学生只有具备对于学习的“热爱”和“探索”的精神，才能乐在其中，才能勤奋学习。有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感*趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养学生[此文转于]对于学习的兴趣。
在历史教学过程中，我就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。
我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体的学习方式，主要教给学生思考问题的方法，*由自己归纳得出。我注重培养学生[此文转于]的**和自主*，努力满足不同学生的学习需要，创设能一道学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极*，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。在指导学生的学习方法上我没有足够的经验，不能教给每个人最有效的方法
在课堂教学实践后及时反思，这种反思不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的方法，而且还有利于提高教学水平，使教师认识能上一个新的理论高度。
经过反思—提高—再反思—再提高的过程，我受益非浅，也更加深刻地认识到在教学中及时反思的重要*和必要*，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我*的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
七年级历史教学反思2
一群孩子在金黄的麦田里，像风一样自由奔跑、嬉戏，周围没有任何大人。我站在那危险的悬崖边缘，每当有孩子不小心朝悬崖跑去，我都会迅速抓住他们，决不允许一个孩子跌落。“我想成为课堂的守望者，像霍尔顿·考尔菲德所说的那样”，我常常在读到这段话时想到。教育不能是一种死气沉沉的灌输，不能是压抑孩子们灵魂自由的“悬崖”。而我们要做的，是为孩子们守护一片他们能够自由成长、探索的麦田。
教育的本质是什么？它的真正意义，不只是知识的传授，更多的是在于给予学生一个可以自由发展的空间。教育的边界在哪里？它不在于课程的框架，也不在于学校的规章，而在于对学生生命的尊重，对他们个体价值的认可。教育的责任，是保护每一个学生的生命，让他们能够在安全的环境中成长，成为更好的人，拥有更高尚的品格。
对于我们每一位教育者来说，教育是一个保全学生生命的过程。我们时常听到那些悲伤的新闻——有孩子因种种原因走向极端，那一声声的悲鸣，都提醒着我们：教育的责任是多么重大。教育不仅仅是为了知识，它的根本目的是为了给孩子们提供一个可以生长的土壤，让他们在成长过程中，找到属于自己的方向，而不是被生活的重压推向悬崖。
教育的底线是什么？它是生命的底线，是法律的底线，是道德的底线。我们不能允许孩子们走向那些无法回头的路。我们要不断给学生明确的界限，告诉他们，什么是可以尝试的，什么是必须避免的，什么才是他们真正的生命价值所在。
正如霍尔顿所想象的那样，每一位教育者都应该是麦田的守望者，拥抱自由、拥抱成长。为了孩子们的未来，我们要时刻守护着那片麦田，绝不让任何一个孩子跌入不可挽回的悬崖。
