让多媒体帮助学生在美的海洋中遨游(教师中心稿)

“舍墨”通过精心收集，向本站投稿了6篇让多媒体帮助学生在美的海洋中遨游(教师中心稿)，以下是小编帮大家整理后的让多媒体帮助学生在美的海洋中遨游(教师中心稿)，仅供参考，大家一起来看看吧。

篇1：让多媒体帮助学生在美的海洋中遨游(教师中心稿)

让多媒体帮助学生在美的海洋中遨游(教师中心稿)

山东省薛城区舜耕中学语文组    李翔

没有美的教育是不完全的教育。中学语文教材的知识内容极为丰富，其内容和形式都蕴藏着丰厚的审美因素，为学生的审美活动提供了客观条件，而且语文教学中的语言训练和思维训练又是伴随着审美活动进行的。“在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生实际，使学生潜移默化地受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美的情趣。” 传统的教学就是教师凭一本教材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴完成，由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多，由于形式单调，学生往往产生厌倦情绪，难免产生“少慢差费“的结果，因此，传统教学方法是陈旧的，效率是低下的。现在，多媒体的使用，从很大程度上解决了此问题。多媒体手段的最大特质是可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，图、文、音并茂，且交互呈现，信息量大，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激，这很适合学生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，加快美的信息速度，加大美的信息容量，激发学生主动去参与审美活动，受到美的熏陶，取得最优化的教学效果。

初中语文教材的自然美、社会美、艺术美、道德美、人生美都强烈地蕴藏于课文之中，如何运用多媒体挖掘、感悟、再造这些美？下面结合自己的教学实践谈谈一些粗浅认识。

一、 寓教于趣，在视听中感受美

我国教育家荀子早已指出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”大教育家夸美纽斯也指出：“事物是核心，词是外壳，在教学时应当使一切能看见的东西用视觉，能听到的东西用听觉，能感触到的东西用触觉。”

“趣”是推动学生学习的动力，“兴趣”就是带有情感意味的注意。兴趣愈浓，观察就越仔细，感受亦愈强烈。多媒体计算机将无声的语言和有声的口头语言及形象的直观画面结合在一起，为语文教学提供带有极强感情色彩的形、音、义统一的信息集合体，学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、“美”的情感，使学生兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。

二、寓教于乐，在对比中鉴赏美

乐”是学生接受教育的先决条件，求乐爱美是初中生基本的心理特征。计算机多媒体教学可以变教学抽象的讲述为直观形象的.演播，使学生情不自禁地“披文以入情”，产生“乐学”的情绪。初中语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深刻的思想内容为基础，通过幽默讽刺的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意注意，使学生深刻地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联系起来，在分析对比中提高鉴赏美的能力。如教学《皇帝的新装》一课，依据课文内容精心设计的多媒体课件可以形态逼真、声情并茂地展现出皇帝和骗子以及众大臣的伪善、欺骗、狡诈的本性，突出小男孩天真,敢于讲真话，从而有效地帮助学生从内心喜爱美好、厌恶丑恶的思想感情。通过对比，“真正视学习国文如游泳在趣味之海里”，学生在赏心悦目、分析对比中提高了鉴赏美的能力，培养了爱憎分明的思想情感。

三、寓教于情，在动静中领略美

苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”语文教学离不开情，离不开趣。因此，在语文教学中，巧妙地运用电教媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，从而达到以情激情的目的。

情感是实施美育的关键，学生情感充沛有助于深刻地感受美。多媒体语文教学的其中一个突出特点，就是以鲜明生动的情感钮带，将教师、教材、媒体、学生紧紧地连结起来，使多媒体语文课堂教学能产生以情动人，以情感人，以情教人的效果。而这种情感钮带并非机械地组合，而是将图、文、像有机地结合，形成情景交融的学习氛围环境，形成情感辐射力，叩击心灵，营造心境，将学生情感流向引入轨道，以期引起强烈的审美共振。 在教授《周总理，你在哪里》一课中有这样一个问题：“你就在这里呵，就在这里！在这里，在这里，在这里……‘五个在这里’朗读时应带有怎样的心情？”学生也很难答出。我就在制作的多媒体课件中放映了“十里长街送总理”的片段，当同学看到人民怀着如此悲愤的心情，告别总理，看到当时人们的心象丢失什么似的。同学们一下子就找到其感情基点，把这几个“在那里”读的震撼人心。

四、寓教于境，在实践中创造美

苏联教育家赞科夫认为“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”。因此创设情境就是在教学过程中教师出于教学目标的需要，根据内容创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一，融洽和步调一致的情绪氛围。学生在这种氛围中兴趣才会得到激发，求知欲得到刺激，才能更有效的投入到课堂学习之中，主动的参与、探索，从而在知识和技能上得到发展和提高。

