各位老师好，今天我要说的是大班语言活动：三只小猪。现在的幼儿都是父母手里的宝贝，父母都会对自己的孩子宠爱溺爱，导致幼儿不愿自己的事情自己做，变得懒惰，针对这一点，我设计了三只小猪盖房子这一课，通过生动有趣的故事，教育幼儿勤劳勇敢，做事不图省事，不怕苦不怕累，以促进幼儿形成良好的品德和*格。此外《纲要》在语言领域中提出："发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此。我还运用此故事，锻炼幼儿的语言发展能力。
活动目标：
活动的目标是教学活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据大班幼儿年龄特点及实际情况，确立了情感、认知、能力方面的目标，我定了以下三个目标：
1、理解故事内容，知道砖房子最结实的道理。
2、能简单复述故事内容，并进行角*表演。
3、感知主要人物的不同特点，体验小黑猪的勤劳、聪明和勇敢。
活动重、难点：
本次活动的重点是能够简单复述故事内容，难点是幼儿理解做事不要图省事，要不怕苦、不怕累，才能把事情做好的道理。
说活动准备：
为了是教学内容更加丰富，我作了如下准备：故事《三只小猪盖房子》视频;猪头饰四个(猪妈妈、小白猪、小花猪、小黑猪);狼头饰一个;多媒体课件。
说教法：
为了更好的达到教学目标，我主要采用提问法、引导法等来组织我的教学活动。
说学法：
我打算帮助幼儿采用观察法、讨论法、复述法等教学方法，让幼儿看一看，想一想，说一说，充分调动幼儿多种感官，掌握学习的重难点。
说活动过程：
整个活动分为五个环节：导入活动，激发幼儿兴趣;教师讲《三只小猪盖房子》的故事;幼儿简单复述故事内容;播放视频《三只小猪盖房子》;表演《三只小猪盖房子》。
第一环节：导入活动，激发幼儿兴趣。
提问：小朋友们，你们知道房子是用什么盖的吗?有三只小猪他们也想盖房子，你们想知道他们用什么盖得吗?请听故事《三只小猪盖房子》，听故事,找*。1、故事里面都有谁?2、三只小猪都用什么盖的房子?3、谁的房子最结实?
第二环节：教师讲《三只小猪盖房子》的故事。
1、教师播放多媒体课件，并生动的讲述故事。
2、回答问题：故事里面都有谁?三只小猪都用什么盖的房子?谁的房子最结实?
第三环节：幼儿简单复述故事内容。
请幼儿大胆地讲述故事。
第四环节：播放视频《三只小猪盖房子》。
增加幼儿对故事的印象，并讨论：你们觉得故事中的小黑猪是怎么样一只小猪?(是一只勤劳、勇敢、聪明的小猪)如果你盖房子，会选择什么材料盖?建议幼儿盖结实的砖房子，要做一个不怕苦、不怕累的孩子。
第五环节：表演《三只小猪盖房子》。
选出扮演角*，分发头饰。运用多媒体课件布置故事背景，教师指导。
小班语言《三只小猪盖房子》教案设计2
设计意图： 幼儿的语言能力是在实际运用中逐步发展的。为了促进幼儿语言的全面发展，我们需要营造一个积极互动的环境，让幼儿愿意表达自己的想法，并获得积极的回应。小班幼儿的注意力不易集中，行动缺乏毅力，因此我们特别注重语言表达能力的提高，并初步培养科学探究的意识。本次活动选择《三只小猪盖房子》这个故事，旨在通过这个故事的探究*质和幼儿喜爱的角*与对话，激发幼儿的参与热情。
活动目标： 1、理解故事情节，记住主要内容，初步学习角*之间的简单对话。 2、乐于探索房子坚固的原因，明白做事不能图省事的道理。
