可运用当下流行的语言，像“神马”、“濉敝类，深入浅出地阐发课堂知识，笔者采用这种贴近学生生活的语言教学方式获得学生欢迎，达到了良好的教学效果。“90后”大学生很关注社会问题，获取网络信息途径多，加上他们思维活跃、勇于尝试、竞争意识强烈，课堂教学可设计案例讨论、课堂辩论等，激发他们的课堂参与意识，引导他们的价值观念。

二、以导为主的多样化教学方法的运用

古语说“知己知彼，百战不殆”，鉴于当代大学生的专业兴趣、性别差异和心理特点，高校思想政治理论课教学需要有的放矢地进行教学方法的设计，最重要地是以导为主，改变以教为主的学生被动的局面，从而激发学生的课堂参与意识，提高课堂教学的有效性。具体地说，就是根据学生的兴趣点和心理特点，灵活运用多种教学方法。在教学实践中，笔者认为效果显著的教学方法有以下三个。

（一）案例教学法。案例教学法起源于19，其本质是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，教师在教学中扮演的角色是设计者和激励者，鼓励学生积极参与讨论。学生想要从案例要素中抓住核心内容，需要反复分析、概括、思考，并根据老师提出的问题发表自己的见解，提出自己的思想方法和问题的`解决方案，可以提高学生创新思维能力。90后的大学生都很有个性，有自己的思想主见，不相信权威，因此案例教学可以激发他们的课堂兴趣，展现他们的个人观点。同时，教师在了解他们的思想动态的情况下，运用马克思主义理论方法适时引导他们的思想观念，使其健康发展，不走向偏激，尤其是对现实社会中的真实案例进行分析的时候，引导他们树立正确的人生观和价值观，真正达到思想政治理论教育的目的。

（二）多媒体教学法。多媒体教学方法是利用多媒体把文字、音频、图表、动画和视频图像等信息集为一体来表达教学内容，给学生营造生动的学习环境和氛围，具有信息量大，表达方式多样，直观性强等优点。在教学中，多媒体可以对有关教学内容进行分层显示，引导学生深入系统地掌握思想政治理论课的有关知识，穿插有关的影视资料，化抽象为具体，以感性、生动的形式来说明深奥的理论，特别适合习惯形象思维、对于视觉冲击强烈的东西感兴趣的艺术学院学生，从而切实激发他们发自内心的学习兴趣。例如讲唯物史观的内容时，让学生观看纪录片《大国崛起》和《复兴之路》，使他们通过鲜活的历史搞清楚生产力与生产关系、经济基础与上层建筑这一社会规律是如何推动人类历史发展的；讲述经济基础与上层建筑的关系问题时，播放温家宝总理在两会上答中外记者问的视频，让学生更深刻地理解在中国进行政治改革的理论必要性和现实紧迫性，同时也是一次很好的爱国教育。

（三）游戏教学法。游戏教学法是游戏和教学二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。教育者通过创设情境，制定相应的游戏规则来激发游戏参与者（学习者）的竞争心理及渴望在竞争中获胜的心理，同时其游戏内容更富于知识性和趣味性。在提供的游戏情境中，要求学生学会并应用各种知识来完成设定的任务，在此过程中掌握学科知识、发展智力、培养情感以实现教育目的。高校思想政治理论课虽然是大班教学，人数较多，但仍可结合部分教学内容，进行游戏设计，从而加深学生们的学习兴趣，提高教学效果。如《马克思主义基本原理概论》认识论中理性与感性关系问题，设计游戏，让学生蒙着眼睛摸物品下判断，从而让学生认识到感性认识能力的有限性，理性能力的必要性及前者是后者做出正确判断的前提。在大班教学情况下，这个教学方法还有待进一步探讨发展应用。

案例教学法、多媒体教学法和游戏教学法有一个共同的特征，就是能极大地调动大学生的课堂参与性，能积极地引导大学生深入系统地掌握思想政治理论课的知识点，树立马克思主义人生观和价值观。因此，有效地结合三种以引导为主的教学方法，必然将实现以导为主、以教为辅的教学理念和教学局面，彻底改变填鸭式的教学方式，以及高校思想政治理论课实效性较差的现状。

