化学教育作为科学教育的重要组成部分，越来越强调从学生和社会需求出发，充分发挥学科自身的优势，尤其是通过科学探究来激发学生的主动*和创新意识，从而促进他们更深入、更积极地学习化学知识和技能，同时培养他们形成科学价值观的能力。本文以“食盐和纯碱的探究”为例，探讨了在化学教学中实施探究教学的体会和效果。
首先，探究学习是一种多层次的活动，不仅仅是师生互动，更是生生互动的自主学习过程。它鼓励学生参与，承认差异，重视交流与合作，培养学生质疑、创新和解决问题的能力，同时强调过程和方法的重要*。在“食盐和纯碱的探究”中，我设定了一个生活情境，通过视频短片展示了一个小妹妹在厨房中分辨白*固体是食盐还是纯碱的场景。这种情境设计旨在激发学生的学习兴趣和探究欲望，引导他们通过所学知识解决实际问题。
在实验进行过程中，学生们不仅仅是被动接受实验步骤和结果，更是通过分析实验现象，理解化学背后的原理。这种过程不仅仅是知识的传授，更重要的是促使学生理解科学探究的本质和方法，从而培养他们*思考和解决问题的能力。
通过“食盐和纯碱的探究”案例，我深刻体会到探究学习在化学教育中的重要*和价值。它不仅使学生更加积极主动地参与学习，也有效促进了他们的科学素养和综合能力的提升。因此，未来的化学教育应当进一步推广和深化探究学习的实施，以培养学生的创新精神和解决问题的能力，使他们成为未来科学和社会发展的中坚力量。
初中数学教学素质教育方法探究2
初中生的素质教育旨在提升其品格和素质，培养造福社会的人才。数学作为重要学科之一，在教学中也融入了素质教育的内容。教学过程中的素质教育对学生的学识和个人修养都具有重要影响。
一、教学迁移落实初中数学教学素质教育的概述 教学迁移落实初中数学教学素质教育，指的是将素质教育融入数学教学过程，保证学生全面发展，提升学习效果，形成教学影响效应，进一步提高数学教学质量。
二、教学迁移落实初中数学教学素质教育方法策略探析
加强语言沟通 教师应与学生多进行语言沟通，建立真诚的交流。这种交流可以在学生心理上产生良好的影响，促使他们提高自我要求，从而提升个人素质修养。
教师以身作则 教师的行为举止会对学生产生影响，他们在教学中的行为会在学生心中留下“影像效应”，引导学生模仿。教师应从自身出发，将教学理念与行为融合，并结合多元教学手段，培养自身的文化内涵，以激发学生学习兴趣。教师以身作则是教学迁移的关键，尤其对于数学教学这样需要学生兴趣的学科而言，更是至关重要的。
三、结语 在数学教学中融入素质教育内容，利用合理的教学手段，对学生素质和学习能力都有积极影响。数学教师应在教授数学课程的同时，尽可能培养学生的个人修养和品行，引导他们全面发展。
【参考文献】 谢康. 初中数学教学中实施素质教育的主要策略[J]. 科技创新导报，2013(17)：173.
初中物理探究式课堂教学分析3
随着新一轮基础教育课程改革的全面实施，培养学生自主学习能力、探索精神、实践能力以及创新意识已成为一个新课题。目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。课改势在必行，在物理教学中应以提高学生自主学习能力。创新意识为主要目的。对初中物理科如何实施探究式教育，笔者根据这两年的理论探索与课堂实践，谈一些粗浅的认识。
1初中物理探究课的特征
探究式的教学。就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生*学习和合作讨论为前提，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动。将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。正如，以前我们上复习课的时候，都是给学生练一定的时间.然后老师就利用一节课的时间从头到尾一题一题地讲.而现在课堂理念应该是这样做的：给学生练一定时间后，让学生分组讨论自己解决他们不清楚的问题，让他们自己解决，学生解决不了的那些问题。老师再统一讲解，让一些学生来充当教师的角*，从中可以锻炼学生各方面的能力。传统教学常常是老师讲学生听，老师演学生看，老师写学生抄，这样压制学生学习的主动*和积极*，阻碍了学生智力的发展。
2探究式物理教学实施*作过程
2.1创设问题情景。明确探究目标上课开始，教师创设情景，引起学生学习兴趣，教师或学生提出探究问题能。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始。然后教师根据探究的难易程度。或让学生直接探究。尝试题的设计要有利于突破本节内容的重难点;要有开放*，有利于学生的创新思维能力的培养。例如在上《电路的连接方法》时，假如按教材和教学参考书上把“用电器的串联”与“用电器的并联”两个实验作为教师演示实验的话。学生就处于一种被动学习接受知识状态，与培养学生技能目标背道而驰。也违背了学生的学习规律。为此.笔者将这两个教师演示实验改为学生为主的探究*分组实验，即四个人一组让他们根据教师要求：在手电筒等效的实物(电源、电键、用电器即小灯泡、导线)图中，再增加一个灯泡，要求两个小灯泡同时发光、同时熄灭，对于怎样设计才能满足要求进行了以下的教学实践：
