“啸涵”通过精心收集，向本站投稿了11篇给我的孩子们教学反思，下面是小编为大家整理后的给我的孩子们教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：给我的孩子们教学反思
这篇文章是丰子恺为其漫画集《子恺画集》作的序，本文作于1926年圣诞节，寄托了对孩子们的爱，表达了对天真、自然、热情的孩童世界的憧憬，以及对成年人失去童真的悲哀。所以深入理解作者的感情是本文的教学重点，而要完成这个任务就要深入研读文本，通过孩子们的典型事例来感受孩子们童真之可贵，所以我在设计本课时，先自己点评了一个事例，再让学生仿造示例选取其他例子加以点评，从中加以深刻地体会。而对于理解作者抒发的对成人失去童真的悲哀，我设计了一个材料探究题，既结合文本又链接相关材料，让学生在探究中发现答案，感受悲哀。在理解作者情感的基础上再让学生认识自我，追寻“真”的足迹，从而进一步升华他们的情感意识，引导他们明白“一个人在成长的过程中难免会失去一份童真,但成长的同时也能找到一份更加成熟的“真”：比如敢于解剖自己，敢于表达自己的观点，敢于对违背自己原则的事情说“不”等。最后布置了一次关于“真”或“成长”话题的写作训练，整个教学设计“真”贯穿始终，目的是为了使学生在感受作者情感的基础上，进一步加强对“真”的认识和追求。
本课较成功之处是教学环节清晰流畅，环环相扣，逐层深入；教学过程紧紧围绕教学目标展开；在一定程度上提升了学生们的情感态度价值观。不足之处在于由于时间的仓促，未能更好地理解成人世界“善意的失真”，未能引导学生对“成熟的真”作进一步的认识和探讨。
篇2：给我的孩子们教学反思
大多数老师可能都会感觉这一单元的文章难以教学，不容易把握，我曾经也有如此的感觉，说实话有些年为了赶教学进度，这些文章都没有和学生一起研究，只是让学生浏览一下，因为考试时也不会考到。为了上研究课，我不得以才选了这一篇。为了上好，我还是花了不少功夫进行研究，从单元整体要求到这篇文章的教学重点，我都进行了琢磨，再参考网上的一些教学设计，我最终定下了这样的教学方案。
课上好后，我自己的感觉和听课老师的'感觉都不错。在设计第一个活动的时候，我为了快速让学生整体把握住文章内容，我引导学生从题目入手，再抓题眼段落——文章首尾段落，让学生反复读找关键词，我自感这一设计较为巧妙。省时、省力、高效，同时教会了学生把握主旨的方法。每一个活动的设计遵循由浅入深的规律。活动二的设计就是在活动一的基础上深入文本。引导学生走进文本。学习的目的是为了用，活动三就由课内与生活实际联系起来，既达到用的目的，又能引导学生分析问题，解决问题。
本着有备无患的原则，备课时设计二份材料给他们做抓手，上课时没有用，欣喜的是学生能正确理解题意，而且分析得很好。活动四的设计开为设计，在走出文本的同时又回扣文本，这一活动的设计紧紧扣住了单元主题“疑为学之始”，在这一活动中听到了一些同学的真知灼见。同学的一番言论激发起了众多同学的感慨。课堂的研究气氛达到高潮。为了进一步激发起学生“真”的信念，我设计师生共诵美国诗人霍尔姆斯的《不管怎样，还是应该》，我相信课已结束，但孩子们“真”的本性已被燃起。
篇3：给我的孩子们课文教学反思
课上好后，我自己的感觉和听课老师的感觉都不错。在设计第一个活动的时候，我为了快速让学生整体把握住文章内容，我引导学生从题目入手，再抓题眼段落——文章首尾段落，让学生反复读找关键词，我自感这一设计较为巧妙。省时、省力、高效，同时教会了学生把握主旨的方法。每一个活动的设计遵循由浅入深的规律。活动二的设计就是在活动一的基础上深入文本。引导学生走进文本。学习的目的是为了用，活动三就由课内与生活实际联系起来，既达到用的目的，又能引导学生分析问题，解决问题。
本着有备无患的原则，备课时设计二份材料给他们做抓手，上课时没有用，欣喜的是学生能正确理解题意，而且分析得很好。活动四的设计开为设计，在走出文本的同时又回扣文本，这一活动的设计紧紧扣住了单元主题“疑为学之始”，在这一活动中听到了一些同学的真知灼见。同学的一番言论激发起了众多同学的感慨。课堂的研究气氛达到高潮。为了进一步激发起学生“真”的信念，我设计师生共诵美国诗人霍尔姆斯的《不管怎样，还是应该》，我相信课已结束，但孩子们“真”的本性已被燃起。
篇4：给我的孩子们课文教学反思