总而言之，高校思想政治理论课教学必须根据当代大学生自身鲜明的时代心理特点，结合他们的专业和性别差异，采用以导为主的多样化教学方法，即将案例教学法、多媒体教学法和游戏教学法等多种教学法有机地融合起来，充分发挥它们的“引导”功能，激发大学生的课堂学习兴趣，使学生主动参与教学过程，最大化地实现思想政治教育理论课的思想教育功能。

篇2：激发学生习作兴趣的有效途径

激发学生习作兴趣的有效途径

山东省邹城市第二实验小学   郝主任

[内容摘要]当前，小学生仍然存在怕作文，对作文不感兴趣的心理。如何避免这种现象的发生？我认为教师要转变教学观念，充分发挥学生的积极主动性。改变传统作文的命题方式，改变教学方法，改变传统评价方式。同时引导学生进行大量阅读，感受祖国语言的魅力，注重积累语言。采用有效教学途径，激发学生习作兴趣。

[关键词]习作  兴趣   途径

新“课程标准”中学习目标的制定，是从“三个维度”确立的，其中之一就是“情感、态度、价值观”。在习作教学中，激发学生的情感，唤起学生习作的欲望，可从以下几方面入手：

一、改变命题方式，引学生入境。

首先，要改变传统作文命题过死、呆板的现象，必须在“实”、“新”、“小”、“趣”上下功夫。

1、实。就是命题要面向小学生的实际，紧密结合他们的思想、学习和生活，这样学生才有话可说，不致感到无从下笔。正如“语文课程标准”中所说：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

2、新。就是要改变命题的程式化，力求推陈出新，并不是出怪题。有些传统的作文题目，换一个新的角度，学生就会有一种新鲜感，就能触动他们写作的灵感。如《我们的学校》，这个题目学生可能感到乏味。换一个角度让学生以“导游”的身份写《欢迎你到我校来》，叙述的方式变了，学生会感到有话可写，想写、乐写。

3、小。就是提倡出小题目，写小题材。“语文课程标准”第二学段的习作目标中所说：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”学生熟悉的往往是小事，如果体会较深，由“小”见“大”，照样写出不凡之作。如《我的铅笔盒》，《瞧，我的同位》，《哎，我这个人啊！》，《今天的天气真热啊！》……

4、趣。命题要符合儿童的年龄特点，要富有儿童情趣。如《假如我有一支神笔》，《花儿为什么笑了》这类题目，给学生留有丰富的想象空间，学生可写的话会滔滔不绝。

其次，从命题的形式来看，应该多样化，有利于发展学生的思维。

1、半命题。如《我爱……》，《……真有趣》《……变了》这种题目，一方面给学生一定的限制，另一方面又给学生留有丰富的想象空间，让他们根据自己的所思所想自由发展。

2、条件作文。“课标”教材中的习作，大都是只规定写作的范围或提供材料，由学生根据自己的实际自由选材。

3、自命题。教师提供选材范围，让学生自命题；或按训练要求，启发学生选材；有时干脆放手让学生想写什么就写什么，自己命题，写自己想写的内容。

4、想象作文。“语文课程标准”指出；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”写想象作文可以激发学生习作的'欲望，培养学生的想象能力、创造性思维。如《20的我》，《假如时光可以倒流》，《我发明了……》等等，学生的思维可不受任何束缚，想怎么写就怎么写。

二、开辟课外阅读，丰富语言积累。

文章源于丰富的语言积累。要丰富学生的语言积累，就必须开辟广阔的课外阅读天地。教师应采取多种形式激励学生运用在课堂上学到的读书方法，广泛涉及各种题材、体裁的课外读物，充分感受祖国语言文字的魅力，感受祖国文化的博大精深。教师可以为学生推荐一些好的适合学生读的书籍，可以开展读书竞赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛、读书成果汇报会等等，激励学生到更广阔的天地去感悟语言、积累语言、运用语言，为写作磨制生花妙笔。

三、改变教学方法，激发练笔兴趣。

要使学生把作文当作乐事、趣事，从心底里想写，就必须改变传统的作文教学模式。实施“愉快教学”，是激发学生练笔兴趣的有效途径。

1、活动激励法。

开展丰富多彩的活动，并巧妙地把作文训练寓于饶有趣味的活动之中，既可以培养学生的合作意识、实践能力，又可以开拓学生视野，积累写作素材。例如组织学生春游、做实验、参观访问、社会调查……然后将活动情况“记录”下来。