2.2自主探究，合作尝试学生据教师提供的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作.协同努力.尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动*.学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新知识，新方法，逐步解决设计的问题。正如，连接电路时，让小组讨论交流后得出自己的方案，然后根据这个方案完成电路的连接，让学生主动建构自已的知识体系。教师决不能包办代替;同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解;启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识.逐步培养学生自主学习的习惯和能力。
2.3交流反馈。拓展延伸在学习过程中会遇到解决不了的题，同时也会提出一些新的疑问.在此环节，各小组提出的疑问，先由其他小组解答，其他小组解答不了的再由教师进行点拨。各小组提出自己不同的见解。可以争论，可以辩论.在讨论、辩论中学生的思维常常会进发出创造*的火花。
2.4小组评价，激励成功在学生自主学习的过程中，及时对各小组的学习情况给予评价，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激励功能。
3探究中存在的不足之处
虽然探究式教学在教学领域提倡已久，但在我们农村中学真正实施也还不久。平时笔者在教中多多少少也进行过探索式教学，但对这种教学方法的实质还并不了解。通过这次深入的探究总算对它有所了解。但还并不完整。还需要不断的努力学习和完善。特别是其中的某些步骤我觉得还不够完美，如在制定计划与设计实验的过程中怎样才做到简练和恰到好处，还有在让学生进行实验*作、实施方案的过程中怎样才能让学生在一定的时间内顺利地完成及学生通过现象能容易得出结论.这三方面是重点也是难点，笔者觉得需要不断地去摸索和总结。
总之，在探究式课堂教学中，我们不要过分地关注实验结果，而应更注重过程的探究和学生的情感体验，让学生学习科学研究的方法，培养探索精神和创新能力。如此长期坚持下去，方能培养学生的科学素养.彰显教师的科学和艺术魅力。
对初中生物探究式教学探索4
一、创建情境,提高教学的直观化效果
教学过程中不可离开了教学情境枯燥地解读课本,我在实践中总是试想着如何提高学生课堂参与度,让学生在互动活动中自己发现规律,体验获知的快感,加深对知识的印象.例如,我在和学生一起学习“传染病的传播途径”这一部分内容时,邀请了几个学生参与了一个小游戏:用第一个同学手沾些面粉,接着与第二个同学握手,然后第二个同学又与第三个同学握手……最后,让参与游戏的几个同学将手摊开让其他同学观察,游戏结束,传染病的传播途径的一个结论也就得到了:接触传播是传染病的一种传播途径.再例如,我在和学生一起学习“输送血液的泵———心脏”这部分内容时,从教学内容来看,因为抽象学生难以理解,传统做法是借助于挂图和模型进行教学,静态的、远离学生生活的图形显得呆板、无趣,我在这一节借助于多媒体给学生播放了一段视频直观地显现这一生理过程,与教学内容息息相关的重点部位,借助于慢放、特写的手段提醒学生注意,学生在观看视频的过程中,直观地感受心脏的四个腔室,随着视频感知血液循环动态的过程,通过该情境的创设,学生对血液循环有了很直观的感受,很轻松地就理解并掌握这部分知识.教学过程中,教师通过情境的创设起到启发学生思维的作用,不是将知识直接的灌输,承担着学生学习协助者的角*,实践经验表明,在情境中学习,学生的学习兴趣度比较高,更有利于思维的深入和发散.
二、适当留白,让学生自主生成问题
“提出一个问题比解决一个问题重要!”学生自主生成问题的过程是其思维处于较高水平对教学内容进行分析的过程,新课程指出学生是教学的主体,我们不能总是提出问题让学生解决,还应鼓励学生自己质疑,所以我认为在初中生物课堂教学,应根据教材内容的难易程度,科学的设计教学活动方式,鼓励学生自己发现并提出问题,将生成*问题作为课堂的生长点实现知识的学习.例如,我在和学生一起学习“生物圈中的绿*植物”一节内容时,我就放手让学生自主学习,根据自己的自主分析,提出不明白的地方.从学生的生成*问题来看,他们会问一些自己感兴趣的问题:问题1:在生物圈中有哪些绿*植物?问题2:一粒小小的种子是如何发展为一棵大树呢?问题3:绿*植物与人类的关系怎么样?……问题是学生自主生成的,所以他们更希望自己能够得到*,求知欲望和探究欲望较为强烈,此时,适当地引导就可以将学生带进多姿多彩且无限神秘的植物界,和学生每向前探究一步,问题也会随之而来,课堂在不断生成问题、解决问题的过程中潜行,认知和能力逐渐深化.
