文章摘要:本文章的主要内容是关于清澈的湖水?教案精彩推荐7，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！
清澈的湖水?教案精彩推荐7
教学目标：
1、认识12个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的*。
3、保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
4、促进阅读和想象能力的发展。
教学重点：
能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。
教学难点：
朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的*。
课前准备：
1、生字词卡片
2、配套课件
3、录像：保护环境的广告片
4、收集保护环境的标语或广告词。
教学时数：两课时
第一课时
一、创设情境，导入新课。
1、出示插图
2、提问：当我们荡舟湖上，看到这些美景，你的心情如何？
3、揭示课题：今天，我们就一起来学习27课
4、板书课题，启发思考：先板湖水，让学生提示是什么样的湖水？再板清澈的
5、生齐读课题
二、初读课文，认记生字。
1、学生自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。
2、你发现哪个字比较难读呢？（学生汇报，师出示相对应的卡片，强调重点字音。如：侧是平舌音，卷要读圆唇，演要读前鼻音，扔的后鼻音要读到位等。）
3、小组学习：把你认为难读的字在小组里一起拿来学习，大家共同解决困难。
4、发船票（开展读字词游戏）：老师准备带你们去欣赏这清澈的湖水以及那儿的美景，船已经停靠在岸边了，小组长手里有很多船票，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，谁全都把生字娃娃的名字叫出来了，小组长就会把船票给你。我们就可以去游览了。jiaoanba
5、检查学习情况（出示去掉拼音的生字词，生认读打乱顺序读）：要出发了我们再与生字娃娃道个别，记住它们的样子。
三、细读感受，赏读体会
1、课件演示清澈的湖水以及周围的美景
2、你都看到了哪些景物？
3、这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子读一读。
4、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。
5、指名读，并说说为什么要这样读？
6、谁来当小小导游：配上音乐，指名朗读写美景的句子。
7、齐读写美景的句子。
8、尝试把自己喜欢的背下来。
9、这样的景*给你怎样的感受？小洁的感觉如何？
10、引发想象、换位体验：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？
11、看到这些美景小洁也陶醉了，可她又在企盼，她会企盼什么呢？
12、自己试着有感情朗读课文前四个自然段
13、指名有感情朗读课文前四个自然段，组织学生进行评议。
14、配乐朗读课文1----4自然段，比一比谁能把美丽的景*和人物愉快的心情读出来。
四、指导书写，练习写字
1、出示生字失、觉，引导学生观察，说数自己是怎样来记住这些字？
2、找一找哪个字最难写，难写在哪里？
4、重点强调：觉字的下面不要写成贝。
5、学习目字旁的写法，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。
6、学生先描红，再临写。教师巡视指导。
7、组织学生评议，把写不好的多练习几遍。
第二课时
一、复习导入
1、复习生字词
（1）同桌指读生字条
（2）出示生字卡片，随机指读
（3）背诵自己喜欢的课文内容
二、指导朗读（1----4自然段）
1、读读说说
（1）出示句子：
湖水像一面镜子。
山石像一只正要跳起的青蛙
（2）指名读句子
（3）引导学生说说文中还有哪些景物像什么？
（4）用像来说一句话
4、出示课件：清澈的湖水以及周围的美景。指名学生来当小导游，配上解说词。（1----4自然段）
5、有感情齐读课文1-----4自然段
三、学习课文
1、启发思考：小洁在企盼什么呢？你们还有什么疑问吗？
2、企盼是什么意思？你有过哪些企盼？
3、小组讨论
4、学生用企盼说说自己有过什么企盼。
5、学生质疑：小洁现在在企盼什么？下了船的小洁飞快地跑向何处呢？她为什么要这样做呢？
6、学生与老师讨论交流这些提出的问题。
7、课文几次写小洁紧紧攥着面包纸？攥是什么意思？你曾经攥着些什么？（指名表演攥这个动作）