2、创设情境法。

设计一些令学生感到新鲜、有情趣的场景，将学生引入特定的情境之中，让他们受到形象化的感染，对激发学生的习作兴趣作用很大。这种写作训练一般与“口语交际”训练结合起来，先“做”，后“说”，再“写”。如接待客人、做一次售货员……

3、游戏训练法。

孩子们的成长是伴着游戏长大的。儿童最乐于做游戏，通过各种有趣的游戏，培养学生的思维能力和想象能力，并结合进行作文训练，是小学生喜闻乐见的形式之一。如“贴鼻子”游戏，智力竞赛等。

4、想象引导法。

儿童富于想象，尤其富于幻想。通过语言、图画、音响等手段，使学生在头脑中对感性形象加工创造，形成新的形象，不仅可以发展学生的创造性思维，而且是克服学生作文干瘪、平淡等毛病的一剂良药。如播放鸟鸣声，让学生根据听到的声音进行想象，然后习作；给学生几个几何图形，让学生组合成不同的图像，进行联想并结合生活写文章……实践证明，在作文教学中，把学生带入习作的意境，更能激发兴趣，活跃思维，增强写作欲。

四、运用评价激励方式，增强学生写作信心。

表扬鼓励是调动学生学习兴趣的常用方法，而评价激励则是调动学生习作兴趣的重要途径。可以通过激励性评语书面表扬；也可以当众宣读学生作文，口头表扬；还可以运用等第进行表扬鼓励，要坚持“就高不就低”的原则，让学生看到希望，充满信心。另外，还要为学生建立写作档案，将学生在不同时期的习作存入个人档案，学生时刻感受到自己在进步，写作能力在提高，因而写作的欲望不断增长，写作的信心不断增强。

传阅、张贴和编印学生优秀习作，组织作文竞赛，向各级报刊推荐学生优秀习作等，是间接对学生习作进行评价的有效方式，能激起学生更大的习作兴趣。

总之，要使学生消除畏惧作文的心理，使学生变被动的“要我写”为主动的“我要写”，教师就要努力转变教学观念，充分发挥学生的积极主动性，珍视课程资源的开发和利用，重视习作方法的巧妙渗透，从儿童的心理出发，找准激发学生习作欲望的训练点，充分发挥综合评价的激励作用，使学生体验到成功的快乐，唤起学生习作的兴趣。

篇3：激发学生体育兴趣的有效途径

激发学生体育兴趣的有效途径

体育兴趣是指人们对体育运动的认识、心理倾向及参与活动的积极性.大学体育教育教学的'目的,就在于培养学生学习的兴趣,对学生进行思想品德教育、体育保健教育、审美教育、增强体质、提高心理素质和社会适应能力,使他们在德、智、体、美等方面得到发展.因此,体育教师应认真研究培养学生体育兴趣的新方法、新途径,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,营造良好的师生互动教学氛围,不断激发、培养和引导学生参与体育活动的兴趣,以达到理想的教学目标.

篇4：如何激发小学数学课堂兴趣

1如何激发小学数学课堂兴趣

激活知识积淀，促进自主探究

新课程理念告诉我们，任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息和简单地传递、复制书本知识，而是主动地根据先前认识结构注意和有选择地知觉外在信息，构建当前学习内容。新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”为了学习新知识，必须有一定的知识积累，但具备先前的知识并不意味一定能学到、学好新的知识。例如在教学圆面积计算公式的推导时

首先让学生回想以前学过的平面图形计算公式是怎样得到的?思考能否把圆也转化为以前学过的图形而推导出圆面积的计算公式?接着让学生分组自主探究，合作交流;最后评价统一，补充完善各组的思维方法。整个活动过程，通过教师激活学生的知识积淀，面对新问题自然而然地利用先前经验进行真实的认识过程，亲自体验到前后经验的对比和变化历程，心灵产生深深地震动，感受到实实在在的变化和收获。因而，新课程改革要求我们教师积极引导学生开展自主探究性学习，努力培养学生形成一种依靠已有的知识储备发现问题、探究问题、解决问题的能力，学会从已学的知识中独立获取新知识，得到新经验，产生新创造。