三、分组讨论,多边互动突破重点
面对学生课堂生成的问题,我认为我们教师不应该直接予以回答,可以留给学生几分钟时间进行小组讨论,学生在讨论和交流的时候,教师可以适当地予以点拨,对于学生中好的做法和思路应予以展示和分享,对于学生间共存的疑问,我们教师再集体教授.例如,我在和学生一起学习“植物种子的萌发”一节内容时,课前,我鼓励学生自主设计实验去探究温度、水、空气等对种子萌发的影响,通过这一过程让学生联系非生物因素对植物种子萌发存在着怎样的影响.在课堂上,首先要求学生互相就自己所设计的实验进行交流和讨论,就学生讨论的情况,我再进行必要的点拨指导,学生没有涉及的地方,再适当地予以补充和延伸,尽可能实现教材、自然、生活环境立体式的融合.最后再留一部分时间让学生自己进行小结,实现知识的自我提炼和梳理,将本堂课所学与原有的知识表象有机的融合.总之,新课程强调学生在教学中的主体地位,为此我们的初中生物教学必须将课堂大胆地还给学生,切忌照本宣科,创新我们的教学方法,提高学生对生物学习的兴趣度,改变传统的搬运知识的灌输式教学方法,教学要面向全体,要考虑到学生客观存在的个体差异,教学中要减少对学生的统一要求,更不能搞一*切,尽量让学生自由发挥,让他们自己暴露出问题,引起质疑,老师不刻意去约束学生的思维,学生才能自由地、大胆地发挥其想象力,学习才更具主动*,生成的问题才会更有价值.对于问题的处理和讨论也应该放手先让学生之间相互讨论和交流,用赏识的眼光去评价其学习过程,良*的过程评价与学生是心灵上的沟通和交流,在过程评价中,我们教师要能容忍学生有不同的意见,要支持有探究价值的不同见解,给学生的创造心理打开绿灯,即使是面对学生学习上或思维上的错误,我们也要积极地引导其从错误中走出来,他们尝试了错误的经历,体验到了从失败走向成功的过程,学习的主动*会得到进一步的增强,学习效果和学习动机会逐步提升,生物学习会变得有效且具持续*.
初中物理的探究式教学5
一、用*的教学气氛带动学生的探究意识
现在的学生头脑灵活，有自己的个*，大多数都有自己的想法，并且希望能得到教师的重视是学生的“天*”，但传统的“一体化”管理会让学生感到压抑，进而也会影响学生学习的态度，所以良好的师生关系是提高课堂效率最好的铺垫，给学生以信任和鼓励，除了课堂了解之外，在课外时间走进学生的生活，有助于教师更好地观察学生的*格及学习效果，用关怀和理解让学生能自由地表述自己的观点，这样有利于培养学生学习的主动*，适当地调节课堂气氛，还原学生学习的主体地位，才能更好地激发学生的求知欲望，在学生的想象、提问付诸行动的过程中拓宽他们的思维，突破常规的思考局限。
二、合理地创设问题情境，引导学生进行探究
如果我们仔细观察的话会发现，在物理课上，教师提问后，学生回答的声音通常是“是”“不是”“不对”，这样就算完成了一系列的简单互动，而恰恰是这些缺乏思考的问题让学生不能进一步揭开物理学科的“神秘面纱”。所以教师在实际教学中应该根据学生的学习水平，创设丰富的问题情境，用环环相扣的问题引导学生逐步思考，同时在学生积极认识的过程中获得新的知识，利用初中生强烈的好奇心的特点，激发学生对物理知识的渴望和兴趣。可以利用信息技术来演示一些物理现象，让教学变得更加灵动和形象，或者将书本联系生活，让学生体会到物理知识在生活中的作用，比如提问学生为什么人们游泳上岸后反而会比在水里的时候还冷等问题，培养学生善于观察的能力。总之，探究式教学强调学生学习主体的地位，用开放*的教学体现物理知识的实践*，让学生在整个探究过程中掌握知识并学会运用，激起学生学习的热情，在物理充满奥秘的世界中不断地探索。
基于新课程理念的初中物理有效教学案例探究6
有效教学是一种理念和目标，它重视以学生为本、因材施教，关注学生在学习过程中的自主参与、合作探究与互动交流。初中物理教学不仅需要引导学生扎实地掌握基础知识，还需要培养学生发现问题、解决问题的能力，同时还应该引导学生构建思维框架，提升技能与探究能力。
一、增加课堂趣味，激发学习动机