原苏联心理学家维果茨基说：“每一个句子、每一次谈话之前，都是先产生语言的动机，即：‘我为了什么而说’，这一活动是从哪些情绪的诱因和需要的源泉而来的。口头语言的情境每一分钟都在创造着每一次舌头的转动、谈话和对话的动机。”这就是说，学生要自然地说话，是由于内心的诱因和需要而引起的，也只有在这个时候，才能最有效地发展学生的语言能力。作文，同样需要内心的诱因和需要，只有当学生内部的动机需要表达的时候，才能写好文章。因此，在语文说话和作文教学中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学课件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图像、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替静止画面，让学生“看景讲述”或“看景想象”。由于多媒体计算机提供的情境生动、真实，让学生如见其人、如闻其声、如临其境，能容易引起学生的兴趣，容易触发学生的想象，因此有利于培养学生的观察能力，有助于发展学生的想象能力和创造美的能力。在上综合实践活动课《走进图书馆》时，先让学生在图书馆的电脑上学会检索，但只是会检索还不够还必须教会他们如何根据检索结果在书库中找出想借的书。但一节课四十五分钟，不可能半节课在课堂内学习，半节课到图书馆活动，时间不够。于是我想到一个办法，在教室一侧摆放几个图书架，做成一个小型的图书库，按照中国图书分类法，每类书都从图书馆搬来一些，这样倒也有些像模像样了。在简单介绍了中国图书分类法之后，我请同学们根据刚才从电脑中检索出的自己喜欢的书的结果，到模拟小书库中找出这本书。刚开始同学们都怕失败，不敢举手，又经受不住刚才成功的鼓励，结果一位同学再三犹豫后举起了手，并且在几分钟后成功地找到了这本书，我趁胜追击，请他讲讲他是如何想的、如何找的。在他的基础上，几位同学也都顺利地根据检索结果在书库中找出了图书。

语文教师是美的传播者、创造者，语文教师在课堂上，要尽可能用多媒体丰富的表现手法，在教学内容中突出已有的新颖的信息和对学生情绪有正面激励作用的信息；要将重点内容和关键词、句、概念、原理等，利用多媒体高效的集成环境，运用色彩闪烁，动画等技术方法使之和其他信息区别开来，或处理为热键、热区吸引学生注意。利用呈现方式增强新奇性和趣味性；要精心设计反馈练习点，及时强化已掌握的内容，以夸张手段强烈表现评价性语言和声音，以唤起学生的荣誉感，得到心理上的满足。帮助学生在美的海洋里遨游，神思飞扬。

篇2：让问题引领初中学生在语文的海洋中遨游

让问题引领初中学生在语文的海洋中遨游

重庆市杨家坪中学 胡玉英

唐代韩愈说：“师者，所以传道、受业、解惑也”，认为在讲解道理，传授知识的过程中解决学生心中的疑惑是老师的本分。他肯定了疑问在教学中的重要作用，宋代朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，更加充分地肯定了问题在教学中不可或缺的巨大作用。那么，在语文课堂上，教师如何设问就显得非常重要，笔者结合自己的教学实践和思考谈几点看法。

一、课前设置好问题

好的问题就象一颗投向学生心湖的石子，能激起学生情感的涟漪，让他们在自然而然的情况下进入思考，产生联想和想象，勾联新知与旧识，不知不觉中锻炼了思维，获得了知识，提高了能力。既然问题有如此奇妙的作用，老师就应当珍惜课堂时间，珍惜学生的思考，不能让学生的思考浪费在无聊的或者无谓的问题上，也就是说，老师的课堂提问不能流于散乱和随意，而应该在课前作好充分的准备，让自己设计的问题具有有效性，只有这样，才能保证教学质量。那么怎样的提问才是有效的呢？我认为要注意以下几点：

1.前瞻性

备课是一种预案，要具有前瞻性，就必须充分考虑到多方面的情况。首先，要了解学情，对学情的了解必须做到全面、准确。其次当然要深入研究文本，无论是题目的含义作用，写作背景、作家情况、文章结构层次、文章主题及其现实意义，语言艺术、写作手法、人物形象等都要研究透彻，不能浅尝辄止，一知半解，等到上课遇到问题就手忙脚乱。这就是所谓备学生、备教材。然后把教材与学情结合起来，寻找学生思维的最近发展区，确定最适合学生的教学目的.，确定最适合他们的教学重难点。

2.系统性和层次性

问题的设置必须具有系统性，不能流于散乱随意。因为学生的思维想要在课堂上得到启发和发展，就必须让他们的思维稳定地、持续地展开，否则像有些课堂提问，老师东问一句，西问一句，或者只需学生回答“是”“否”的伪问题，表面热热闹闹，实则让学生摸不着头脑，更谈不上培养能力。另一个方面，问题之间应该具有层次性，什么是主问题，什么是次问题，应该一层一层，层次分别，符合逻辑，尊重学生的认知心理，主问题内容少，外延大，包容性大，主要依据当堂课的重点内容来设置，次问题则指向较明确，外延较小，包容性小。一节课的主问题数量不宜多，而次问题则围绕主问题派生出来，数量的多少在上课前或许是有限的，应该充分考虑到每一个学生的接受能力，力争让每一个学生都在原有认知基础上有所提升，但上课时应该依据具体情况进行增删，目的只有一个，就是能让学生全面深入地理解课堂教学的重难点，训练思维能力。