丰富情感体验，形成积极态度

在课堂学习中，如果缺乏情感参与，就感觉不到情感魅力。品尝不到情感体验的学习，是不完整的学习，是缺乏灵魂与活力的学习。华裔诺贝尔物理学奖获得者崔琦先生说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。”如果数学教学使学生饱受挫折而与成功的喜悦无缘，学生也就不会喜欢，更谈不上“终身学习的愿望”了。所以数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。数学教学中每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析，只有学生自觉地参与到教学过程中来，学生才有可能在体验成功的愉悦时，培养学生学习数学的自信心，从而形成积极的态度。

数学课堂中要使学生学会按自己的意愿形成适宜的情绪状态，用数学逻辑的精确性、数学概念和结论的确定性以及推理的规则等，使他们自觉地遵循思维规律、规范思想形式，调控自己情绪、情感发生的强度，保护健康适宜的情绪状态投入数学课堂活动中。数学知识需要通过一定量的训练来掌握，数学思维品质、数学能力也需要通过一定量的训练来培养，只是教师要特别注意准确把握好训练的时机和训练形式，要讲究科学性、层次性、艺术性。

2小学生数学的学习兴趣培养技巧

尊重个体差异，加强实践操作

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。

比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形(任意三角形)，然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

利用认知冲出，激发求知欲。

认知冲突往往会使人处于一种内部失调状态，而这种内部失调是促使人们解决问题的重要动力。学生在学习过程中一旦陷入矛盾、冲突的认知情境中，求知欲便会大大增强，学习兴趣也会大大提高。在教学中，准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。好奇与强烈的求知欲使学生的注意力集中指向困惑之处，形成“认知冲突”促使学生产生解疑除障的强烈要求。这时学生的精力集中，情绪饱满，兴趣最浓，求知欲最强.此时是智力发展的最佳状态，所以新课导入时，可根据教学内容，抓住疑点创设思维情境。

例如学习“三角形的面积”时，教师可以让学生根据平行四边形面积推导得到的启示尝试推导三角形面积的计算公式。但受平行四边形先剪后移再拼的影响，学生一开始可能用这种方法，发现很难将之转化为已学图形。这时，学生的思维出现障碍，如何将之转化为已学图形成了他们迫切需要解决的问题。通过观察、小组合作讨论，学生不难发现：用两个完全一样的三角形可拼成平行四边形。这一发现解决了三角形面积计算的问题。因此，问题情境的创设不应是伸手就摘桃，也不宜是再跳也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子。一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”“奇”“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探索新知识的能力。

3课堂教学如何培养学生的计算兴趣

开展有关计算兴趣和计算能力培养的活动

让学生在求知欲中探索计算能力。如一年级“认识人民币”学习时，我的前提是“比比看，这节课谁是计算小能手”。三言两语已紧紧扣住学生的心弦，使他们产生非学不可的欲望。我给出问题：(四人一组)给你1元钱，让你买一个三角钱的小本子，怎么买?应找回多少钱?这样他们有机会学会花了多少钱，还剩多少钱。在实际中，学生很快学会计算，教师再引导学生继续思考不同的想法。再如，我教“小数点的移动引起小数大小的变化”时，专门请一些学生扮演数字和小数点，然后让扮小数点的学生根据我出示的小数在数字中进行移动。在整个表演过程中，学生情绪高涨，笑声迭起，学生的学习兴趣浓厚。

从口算能力开始训练

新课标明确指出：要想有效提高学生的计算能力，就得先从学生的基本口算开始训练，口算过关了，计算才能达到要求。因为口算是计算、估算、简算的基础，如果口算正确率和速度提高了，学生学习数学的积极性也会有所提高，课堂气氛也活跃了。首先，在上课之前，教师要准备3分钟时间进行口算习题，让学生准备练习算本，天天训练。训练的层次分为：一二年级20以内的加减法，表内乘除法;三四年级训练两位数乘一位数、两位数除一位数除法;五六年级训练一些特殊方法技巧的简便或运算定律的口算。在口算设计中，要形式多样，方法新颖。例如，可以做游戏，进行比赛得分抢答口算、接力口算、视算、听算、笔算等，增强学生的计算兴趣。