活动准备： 1、实物：稻草、木头、砖块各一样。 2、*作图：包括小黑猪、小白猪、小花猪、大灰狼、草房、木房、砖房各一张图片。 3、大图书：《小猪盖房子》
活动过程： 1、教师展示实物与幼儿交流。 （1）引导幼儿说出实物名称：“大家看，今天老师带来了什么？” （2）启发幼儿思考：“如果用这三种材料盖房子，哪种材料盖的房子最坚固？” （3）介绍今天要讲的故事。
2、教师结合大图书讲述故事，通过提问帮助幼儿理解故事的主要情节，特别关注大灰狼三次撞房的不同结果。 （1）询问幼儿三只小猪分别用什么材料盖房子，并在*作图上展示对应的图片。 （2）第一次撞草房：大灰狼想吃哪只小猪？小黑猪如何应对？（在图上画箭示意）结果如何？ （3）第二次撞木房：小黑猪警告小白猪大灰狼来了，小白猪怎么办？（强调大灰狼两次撞门，用箭头标出）结果如何？ （4）第三次撞砖房：小黑猪和小白猪逃离木房，大灰狼再次上门，小花猪如何面对？（重点标注三次撞门，用三个箭头表示）结果如何？（大灰狼头上撞出三个疙瘩。）
幼儿园大班语言说课稿3
您的文章对《聪明的乌龟》这一教学活动进行了较为完整的分析，但在一些方面还可以进一步改进，以提升文章的专业*和可读*。以下我将分部分进行详细阐述：
一、说教材部分：
1. 拓展对教材的分析深度 : 目前对教材的分析主要集中在故事内容和目标受众上，可以尝试从以下几个方面进行深挖：
故事的文学* : 分析故事的写作手法，例如语言风格（幽默风趣、简洁明快等）、人物塑造（乌龟的机智、狐狸的狡猾等）、情节设计（环环相扣、跌宕起伏等）等，以及这些手法对幼儿理解故事和提升语言能力的作用。
故事的教育意义 : 除了“遇到事情要多动脑筋”以外，还可以挖掘更深层的意义，例如：
故事中乌龟利用智慧战胜了比自己强大的狐狸，可以引导幼儿认识到智慧的重要*，以及遇到困难要勇敢面对，积极想办法解决。
故事中狐狸的狡猾和最终的失败可以引导幼儿辨别是非，树立正确的价值观。
与幼儿已有经验的联系 : 分析故事内容与幼儿生活经验、已有认知之间的联系，例如幼儿是否接触过类似的动物故事，是否经历过需要开动脑筋解决问题的情景等，以便更好地设计教学活动，引导幼儿将故事与自身经验相结合。
2. 增强语言的学术* : 可以尝试使用更专业的术语和表达方式，例如：
将“幼儿及易接受并产生浓厚的兴趣” 改为 “幼儿对这类故事具有天然的亲近感，易于引发他们的学习兴趣”。
将“而且故事里的动物对话，会激发起幼儿学习艺术语言的欲望” 改为 “故事中生动活泼的动物对话，能够激发幼儿对语言表达的兴趣，并促进其语言能力的发展”。
二、说目标部分：
1. 目标表述的具体化和可测量化 : 目前目标的表述较为笼统，可以尝试使用更具体、可测量的语言，例如：
将“理解故事的主要内容，感受故事有趣的情节” 改为 “能够复述故事的主要情节，并说出故事中哪些情节让自己觉得有趣”。
将“积极参加活动，大胆表达自己的想法” 改为 “能够积极参与集体讨论，并用完整的语句表达自己的观点”。
将“引导幼儿懂得遇到事情要多动脑筋想办法解决” 改为 “在遇到类似故事中的问题时，能够尝试运用智慧和策略寻找解决方法”。
2. 目标之间的逻辑关系 : 可以进一步阐明知识、能力、情感目标之间的逻辑关系，例如：
通过理解故事内容 (知识目标)，幼儿能够感受到故事的趣味* (情感目标)，并提升运用语言表达想法的能力 (能力目标)。
