本学期，我们学校数学科组对二年级《角的初步认识》这一单元内容进行了深入研究，力求打造精品课程。在研究的初期阶段，老师们纷纷发出疑问：“精品课程究竟是什么？我们这样一所基层学校，甚至连基层中的基层，是否有能力开展精品课程？我自己都觉得力不从心，你去试试吧。”我反问：“为什么我们不能做到？”“因为我们基础薄弱，设备不够先进，对电脑*作不够熟练；而且，我们无法设计出像样的课件，别人的课件都华丽至极，几乎不使用教科书内容，如果我们坚持使用教材内容，肯定会输掉比赛！”老师们的话让我无言以对，诚然，在任何时候，“先进”都是一个受欢迎的词汇。我们只是一所基层学校，要打造精品课程，的确困难重重。但放弃不是我们的风格。无论最终是否能获奖，关键在于我们要有研究精神，不断进步，不断发展。精品课程建设是教育研究的重要任务，我们必须付诸实践！
我告诉老师们：“课件再精美，也只是教学的辅助工具，它只是教学手段的一种表现形式。如果教科书原有的内容已经足以支撑我们的教学，那我们就应该把简单的事情做到最好，这才是成功的关键！我们不追求华丽，我们追求实用！黄爱华老师只凭一支粉笔就能上出令人赞叹的好课，我们只需在这个过程中努力学习、不断进步，就能达到我们的目标！”我将这两句话告诉了老师们，仿佛他们豁然开朗，随即开始了研究。
于是，我们开始行动。我们早已确定了要上的课程，因为它与我们学校的课程标准以及学生的学习需求相契合，我们选择了二年级的“角的初步认识”。
在研究过程中，我们发现教科书的主题图生动有趣，知识面广泛，与学生的生活经验紧密相关，完全符合我们的教学需求。因此，我们决定不再刻意追求创新，而是充分利用教科书，将其发挥到极致，以实现最佳的教学效果。
为了让老师们真正地发展自我，而不仅仅是“做”出一堂漂亮的课，我们制定了以下程序：备课→说课→集体备课→试教→修改→再试教→再修改→最终确定。
彭老师设计的这堂课具有以下几个特点： 一、在学生已有的认知基础上建立角的概念。学生对角的理解程度如何？在一年级时，学生曾通过观察物体来学习，他们认为长方体、正方体上都有一些尖尖的地方，可能会觉得这些地方就是角。但对于角的概念，他们可能还存在模糊的认识，只是直觉地认为角应该是尖尖的。此外，他们也认识到一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等，这些图形都包含有角。因此，建立对角的概念应该从学生已有的认知经验出发，通过让学生自己指出周围的角，教师将学生指出的角画在黑板上，当发现画出的图与学生描述不符时，学生的认知经验与知识体系发生了矛盾，通过这种矛盾感知，学生将意识到自己原先的认识仅仅局限于角的顶点，而角还需要有两条边，从而规范了对角的理解方法。
二、重视*作活动，提供适当的材料，激发学生的探索兴趣。通过折叠、拼装、测量、制作学具等多种形式，使学生在主动探索中建立具体的感*认知，轻松理解并掌握各种特征，更好地实现学习目标。概念的获得或者空间观念的建立，应该让学生自我建构，而非简单地灌输概念。老师设计了指认、观察、比较、绘制等环节，以激发学生的探索和建构兴趣。指认，即在生活中找到角的原型，丰富学生对角的感*认知。实践*，学生的感*经验越丰富，形成认知的过程就越容易。观察，通过引导学生观察，从生活中抽象出几何图形——角，让学生通过观察来区分各种角，从中发现它们共同的特点，进而归纳出角的本质属*及其各部分的名称。在这些环节中，学生调动了生活经验，充分运用感知觉，有趣地自我建构了角的概念。尽管这个概念可能还不够完整，但在孩子们的心中，它已经是一种非常清晰的几何图形了。
《角的初步认识》教学反思范文2
角的初步认识是建立在学生已经掌握长方形、正方形和三角形等几何图形基础之上的。教材从引导学生观察实物开始，逐步引领他们将所见几何图形抽象化，通过实际*作活动深化对角的认识，并掌握角的基本特征。教材强调学生理解角的形状、掌握角的命名、使用直尺作图，并特别注重让学生动手*作，如折纸、绘制角度等，以促进他们的空间观念发展。学生熟练掌握这一内容为未来学习三角形、长方形和正方形等几何图形的角奠定了基础，起到承前启后的作用。
在整堂课中，我充分利用多媒体教学功能，运用语言魅力激发学生的求知欲。在备课过程中，我努力营造生动活泼的教学情境，让学生始终处于“好奇”、“好学”的学习状态。课堂按照观察感知、*作成像、抽象概括、实践创新的模式展开，始终吸引学生主动探索问题、发现规律。
整节课构思新颖，环节紧凑，思路清晰，形成了良好的教学框架。首先创设情境导入新课，然后引导学生自主探究新知，最后进行归纳总结与拓展延伸。其中，第二大环节包括四个小环节，即找角、抽象角的特征、实际*作角度、研究角度大小与其他因素的关系。