二、课堂运用好问题

有了充分的备课，设置好了系统性的问题，接下来，就是上课的实战了，如果说课前问题的设置还只是预案，那么课堂上对问题的运用和处理就更能显示一个老师的学养、经验和艺术。

1.巧妙提问，自然导入

比如在执教《论语十则》时有老师这样导入：“在座的各位同学，你们知道谁是世界上最伟大的思想家吗？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼，那么，排在第一位的又是谁呢？”这样的问题一定会激起学生的好奇心，等他们议论之后告诉他们，是我们中国的孔子。这样学生就会带着浓厚兴趣进入本课的学习。

2.突出关键，铺设台阶

课堂上，可以根据预案，围绕主问题，依次抛出次问题，如果学生对次问题不能解决，可能根据学生的具体情况化大为小，循循善诱，由浅入深、由易到难，在解决一个个次问题，小问题的基础上逐步深入到中心问题。

比如教学《孔乙己》一文时，我们可以设置三个主问题：1.孔乙己具有怎样的性格特点？2.本文的主题是什么？3.孔乙己这个人物形象为什么能深入一代又一代读者内心？面对这三个问题，思维能力还不够强的初三学生往往会望而生畏，学习的兴趣也会顿感消失，对于这种情况，我以第三个主问题为例谈谈如何为学生铺设台阶。最常用的方法是化大为小，环环相扣。这里，我们可以依次抛出四个小问题：（1）你觉得孔乙己这人奇怪吗？（2）课文哪些地方具体描写了他的奇怪？（3）请问他为什么如此奇怪？（4）孔乙己是一个真实的人名吗？这四个次问题紧紧围绕第三个主问题设置，能够一步步引导学生认识到孔乙己之奇怪，他的奇怪体现在其突出的矛盾性，他的矛盾性在文中有非常充分的体现：站着喝酒但又穿长衫；穷得将要讨饭但又好喝懒做；以读书人自居但又把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤；竭力争辩维护清白但又偶有偷窃；被人讥讽但又想和人交流；使人快活但又无人关心、可有可无；正是封建科举制度歪曲了人们的人生观和价值观，才使得孔乙己成为一个身心遭到摧残，性格严重扭曲的怪人，但是孔乙己并不是一个真实姓名，与阿Q一样，只是封建科举制度牺牲品的一个代表而已。正是这样一个具有典型性，又被赋予鲜明个性的孔乙己形象才成功地在读者心中烙下了难忘的印记。

3.扣住文本，巧妙曲问

课堂上，时而会遇到一种困境：有的问题，正面提出的话，学生回答不了，这时就需要老师绕一个弯子，换一个角度，或许问题就迎刃而解了。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》时，感觉“孀妻、遗男”不好解释，就非常智慧地换个方向对学生提问：“这个孩子去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸让他去吗？”像这样的巧问、曲问最能调动学生的学习热情，提高学生的思维能力，掀起教学高潮，给学生留下难以磨灭的印象。

4.随机应变，关注生成

课堂是一个难以完全预料的动态过程，由于教师、学生和文本三方面的力量对比不可能一成不变，所以，任何一个小问题都可能引发连锁反应，催生出一系列超过出预期而又极有价值的新成果，老师一个巧妙的问题可能引发学生若干个更为巧妙的回答或者派生出来的新问题，然后在激烈的气氛中师生的互动中就可能碰撞出更高智慧的火花。高明的老师具有捕捉课堂生成契机的敏感性，所以这种时候，老师抛出的问题往往具有开放性、延展性，容易引发课堂争论，在激烈的课堂争论中，老师要注意驾驭好课堂争论，决不能为了完成既定教学任务压抑学生争论的冲动，也不能任由学生把争论简化为意气用事的吵架，而应该注意因势利导，在关键处给以精当的点拨，把争论引向深入，引向丰富语文素养，培养思维能力的方面。

篇3：教师如何让学生在快乐中学习

让学生在快乐中学习的方法

(一)寓教于乐

每个老师都有自己独特的教学风格，而作为 “比创争”活动标兵和校级教学科研优秀奖获得者饶静老师的教学方式无疑很有借鉴意义。对她来说，教学远不是一件严肃的事。“让学生在快乐中学习”，她注重与学生的互动，活跃课堂气氛。她也愿意给予学生充分的自由，不做过多强求，让学生自主地思考。

(二)苦乐相随

如何与学生沟通相处，始终是让老师头疼的难题，身为会计专业的班主任，饶静老师更多地是“把他们当作弟弟妹妹、朋友”，而这种不拘于师生身份界限的沟通相处的方式，也让她收获了许多欢乐。但教学却不总是欢声笑语，学生面临重修苦恼时，她则会平心静气，耐心地去沟通开导，让他们明白重修并非是一件完全的坏事。