从加强日常数学计算训练开始

良好的习惯可以做好一切事。要想培养学生良好的计算习惯，首先得把学生细心计算的习惯培养好，因为日常计算细心的习惯直接影响计算能力的形成与提高。教师在平时教学计算练习时不难发现，有些学生看似把计算法则、运算定律运用得很自如，但到了关键时刻就会出现问题，这就是平时的训练不到位。这些学生不够细心，导致出现错误。教师必须严格要求学生在做题时做到：一看(看要求)，二想(想合适的算理)，三算(算出正确结果)，四检(检查有没有抄错数，有没有计算失误，有没有漏算计算符号等)。教师一定要培养学生的细心习惯。只有细心了，正确率才高，计算能力也才能提高。

4提高小学数学兴趣的方法

尊重个体差异，加强实践操作

动手操作活动是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。它需要学生多种感官参与活动，动脑思考，动口表达，并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。总之，就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。

比如，在教学“三角形内角和”一节时，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个三角形(任意三角形)，然后，各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家会发现，测量的结果都是180度。接着，我又让学生撕一撕：把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。教学实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识牢固得多，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。

利用游戏，活跃学习气氛。

我们的教育对象是天真烂漫、活泼好动的孩子，游戏是他们忠实的伙伴。我根据儿童的年龄和心理特征，把抽象的数学知识和学具的操作与儿童喜闻乐见的形式有机地结合起来，形成数学游戏。学生在数学游戏中动手、动口、动脑，调动多种感官理解概念、掌握法则、发展思维，使他们在生动活泼的气氛中学习。如在教学《初步认识长方体和正方体》的教学中，在学生观察、触摸、联想等一系列活动之后，我安排了一个数学游戏——“看谁摸得准”。内容是这样的，准备了两个纸箱，第一个纸箱里装有：正方体木块、长方体纸盒、易拉罐、三菱柱、圆锥体等。

第二个书纸箱里装有：正方体木块、正方体纸盒、长方体学具、圆柱体等。全班学生分成两组，各选一名代表按教师要求从书包里摸长方体(或正方体)，其他同学一方面为本组代表出主意，一方面担任裁判。哪组代表摸得又准又快，哪组为优胜。在游戏过程中，随着老师说出的形体名称，学生就会在头脑中想象出长方体或正方体的形状、特征。各组代表根据头脑中保留的表象通过手摸，排除大小、质地(纸、木、铁)等非本质属性，判断并选择出指定的形体。全班学生兴趣盎然，积极思索。这项数学游戏活动，有利于学生空间观念的建立。比起学生反复死记图形特征，效果要好得多。

篇5：谈激发英语初学者兴趣的有效途径

都说兴趣是最好的老师，有兴趣才会努力去学。农村中学的学生由于缺乏讲英语的环境，都使用汉语交流。对英语没有一定的语言基础，所以在课堂上他们不会说也听不懂。久而久之，兴趣全无。那么，如何才能激发他们的兴趣呢？我认为可以从下面几种做法来做。

首先，唱英语歌曲

唱英语歌是激发许嵩学英语的兴趣的最好方法。这种方法既能训练口语技能，又能训练学生的连读、弱读的能力，又在一定的程度上训练了学生的听力。现代的学生喜欢听流行歌曲，但是他们更喜欢听流行的英语歌曲，如果在课前老师能流利地唱一首流行的英语歌曲，那学生一定很羡慕和钦佩你。他们就会认真的学唱，这样，他们就产生了浓厚的兴趣。

其次，适当运用简笔画

(一）应用简笔画可以教学词汇激发学生兴趣，进而增强记忆力。比如，教学水果名词、交通工具以及介词（in/on /near/under/behind)的用法时，运用简笔画教学，形象生动，易学易用。学生不但能很快记住这些单词，而且还节省不少时间。重要的是激发了学生的学习兴趣。

（二）运用简笔画教学语法，把枯燥乏味的语法变得简单明了，学生就更能容易接受。这样就可以激发学生的兴趣。例如：教学仁爱英语七年级下Unit7 Topic1 What's the weather like? 表示天气的语法，如果我们只是死板的照着书本的图片教学，学生容易犯困。但是用简笔画把太阳、雾或者云、雨等画出来，就会显得直观明了、简单易懂。从而激发了学生的兴趣。

