在古代诗歌中，诗人们常常通过对自然景*的描绘，抒发他们内心深处的情感。这不仅展示了诗人的文学才华，更深化了我们对人*情感的理解和感悟。例如，李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就是一首充满深情的送别诗，通过描绘春江水流和天际远景，表达了他对好友孟浩然离别之情的思念和祝福。
首先，诗中对春江的描绘，如“一江春水向东流”，不仅展现了自然界的生机和流动，也隐喻了人生的变迁和岁月的流逝。这种对自然景*的描绘，不仅仅是对环境的描绘，更是对人情的投射和映射。李白通过诗歌，将自己的情感与自然景象相结合，使得读者在感受到自然美的同时，也能感受到内心情感的共鸣。
其次，诗中“伫立江头”的场景，描绘了李白在送别时的内心戏剧。这不仅仅是一种物理上的停留，更是一种精神上的守望和思念。李白的目光追随着孟浩然的船只远去，这一幕幕都在表达着他对友情的深情厚谊和对未来的期许。这种情感的深沉和表达的真挚，不仅仅是文学技巧的展示，更是人*情感的真实写照。
再者，诗中“按捺不住内心的激动”的描述，揭示了李白在离别时内心的真实感受。他的诗作不仅仅是文字的表达，更是内心情感的抒发。这种真情实感，让读者在阅读时，能够深刻感受到诗人的心境和情感体验。正是这种情感的深刻表达，使得李白的诗歌在历史长河中流传不衰，成为后人学习和借鉴的典范。
总之，通过对李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的解读和理解，我们能够深入领略古代诗歌在表达情感和描绘景物方面的独特魅力。这不仅仅是文学作品的赏析，更是对人*情感的深刻探索和反思。希望通过这样的学习和体验，能够激发学生对语言文字的理解和感悟，进而提升他们的创造力和想象力，使得课堂教学更加高效和生动。
《黄鹤楼送别》教学设计2
老师放上音乐，并打开投影仪。
老师：暮春三月，长江边上烟雾笼罩，繁花似锦。年轻的李白站在黄鹤楼上，目送孟浩然的白帆渐行渐远。李白凝望着江水，感慨万千，口中念出了那首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
学生们开始朗读这首古诗。
老师停下音乐，指着投影：这首诗是李白送别孟浩然时即兴吟诵的，却成为流传千古的名篇。同学们也来读读这首诗吧！
学生们自由地读诗。
老师：有同学能理解这首诗的意境吗？还有哪些地方不太清楚？
学生们提出问题。
老师：大家提出了很多问题，我们要学会发现问题，并尝试解决。通常我们在阅读古诗时，遇到问题时都是如何解决的呢？通过查找工具书，我们可以更深入地理解诗的意义。
请同学们自由阅读，找出自己的*。
老师解释古诗的含义和背景。
在品读课文时，我们不仅要理解诗的文字意义，还要感受诗人的情感和所表达的意境。这首诗体现了诗人怎样的情感？我们可以从哪些细节看出诗人的“依依惜别”之情呢？
学生们开始自由地阅读，并分享他们在哪些地方体会到了“依依惜别”的情感。
老师引导学生们发现诗中隐藏的意象和情感。
在第二节中，学生们注意到“藏”字的使用，我们可以探讨为什么诗人会有意地隐藏某些情感，比如在分别时不愿表现出过多的伤感和悲哀。
学生们轮流朗读，并强调诗中留恋和深厚的友情。
在第三节中，我们进一步探讨诗中的对话和行动，特别是李白和孟浩然分别时的交流。
李白的敬重和敬仰通过对话中的细节展现出来。孟浩然对友情的表达则与长江的比喻联系在一起，强调了“永世不绝”的情感。
学生们分角*朗读，模仿诗中的对话和动作。
在第四节中，我们思考如果孟浩然不离开扬州，他们的友谊会是怎样的场景。
老师朗读第四节的诗句，学生们注意到诗中“伫立”、“凝视”等词语，表现出内心的复杂情感，即使外表平静，内心却有着深深的留恋和期待。
通过讨论，学生们认识到诗中“孤帆远影”一词的寓意，表达了诗人对友人依依惜别的情感。
课堂结束前，我们一起朗读整首诗，通过音乐的配乐来加深印象。
在拓展部分，我们可以进一步阅读其他的送别诗歌，探讨不同时期和不同诗人对送别情感的表达方式。
最后，送别是人与人之间美好情感的体现。希望同学们能在今后的生活中，珍惜和感受这份情感，无论是亲情还是友情。
黄鹤楼送别第二课时教学设计3
教学要求：
精读课文，感受诗人话别的情景。理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友依依惜别的思想感情。
教学过程：
一、复习引入，初步设疑：
⒈课文讲了谁在什么时候，为谁送别呢？（板书：李白孟浩然）
⒉根据回答出示并齐读第一自然段，
过渡：为好朋友送别，李白的心情非常激动，他吟出这样一首诗
⒊课件出示：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
⑴自读古诗，在自己不懂的地方做上记号。
⑵指名交流自己的问题。