《给我的孩子们》是苏教版九年级下册第三单元的一篇文章。这篇文章是丰子恺为其漫画集《子恺画集》作的序，作于1926年圣诞节，寄托了对孩子们的爱，表达了对天真、自然、热情的孩童世界的憧憬，以及对成年人失去童真的悲哀。所以深入理解作者的感情是本文的教学重点，而要完成这个任务就要学生们深入文本，通过反复朗读，从孩子们的典型事例来感受孩子们童真之可贵，理解作者对成人失去童真之可悲。
语文课堂离不开琅琅读书声。读既是最根本的教学方法，也是最有效的学习方法。在朗读中渗透对学生的人文精神和语文素养的培养。
情境导入定基调：以大家熟悉的白居易的诗导入，启开一步，让学生读起诗来，给课堂奠定一种回忆往昔而不可得的基调。齐读诗句，为整节课增添了一份诗意美。
配乐听读染氛围：为了让他们感受朗读的魅力，为了然他们尽快进入文本。我首先以身示范，配上优美的《清尘雅韵》，空灵脱俗的
乐声，让人褪去一切烦恼，向往一切美好，在这样的氛围中，我抑扬顿挫、富有感染力的朗读，给学生带来的不仅是听觉上的惬意，更是心灵的拂尘，拂去一切俗思杂念，唯剩一份回忆童年的宁静。于是学生很快进入美妙的意境中。以诵读蕴情、造势、营造氛围，能使学生快速进入文本，激发学习热情。著名教育家商友敬老先生也说：朗读文章——这是语文老师最见功底也最显才情的事。读的好，文章就成了老师‘自己的’了。学生就能把老师看出是作者，这是语文教学成功的一大秘诀。当然，要达到这种效果很不容易，这就要课前下狠功夫。备课时，我反复地朗读、录音，不停地寻找自己所要的感觉，在一步步地修改中，才慢慢进入角色。
我读我思品真情：以研读文本字句的方式，放手给学生，让他们在吟哦讽诵中理解文章寓意，挖掘文章内蕴，体会作者憧憬、悲哀的矛盾情感。阅读是个性化的行为，学生只有在自由灵活的诵读中，在主动积极的思维和情感活动中，在独立开阔的自我天地中，才能加深对文本的理解和体验，才能有所感悟和思考，才能受到情感的熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。叶圣陶先生说：朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用。
学生的朗读和发言就像一片片小小的花瓣，在课堂中轻轻飘落，
点缀在课文教学的绿草地上，构成了美好的教学风景。
观人省己守真心：在个性朗读理解的激情后，再次走近作者，让昂扬的心慢慢平静，于是设计轻读寄禅的诗、泰戈尔的评论、他人的评价等，在此基础上反省自我，写出真心话，读出守真誓言。
收束全篇寄心语：余音绕梁，以诗开头，以诗结尾，以读诗进入文本，以读诗结束课堂。
整节课，都以朗读为主基调，在引导学生朗读时，采用多种形式:听读、教读、挑读、齐读、男女生分读等，并教给方法，如读11节我的孩子们！憧憬于你们的生活的我，痴心要为你们永远挽留这黄金时代在这册子里……分别从重音、节奏、停顿、感情等方面给予指导，尤其是通过分析朗读的情感变化理解作者憧憬童真鄙弃伪恶的情感，学生在读中感知、读中悟情、读中晓理。
其实，教学的过程就是引导学生沿着文本语言的阶梯去攀登作者精神高地的过程，攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生的思想感情的过程，同时，也是文本语言积淀为学生素养的过程。在这个过程中，学生才是真正的主人，只有让学生承担起课堂的主要任务，才能学有所得，学有所获。
附：我的孩子们课文教学设计
教学目标：
1、引导学生理解作者写这篇课文的意图：珍爱童心；用漫画的艺术形式来“挽留”童心，呼唤童心。
2、指导学生把握关键词语及内涵丰富的句子，进入父亲这一角色，富有感情地朗读课文。
教学重点：体会父亲对孩子们童心的满腔挚爱。
教学难点：体会作者反思成人的行为的写作意图。
课时安排：一课时
教学过程：
一、提问导入：
看到这个课题，你有什么疑问？ 谁？什么？
（由“谁”引入作者丰子恺的.简介；由“什么”引入课文的学习）
丰子恺简介
丰子恺被国际友人誉为“现代中国最像艺术家的艺术家” 。我国现代著名画家、文学家、美术音乐教育家。丰子恺(1898～1975)，浙江桐乡人。名仁，又名婴行。自幼爱好美术。精通绘画、书法，亦擅散文创作及文学翻译。著有《音乐入门》、《缘缘堂随笔》、《丰子恺书法》等。
二、初读课文，整体感知
1、学生散读课文