再次，选择适当的动漫英语让或电影学生观看

英语的主要功能是交际，交际就是需要口语。能说一口流利的英语，更能激发学生的兴趣。所以有选择性、针对性的让学生观看一些动漫英语或电影，体验并感受地道的英语语感，让他们能够与同学或老师对话、交流，既能提高学生的口语能力，同时增强了他们的自信心。最重要的激发了学生的兴趣。

总之，激发学生兴趣的途径很多，事在人为。我们的学生就会对英语越来越有兴趣。

参考文献：龙千红---《外语电化教学》

篇6：论现代高校学生的思想政治教育

论现代高校学生的思想政治教育

学生思想政治教育是研究大学生政治思想和行为活动规律的科学,是学校工作的.重要组成部分,在新形势下,只有将大学生思想政治教育与解决学生的实际问题相结合,才能有针对性地提高思想政治教育的实效性,增强高校思想政治的教育效果,不断开创思想政治教育工作的新局面.

篇7：思想政治课学习兴趣的激发

思想政治课学习兴趣的激发

谈谈思想政治课学习兴趣的激发

    张一敏

江总书记四大的报告中指出：“科技进步，经济繁荣和社会发展，从根本上说取决于提高劳动者的素质，培养大批人才” 。劳动者的素质，既包括科学文化素质，又包括思想道德素质，思想政治课的主要任务，就是要在马克思主义的指导下，按照党的路线、方针、政策，着重对青少年进行正确的政治方向教育，正确的思想观点教育和道德情操教育，因此，对我们政治教师来讲，可谓责任重大。

但当前，思想政治课教学，由于教材内容抽象乏味以及学生学习动机、目的不明等因素的影响，学生学习兴趣不浓，造成教学效果低下，难以实现思想政治课的智育和德育双重功能，已成为目前思想政治课教学面临的一个严重问题。那么，如何才能吸引学生，使他们乐学政治呢？我认为：兴趣是重要的。 因为兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，既可点燃，也可捣毁”，如果教学方法得当，学生对政治课的内容发生兴趣时，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。本文就激发学生的学习兴趣提出几点浅见。

1．要优化教师形象，建立良好的师生关系

“身教最为贵，知行不可分。”作为一名政治教师，应具有高尚的道德情操、完美的人格。如果政治老师的师德与学生的期望相去甚远，甚至背道而驰，学生就会对政治课内容的科学性、可信性产生怀疑。相反，如果老师的师德形象与学生期望一致，或者更好，学生就会“爱屋及乌”，由敬佩老师的人格而坚信政治课的科学性，坚信思想政治课对人的全面发展的重要作用，从而对思想政治课产生浓厚的学习兴趣。可见,激发学生的学习兴趣，必须要优化教师形象，用教师的人格魅力感染学生。

教育心理学也告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果。在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业即信息直接提供者的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式。交往权威趋于模糊或消退，交往关系更趋平等、宽容与和谐，教师不再是至高的权威，而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。学生亲其师，才能信其道，乐其道。

2．刺激学生的求知欲。

学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚，求知欲的产生需要新奇的刺激。在教学中巧妙地预设疑问，利用学生的好奇心理，避实就虚地设置悬念，可以使之产生浓厚兴趣，急于探知其中的奥秘。

讲究“布白”艺术，可激发学生的求知欲。“布白”艺术，即指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。因此，这种“布白”有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣。一般说来，教学中过于“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套。惟有化实为虚，使教学中有问题可供学生思考、探索，才能形成无穷的意味、幽远的意境。

教学时适当增加难度可以刺激智力发展，刺激是大脑发展的营养，新的刺激物在学生大脑中产生不协调和冲突，它可以增加学生的智力负荷，驱使学生开动脑筋，从而引发学习兴趣。教学实践表明，太容易的知识激不起他们的学习兴趣，内容过易，学生唾手可得，也便失去了兴趣。因此，教师在利用学生“最近发展区”教学的同时，要依据教学大纲和教材内容，在学生原有知识的基础上适当提高教学内容的难度，挖掘学生的“潜在水平”，让他们在摘取果子时有“跳一跳”的感觉，做到难而有趣。