(三)良师之见

进入大学，许多人会选择加入机构社团，然而繁忙的机构工作，经常会与学习上课时间相冲突，于是有些学生便会选择逃课来完成自己的工作。对此，饶静老师观点明确：“上课是学生最重要的任务。”她认为，当时间冲突时，学生应以学习为重。如果学生能够学会自我管理，协调好工作与学习的时间，逃课的事完全可以避免。当然这对于大学生来说，做比说始终要难得多。所以饶静老师觉得，学生应自己协调好工作、学习与生活之间的关系，毕竟每件事情都有主次之分，这取决于你的目标和态度。自律性，计划性都是必须具备的。而作为有着多年的教育管理工作的老师，她强调：“学习是重心。”而在此基础上，也可以多去参加一些实践活动，课外生活同样很重要。

(四)长者之言

一件事情不能从单一的面去看待，有些说法不能毫无保留地相信，要站在理性的角度全盘分析。这或许便是饶静老师看待问题的态度。当面对“为避免宿友的打扰与游戏的诱惑，学生应远离宿舍”这一说法是，她只表示：“有一定道理，但不全面。”因为在她看来，每个人都不是孤岛，作为将会共度四年大学时光的同伴，宿友是大学生活中很重要的角色，保持与他们的感情联系是很必要的。另外，她也觉得电脑并不一定是让人沉沦的源泉，也可以是学习的重要工具，关键是你如何去利用它。所以，世界那么大，可以多去看看，但却不是逃离宿舍。

友情是值得珍惜的，但是对于很多人来说，可能爱情才是大学中最珍贵的情感，甚至可以说没有恋爱的大学是不完整。而对于大学生的恋爱问题，饶静老师表示赞同。当然，如果情侣能够互相督促，促进学习那就更好。

一个人要想获得成功，有时能力并非全部，来自其他人的帮助和支持，或许也是成功的动力源泉，对于饶静老师来说也是一样。对于本次能获得“比创争”活动标兵的称号，饶老师表示这离不开学校领导的引导和学生的支持，并会在日后的工作中更加努力于给学生创造更好的学习氛围。

让孩子快乐学习的建议

1、允许发呆给与闲暇时间

我自己的体验我在发呆的时候，脑子是在休息或者思考的阶段。其实孩子天真的头脑在发呆时，也是一种自我休整。不一定会是不好的事情，家长不要觉得孩子是在浪费时间，每个人都会有累的事情，让大脑空白一下未尝不是个好方法。

一直提倡减负减压，其实我们孩子是最需要确确实实的减负。孩子不是在学习埋头苦读，就是在各种补习班中穿行，没有自己的时间。谈什么快乐?

家长是否思考一下，给我们孩子一个仰望天空的机会，让孩子的想象力在天马行空中飞翔;可否让他们不受约束地去抓小昆虫，堆个样子奇怪的雪人或者是看蜘蛛结网。这些活动都将给你的孩子一个自己去探索世界和追求快乐的机会。

那家长呢?是否可以挤出点时间给孩子洗洗澡，说说笑话，让快乐无处不在呢?

2、帮助感染周围的人

孩子就是孩子他们的想法有时候很单纯，就像一句话你快乐所以我快乐。孩子也会这样，他想成为家庭里一个有价值的成员，给大家打来快乐，通过自己的行为可以起到积极的作用，甚至去影响其他人的生活。

这样孩子会想去帮助其他的人，通过孩子自己的努力给别人带来快乐。例如：孩子不穿的衣服、玩具可以捐出来;买一些书本带孩子捐出去;给孩子一个正面的影响。

3、更多的户外身体锻炼

在外面尽情的玩耍，让孩子自由的呼吸放松，也是减轻压力额方法，让孩子们能用一种更加健康的方式呼吸。

身心健康的孩子对自己的形象会有一种更加积极的理解方式：他们为自己所能完成的事情而骄傲，而不是因为自己长得什么样而焦虑。如果你能鼓励你的孩子去参与一种他喜爱的活动，实际上也就是又多给了他一直寻找快乐的方式。

4、放声笑

多陪孩子一起说说笑话，讲讲开心的事情，让一家人都开怀的大笑。笑对孩子和家长都是有好处的。当你大声笑的时候，就释放了紧张的情绪，同时吸入更多氧气，这样能让你在很短时间内就精力充沛，情绪高涨。

5、多创造几种表扬的方式

表扬是一个很好的鼓励手段，我们要对孩子好的表现给与积极的回应。回应的方式要“五花八门”才好。不要只简单的说“好孩子”“真乖”。

可以参杂一些技巧性的话语、尽量详细点。例如：我喜欢你讲的故事里那个大哥哥，他真厉害啊!”“你这束花画得真不错!”这样的言语比仅仅是拍拍孩子的肩膀效果要好得多。

同时，在表扬和奖励的时候要有度不要太夸张的去说孩子、也不要用物质去吸引孩子。

6、保证孩子吃好吃“对”