要求：（1）编小结号（养成阅读习惯）（2）扫除字词障碍 ， 补充注音、释义 ：
【憧（chōng）憬（jǐng）】向往。
【龌（w）龊（chu）】不干净，脏。
【考（kǎo）妣（bǐ）】（死去的）父亲和母亲。
【 （chǎn）袜】只穿着袜子着地， ，只，光着。
【鞠躬尽瘁】小心谨慎，贡献出全精力。
2、再朗读第一节，把握整体
（1）作者“憧憬于你们的生活”中“你们”指的是谁？请从文中找出来。
明确：从文中第一段找答案：身心全部公开的真人
（2）孩子们的“生活“为什么值得”憧憬“？
明确：2-4段中关于孩子几件事的记叙。通过归纳这几件事，理解孩子的生活为什么值得憧憬。“真率自然与热情”，“肺肝相示”，“彻底的真实而纯洁”等
3、孩子们拥有这么好的童心，大人们能理解吗？运用文中的事例来谈谈。
明确：6-9段归纳爸爸妈妈抹煞孩子童心的几件事，可以看出我们不能理解孩子的童心，如：慢慢破坏阿宝的杰作；我呵斥孩子聪明的学习我裁纸；我不准软软弄我的毛笔等等都扼杀了孩子的天性。
4、对大人们的行为反思中表达了作者什么态度？文中哪些语言可以反映出来？
明确：父亲是一位具有反思意识，又特别富有爱心的人，同时也对成年人丧失童心童趣真心真性情而痛心，为人的不得已的成长感到无奈。
“愧死”，“摧残”，“不安心得很”，“野蛮”，“最不安心”
三.品读探究
1 丰子恺说，孩子“年纪越小，你的世界愈大。”你是怎样理解这句话的？ 讨论、交流、明确
2 交流文中最精彩的语句欣赏。 交流、感悟
3 作者在文中写瞻瞻的笔墨最多，而且说：“瞻瞻！你尤其可佩服。”这说明在几个孩子中，作者有所偏爱，对吗？ 讨论、交流
4 在作者看来，儿童是纯真的，但他们长大了就不可避免逐步丧失天性玉米得不自然或是虚伪地屈报与顺从。有人觉得这种看法太偏激，难道真的每个人都要这样吗？ 各抒己见
四、质疑，加深理解
1、介绍质疑的方法：词与句
（1）对于词与句的质疑可从三方面着手：
a表达了什么意思
b．是怎样表达的
c．表达效果怎样
（2）质疑角度
词：辨析词义，表达作用，感情色彩
句：句子含义，修辞手法，思想感情
2、再读课文，提出问题，交流讨论
五、总结全文
是一生的黄金时代，童心，纯真，创造力是我们所拥有的财富，随着年龄的增长，这些东西渐渐离我们远去，那么，我们是否应该抓住它，因为“童心不泯”是一种境界，值得我们去追求。
六.板书设计
给我的孩子们
“我”——失去自我 俗务缠身
孩子们——纯洁真实 前途光明
七、作业
1、写一篇《童年趣事》，要求300字以上，叙事完整
2、查阅丰子恺的生平资料有关知识
篇5：《给我的孩子们》教学设计
一、目标导入
读一篇文，我们最基本的任务是要知道这篇文章写了什么，有哪些人、事、物、景。为什么要写，也就是作者要借文章传达的情感或者思想。水平再高一点还能总结出作者是怎样写的？也就是说用什么表现手法来表现他的情感或思想的。本节课，我们来学习现代画家，漫画家，散文家，美术教育家，音乐教育家，翻译家丰子恺为自己的画集写的序，《给我的孩子们》，我们本节课最主要完成，写了什么？为什么写？
二、写了什么
浏览课文，找一找
这本画集主要画了孩子们的哪些生活情景？孩子们又有什么样的天性或性格特点？
方法：迅速捕捉阅读信息。
一目十行读，锁定目标段，筛选圈划关键词句。
明确：瞻瞻因失意而大哭；抱泥人，喂泥人，哭泥人；做脚踏车，堆火车、汽车；听宝姊姊故事时发生争执；我剃了头，他疑心我变了和尚；见我腋下长毛，把我当作黄鼠狼；买了多多的香蕉，却在熟睡时不知落到哪儿；模仿爸爸裁书；
阿宝拿自己的、软软的鞋给凳子的脚穿鞋子； 软软弄长锋羊毫。
孩子的天性：真率，自然，热情。身心全部公开的真人，对甚么事体都像拼命地用全副精力去对付。
追问：
孩子就是心里怎么想就怎么说怎么做，想哭就哭，想闹就胡闹，即便是玩也全身心的投入，那么作者对孩子的这种无丝毫掩饰，真真实实的天性是什么情感？
用书上的原词：佩服。
那么作者对孩子这种真实，纯洁的生活又是什么情感？第一段关键词“憧憬”。
三、为什么写
过渡：刚才我们用迅速捕捉阅读信息的方法，学习了课文的一半内容，接下来我们再学习一种能达到阅读的最高境界的读书方法，“疑为学之始”，并用这方法来学习课文的另外一部分。
方法：疑为学之始
1、善于发现疑问，也就是阅读时能找出文本的内容，语言方面看似有矛盾的地方.