3．培养学生的学习信心。

学习信心不足，自卑心强，怀疑自己的学习潜力，这样不可能产生学习兴趣。美国心理学家罗森塔尔曾抽取某校18个班部分学生的名单留给学校，并说他们都是“天才”的学生，8个月后，他来该校复试，结果他名单上的学生成绩增长很快，求知欲旺盛，差生表现也突出。事实上这些学生名单都是随机抽取的，学生并非天才。罗森塔尔通过自己的“真实的谎言”暗示教师，从而坚定了他们对名单上学生的信心，在教师的信任和爱护下，这些学生更加自尊、自信、自强。罗森塔尔效应说明教师要帮助学生树立信心。对学习信心不足的学生，教师要善于发现和利用他们的闪光点，及时表扬和鼓励，以增强其信心。学生经常受到激烈、鼓舞会产生肯定性愉悦性的心理体验，从而激发学生的学习兴趣。

4．创设情境，激发学生兴趣。教育心理学认为：情境教学注意激发学生无意识的心理活动的参与，并与有意识的心理活动相统一，能减轻和消除学生的心理压力，发挥学生的内在潜能，进入学习最佳心理状态。良好的'环境可以唤起学生对真理的欲望，有助于启迪学生积极主动地去思考问题。教师应该注意精心设计课堂教学的结构，把书本知识化为血肉丰满、生动活泼的形象，将讨论式、对话式、辩论式、演讲式等教法引入课堂教学，把学生带入探求新知的乐学情境，激发学生的学习兴趣。通过质疑问难，创设问题情境，让学生在这些问题面前自求自得，探索思悟。或用提问法，直接将问题摆到学生面前；或用激情法，间接激发学生探求问题的热情；或用演示法，使学生因惊叹结果的微妙而去推论其原因所在；或用故错法，让学生在笑过之后再反思其中的乖谬等等。 使我们的课堂成为学生留恋忘返的乐园。

5．运用知识的效果激励学生

教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。这就是说，学生学习有愿望、有行动，但行动结果没有满足感，难以产生兴趣。学生通过学习获得某种启迪，受到了教益，学到了真本领，他们觉得学了有用、有效果，就会极大地增强学生的兴趣和热情。教育心理学家阿特金森认为：在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。因此，教学时教师要把学习后的有用结果告诉学生，用学科知识的效果去激励他们，在学习过程中，要让学生得到喜悦感，让他们体验到成功的欢乐，获得喜有所得的满足感。学习的内部诱因得到了正强化，这会增强学生的学习兴趣。

针对目前学生认为学习思想政治课没有用，学习是为了应付考试的实际，教师要对学生进行学习的目的性、重要性教育，教育时要贯彻理论联系实际的原则、学用结合原则，阐述思想政治课的实用性和有效性。首先，要发挥政治理论分析说明现实问题的独特功能。思想政治课涉及到社会生活的诸多方面，都可以用来分析现实生活中的实际问题，这是其他学科无法比拟的优势。其次，要展现政治理论的方法论意义，以提高学生的认识能力。马克思主义理论不仅能够科学地解释世界，更重要的在于能够说明如何改造世界。学好政治理论，就会大大提高人们的科学思维能力和解决各种问题的能力。第三，引导学生利用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题。如把学习内容和时事结合起来，采用新闻评析的形式一事一议；以现实材料为背景，编写课后思考题；有意识地让学生运用理论知识分析实际问题，以提高学生的能力。长久坚持，学生就会从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界。古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”，托尔斯泰也说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。激发学生的学习兴趣，是各科都要注意的问题，作为思想政治课来讲更为重要。激发学生学习兴趣的途径和手段是多种多样的，只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。我们政治教师只要肯下苦功，启迪真理的钥匙一定会掌握在我们手中，我们的教学一定会感动学生，受到学生由衷的欢迎。

篇8：探索激发学生学习兴趣的有效途径研究

谢宝凤

（广东省深圳市福田区皇岗中学，广东深圳518048）

摘要：在教学实践中，我们会经常听到这样的声音：平时测试目的是什么？检验学生的学习水平？能否激发学生的学习热情和信心？这些迷惑和思考引发我产生尝试的念头DD在平时测验中尝试“升级”测试。在实践中，我找到了新课改教学评价的发展性原则。根据新课程“为了一切学生的发展”的理念，课堂教学的评价应承认学生在发展过程中不同的发展水平，由原来注重整体评价的做法转向兼顾学生个体发展的评价，增强课堂教学的针对性，实施分层教学、分层达标、分层评价，给予多次评价的机会，促进评价对象的转变和发展。