我们情绪不好的时候，喜欢用食物来解压，孩子也会出现类似的情况，我们也可以给孩子适当的做一些小点心，当然不会让孩子暴饮暴食以免发胖。

科学正确的饮食可以缓解情绪，对身心的健康都有好处。对小孩子来说，最合适的零食和小点心应该是：低脂酸奶、新鲜水果或者果脯，当然还有全麦面包，在上面抹一点点花生酱或者水果着哩，孩子一定喜欢。

学生快乐学习的故事

少年时的达·芬奇拜大画家费罗基俄为师，这位大画家居然叫这位天才学生画鸡蛋。一连数日，画得达·芬奇都厌烦了。费罗基俄说：“不要小瞧画蛋，一千只蛋中没有两只是一模一样的。在不同光线下，从不同角度看，哪怕是同一个蛋，画出来的效果也是不一样的。注意那些细微的差别，画蛋能训练你手眼协调的能力，让你得心应手地将看到的画在纸上。”一连数年，达·芬奇坚持着这项基本功训练，他对线条的运用达到了让人匪夷所思的极致境界。

在我小学的时候，虽然成绩数一数二，但我仍有忧虑： 我不是城里的孩子，学校也和“重点”两字沾不上边，恐怕自己要比城里孩子差上“十万八千里”了。所以，我一直很努力，希望自己能成为“天才”。

欧阳修的《卖油翁》，初读起来让人恼火： 卖油翁是多么迂腐啊，倒油的技艺再高明，怎么能和“安邦定国”的射术相提并论呢?后来，随着年龄的增大，我才体会到欧阳修不是在比较本领的差别，而是在思考一切技艺的相通之处——熟能生巧。

当“熟能生巧”达到一种极致的境界，意味着什么?

我不知少年时的达·芬奇有着什么样的心思?直到我的思想成熟之后，我才渐渐地整理出了思路： 一个人的技能，倘若达到了“熟能生巧”的境界，无论是在一个县城，还是在一座省城，乃至整个国家、一个时代，都可能是出类拔萃的。所以，出身穷苦人家的放牛娃王冕成了明清时代人们心目中“神仙”一般的风流人物;屠夫庖丁更成了华夏民族“技臻乎于艺”的一种象征。

篇4：多媒体教学中的几点注意(教师中心稿)

多媒体教学中的几点注意(教师中心稿)

宋发旺

随着现代化技术的发展和现代教育的改革，计算机辅助教学也越来越多地走进了中小学语文课堂。但是，正如任何新生事物一样，多媒体教学在日渐显示其优越性的同时，一系列问题也相继出现。本人鉴于上课的一点心得，浅谈一下教学时几个常见的问题

一、正确处理机器与人的关系

在语文教学中，我们选用多媒体辅助教学的目的是为了更有效地完成本堂课的教学目标。在教学过程中，动用多媒体，适当地配合一些画面或音乐，借助声、色、光、电的特殊效果，可以使语文课上得更形象、更生动；但若把语文课上成了近似美术、音乐的欣赏课，教师在课堂上只顾忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有重点、难点的板书，从而造成那种“只见机器不见人”、“只见画面不见文”的`情况，那就是本末倒置了。因为任何情况下，老师仍然是课堂的主导，语文这门学科更有其“人文性”，文学作品中的一些精妙之处是机器难以完成的。所以老师不能等同于放映员。

二、课件制作力求小而精

上好一堂多媒体课，课件的制作是非常重要的。制作课件时我们应本着这样的原则：为教学目的服务，突出重点，突破难点。所以，有针对性，小而精的课件才是应当提倡的。但从听课的过程中我们发现，很多老师在课件的制作时，有一种追求大而全的现象，盲目增加课堂容量，结果也就费时、费力，往往为一节课，要准备一至二个星期，极不实用，而且上课时学生压力大，本来预想的好效果往往适得其反。这样也就影响了学生学习的积极性，也影响了多媒体进入日常语文课堂。因此我们提倡一课一得，课件的制作只要能达到教学目的便可，且力求小而精。

三、正确处理内容与形式的关系

现代教育的革新，不仅仅是教学方法的革新，更重要的是教学观念的更新，否则即便用再先进的教学手段，也无非是“换汤不换药”而已。如果我们都是不顾素质教育对语文教学的基本要求，依然用陈旧的方法、观念去教学，以为教学中动用了多媒体这一现代化手段，就算是“教改”了，这显然是错误的。要用好多媒体，我们必须了解它有别于常规教学的地方，发现它那常规教学无法替代的“先进性”。而不是把多媒体应用简单地理解为黑板演示的电脑屏幕化，一堂课就是一幕幕的板书，应接不暇，机器累，学生累，效果也不理想。又因为多媒体的直观性，形象性，生动性，很多以前颇费口舌的讲解经它一演示，结果一目了然。所以我们必须改变一些陈旧的教学方法来适应这一先进的教学手段，正确处理好内容和形式的关系，使课堂教学出现理应出现的效果。这才是真正理解了多媒体辅助教学的作用。