2、善于独立思考，联系上下文，多角度的深入思考分析，求得更好的理解.
教师示范质疑：读课文二、三段从内容的理解方面，提出“大人的世界和孩子的世界有哪些不同？”的疑问。
孩子是真率、自然，与热情。大人间的所谓“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，重视“名义”决定了大人的“全是不自然的，病的，伪的！”
下面请同学试着用这种阅读方法来自主学习8---11段，先画出你有疑问的地方，再联系上下文解决这个疑问。
教师储备：
1、课文第八段。“孩子们，你们果真抱怨我，我倒喜欢，当你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀就来了！”为什么抱怨我反而喜欢？感谢我的时候，我反而悲哀呢？
孩子抱怨我，说明孩子率真，自然，热情的天性还在，所以我是喜欢的，当孩子抱怨我的时候，说明孩子们失去了率真，他们纯真的天性已被世俗消磨掉了，所以我感到的是悲哀。
2、第十段，你们的黄金时代有限，现实终于要暴露的，暴露的是什么呢？
现实要暴露的是，我们所有的人，就像我儿时的英雄好汉，都在世俗中一个个变得退缩，顺从，妥协，屈服到像绵羊的地步。这也是所有的人都要走的一条路。
3、第11段中，我痴心要为你们永远挽留这黄金时代在这册子里，然这真不过象“蜘蛛网落花”，略微保存一点春的痕迹而已。该如何理解？
孩子们彻底真实、纯洁的生活是整个浪漫的春天，而我能够把它画在册子里的，只是像蜘蛛网上能落的那么一点点的落花。
朗读指导：
学生有感情朗读课文11段，体会作者向往孩子的生活而又无法回到童年，而我的孩子也不可阻止地要过完“黄金时代”的无奈、悲哀之情。
在学生读后通过学生互评，重读的词、语速、节奏、语调、情感的把握情况。
学生揣摩，展示读。教师示范读。
小结：“我”对孩子们彻底地真实而纯洁生活的热爱、憧憬之情，渴望回到童年而不可得的悲哀之情充满字里行间。
“我”，所有的成人都被世俗磨灭掉了人本身具有的真率，自然、热情的天性。我的孩子随着年龄的增长，随着世俗的消磨，他们的真率，自然、热情的'天性也会一点点的消失，所以本文还表达了对不自然、病的、伪的现实社会的不满。
四、怎样写
作者从生活琐事中挖掘了纯真的人性被世俗磨灭的这一重大的主题，这是什么写法？
以小见大的写法。
那么本文还有别的写法吗？
方法：比较与辨微
阅读作品要有一双慧眼，善于比较鉴别。在同中求异，异中求同的思维过程中，让阅读进入更高的层次和境界。
下面两个语段在写法上有什么异同？
1、首段：
我的孩子们，我憧憬于你们的生活，每天不止一次。……可惜到你们懂得我的话的意思的时候，你们将不复是可以使我憧憬的人了，这是何等可悲的事儿啊!
2、尾段：
我的孩子们，憧憬于你们的生活的我，痴心要为你们永远挽留这黄金时代在这册子里。……亲爱的，你们懂得我这片心情的时候，你们早已不是这样的人，我的画在世间已无可印证了，这是何等可悲的事啊！
【明确】：
首尾照应，深化情感，突出中心。直接抒情，真情直白。
运用第二人称，如同和读者面对面交流，感情表达更为真切。
语言亲切自然。
3、这段用了什么写法？
这是何等可佩服的真率，自然，与热情！大人间的所谓“沉默”，“含蓄”“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的，病的，伪的！ 对比，进一步突出孩子的率真无邪。作者渴望人与人之间有真情实感。
4、文中像这样的句子还有很多。选择你喜欢的片段读一读，记一记。
例如： 外婆普陀烧香买回来给你的泥人，你何等鞠躬尽瘁地抱他，喂他；有一天你自己失手把它打破了，你的号哭的悲哀，比大人们的破产，丧考妣，比全军覆没的悲哀都要真切。
你要我抱你到车站里去，多多益善地要买香蕉，满满的擒了两手回来，回到门口时你已经熟睡在我肩上，手里的香蕉不知落在哪里去了。
学生自由读，自主记，展示学习成果。
四、说一说你经历的或看到的童年“真”事。
学生展示。
教师出示：丰子恺的绘画《花生米不满足》、《要》及赏析。
五、结束语：
同学们，随着时间的推移，冷静理智会逐步的代替你心中最原始的，最真实，最自然的想法，那是你长大的表现。但老师还是想告诉你，不管你将来生活在社会的哪一个层面，那些常和你结交的人不会有愚笨和聪慧那么大的区别，所以我们还是对人说真话，用真情；对事认真干。