课堂的趣味*是提升初中物理教学有效*的关键，趣味*教学能够活跃课堂，引导学生积极参与，融入到课堂互动中。借助趣味*教学能够调动整个课堂气氛，使教师教得轻松，学生学得有劲，而教学有效*也能够得以提升。增加课堂的趣味*和有效*，激发学生学习动机，可以从这几个方面出发：第一，教师采取幽默诙谐的语言实施课堂教学;第二，教师创设问题情境，结合学生生活实际，引导学生联想和思考，促进学生主动探究;第三，教师引导学生转换角*，获得成功体验，促进学生获得学习的成就感。如可让学生担任小老师，针对某一部分知识进行总结，向同学展示自身的知识储备和学习方法，与其他同学交流，教师给予鼓励和支持，以此更好地强化学生学习能力。
二、关注个体差异，实施因材施教
因材施教是新课程理念的关键思想。每个学生都是*的个体，由于受到学校、家庭、社会等多方面因素的影响，学生存在个体差异，在学习基础、学习能力、兴趣爱好、*格态度及内心思想等方面都存在不同。新课程理念是对满堂灌教育的冲击，在初中物理教学过程中，应该尊重学生的个体差异，因材施教。为了实现有效教学，教师应该用“心”教学和引导，可从这几个方面出发：第一，初中物理教师要在课堂和课下多与学生沟通，了解和观察学生的学习特点、兴趣爱好、学习能力，充分认识学生的个*需要;第二，设计关于学生详细情况的表格，将学生的知识、能力、优势与劣势等情况记录下来，从实际情况出发，分析学生学习存在困难的原因，并采取多样化的教学方式，激励和鼓舞学生在健康状态下学习和生活;第三，充分了解学生的思维习惯、学习特点，课后与学生多交流，有针对*地进行指导，帮助成绩稍差的学生找到适合自己的学习方法。因材施教是初中物理有效教学的关键策略。
例如：关于“无处不在的能量”相关知识的教学，教师可以实施分层教学，借助不同的教学策略，引导学生发散思维，获得不同层次的提升。教师可为基础较差的学生制定基础巩固目标，引导学生从概念的原理、形成知识出发，深入分析动能、势能、内能、机械能等相关概念的区别和联系，掌握基础的计算。对于基础中等的学生，借助类比教学，引导学生掌握能量的综合运算，扎实掌握概念和计算公式，促进学生综合运用并能够进行实验分析。对于成绩比较好、学习能力强的学生，应该引导学生多练*型综合计算题，引导学生结合生活实际，借助知识解决生活案例中的问题，引导学生探究和创新。关注个体差异，建立不同的教学目标，促进学生获得学习的信心，不断进步。
三、设计课堂活动，激发主动参与
在新课程理念下，初中物理的教学更多地关注学生的主人翁地位，并且重视实验教学。激发学生自主学习和探究是新课程理念的指导思想，课堂应该是教师引导，以学生为主体的课堂，如果缺乏学生参与，将会缺少生机和活力。教师应该采取一定措施，优化设计课堂教学活动，激励学生自主参与和互动探究。在课堂活动设计过程中，教师需要重视课堂引导技巧，鼓励学生互助交流与合作，激励学生保持交流的积极*和探究的主动*，教师为学生自主学习提供相关参考资料，并给予从旁指导，使学生能够在巩固理论知识的同时，强化自身合作能力与探究能力。课堂活动设计原则是以学生为主角，以教师为引导者，以培养学生知识与能力为方向，实施活跃的课堂教学。
例如：在教学“探究物体的沉浮条件”相关知识时，教师可以将其作为课程引入的演示实验，设置在课堂活动中进行。教师提供不同的实验材料，如“铁块、木块、水、杯子、鸡蛋、盐……”学生自主验证实验。教师将学生分为几个小组，引导学生实施小组实验，并做好实验原理、实验过程、实验数据与实验结论的记录。最后小组讨论实验结果。之后教师引导学生对实验结果进行总结，并示范以鸡蛋、盐、杯子、水为材料的实验*作过程，在不断加盐的过程中，鸡蛋不断上浮，得出关于沉浮的相关实验结论。教师通过引导学生展开自主实验，引导学生探究出方法和结论，以此教师给予肯定*和指导*评价，鼓励学生集中方法和结论，并通过示范实验促进学生更好地掌握知识，提升能力。
四、融入情感教育，提升教学实效
情感教育是激发学生主动*和参与*的良好举措，在初中物理教学中，融入情感教育，以教师自身的人格魅力吸引学生，以良好的师生关系感染学生，以恰当的关心感化学生，提升学生学习的积极*、主动*，鼓励学生自主探究和提升，快乐学习，拓展知识，提升能力。情感教育是优化教学策略，实现“情感态度与价值观”目标的直接方案。初中学生处于生理和心理发育的关键时期，这一时期学生的*格、思想都会有较大变化，初中物理教师需要关注学生的身心变化，多与学生互动，以自身健康和良好的品行来引导学生，给学生树立榜样，规范学生言行，促进学生形成正确的情感态度与价值观。从细节上关心学生，重视每个学生的长处，挖掘学生潜力，采取激励式教育策略，展示教师对学生的期望，让学生以饱满的信心来对待学习和生活。