在积极参与活动并大胆表达 (能力目标) 的过程中，幼儿能够更深入地理解故事内容 (知识目标)，并体会故事所蕴含的道理 (情感目标)。
三、说教法、学法部分：
1. 教法与学法的针对* : 可以将教法与目标、内容更好地结合，并说明选择这些教法的理由以及预期达成的效果，例如：
“演示法”可以结合“理解故事的主要内容”这一目标，说明通过直观的画面呈现，帮助幼儿更好地理解故事内容，并激发他们的学习兴趣。
“启发提问法”可以结合“引导幼儿懂得遇到事情要多动脑筋想办法解决”这一目标，说明通过层层递进的提问，引导幼儿进行思考，并探索解决问题的方法。
“讲述法”可以结合“感受故事有趣的情节”这一目标，说明通过教师生动形象的讲述，将幼儿带入故事情境中，感受故事的趣味*。
2. 学法的多样化 : 可以进一步丰富幼儿的学习方式，例如：
除了“听说”以外，还可以加入“做”、“玩”等元素，例如：
设计角*扮演游戏，让幼儿扮演故事中的不同角*，体验角*的心理活动，并尝试用语言进行表达。
利用绘画、手工等形式，让幼儿创作与故事相关的作品，加深对故事的理解和记忆。
3. 避免过于概括的描述 : 应尽量避免使用过于概括*的语言，例如“赏识激励法对本次活动加以整合”, 可以具体说明在哪些环节如何运用赏识激励，例如：
在幼儿回答问题或进行表演时，及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心和参与积极*。
对幼儿的创意和想法给予赞赏，鼓励他们大胆表达和尝试。
四、说过程部分：
1. 活动环节的设计 : 可以对每个环节的具体*作步骤、师幼互动方式、时间分配等进行更详细的描述，例如：
第一环节 : 可以说明具体如何出示图片，如何设置悬念，以及如何引导幼儿进行观察和思考。
第二环节 : 可以说明课件中包含哪些内容，如何引导幼儿逐幅观察，以及如何帮助幼儿理解图片之间的联系。
第三环节 : 可以列举一些具体的直观*提问和探索*提问，并说明如何引导幼儿进行讨论和互动。
2. 体现幼儿的主体地位 : 在描述活动过程中，应突出幼儿的参与和体验，例如：
避免过多使用“教师讲解”、“教师提问”等字眼，可以尝试使用“引导幼儿观察”、“鼓励幼儿思考”、“组织幼儿讨论”等表达方式。
关注幼儿在活动中的个体差异，例如：
对于理解能力较强的幼儿，可以鼓励他们进行更深入的思考和表达。
对于表达能力较弱的幼儿，可以通过游戏、表演等方式，帮助他们克服心理障碍，提升语言表达能力。
五、说反思部分:
1. 反思的深度和广度 : 可以尝试从以下几个方面进行更深入的反思：
教学目标的达成情况： 分析每个目标的达成情况，例如幼儿是否能够复述故事的主要情节，是否能够运用故事中的语言进行表达，是否能够理解故事所蕴含的道理等。
教学策略的有效*： 分析每个环节的设计是否合理，是否能够有效地激发幼儿的学习兴趣，是否能够帮助幼儿达成预设的教学目标。
自身的教学行为： 反思自己在活动中的语言表达、情绪调控、师幼互动等方面的表现，以及如何改进才能更好地促进幼儿的发展。
2. 提出改进措施 : 针对反思中发现的问题，提出具体的改进措施，例如：
针对幼儿复述故事能力较弱的问题，可以增加练习的机会，例如：
将故事编排成简单的剧本，让幼儿进行角*扮演。
将故事制作成绘本，鼓励幼儿根据图画复述故事内容。
针对幼儿对故事中某些情节理解不够深入的问题，可以设计更具针对*的提问，引导幼儿进行思考和分析。
