《桂林山水》是一篇经典的写景作品，以其生动的笔触展现了桂林山水的壮丽风光。在教学实践中，我从几个方面努力引导学生深入理解和感受这篇课文的魅力。
首先，我注重抓住课文的主线，确保学生能够全面理解内容。课文开篇即引用了“桂林山水甲天下”的名句，这句简洁而有力地概括了桂林山水的独特之处。我通过解读课文的结构和语言特点，帮助学生把握作者的写作意图和思路。漓江水静如镜、清澈见底，桂林群山奇峰秀丽险峻的描绘，使学生能够从文字中感受到桂林山水的丰富韵味。此外，课文末尾“舟行碧波上，人在画中游”的诗句，则是对整体景*的深刻概括，激发了学生对美的直观感受。
其次，我重视通过朗读来加深学生对桂林山水美的感知。根据现代教学理念，我引导学生通过朗读实现审美体验，让他们在情感和思想的共鸣中，更好地理解课文的内涵。通过不同形式的朗读实践，如独自默读、小组合作朗读等，我帮助学生逐步领会桂林山水景*的壮丽和独特之处。这种活动不仅提升了学生的语感和表达能力，也深化了他们对文学作品的情感体验。
第三，我致力于提炼课文中的写作技巧，并通过实际练习加以应用。课文中使用的排比修辞手法，例如“水清、水静、水绿”，我在课后引导学生仿照这种写法，描述他们身边的美景或者自己的感受，以此培养他们的写作技能和创造力。通过这样的实践，学生不仅能够理解修辞手法的运用，还能在实际写作中积累经验，提升表达能力和文学素养。
然而，我也意识到在教学中存在改进的空间。例如，我在情景创设方面可能未能充分发挥，未能有效调动学生的兴趣和主动*。在未来的教学中，我将更加注重通过生动的场景设定和鼓励*语言来激发学生的学习热情。此外，我也要加强对学生背诵和小组合作的有效引导，以确保每个学生都能在合作中获得充分的成长和学习机会。
小学语文第八册《桂林山水》教学反思2
新课标指出阅读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。审美过程是一种见情、见*、见灵、见神韵活动，靠的是熏陶感染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。鲁迅说，文学作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，审美从文章三美入手。
1、读出音乐美、形象美。以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中，学生感受到一连串意象的美。
2、配乐读课文使学生审美感受又进一层。
3、展现桂林风光图画，让学生观赏，学生感叹“啊，这样美！”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了
叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、*彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、省俭、传神运用语言，体察运用语言之妙。新课改指出语文教学中要培养良好语感。语感训练除了语文实践外，还需语感分析，析语言之妙。
首先让学生划出你认为好的语句，并用“这句话好，因为______________”句式说话。有的说我认为“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相连，像老人、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。这句话好，因为它的比喻真巧妙。
有的同学说我认为“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山”。这句话好，因为这句话中峰峦雄伟，红叶似火词语用得好。
古人读书非常重视背诵，从《三字经》、《百家姓》、《千字文》到四书五经无一例外要求背诵。背是古人学习“千古真经”。一些精品应引导学生先吞下去，为其打下精神底子，新课标指出语文教学要丰富积累，培养语感。《桂林山水》其优美语言，丰富词汇，以及其中表现出的优美意境，是语言中精品，应引导背诵，怎么背诵，有其方法，通过筛选信息，选择主要信息进入意识是背诵的主要方法。
我想新理念如何与课堂教学结合不是一朝一夕的事情，需要循序渐进，需要不断琢磨反思。但我的追求始终不谕，希望能成为新理念通往课堂教学实践的一座桥梁。
桂林山水的教学反思范文3
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个*张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵*跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片和视频资料展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的视频，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