谈话激趣：同学们有很多疑问，学贵有疑。我想通过认真读了课文后，不需要老师讲，你就明白了。让我们回到黄鹤楼上。让我们回到黄鹤楼上。
二、精读课文，引导探究。
㈠学习第二自然段。
⒈自由读课文第二自然段，找出描写黄鹤楼的句子。
⒉课件出示图片。看图，说说你觉得黄鹤楼怎么样？
⒊一对好朋友就要在这里分别了。他俩此时的心情怎样呢？读读课文，体会一下。
⒋学生交流（板书：依依惜别之情），出示句子：
“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景*，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”
⑴你是怎样理解“依依惜别”这种感情的？（难舍难分，谁也不愿意离开谁。）
⑵用“因为……所以……”的句式引读：因为李白和孟浩然难舍难分，谁也不愿意离开谁，所以……（生接读）。（因为他俩都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。）所以……（生接读）
⑶指导朗读这句话。（让我们把这种依依惜别之情读出来。）
㈡学习第三自然段
过渡：终于，李白举起了酒杯说……（生接读）
⒈出示句子：
孟夫子，您的人品令人敬仰，您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当做我的兄长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能再见面，就请您满饮此杯吧！
⑴思考：从这段话中，你体会到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜别之情）
⑶再读课文，你从哪些词句中体会到李白对孟浩然的敬仰之情，依依惜别之情？
⑷交流。（指导：你通过课外的阅读，对孟浩然的人品或诗篇有哪些了解？相机指导读出敬仰之情和依依惜别之情<伤感>。）
⑸指导朗读。指名看背景图表演读。（演演李白）
过渡：其实，孟夫子的内心又何尝不是这样呢，但他却把无限的眷恋之情深深地埋在心底，反而去宽慰自己的好兄弟李白。他是怎样宽慰的？
⒉根据回答再出示句子：
“王勃说得好：‘海内存知已，天涯若比邻。’我们虽然暂时分别了，我们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。”
⑴出示“海内存知已，天涯若比邻”，说说你对这句诗的理解。（指导理解“知己”在文中指谁？）
⑵“海内存知已，天涯若比邻。”这句话，在课文中就是指……生读（李白和孟浩然虽然分别了，但是他们的友谊却像这长江的波涛永世不绝。）
⑶你是怎样理解“永世不绝”的？
⑷指导朗读（那我们自由读读这段话）。指名看背景图表演读。（演演孟浩然）
⒊分角*表演话别的情景。
⑴同桌之间合作练习表演他们话别的情景（指导：注意他们的动作，读熟他们的语言，把他们的依依惜别之情表现出来）。
⑵指名表演。
㈢学习第四、五自然段。
⒈引读第四小节。
此时此刻，岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。孟浩然（友人）……（生接读）。他坐的船（白帆）……（生接读）。李白……（生接读）。
⒉出示句子：
白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……
⑴这时李白有些什么表现？（依然伫立、凝视远方）
⑵用表演的形式理解“依然伫立”和“凝视远方”这两个词。
⑶李白依然伫立在江边，凝视着远方，看着一江春水浩浩荡荡地流向天边……他会想些什么呢？（同桌交流再指名交流。）
⑷此时的杨柳、沙鸥似乎也受到了李白的感染，有些什么表现呢？
⒊齐读第四节。
过渡：但是友人还是离去了，李白内心很激动，随即吟出了一首脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
㈣、学习第五自然段：
⑴出示并齐读：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
故人西辞黄鹤楼，
烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，
唯见长江天际流。
⑵什么叫“脍炙人口”？
三、诗文对照，理解诗意。
⒈指名交流：
李白把孟浩然送走了，你们的问题也解决不少了。说说你解决了哪些问题。
⒉李白把这么多的离情别绪浓缩在这首诗里，后来这首诗成为一首脍炙人口的名诗，你知道什么叫“脍炙人口”？
⒊师生吟诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
四、小结并布置作业：
今天，我们一起感受了李白和孟浩然之间深情厚谊，回去请同学们摘录感受最深的句子。