四、让学生切实动起来

现代教育的最新理念是在教学中要充分调动学习主体的积极性、能动性，从而发挥其独立思考能力。但是，目前在语文多媒体课中，常常出现这样的情况：教师滔滔不绝，荧屏演示不断，学生却一直处于被动的接受状态。这显然是违背现代教育原则的。正确的课堂结构应有学生活动的时间，而不是满堂灌。语文课尤其如此，它需要学生丰富的想象力。常规教学如此，多媒体课也应如此，给学生留出一些自学的时间，这样也便于因材施教。学生永远是课堂的主体。这就要求我们在备课时，注意课堂的设计避免绝对的程序化，设计一些学生活动的环节，让学生切实地动起来。

多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起，改变着我们身边的世界，改变着我们的工作、生活乃至学习方式。做为一名一线的教育工作者，关注并积极投入到这一新生事物中来，摸索、研究它的规律和特点，使它日趋完善，从而为语文教学的现代化服务，应是我们义不容辞的责任。

篇5：让学生在美术教学活动中感受美论文

让学生在美术教学活动中感受美论文

一、创设情境，从生活的角度发现美

艺术总是来源于生活的。好的艺术作品，必须是反映现实生活和人们的心声的。来源于生活的艺术作品，才能真正汲取现实生活中丰富的养料，反映真实的生活；而反映人们的心声的作品，必须能带给人们艺术的享受，引发人们对美好生活的向往。因此，各种形式的艺术都必须是艺术来源于生活，又高于生活。对于中学生来讲，怎么去认识美、发现美、感受美是有一定难度的。正因为如此，才需要我们教师通过美术教学活动引导学生学会读懂艺术作品的内在之美。应该使学生清楚一点，那就是大自然和我们的生活从来不缺少美的东西，缺少的往往是我们发现美的眼睛和感受美的心灵。作为一名美术教师，应该知道怎样让学生学会用一双敏锐的眼睛去发现客观世界中的美，以独特的心灵去感受自然中的美。为此，如何在生活、教学中，让学生用心感受美术的独特之美，从而让学生真心喜欢上美术课，让课堂丰富多彩，让教学内容灵活多样，就是我们必须认真探讨的问题。特别是教会学生在现实生活中寻找美的造型、美的因子、美的构图，从而认识到艺术之美并能感受它。我们可以得出这样的结论：生活中处处都有美，可惜的是往往缺少发现美的眼睛和感受美的心灵。让美术教师帮助学生擦亮眼睛，到生活中去发现美、去体验美，为生活创造美，并一起享受美。

二、角色转换，从艺术的角度感受美

现在的世界是一个“地球村”，艺术的交流早已打破了地域的局限，但是怎样根据实际生活中的事物画出高于生活的美术作品呢？如果你在那个年代，那个地方你又会怎样看待这样的作品呢？这种身份的假定就是为了让学生学会用历史的、身临其境的.眼光去认识、理解和审视艺术作品，并且学会以宽容、开放的眼界和态度看待不同的艺术作品。作为美术教师，应与学生共同总结“艺术创作与生活的关系”。大画家齐白石艺术创作为例，就能很好的说明艺术创作与生活的关系是分不开的。齐白石先生不可能将家乡的草木带到北京，但家乡一草一木却都作为一种自然信息随齐白石先生来到了北京，并化作艺术信息传达出来，以实现齐白石心理的平衡；齐白石先生篆刻了许多方寄托着怀乡之情的闲文印，表现了齐白石先生自抒胸臆的一种手段；齐白石先生还写了许多的怀乡诗，如：“登高时近倍思乡，饮酒簪花更断肠，寄语南飞天上雁，心随君侣到星塘。”又如“饱谱尘世味，夜夜梦星塘”、“此时正是梅开际，老屋檐前花有无”，这些诗句是齐白石“夜不安眠”、“枕上愁余”时所些的肺腑之语。这些都在说明齐白石先生的变法和着变意，变意和着变法，乡心伴着童心，童心也总念乡心。齐白石先生的作品《我最知鱼》，画着小鱼围逐钓饵，是他少时惯作之事，故能知鱼；齐白石先生77岁时画《墨猪出栏》，是因为他有一颗“牧汝追思七十年”的心；齐白石先生画那些黑蜻蜓、红甲虫，是因为他还记得乡里人叫黑蜻蜒作“黑婆子”，叫小甲虫作“红娘子”，这正是农民眼中的草虫，是农民的审美情趣；齐白石先生画鲇鱼题“年年有余”，画石榴象征多子，画桃子象征多寿，也是民间艺术喻意象征的特色。这类作品，是他的恋乡情结和童真情趣的自然流露，也是他从毕生的生活经历中获得的却又远远高于生活的艺术。同时，作为美术教师，还要在教学中应引领学生从艺术的角度去认识和感受大自然和现实生活当中的美。还要注意充分有效地调动学生感知美的兴趣，加深对生活的感知体验和能力。比如说，低年级的学生在认识线条时，我会让学生在了解绘画中线条之前先探讨我们日常生活之中真实的线条和线段，如家里的电线、做衣服的尺子、门窗的边沿等等。这些活动都强化了学生对线条的视觉感知。因此，我认为中小学美术欣赏课想要真正提高学生对美的感知能力，不能只是我们教师在讲台上平淡地讲解艺术作品的背景，作者的生平；也不能只是不断地播放多媒体图片那么简单，而应该是通过各种手段和方法，比如带学生去大自然中发现美、感受美，让学生设身处地地去感知这些艺术作品的艺术魅力，并愿意学会去欣赏和尝试，这是让学生感受艺术之美的开始。