例如：初二年级下册中会教学“电与磁”的内容，其中涉及“电压与电阻”“欧姆定律”“电与磁”等相关知识。由于其中的理论知识比较抽象，而涉及的实验又让动手能力差的学生手足无措，所以部分学生会有畏难情绪，对物理学科产生了反感。基于这些问题，教师在教学过程中应该多关注学生的思想动态，发现和引导学生找出自身的不足之处，从扎实掌握基本原理出发，结合生活中的常见事物展开案例教学，再结合引导学生展开自主实验教学的形式，促进学生扎实地掌握知识的来龙去脉，提升学习的信心，积极主动地参与到和教师的互动中，不断拓展知识网络，同时加强与其他同学的交流，提升合作交流能力。情感教育就是采取激励式的语言和态度，引导学生挖掘自身潜力，以情优教，传递积极的情感，促进学生自主学习和积极探究，促进学生知识与能力的提升。
在初中物理教学过程中，要重视新课程理念的指导思想，实施因材施教、以学生为本的教学策略，关注学生知识与能力的同步提升，同时教师也需要重视将理论与教学案例相结合，加深学生对理论的印象，促进学生展开实验探究，从而在巩固学生知识的同时，提升学生能力。
初中物理教学中创新教育探究7
教学思维的创新是初中物理教学创新教育必须要做到的内容，下面是小编搜集整理的一篇探究初中物理教学中创新教育的论文范文，欢迎阅读查看。
摘要：物理是初中学习的重要学科之一，也是初中教学相对困难的主要学科。物理教学的困难之处有两点：首先是物理学科本身就是一个探索和发现的过程，因此没有创新*思维很难将其学好。其次是物理教学不是纯粹的理论教学，还需要一定的实验教学来进行辅助，实验教学不佳，物理教学成绩也会不理想。因此，在物理教学中，要想提高教学成绩，必须要走创新教育道路，本文就初中物理教学中创新教育的实施做一分析和探讨，其主要目的就是要指导初中物理教学实践，提高物理教学成果。
关键词：初中;物理教学;创新教育
物理是中学阶段一门重要的学科，也是教学工作中的难点学科。相比于其他学科而言物理教学具有自身独特的特点：首先是物理教学需要培养专门的思维模式，因为物理知识具有冗杂*，在学习过程中会发现零散的知识点需要经过思维的链接才能构成完整的解题线索，所以在物理学习中，思维要缜密，逻辑架构能力要强大。其次是物理学习是理论和实验的结合，实验是理论的验证，而理论是实验的总结，二者相辅相成，缺一不可。最后是物理学习是一个不断探索和创新的过程，如果没有探索和求知的欲望，那么物理的学习也就不能更进一步。基于物理学习的种种特点，要想实现教学成果的提升，必须要进行创新教育。
一、创新教学思维
教学思维的创新是初中物理教学创新教育必须要做到的内容，只有思维创新，教学实践才能进行相应的创新。思维创新主要包括两方面的内容：首先是改变传统的教学思维，将主动教学改变为被动指导。在过去的教学思维中，老师们将自身定位为课堂的主体，采用主动授课的方式进行教学，这种主动授课的思维对于激发学生的求知欲较为不利。人都有惰*，学生更是如此，所以在创新教育中，要求老师将学生定位为课堂的主体，而自身则作为课堂的指导者，让学生们通过自身的探索和研究来提升对于物理课堂的兴趣，提高物理学习的能力。其次，对于物理学习的规律，老师们可以从旁指导，让学生们自己寻找，这种通过自身努力寻找而来的学习规律，对于学生的帮助更大，通过规律寻找，使学生们认识到物理学习的创新*，这对于学生而言意义重大。
二、创新教学模式
教学模式的创新也是创新教育的重点内容，教学模式的创新主要包括两方面的内容：首先是进行传统教学模式的创新。在传统的教学模式当中，老师的主体地位不容动摇，这种填鸭式的教学一方面使得学生产生了思维惰*，另一方面因为教学缺乏新意，所以学生们很容易产生厌倦感。为此必须要打破传统的教学模式，将学生上升到课堂的主体，通过发挥学生的积极*活跃课堂气氛，培养学生思维，避免学习厌倦感的产生和思维惰*的产生。其次就是要强化实验教学。在传统教学模式中，偏理论而轻实验，这种教学模式对于实现理论和实验统一较为不利，所以在创新教育中，要把握好实验和理论的关系，通过强化实验教学来强化学生们对于理论的认知和理解。
三、创新教学方法
