一，教学目标
1，知识与技能：
(1)理解并集和交集的含义，会求两个简单*的交集与并集
(2)能够使用venn图表达两个*的运算，体会直观图像对抽象概念理解的作用
2，过程与方法
(1)进一步体会类比的作用
(2)进一步树立数形结合的思想
3，情感态度与价值观
*作为一种数学语言，让学生体会数学符号化表示问题的简洁美.
二，教学重点与难点
教学重点：并集与交集的含义
教学难点：理解并集与交集的概念，符号之间的区别与联系
三，教学过程
1，创设情境
(1)通过师生互动的形式来创设问题情境，把学生全体作为一个*，按学科兴趣划分子集，让他们亲身感受，激起他们的学习兴趣。
(2)用venn图表示(*影部分)
2，探究新知
(1)通过venn图，类比实数的加法运算，引出并集的含义：一般地，由所有属于*a或*b的元素组成的*，称为*a和*b的并集。
记作：ab，读作：a并b，其含义用符号表示为：
(2)解剖分析：
1所有：不能认为ab是由a的所有元素和b的所有元素组成的*，即简单平凑，要满足*的互异*，相同的元素即a和b的公共元素只能算作并集中的一个元素
2或：这一条件，包括下列三种情况：
3用venn图表示ab：
(3)完成教材p8的例4和例5(例4是较为简单的不用动笔，同学直接口答即可;例5必须动笔计算的，并且还要通过数轴辅助解决，充分体现了数形结合的思想。)
(4)思考：求*的并集是*间的一种运算，那么，*间还有其他运算吗?(具体画出a与b相交的venn图)
(5)交集的含义：一般地，由属于*a和*b的所有元素组成的*，称为a与b的交集，记作：ab，读作：a交b，其含义用符号表示为
(6)解剖分析：
1且
2用venn图表示ab：
(7)完成教材p9的例6(口述)
(8)(运用数轴，*为)
3，巩固练习
(1)教材p9的例7
(2)教材p11#1#2
4，小结作业：
(1)小结：1并集和交集的含义及其符号表示
2并集与交集的区别(符号等)
(2)作业：
三步计算的混合运算的教学反思2
核心提示：非常巧合四年级上学期我所上教研课的内容也是《混合运算》，感觉这两节课在编排上有许多的类似之处：从生活情景入手理解混合运算的顺序、试一试、改错中体会混合运算的注意点、对比练习中明白运算符号不一样引起运算...
非常巧合四年级上学期我所上教研课的内容也是《混合运算》，感觉这两节课在编排上有许多的类似之处：从生活情景入手理解混合运算的顺序、试一试、改错中体会混合运算的注意点、对比练习中明白运算符号不一样引起运算顺序的不一样、在解决问题的过程中体现混合运算的价值等等。明显感觉四下的混合运算虽然计算的步数比较多，但是学生有递等式书写格式和两步计算的经验，新课学习非常轻松。
教学中我从复习两步计算的混合运算入手，让学生说出熟悉的两步混合运算的顺序，为教学三步计算的混合运算扫清知识障碍。然后直接出示一道三步的混合运算，让学生观察与原先的算式有什么不一样，该怎样算？这一环节让学生体会到新学习的三步计算的混合运算与两步计算有着内在的联系，可以把三步运算转化为两步运算；直觉意识到三步计算的混合运算与两步计算的混合运算都要先算乘除法、再算加减法（不含括号）。
教材中新课的学习研究就是从商店购物这一学生熟悉的场景开始的。*象棋每副12元、围棋每副15元，李老师买2副*象棋和3副围棋一共用了多少钱？教材中只给了一个问题，多数学生列出12×2＋15×3后能够结合情境理解计算的顺序，但是这时候引导学生总结计算的顺序感觉特别地单薄，所以我又增添了两道混合运算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3这两道算式，并给学生提供了多条信息：*象棋每副12元、围棋每副15元、*象棋一共12元、围棋一共15元、买2副*象棋3副围棋。