三、做到教学性、思想性、观赏性的有机统一

作为一名从事美术教育的教师必须清醒的认识到，在课堂教学过程中上做到教学性、思想性、观赏性的有机统一，引导学生提高正确的审美素养，创造性思维的培养是艺术教育的一个重要目标。因此，我在教学中十分注意给学生提供一个展现艺术才华的空间，特别是注意对学生的艺术鉴赏水平的培养，进而达到对学生创造性思维的培养。按照马克思主义哲学的观点，艺术作品作为社会意识形态的一种表现，是社会存在的反映，是艺术家能动的反映社会存在的结果，它反作用于社会。美术作品的生命力，归根结底体现在思想性、艺术性、观赏性有机统一。多年的教学实践告诉我们，美术教学的生命力也应该是做到教学性、思想性、观赏性有机统一。美是客现存在的，关键在于我们要学会去发现和感受各种各样的美，并学会运用各种美学理论和美术原理进行家庭摆设，以及个人日常穿衣戴帽等。美术教育的本质是通过美的内容、美的形式使人们得到美的熏陶，让学生去感受艺术中独特的美，从而提高审美修养，并通过作品蕴含的积极向上的思想内容和生活态度陶冶人们的情操，启发他们的心智。作为一名美术教师，要学会如让学生从自然中发现美、感受美，且综合美术教育、整合并重构教学资源来丰富美术教学内容，从而改善单一的教学方式来提高学生学习美术的兴趣，让学生真正喜欢上美术课，最终实现创造美。

篇6：浅谈多媒体在语文教学中的应用(教师中心稿)

浅谈多媒体在语文教学中的应用(教师中心稿)

长期以来，如何将来自不同途径的多种信息有机地集成在一起，成为困扰广大教育工作者的一大难题。而语文教学中，传统的方法是，板书、图画用投影仪投出，范读、音乐用录音机，各种背景资料如电影、电视片段、动画等用录像机、电视机。不仅牵扯的电教设备多，掌握起来难度大，使教师对在语文教学中使用电教手段望而生畏，不想使用，而且在使用过程中各种设备的转换要耗费大量宝贵的课堂时间，使学生 注意力受到分散，不利学生的听讲。那么，有没有一种方法将来自投影片、录音带、录像带的各种文字、声音、图像、动画等信息有机地综合在一起，用一种设备实现课堂教学的电教化呢？随着现代科技的飞速发展，现代教育技术也越来越接近现代信息技术，多媒体计算机的出现，使这一问题得到了圆满的解决。计算机辅助教学，已越来越多地走进语文课堂。计算机将来自不同途径的信息像人的大脑一样进行了综合处理，将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，各种信息不再只是简单的叠摞，而是建立了一种有机的、逻辑的连接，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率。

我在平时的语文教学中通过自己做课件，使用课件，收到了良好的效果，下面将自己的一点体会写出来，与广大同仁交流。

一、语文课件制作应遵循的原则。

多媒体作为计算机界的新技术，带来了信息传播的一场革命，并取得了快速的发展。多媒体技术集图、文、声、像于一身，实现了传播一体化。正是因为多媒体计算机的集成性和交互性，使得多媒体技术在教育中的应用前景十分广阔。利用多媒体电脑进行语文教学，使语文课电化教学发生了新的变革，有效地增强了语文课的教学价值和审美价值。

但是从目前课件制作的实际来看，有些教学课件制作水平不高，缺乏科学性、实用性和艺术性，影响了语文课的教学质量。因此我认为，创作多媒体课件应遵循以下的原则。

1、科学性的原则

建构主义认为：学习是建构性的。因为在学习中学习者必须对新信息进行精制将其与其它信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时理解复杂的信息。这就要求多媒体课件不能有一点一滴的知识性错误。因为多媒体课件作为固化的宜于普遍推广的科研成果一旦出现知识性错误，所造成的后果就远远不是一个教师的失误了，其对学生的危害也是相当严重的。