创新教学方法也是创新教育的重要步骤。创新教学方法主要有两方面的内容：首先是目前的多媒体技术非常的便捷，所以在物理课堂中完全可以利用多媒体技术来进行教学实践，多媒体技术的突出优势在于可以将课堂不能实现的实验利用多媒体技术展示出来，通过光和影的组合，学生们对于实验有了更为直观的感受，其理解能力和认知能力也会上升。其次就是在教学中可以利用多种教学方法。除去传统的满堂灌授课，老师在课堂中还可以实践合作探究式教学、实验法教学、情景模式教学等方式。
四、培养学生的创新能力
教学相长，也就是说老师的教学和学生的学习是互相促进的一个过程，所以在创新教育中，不仅老师要改变教学思维、教学模式和教学方法，学生也要提高创新能力，只有通过这样的配合，创新教育才能全面的实施，而学生的创新能力，需要从两方面来进行培养。
(一)强化探索，培养学生的求知创新能力
强化探索是培养学生创新能力的重要方法，而强化探索主要需要做好两方面的工作：首先是要进行合理的课程设计，也就是在课程中要加入一些探索求知的元素，总结而言就是需要在基础知识的前提下进行知识的深入和提高，然后在教学过程中，老师们通过指导和提示让学生们完成探索的过程。通过这个过程，学生们对于物理学习的兴趣被调动，求知的自信和欲望被放大，这对于其创新能力的培养具有重要的作用。其次就是在课程实设计中，多一些实践*内容，让学生们通过自己的实践总结知识，这也是培养其探索能力的重要方法。
(二)鼓励求异质疑，培养学生的思辨能力
鼓励求异质疑，培养学生的思辨能力也是培养学生创新能力的重要方法。在物理教学中，学生对一些实验现象会有自己的看法，当然，这些看法有的理论符合，有的和理论不符，甚至相去甚远，针对这样的问题，老师不能急于否定学生的看法，这会打击到学生的学习主动*。为了使学生们的思维更活*，思辨能力更强大，老师们应该积极鼓励这种求异质疑的想法，通过求异质疑的论辩，使学生们加深对理论的认知和理解，进而对物理学习产生更浓厚的兴趣。结束语：初中物理是高中物理的准备阶段，初中物理创新教育的实施对于学生们今后物理学习的帮助非常大。总而言之，物理学习是一个发展的过程，无论是老师的教学还是学生的学习，都必须要尊重物理的发展*，这样才能更好的把握物理学习的规律，实现物理成绩的提升。
参考文献：
[1]张娟.浅谈初中物理实验教学中的创新教育[J].*校外教育,2014,31:67.
[2]王明清,杜培云.试论初中物理教学中如何实施创新教育[J].亚太教育,2015,24:28.
[3]王明清,杜培云.试论初中物理教学中如何实施创新教育[J].亚太教育,2015,23:112.
[4]霍瑞*.初中物理教学中实施创新意识教育的思考[J].黑龙江科技信息,2011,07:154.
初中化学探究*实验教学探究8
化学本身就是基于化学反应的一门学科，探究实验更是化学家得出化学成果的重要途径，下面是小编搜集整理的一篇探究化学探究实验设计的论文范文，欢迎阅读参考。
摘要：新课改要求化学教学要以科学探究为基点，大力开展探究实验。但由于各种原因，在实际的教学中仍是以传统的课堂教学为主，严重影响了学生发散*思维的培养和科学素养的提高。本文从初中探究*实验的设计原则入手，对实验内容的选择以及如何设计实验内容的呈现方式等提出一些建议。
关键词：初中化学;探究*实验;教学设计
新课改后，我国教学标准明确提出要把科学探究作为课程改革的基点。尤其对于化学教学而言，化学本身就是基于化学反应的一门学科，探究实验更是化学家得出化学成果的重要途径。因而开展探究*实验理应是化学教学中的必要环节。但是在当下的现实环境下，许多学校和教师还处在观念的转变期，很少能意识到在初中阶段就引导学生进行探究*实验的重要*。部分教师则是心有余而力不足，不知道如何去引导学生去做探究实验，因而演示*的实验仍旧是化学实验教学的主要方式。因此，教师积极转变观念，提高自身水平，研究初中化学探究*实验的设计方式和教学引导方式，对于教育事业具有重要的指导意义。
一、化学探究实验设计原则
1.目标明确原则
每个探究*实验首先都要有明确的目标，探究的每一个步骤也需要设计出明确的学习目标，比如整体实验是为了探究什么原理，探究过程中实验品、实验条件的设计又是为了向学生传递什么信息，这样具有明确的知识目标、技能目标的设计，整个探究实验才有实际的意义，也更能激发学生的探究兴趣。
2.创新探究原则
如果一味地按照传统的内容和模式进行探究实验，很难提起学生的兴趣。而且实验设计的内容具有创新*、探究*，可以借助教师的创新力提高学生的积极*，也有利于活化学生的创新思维，以言传身教的方式影响学生去发散思维、创新探究。