六、阅读推荐
丰子恺的散文：
《儿女》
《华瞻的日记》
《从孩子得到的启示》
【教学反思】：
刘国正先生说：“课堂教学能否把课文教好，这是语文教学成败的所在。”而用“实”教材，用“活”教材，用“巧”教材是我们语文教学艺术追求的更高境界。执教《给我的孩子们》时我以“写了什么、为什么写、怎样写的”为明线来设计教学环节，以“读书方法”为暗线组织教学活动【迅速捕捉阅读信息——疑为学之始——比较与辨微】。力求教学设计抓住重点，层次清晰；同时贯穿学法，让学生在读、思、品、悟中感受语文学习的魅力；在合作交流中享受语文学习的成就感和自豪感。
余映潮老师说：“精彩的语文课，应该是学生的实践活动充分的课，学生的积累丰富的课，学生学习语文的内驱力得到很好激发的课，学生的思维与学习方法受到良好训练的课。”这都要求教师必须在读透教材上，巧设学案上下足功夫。实践中我们还必须对学情有精准的把握，这样在课堂教学时才能将种种功力合而为一，于无痕处润物细无声，达到教师善教、学生乐学的最优化状态。
篇6：给我的孩子们 教案教学设计
给我的孩子们 教案教学设计
学习目标：
1、诵读课文，理解作者对孩子的挚爱，及他渴望回归童真而不可得的悲哀。
2、品味语句，学习作者从日常生活小事中提炼主题的方法。
3、领会“真”是人最重要的本质天性，珍惜美好的童年。
教学重点：
品味语句，学习作者从日常生活小事中提炼主题的方法。
教学难点：
通过学习，领会作者把“真”作为人最重要的本质天性的认识。
第一课时
课堂学习：
一、创设情景导入：
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1、创设情境，导入新课：多媒体出示《子恺画集》中漫画若干，引出关于孩子童真童趣的话题，导入课文。
2、介绍作者及写作背景。
3、检查学生对字词的预习。
观看图片，思考。解读生字词。
《瞻瞻的车》、《阿宝两只脚，凳子四只脚》
二、快速浏览，整体感知
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
浏览任务：
1、整体感知文本，体会作者在文中流露的情感。
2、理清文章思路，看一下这则序言主要分几个部分？各部分又分别讲了些什么内容？
学生带着问题快速浏览课文，边读边思考。
组织学生阅读、思考、交流。
作者情感：
对孩子率真、自然的天性的赞美，对这种天性将在成长中被世俗生活磨灭的悲哀。
文章思路：
第一部分（1-7）写孩子们率真自然的性格。
第二部分（8-11）抒发失去童真的悲哀。
三、心理换位，体验童真（分析课文第一部分）
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
讲述：
有位父亲带三岁的孩子逛商场，让他在地上走，可孩子拼命地大哭，父亲蹲下来才明白，孩子看到的是一个多么恐怖的世界，在孩子眼前只看见到处都是人们的腿在来来来往往地晃动，看不见一张笑脸，于是他决定无论多累，都要把孩子骑在肩上。看来我们只有用心理换位法，才能理解儿童的率真世界。请研读课文第一部分，领略作者笔下孩童自然率真的天性，并与作者笔下的成人世界作比较，体会作者流露的情感。 听教师讲述心理换位，体验童真对比中揣摩作者情感对孩子：“尤其可佩服”、“对你们更要愧死”、“不安心得很”对成人：“不自然的、病的、伪的”、“在你们（孩子）面前真是出丑得很了”、“你（孩子）一定轻视我”
布置课后学习：
1、你有自己的童趣小故事吗？父母是怎样对待你的童趣的？把它拿出来与同学交流。
2、你能选择其中的一则，学一学丰子恺，用简单的漫画描画出来吗？
3、课后交流自己的童趣，及父母对自己童趣的态度。
4、用简单的漫画描画自己的一个童趣。
第二课时
课堂学习：
一、展示“我的童趣”
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
1、请学生小组交流自己的童趣故事和自己绘制的漫画，挑选3则全班交流。
交流童趣故事和漫画
2、教师小结，引入下一内容的学习：无拘无束的童年纯真而快乐，总有一天我们会长大，面对童真离我们越来越远，人们会有怎样的.想法呢？