让学生根据算式选择合适的信息，看看能够解决什么问题。学生能够很快说出每道算式先算什么，但是通过讨论才比较勉强地说出了算式的含义。一方面感觉学生的问题意识不强，另一方面觉得这样的设计是不是徒增了学习的困难，如果没有丰富的素材该怎样引导学生来总结运算的顺序？从学生的练习情况来看，没有括号的三步混合运算，先乘除后加减的顺序基本都掌握。想想做做的第一题有4小题，学生出现的典型错误是第4小题，当三步计算转化为两步计算后出现了“减在前、加在后”的情况，学生习惯于加减的口头表达顺序，计算时不由自主地就先算加后算减了。
课中我没有完成书中的改错题而是结合学生此处的错误进行了重点评讲。这一环节我还引导学生做了一个梳理，不含括号的三步混合运算按什么步骤来解答：
一、看（观察算式中有哪些运算）
二、画（把先算的一步画出来）
三、写。不能让学生的观察流于形式，一定得让他们经历这样一个画的过程，久而久之学生才能养成认真审题的好习惯。
家庭作业中发现学生的错误比较多，计算的顺序不存在问题，多数是一步计算或口算不过关，与众多的计算教学一样的，需要在提高计算的正确率上下功夫。
小学校本培训计划合集3
一、指导思想：
20xx学年，我校校本培训工作将立足于国家中长期教育发展规划，紧密结合市县教育培训工作计划，围绕教师专业发展需求，秉持校本培训与校本教研双轨并行的方针，致力于创建一个积极向上的教育氛围，推动教师专业水平的持续提升。通过深化课程改革的落实，全面促进学校办学水平的提高，确保教育教学质量的稳步增长。
二、工作要点：
（一）深化课题管理
将课题研究作为推动教育改革的重要抓手，通过科研的力量提升教学质量，推动课题与教学深度融合，确保“问题即课题，教学即研究，成长即成果”这一理念的贯彻落实。各位教师应当树立“每位教师都是研究者”的全新观念，将课堂教学视为研究的实践平台。加强教科研意识，提升教师的理论水平，打造科研型教师团队。
加强课题研究的过程管理。各课题负责人需明确分工，落实责任，制定详细的研究计划，确保课题研究的各项工作按计划有序开展。同时，加强课题研究的规范*管理，使研究过程更加科学化、系统化。
（二）激活校本教研工作
组织年级组活动。通过集体备课、课例研讨、教学反思等多种形式，激活教研组活动，推动教育资源的共享与交流，从而提高课堂教学效果，最终提升教学质量。
开展校区教研活动。在专家引领下，定期举办xx校区的教研活动，不断提升教师的专业素养，促进教育教学水平的整体提高。
开展主题教研活动。围绕“有效学习”的主题，开展语文、数学、综合学科的专题教研活动，推动教学方法的革新，促进学习方式的转变，提升学生学习效益。
（三）强化校本培训工作
强化教育理论学习。通过系统化的教育理论学习，更新教师的教育观念，引导教师深入理解现代教育思想，提升其教育教学能力。鼓励教师积极阅读教育专业书籍和杂志，研究教学问题、探索教学方法，做到有所得、有所感悟，促进教育理念的转型与提升。在“有效教学实验”的基础上，探索适合自身的教学方法，使教学实践更加扎实有效。
关注三类教师的发展。为每一位新教师指定校内骨干教师进行“一对一”指导，提供在教学常规、教科研能力、班级管理等方面的系统辅导。重点培养青年教师，选拔学科发展潜力较大的教师，充实骨干教师队伍。同时，关注中老年教师的后续发展，促进其专业成长与更新。
开展主题校本培训活动。围绕“教科研、德育、心理健康、信息技术、教学技能”等主题开展校本培训活动，并组织先进教师经验交流会、教学评价改革研讨会等，提高教师的综合素质和专业能力。
开展特*项目培训活动。推出“思考中前行”系列活动，通过“纳入——分享——产出”的活动模式，围绕“掌上阅读、茶话讨论、凡师慧语”等形式，开展周期*、分期分批的螺旋式培训。通过持续的学习和互动，推动教师不断进步，提升教育教学能力。