3.切实可行原则
再好的想法都要能落地才能称之为“好主意”。探究实验也是这样，如果探究实验不能在现有的环境条件下开展，或者超出了学生的年龄和知识范围，学生难以融入其中，那这样的探究实验是无用的。切实可行才能让学生在探究中激发继续探究的欲望。
4.实时安全教育原则
在设计探究*实验时，保证学生的安全是基本规范。因此，实验设计要力求装置简单、*作规范、安全，在实验结束环节要对有毒物质进行无害处理，使用*品时也要注意节约。教师在平时以及实验中也要时刻进行安全教育，以防患于未然。
二、探究实验内容的选择及呈现方式
探究*实验的实验内容既要在学生的认知范围内，又要是学科知识中符合教学目标要求的内容。我们知道，并不是所有的实验都能进行探究，初中化学实验室也并不是能满足所有探究*实验的实验条件。因此我们必须合理筛选探究实验的内容，并选择能更好地吸引学生的呈现方式。
①教材。教材中会提及到许多化学实验。对于这部分，教师不能只进行传统的演示实验，而要满足学生动手实践探究的心理，着力引导学生体验探究的整个过程。比如，对于教材中提及的实验室制取二氧化碳的实验，教师可以充分利用学校化学实验室的资源，请学生们一起进行探究学习。
②生活现象。生活中处处蕴含着化学现象。比如，厨房里炒完菜洗过的铁锅如果不把水擦干，再次使用的话会发现有一些红*物质。教学中不妨根据类似的生活现象，带领学生探究生成的新物质的成份。教师还可以据此与学生探讨洗油锅的时候用洗洁剂和不用洗洁剂后铁锅放置一段时间后的不同现象，并分析原因。师生把生活话题的探讨延伸到了化学探究*实验，对于促进学生的主观能动*十分有益，还能把化学与生活联系起来，促进知识教学的生活化。
③学生自身的发现与疑问。在整个化学学习的过程中，对于教材提及的物质的化学*质或者相关实验的实验现象、实验原理等等，学生也会有存在疑问的部分，对于教材和老师的论断，学生的这种疑问与发现是弥足珍贵的。遇到这种情况，教师要尽可能地设计实验，选择具有实验价值且*作*较强的问题，把学生个人的疑问放在班级面前进行讨论和实验探究。这样也会激发学生思索化学、学习化学、探究化学的兴趣和习惯。
2.化学探究实验内容的呈现方式
探究内容如何设计呈现也会影响到整个探究实验。在此提供以下几种建议：
①图文结合，巧用视觉冲击力。单纯的文字很难吸引学生的注意力，而且单一的文字也会使简单的实验看起来很麻烦。因此，以图文结合的形式呈现探究内容，精美的图片会对学生产生一定的视觉冲击力，吸引学生对相关的文字材料进行细化阅读。而且，图片可以更直观地表达实验的重点，避免文字过于繁杂、枯燥的描述。
②巧设习题，融入探究内容。在教学过程中，教师可以以习题的形式呈现探究*实验的内容，选择一部分以往的题型进行修改，融入新的探究*实验的内容。这样，学生在思考这些习题时，就会融合运用曾学过的知识对内容进行探究、思考，同时也巩固了原有的化学实验探究思维。
③在实验演示中揭露探究内容。教师借助教师和学生在演示实验过程中出现的实验现象或者问题，产生出新的探究内容，从而让学生以此为探究课题展开新的探究实验。这样的呈现方式保持了化学思维的连贯*，用一个化学实验引发新的化学探究实验，也有助于学生对原有的演示实验有更全面的了解。
④借助多媒体呈现。总有一部分化学实验无法在现有的环境条件下进行*作。教师可借助多媒体资源，替代演示无法用语言进行表达的实验过程，为学生直观地展示化学探究实验中的*作步骤和实验现象，让学生自我观察，进而引导学生发现问题，并对新问题进行思考。这也是探究思维的另一种培养形式。
三、总结
总之，本文提出了探究实验的设计原则，并对探究内容的选择及内容呈现方式提出一些具体可行的建议，在这些教学指导下再结合具体的探究实验进行教学，对于引领学生进行实验探究具有实际的意义。
参考文献：
[1]郑长龙.中学化学设计的理论与实践[M].东北师范大学出版社，2014：25-26.
[2]郭玉洁.初中化学探究*实验设计与教学策略研究[J].读与写，2013(11).
[3]王兴平.新课标下初中化学探究*实验的教学设计与研究[J].科学大众，2013(8).
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[5]杨柳.重视探究培养，提高实验能力--初中化学探究*实验设计[J].基础教育研究，2014(12).