2、实用性的原则

建构主义认为：学习是累积性的。因为在建构主义学习中，一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前的基础上。

这就要求创作者在制作课件时必须从教学大纲要求出发，以教学目标的范围和教学内容的深度、广度为设计依据，还要从教学对象出发，考虑学生的年龄特征及接受能力的实际需要来创作课件，使课件有实用价值。因为实用性强的课件有省时、快捷、方便高效的功能。

3、交互性的原则

交互性是多媒体的一大特性和优势。多媒体从本质上说就是对信息数字化处理和交互处理。

建构主义理论认为：学习是学生自己建构知识的过程，建构在于学习者通过新旧知识之间，反复的双向的相互作用来形成自己的经验结构。按照建构主义的观点，学习者必须从事自我控制，自我测试，自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。

这就是说我们制作的课件，首先应该做到课件的内容检索方便。即你需要课件的哪部分内容，只要一按鼠标，计算机就会把你需要的内容推送到你面前。其次是控制速度，分步提示。即要求你制作的课件能够完全受控地适宜于不同的教师和学生，速度可快可慢，内容可分解也可连续播放，按照不同的学生学习进度循序渐进，分步提示，引导并指导学生的学习。同时交互性还表现为自动批阅试题。这就要求制作课件时给学生出的思考题，能在计算机上立即得到批阅，让学生及时得到信息反馈，以增加学习者的信心，调动他们的学习积极性。通过学生与计算机之间的交互作用，为个别化教学和因材施教提供了条件。

4、艺术性的原则

建构主义认为：学习是目标定向的。因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标，并形成和获得所希望的成果时才能是成功的。

这就要求你制作的课件不仅内容正确、实用，而且还要构图清晰匀称、色彩逼真、排列适当、手法上不单纯的模仿而是有所创新。因为思想性与艺术性和谐统一的课件才能给人以赏心悦目之感。

二、语文课件使用的益处

1、加大了课堂内信息的容量

语文课就是进行语言信息的输入（吸收）和输出（表达）的课，语文教学的过程，也是一个信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的'。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的 通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。

2、易于创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。

如果利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

三、语文课件使用的注意事项

1、注意构造新型教学模式，反对“换汤不换药”。

运用现代教育技术优化学习过程，促进素质教育实施，是教育现代化的主要目标，而构建新型教学模式是实现这一目标的基本举措。构建新型教学模式，首先要突破传统教育观念，摒弃以教师、书本和课堂为中心的“三中心论”，真正树立以学生为主体，教师为主导的现代教育思想。在新型教育模式下，教学系统中，要素间的关系，要进行如下四个转换，即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者；学生由接受者，变为主动学习者；媒体从演示工具变为学生认识的工具；教学过程从传统的分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的过程。

新型教学模式要求必须充分发挥学生学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生学习的兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，课堂教学中运用了多媒体辅助教学，教育思想便也先进了，于是许多教师在教学中，只是把多媒体作为讲解、演示教学内容的工具。然而，错了，现代教育理论下教学媒体的性质已经发生了根本的转变，多媒体的应用应该是学生进行发现、探究、认识社会，接受新信息，并最终完成进行意义建构的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲授演示的工具。这种在多媒体辅助教学的外衣内，进行着的传统模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。“换汤不换药”的做法，必须坚决反对。

2、要注意教学实际效果，反对“杀鸡用牛刀”。

美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两件媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则。

和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性，积极性，有利于发展学生的智能。但是并不是所有的课都非要有多媒体辅助教学，才能取得教学实际效果。有些教师一味花时间制作课件，忽略了教学过程中的一个重要的环节一一备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程，殊不知，备课是“寻找、搜索、构造，备选教学方法的过程，同时也是一个检验、评价，挑选满意的教学方案的过程。”可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。用制作课件代替备课，无疑教学实际效果得不到保障。有些教师片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。这种大材小用，“杀鸡用牛刀”的做法，也是要反对的。

3、要注意学科教学规律，反对“蜻蜓点水”。

众所周知，各学科教学都有其自身的规律。有了多媒体辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生多读书呢?语文教学就是要培养学生听说读写的能力。古人云“书读百遍，其意自见”，学生由“初读、再读、细读、精读、美读、熟读”的顺序，体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到美读品味，熟读成诵的过程；另一方面，学生由“寻疑、释疑、解析、入情、品味、熟读成诵”的顺序，体现了学生主动从提出问题到分析问题、解决问题，以至入情品味，熟读成诵的过程。总之，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。

有的教师认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。于是在课件中集中了大量声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使课堂上学生读书的时间越来越少，由此许多教师感慨，这种语文课只注重多媒体课件地多种信息的融合己越来越不象语文课。这种不注重学科规律，“蜻蜓点水”式的教学，也应当反对。

总之，多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们不仅应该在制作时遵循一定的原则，而且在使用时应该努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。