8、学生找出相关的句子，读一读。
9、从这儿你体会到什么？
10、应该怎样读才能表现小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？（重读紧紧地攥着）
11、出示句子：
小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。
小洁手里还是紧紧攥着面包纸。
12、指名读这两句话。（教师随机指导）
13、全班齐读
小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。他指的是谁？你从看他一眼和企盼的目光中体会到什么？
14、想象讨论：为什么小洁眼睛一亮，飞快地向前跑去？她跑哪儿去？
15、创设情境：如果你现在就在湖边，你分别会对那个小孩子和小洁说几句话，你会说些什么？
四、指导写字
1、出示扔、掉、眼、睛、纸、船。引导学生观察（结构特点、偏旁、以及每个笔划在田字格中的位置）
2、学生说说自己观察后的发现。
3、复习提手旁的写法，指导扔、掉两个字的书写。
3、师重点指导：目字旁的写法，首先要让学生把木和目字区分开。把目字旁称为眼目旁，同时引导学生把字形与字义结合起来记忆眼、睛两个字。
4、教师范写眼、睛两个字，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。
5、学生描红、临写，把不好写的字多写几遍。教师巡视。
五、扩展交流
1、交流课前收集的保护环境的标语或广告。
2、出示清澈的湖水以及周围的美景，让学生设计一个广告牌，配上一段广告语。
3、出示课件，展示这段广告片。
清澈的湖水教学反思2
在本课的教学中，我着重运用了两个简单但深具意义的动词：“攥”和“仍”，它们在整个文章中起到了统摄作用。通过这两个动词，我引导学生深入理解课文，并从中发掘出其深层意义。
首先，在认读生字的阶段，学生通过模拟“攥”和“仍”这两个动作，初步感知这些动词的含义。这种身体上的参与帮助他们更直观地理解动词的意义和在文章中的应用。随后，我鼓励学生从“攥”字和“仍”字出发，分别探索文本的不同层面。
当学生从“攥”字出发时，他们被引导去欣赏文中描绘的湖水美景。我通过引导学生联想湖水中倒映的各种景象，如山石、花草、树木、飞鸟和游人，来帮助他们丰富对文本的理解。这种想象不仅使文本更加生动具体，还让学生的思维和感官得到了充分的激发。
相反，当学生以“仍”字为出发点时，他们被引导去思考小孩扔进湖水的香蕉皮可能带来的破坏。这种对比让学生意识到“攥”和“仍”不仅仅是动作，更象征着对环境的态度和行为的后果。这种情景对比激发了学生的思考，促使他们意识到人类行为对自然环境可能产生的影响，从而引发对社会责任和环境保护的深刻思考。
通过这样的教学方式，我不仅帮助学生理解文本表面上的意思，还引导他们去探索文本背后的深层意义。这种探索不仅仅停留在语言和文学的层面，更涉及到学生个人的情感体验和道德观念的塑造。因此，通过“攥”和“仍”这两个看似简单的动词，我成功地激发了学生的智慧和情感，促使他们在对文本理解的同时，完善了自己的人格和思维方式。
总之，通过这节课的教学，我不仅强化了学生对语言和文学作品的理解能力，还培养了他们的批判*思维和情感表达能力。这种综合的教学方法不仅有助于学生学术上的成长，也有助于他们在道德和社会责任感上的培养，为其未来的成长奠定了坚实的基础。
教学设计方案3
一、教学设计中需要关注的问题
1. 过度依赖经验，忽视学生主体*。 长期以来形成的“教师讲授为主”的模式，容易导致学生被动接受知识，忽略了学生的主体地位和学习的主动*。
2. “讲练结合”的失衡与僵化。 片面追求知识传授，忽视学生实际情况和学习过程，容易导致“重讲轻练”或“练而不思”的现象，限制了学生的思维发展。
3. 语文课标研究、学情分析和教学反思的缺失。 忽视对语文课程标准的深入研究，对学生学习情况缺乏分析，以及对教学过程缺乏反思，都会影响教学设计的有效*。
二、对教学设计的新思考
1. 以学生为中心，培养自主学习能力。 教学设计应关注学生个体差异，尊重学生学习主体地位，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，让学生成为课堂的主人。
2. 突出语文学科特点，优化教学方式。 教学设计要体现语文课程的特点，灵活运用多种教学方法，充分利用教学资源和媒体，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
国培学习为我提供了宝贵的学习平台，我将在今后的教学实践中不断学习新理念，反思教学，不断提升自身的教学水平。