初中物理实验教学探究9
多媒体所具备的多感临境*、构想*、交互*是其它教学手段难以比拟的优势，下面是小编搜集整理的一篇探究初中物理实验教学的论文范文，供大家阅读查看。
摘要：初中物理作为一门实践*较强的课程，其实验教学部分在整个教学中占据着重要位置。传统初中物理教学中，教师对于实验教学重视程度不够，且教学方法较为陈旧，难以激发学生学习物理实验的兴趣。而多媒体技术的出现，不仅可以弥补传统实验教学的不足，还能有效扩大实验效果，轻松化解实验难点。基于此，本文从多个方面探讨了多媒体技术在初中物理实验教学中的有效应用，以供参考。
关键词：多媒体技术;初中物理;实验教学
引言
随着现代教育技术的飞速发展，多媒体技术被广泛地应用于各学科的教学中。多媒体技术在教学实践中的应用，大大提升了教师的教学效能，并且彰显出以往常规教学模式所不具备的优势。对于初中物理实验教学而言，利用多媒体技术，可以有效提高物理实验教学效果。因此，加强对多媒体技术在初中物理实验教学中有效应用的研究，具有积极的意义。
1.运用多媒体，增强实验的可*作*
初中物理实验囊括演示实验、探究式实验、分组实验及课外小实验等多种形式，其中不乏危险*太大、实验效果不佳、实验时间过长的实验，这些实验*作*不强，不仅会耽误大量时间，甚至可能会发生危险。但若不进行实验教学，学生对相关知识的理解又更加困难。而多媒体技术凭借声画并茂、动静结合的特点，可以对相关*作*不强的实验进行全方位、立体的展示，具有良好的教学效果。因此，在初中物理实验教学中，教师要善于运用多媒体技术，以增强实验的可*作*。例如，在演示220V电压下，短路和过载造成保险丝熔断现象时，由于实验危险*较大，此时，我们就可以利用多媒体技术模拟家庭电路中的各种现象和故障，通过多媒体的展示不仅实验效果逼真，而且可以使学生对这一知识点的理解变得容易起来，摆脱死记硬背“理解”实验的窘境。
2.运用多媒体，模拟宏微观世界规律
受空间和实验材料等诸多因素的限制，初中物理教材中的很多实验是无法清晰、直观地模拟的。单纯依靠教师的讲解，以及学生的想象，是很难掌握相关知识点的。而运用多媒体技术，可以打破时空的限制，进行直观、形象的实验模拟，这样远比口头讲述的教学效果要好得多。因此，在初中物理实验教学中，教师要善于运用多媒体，以模拟宏微观世界规律。例如，在演示电压、电流相关实验时，由于电流、电压概念比较抽象，既看不见又摸不着，因而学生在理解相关概念时存在一定阻碍。这时，教师可利用FLASH制作相应的课件，把电荷的定向移动形成电流的过程，电流强度的大小用不同的情景展现在学生面前，运用类比法将电流和水流，电压和水压进行类比，使学生对这一知识点的理解变得容易起来，开展相关实验也更加得心应手。
3.运用多媒体，提高物理实验清晰度
初中物理试验中，很多的实验现象都是一瞬间发生，学生并不能对实验进行详细的观察，导致无法正确理解实验原理与步骤。此外，很多演示实验都是由教师在讲台上进行演示，学生观察极其不便，若安排学生轮流观察，则会耗费大量的时间与精力，同样也难以达到预期的效果。而多媒体技术可以放大微小现象，放慢宏观情景，进而清晰、直观地展示出实验过程与实验现象，方便学生对实验进行深层次的理解。因此，在初中物理实验教学中，教师要善于运用多媒体，以提高物理实验清晰度。例如，在演示磁体周围的磁感线分布情况时，不依靠多媒体技术，学生无法对演示效果进行有效观察。此时，教师可以把铁屑盒放在投影仪上，再将不同形状的磁体放在铁屑盒中，用手指轻轻地*动铁屑盒，铁屑就会很听话地排列起来。利用多媒体技术，学生可以清楚地观察到实验现象，进而能够有效理解物理概念、掌握物理规律。又如，在皮球落地能量转化过程实验中，皮球与地面接触瞬间即分离，实验过程快，形变如何发生无法观察。此时，教师可以利用flas*模拟整个过程，放慢皮球落地时的状态，让学生清晰观察到：皮球落地时越向下形变越大，达到最大后反*恢复原状，进而帮助学生更好地理解其中的能量转化过程。
4.运用多媒体，增大实验教学的容量
掌握实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤和注意事项，有助于更好地进行物理实验。在传统物理实验教学前，教师需要花费大量的时间进行板书，这就导致实验时间被进一步压缩，教师无法对学生实验的开展情况进行有效观察与评价。而运用多媒体技术，可以事先把实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤和注意事项等相关资料收集整理好制作成PPT进行展示，从而节约大量的时间，有效增大课堂的容量，让教师有更多的时间关注学生的实验情况，学生也有更多的时间去思考。因此，在初中物理实验教学中，教师要善于运用多媒体，以增大实验教学的容量。例如，在验证阿基米德原理实验前，教师可先将实验目的(定量探究浸在液体中的物体受到的浮力大小与物体排开液体的重力之间的关系)、实验器材(*簧测力计、金属块、量筒、水)、实验步骤等通过PPT展示给学生，让学生提前熟悉实验的相关内容，进而更好地理解实验，提升实验教学效果。
5.结语
多媒体所具备的多感临境*、构想*、交互*是其它教学手段难以比拟的优势，将多媒体技术运用到初中物理实验教学中，不仅降低了教学难度，也使学生更易于了解和掌握新的知识点。但是，在应用多媒体的过程中，教师应当注意把握好课堂的节奏，不要让多媒体课件成为课堂的中心，否则就有可能喧宾夺主，失去应用多媒体的意义。
参考文献：
[1]程慧.论初中物理实验教学与多媒体技术的结合[J].青少年日记：教育教学研究,2014(4):133
[2]马中慧.多媒体技术与初中物理实验的有机结合[J].中学教学参考,2015(17):73