二、联系生活，体会失去童真之悲哀（分析课文第二部分）
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
指名朗读这一部分。
提示学生思考：
1、这一部分里作者是如何看待成人生活与孩子生活的？
2、作者真正的悲哀是什么？
3、有人说《子恺画集》这名太普通，如请你给重新取个名字，你觉得取怎样的合适？能说说你这样取的理由吗？例：《黄金时代》、《金色童年》、《纯真时代》、《蜘蛛网落花》、《舐犊情深》……突出童真的可贵或父亲对孩子的挚爱。
1、听学生朗读体会作者溢于言表的“悲哀”。
2、思考教师提出的两个问题。
3、给画集取名并讲述理由。
组织学生思考后交流，明确：
孩子生活：出肺肝相示、彻底的真实和纯洁。
成人世界：俗务缠身、身不由己、无奈随俗。
作者真正的悲哀：看见心爱的孩子还不能体会幸福，而幸福时光就要结束，他们很快就会长大，退缩、顺从、妥协、屈服到像绵羊的地步，这种悲哀是难以克制的。
交流并作笔记
三、学会在质疑中加深对课文的理解
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
引导：
学贵有疑，本文中有许多句子内涵丰富，所表达的情感复杂，针对下列句子，请提出你认为有价值的问题，然后和同学们一起讨论：
1、这是何等可佩服的真率，自然，与热情！大人之间的所谓“沉默”，“含蓄”、“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的，病的，伪的！
2、孩子们，你们果真抱怨我，我倒欢喜；到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了！
3、我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩，顺从，妥协，屈服起来，到像绵羊的地步。我自己也是如此。“后之视今，亦犹今之视昔”，你们不久也要走这条路呢！
学生品味、质疑、探讨、解疑，学习作者从日常生活小事中提炼主题的方法。
四、诵读课文、体会丰子恺语言风格
教学步骤 教师活动 学生活动 备注
引导学生选择自己喜爱的段落朗读，品味丰子恺语言风格：真情直白、亲切自然、毫不矫饰。
选择自己喜爱的段落朗读，品味丰子恺语言风格。
课后学习：
1、站在童年向成人的转折点上，你一定会有对童年的回望，也有对成人的憧憬，请仔细思考一下，你希望能留住童年中的哪些东西，又渴望成人后的哪些东西？你认为这些东西可以同时拥有吗？为什么？
篇7：孩子们的花教学反思
《孩子们的花》是一篇清新雅致的小文章，以淡淡的笔墨，娓娓叙述了一位园丁用自己的睿智，在不伤害童心的前提下，教育孩子要热爱大自然、热爱花草树木的故事，体现出园丁的机智和孩子们幼小心灵的纯洁与美好。
由于课前的准备比较充分，使的自己在课堂上较得心应手。在教学过程中通过多种形式的读带领学生走进文本，走进人物，充分发挥学生的自主性，让学生用自己平日学到、老师提示的学习方法进行学习，极大的激发了学生的学习兴趣，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教育教学理念。在教学过程中对学生激励性语言的运用也大大增强了学生学习的自信心，调动了他们的积极性。学生的学习情况非常乐观。
讲到最后提了这样一个问题：“园丁叔叔和小男孩，你喜欢哪一个？”孩子们顿时沸腾起来，有的孩子说喜欢小男孩，因为小男孩听了园丁的话，没摘花，而是把花留在那里；有的说喜欢园丁叔叔，因为园丁劝阻了小男孩，没让他摘花—————可见，小孩子的童心还是很纯洁，在他们心中也有一个评判好坏的天平。
不足是在开始学习生字的环节处理的不够充分，应多找几位同学来读一读，特别是轻声和平舌音的字词应再加以强调，以引起学生的注意。如果在教学过程中能够再合理的运用一些课件，比如出示一些美丽的花的图片等等效果应该更好，作为一名年轻的教师今后在这一方面应有所改变，更好的利用有效资源为我们的教学服务。
篇8：孩子们的花教学反思