导入环节快速有趣，成功激发了学生的求知欲。例如，通过让学生摆一个三角形，然后移除一根小棒，引导他们思考形成的图形，并初步认识到这是一个角。
将数学内容联系生活，贴近学生的生活实际。整堂课都在学生熟悉的情境中展开，让学生感受角与生活的密切关系。通过提问“生活中哪些物体有角？”，并让学生在生活中找角的方式，引发了学生的兴趣，提高了学习效率。
在突破角的大小与边长无关的难点时，充分利用了电脑多媒体的优势，由具体实物直观过渡到抽象概念，巧妙解决了难题。尤其是运用简明易懂的语言，帮助学生理解复杂概念。
引导学生进行*作活动，并结合小组合作。通过逐步引导学生自主探索、折叠角度、摆放小棒等活动，培养了学生的*思考能力和合作精神。通过个体思考、小组合作和全班交流，促进了多种思维方式的产生，增强了学生对数学的理解。
练习形式多样，层层深入，吸引了学生的注意力，有效提高了学习效率。
总的来说，我充分发挥了学生的创造*，在设计教学问题时考虑了学生的年龄特点和认知水平，为他们提供了自主探索的机会。但需要注意在一些数学术语的解释上，确保准确*，以避免学生对角的描述不准确。同时，在比较角大小时，除了利用多媒体演示，还可以通过实物比较等方法让学生更直观地理解。在今后的教学中，我将不断总结经验，努力提高教学水平，确保学生在我的课堂上学有所获，愉快地学习，并持续进步。
角的认识教学反思3
从“借事说理”看小学数学教学中的抽象与具象
小学阶段是儿童认知发展的重要时期，他们正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键阶段。然而，数学作为一门高度抽象的学科，其概念、定理和公式往往难以与小学生的认知经验直接建立联系，这给小学数学教学带来了不小的挑战。为了帮助学生更好地理解和掌握抽象的数学知识，小学数学教师需要不断探索和创新教学方法，将抽象的数学概念与学生熟悉的生活经验相结合，化抽象为具体，化难为易。
“角的认识”是小学数学几何初步的重要内容之一，也是学生后续学习三角形、四边形等几何知识的基础。然而，由于小学生的思维以具体形象思维为主，他们往往难以理解“角的大小与边的长短无关”这一抽象概念。在实际教学中，学生常常会受到角的边长影响，误认为边长越长，角就越大，反之亦然。为了解决这一问题，许多教师尝试采用直观演示、动手*作等方法，帮助学生建立对角的正确认识。例如，利用活动角演示角的大小变化，或者让学生用纸片制作不同大小的角进行比较。然而，这些方法在一定程度上仍然停留在感*认识层面，学生对“角的大小与边的长短无关”这一本质特征的理解还不够深刻。
“借事说理”作为一种传统的教学方法，强调将抽象的道理与具体的事例相结合，通过生动形象的故事、案例或比喻，帮助学生理解和记忆知识。在“角的认识”一课的教学中，“借事说理”可以有效地化解学生对角的认识误区，帮助学生建立起“角的大小与边的长短无关”的正确概念。
文章中提到的案例就很好地体现了“借事说理”在小学数学教学中的应用。教师并没有直接向学生灌输“角的大小与边的长短无关”这一抽象概念，而是通过设计巧妙的教学活动，引导学生进行观察、比较、分析和思考，最终自己得出结论。
首先，教师通过演示活动角，让学生直观地感受到“角的两条边叉开得越大角就越大，两条边叉开得越小角就越小”，帮助学生建立起对角的初步认识。
接着，教师设计了三组不同类型的角的比较，进一步引导学生深入思考角的大小与边长的关系。前两组角的比较相对简单，学生很容易得出结论。而第三组角的比较则设置了认知冲突，引发学生的认知矛盾，促使他们主动寻求解决问题的方法。
在学生出现分歧时，教师并没有直接给出*，而是引导学生阐述自己的想法和理由。当学生根据边长得出错误结论时，教师并没有直接否定，而是通过一个与之类似的生活事例——比较手臂粗细，引导学生发现问题所在，即比较的对象和标准不一致。
最后，教师将两个角重叠，使学生清楚地看到两个角在同一处叉开的大小是一样的，从而帮助学生真正理解“角的大小与边的长短无关”这一抽象概念。
在这个案例中，教师通过“借事说理”的方式，将抽象的数学概念与学生熟悉的生活经验相结合，将抽象的知识转化为具体可感的事例，帮助学生在解决问题的过程中理解和掌握抽象概念，实现了从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。
总而言之，“借事说理”作为一种有效的教学方法，能够将抽象的数学知识与学生的生活经验相联系，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学生的学习兴趣和学习效率。在小学数学教学中，教师应注重挖掘生活素材，将“借事说理”融入课堂教学，引导学生在解决问题的过程中理解和掌握数学概念，培养学生的数学思维能力。