本篇课文人文内涵丰富，不同年龄、不同阅历、不同性格的'人读，都能从不同的角度受益。对于学生来讲，他们阅读这样一篇课文，起点绝对不会是从零开始的，而且从他们的角度去看文中的人和事，感受一定有不同于成人之处。因此，教学时我给学生足够的学习自由度。让学生自己认真读书，从语言文字出发，看都能读懂些什么，然后在小组里讨论，最后一组为单位在全班交流。可以从读懂的词说起，也可以将读懂了哪些重要的句子、段落。在学生交流议论的过程中，我引导学生回到语言文字上来，把体会到的读出来。对学生的模糊理解，引导学生进一步读书，直到弄懂课文内容。
这个阶段，我首先引导学生整体感知课文的主要内容，通过范读、指导读、小组讨论等手段，让学生了解为什么孩子们都愿意把他们的花留在花园里而不是折下带走，初步感知园丁循循善诱的育人方法和孩子们纯洁无邪的美好心灵。
接下来我问学生喜欢文章中的哪些人，学生说说，如果自己是园丁，当男孩儿提出折花的要求时，你不予同意，又会又怎样的结果。在认真读书的基础上，让学生充分想像，体会园丁对孩子们的理解、尊重、爱护，体会孩子们的纯洁可爱。
在学生理解了课文的主要内容之后，让学生想一想：假如你是花园里的一朵花，你想对这位园丁或孩子说些什么呢？以此激发孩子们的想象力，加深对课文内容的理解。
篇9：《孩子们自创的新游戏》的教学反思
《孩子们自创的新游戏》的教学反思
我园有一种自制玩具，是把孩子们进餐时吃鸡腿剩下的骨头清洗干净，用84消毒液浸泡消毒，放在阳光下暴晒晾干，涂上各色丙烯颜料。晾干后，孩子们就可以发挥想像尽情地玩了。日常的清洗消毒工作与班级中的塑料玩具一样，教师每周用84消毒液消毒一次，再用清水洗净后晾晒。
没想到孩子们自己发明且不断创新出一个百玩不厌的游戏。
离园前，我看到几个小朋友在争着玩鸡骨玩具，怎样能让孩子们在离园这么短的时间里都能玩一会儿呢?我把问题抛给了所有的孩子。于是，孩子们共同商量出了一个新的游戏办法，具体玩法是：一个小朋友先用骨头拼摆，稍后，大家一起数l0、9、8……3、2、1倒计时，停则换下一位小朋友接着拼摆，依次类推。
过程中，我不时地提示着孩子们，要仔细观察正在拼摆的小伙伴，并且想一想，如果下一个轮到你去拼，你该怎样接着拼才能拼摆得更漂亮。孩子们的小眼睛瞪得大大的，密切地注视着正在拼摆的图案，用心地思考着自己该怎样拼。因此，每一位上前接着玩的孩子都一副信心十足的样子。
最后，我问孩子们：“这是谁拼的作品呢?”有的孩子们提出个别小朋友的名字，我问：“是一个人拼的吗?”于是，孩子们又列举了更多拼摆的小朋友的名字，可是根本数不过来。最后，孩子们恍然大悟似地总结说：“是所有小朋友一起拼的。”我说：“你们发明的`这个游戏还没名字呢?咱们一起给它取个好听的名字吧!叫什么好呢?”孩子们竟然兴奋地异口同声道：“接着玩!”嘿嘿，我们想出来的这个游戏真不错!
从孩子们的表现可以看出，他们很喜欢玩这个游戏，兴致极高。这个游戏一方面能锻炼孩子的思维，使孩子们能从整体与部分的关系角度进行构思。另一方面，过程中孩子们能关注同伴，很自然地培养着孩子们的合作意识。但是，我发现由于我们的游戏没有明确的主题，对于拼摆什么没有具体的目标，致使孩子们都根据各自的想法接着去操作，做不到真正意义上考虑整体的布局。
第二天，我们继续玩“接着玩”这个新游戏。孩子们仍然兴致盎然，不过今天我提前给孩子们命题，一起拼个小人吧!我提示孩子们在关注小伙伴拼到什么程度的同时，要考虑如果是我去接着拼，我该怎么拼就更像小人了。孩子们一副跃跃欲试的样子，欣欣上前来毫不犹豫给小人添了很重要的五官；蒙蒙还用了对称的手法，拼出了小人的上肢；山山平时好像对什么事情都没有兴趣，但在这个游戏中特别专注，他饶有兴致地给小人拼着腿和脚。不同特点的孩子在这个游戏中得到了个性张扬与特长展示，很棒的一群小家伙!
“接着玩”的游戏经过改进后，孩子们有了拼摆的主题，能共同为了一个目标而努力。但我又发现由于主题是教师来设定的，孩子们玩得不够尽兴，显得机械，好像是在完成教师的任务。于是，我放手让孩子们自己选择拼摆的主题。后来在持续几周的“接着玩”游戏中，孩子们分别选择以大树、小人、蜗牛和房子等为主题进行拼摆。孩子们自选主题后，自主的空间增大了，表现得更加爱玩、会玩，显示出了主动参与游戏的热情与能力，使我们“接着玩”的游戏一直处于一汪活水之中，常玩常新!
偶发的新游戏能如此这般有魔力地吸引着孩子们，我反思其成功之处在于以下三点。
第一，“接着玩”的游戏符合中班幼儿的年龄特点。四五岁左右是幼儿合作行为与交往能力发展的一个关键时期，同时，他们的自主性大大增强了。“接着玩”的游戏经过我们逐步的改进与完善，满足了中班幼儿与同伴交往的需求和进一步发展的自主性与主动性。
第二，选择主题的生活化。在“接着玩”的游戏中，始终以大自然大社会为拼摆的对象，使幼儿在日常生活中所获得的经验得以表现，有利于幼儿与主题、幼儿与幼儿之间的有效互动。
第三，游戏过程中的互动性。教师用神秘而富有情趣与挑战的提示语言与幼儿互动，激发幼儿游戏的兴趣，使幼儿的注意力集中于游戏之中，从而积极思考与操作，最终让幼儿体验到了挑战的刺激与成功的快乐。
篇10：假如给我三天光明教学反思
《假如给我三天光明》这一课的设计本来是老套路，但是在和董老师交流的时候有了一些新的感悟。本来觉得第一天，第二天，第三天就是看了点什么，然后反映出了海伦凯勒不屈的灵魂以及内心的博大，却从未曾想过这些博大的情怀，这些丰富的心灵是谁给予的，或者说是体现在什么地方等等。也许我还是不善于思考，也许我还是太过拘泥于文本的表面而未曾挖掘内在的一些东西。
于是我改变了自己原来的设计按照董老师的又进行了重新的安排，在上课过程中又回到了先开始，我想冰冻三尺非一日之寒，大概就是这样吧!索性我就放开同学们，让他们自由提问或谈谈自己的感悟，没想到收到了意想不到的效果。
首先一个同学对文本本身提问，对为什么说每天都是重复出现的新的美景提问，很多同学积极响应，我也点评了他们的回答，人永远不可能踏入同一条河流，每一分每一秒看似每天重复其实又是截然不同的，告诉我们应该珍惜，体味，好好度过。
同学还提出了海伦凯勒想看的还有很多，为什么只说三天呢?因为这三天对于她来说把她认为最重要的都涵盖了进去，而且更有侧重，各有不同。
同学还谈到说文章到处都让我们感觉到了那个盲聋瞎的女子内心的丰富，丰盈，还感受到她的博爱，感恩，那么她的精神支柱是什么，精神来源是什么?针对这个问题很多同学都谈了她的观点，有的说是亲情，老师，朋友，有的认为是书籍，有的说是周围的事情和周围的生活!其实都有吧，一个人内心如此广阔不是一蹴而就的，我想首先是他的老师那个指明她方向的人其次还有启迪她智慧的书籍，还有能让她又感受的周围的一切。
同学侃侃而谈，我有点激动，他们的思维多么的敏锐而灵动，他们的问题如此的鲜活地呈现出来，又能很好的自圆其说，我想真正的课堂应该是他们的而非是我的，我想真正的知识的碰撞应该如此吧!
也许经典的魅力真的是妙不可言的!
篇11：假如给我三天光明教学反思
《假如给我三天光明》是六年级第二学期第四单元的一篇课文，作者海伦凯勒以一个残疾人特有的敏感和细腻表达了这样一种生活态度：每个人应该珍惜生活，珍惜生命，充分发掘生命中的一切潜力，充分享受生命中的一切美好，不虚度光阴，不浪费天赋。这篇课文，文中含义深刻的句子特别多，必须力透文字张力，引导学生领悟文字内涵，读懂悟透文本，把学生置身于浓浓的情感氛围之中，才能让学生真正感受海伦凯勒的情感。
所以我制定了课文的教学目标是体会作者对光明的渴望之情和对待生命的积极态度，感受海伦•凯勒的精神世界，调动多种朗读手段，品味文章洗练、流畅、优美的语言，深入思考和领悟文章的名言警句所蕴涵的人生哲理，从中获得有益启迪。
教学过程中，我首先让学生通过朗读，把握课文的主要内容：三天光明中海伦凯勒的活动。三天的活动,虽是想象的,却真实地表现了作者的内心世界，所以引导学生从海伦凯勒的活动中感受她的内心世界。学生在这部分能基本感受到海伦热爱生活，积极进取的生活态度。
文章篇幅较长，且大多数语句对于六年级学生而言在理解上有困难，所以我选择了几句重点句子让学生在课堂中小组讨论分析，通过圈画重点词句、分析字词感受海伦凯乐字里行间的情感。在学生分析之前，我做了朗读分析的示范，深刻的语言给学生带来理解的困难，再加上时间紧凑，所以在这这部分没能很好地让学生更好的品读课文语言。
最后引导学生思考海伦凯勒提出“假如给我三天光明”的用意，学生在引导下能理解珍惜自己拥有的一切，在此理解的基础上布置小练笔：假如由于某种特殊的原因每个人失去三天光明，我们会怎么样?请同学们以《假如失去三天光明》为题进行自由创写。在作业反馈中，我看到学生们都纷纷表明我们应该要珍惜光明，珍惜自己的每一天。我想，懂得这个道理是学生得到的最大收获。
不足之数：文章较长，在初读课文的环节已经占去一定时间，于是下一个环节品读句子时时间就很紧凑，再加上学生未能很好把握关键词，作者情感也未能准确品出，这个环节最终就只是一笔而过。如果讲前一个环节的朗读全文改为快速浏览，给品读语言留下充足的时间，这个重点教学内容达成度可能会更好一些。
