《要下雨了》是一篇科学童话,它不仅可以让学生了解下雨前种种自然现象,而且是一篇发展学生语言、发展学生思维的好课例。下面小编为大家带来了一年级《要下雨了》说课稿,希望对大家有所帮助。
一、说教材
《要下雨了》一课是人教版小学语文教材第二册第四组中的讲读课文。这是一篇科学童话,它不仅可以让学生了解下雨前种种自然现象,而且是一篇发展学生语言、发展学生思维的好课例。
二、说教学目标
知识与技能:1、学习生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法:通过阅读课文,知道“鱼游水面,燕子低飞,蚂蚁搬家”这些自然现象是快要下雨的征兆。
情感态度与价值观:培养观察大自然的兴趣,能分角*朗读课文。
教学重点:使学生知道“鱼游水面,燕子低飞,蚂蚁搬家”是下雨前的征兆。
教学难点:通过对话的朗读体会,知道下雨前“鱼游水面,燕子低飞,蚂蚁搬家”的原因。
三、说教法学法
在教学这节课时,应用“3143”情境课堂教学模式进行教学,以教为主导,学为主体,练为主线贯穿课堂,以情境教学为核心,按四步教学流程进行*作,这四步是:1、创设情境,导入课题;2、凭借情境,自主构建;在这一步里,先让学生自主尝试,再分小组合作学习,最后探究点拨;3、拓展情境,达标训练;4、聚焦情境,评价反思。学生通过“看图体验,思考问题,朗读,拓展”等学习方法,在扎实的朗读训练中理解课文,培养能力。
四、说教学过程
一、创设情境,导入课题
1、出示课件看图片,揭示课题。
2、过渡:除了这些现象,还有哪些现象也能预示天要下雨了呢?想知道吗?让我们一起学习《要下雨了》
3、板书课题。
二、凭借情境,自主构建
(一)充分自读,整体感知
1、认读字词。
2、观看课文朗读视频:课文先后出现了哪几种小动物(教师板书;小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁)
2、学生自由、轻声地朗读课文,注意读准字音,读通句子;标出自然段的顺序号。
(二)、由扶到放,学习课文
1、指导学习一至三自然段。
(1)、指名读第一自然段。学习生字“弯、直”,通过做动作理解词义。
(2)、学生自由读二、三自然段,用“—”画出小白兔的话,用“﹏”画出小燕子的话。
(3)、分角*朗读对话。
(4)、重点指导读“我正忙着捉虫子呢!”这句话。
(5)、小结方法:读、画。
2、按以上方法小组合作学习四至七自然段。
(1)、学生读、画。
(2)、汇报交流。
3、放手学习八、九段
▲启发学生思考:
(1)、听了小动物们的话,小白兔相信了吗?
(2)、天真的下雨了吗?
▲指导学生读出小白兔焦急的肯定语气。
三、拓展情境,达标训练。
1、我正忙着搬东西呢!
李老师正忙着改作业呢!
____正_____呢?
2、口头填空
(1)、要下雨了,燕子____________。
(2)、要下雨了,小鱼____________。
(3)、要下雨了,蚂蚁____________。
(4)、要下雨了,天气____________。
3、课外拓展:你还知道下雨前会出现哪些现象吗?
四、聚焦情境,评价反思。
通过这节课的学习,你知道了什么?
五、说板书设计
板书是教师精心构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道,是发挥了叙述智力和形成良好的思维品质的桥梁。我的板书,既符合学生的年龄特点又能激发他们强烈的学习兴趣。还能用较为清晰的思路引导学生背诵课文内容。
一年级下册《要下雨了》说课稿2
一、说教材
《要下雨了》一课是人教版小语教材第二册第六组中的讲读课文。这是一篇科学童话,它不仅可以让学生了解下雨前种种自然现象,而且是一篇发展学生语言、发展学生思维的好课例。针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:
知识目标:了解预示下雨前的自然现象。
能力目标:培养学生的创新能力,语言表达能力和思维能力。
语感目标:培养学生正确流利地朗读课文,能分角*朗读,从而提高他们的阅读能力。
品德目标:激发学生观察大自然的兴趣。
教学重点:了解课文内容。
教学难点:掌握下雨前的自然现象并有感情地朗读课文。
二、说教法
我们强调一堂好的语文课应面向全体学生,充分体现学生的主体*,变被动接受主动参与、主动获取,由于本文浅显、易懂、对话分明、结构大体一致,不需要教师做更多讲解、分析。所以本节课我以一个教练的身份,适当引导学生学习。通过儿歌、图片、朗读、各种形式的读,以及动口说等,训练语言、积累语言、感悟语言,创造了一种形、声有机结合的教学情境。使学生主动、有效地参与到教学过程中来。
三、说学法
语文学习教无定法,重在得法,贵在用法,妙在导法。语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识而尤为重要的是让学生学会求知,让学生学会学习的方法,真正实现“教是为了不教”的目的,因此本节课根据教材内容和学生的年龄特点兴趣爱好以及认知水平,我引导学生运用听、画、说、读、悟的学习方法。使学生不但领悟了课文的主要内容,而且培养了他们的读、说、思的能力。
四、说教学程序
一上课,我采用让学生自己教认字、组词、说话这一环节不仅复习了旧知,而且培养了学生及时应用所学知识的良好习惯。
(一)联系生活,激趣导入。
兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创新思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者,要尊重学生的兴趣爱好。我采用学生喜闻乐见的儿歌导课,儿歌内容是儿童知晓的生活常识贴近学生的生活和认知水平,既有利于激发兴趣,将学生引入情境,又能引出本课课题,同时向学生渗透认识现象之间的联系,为后面的教学做好铺垫。
(二)初学课文,理清脉络。
这一教学环节,为了把握儿童的心理,吸引调动其多种感官,以情境激趣,为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。我首先说了这样几句话:同学们,你们知道下雨前的一些自然现象吗?动物王国的小动物们都忙碌起来了,想知道它们干什么吗?请同学们打开课文,一边听录音,一边看课文。然后让学生说出找着的动物,教师根据学生的回答用简笔画画出小动物,这样从整体入手,既了解了文章的主要内容,又理清了文中的角*及条理。
(三)学习课文,了解内容。
这一环节的教学主要是指导学生读好课文。在教学中我以情境引导学生绘声绘*地朗读,要学生读得入情入境,让他们感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁。这样一来,既调动了学生的积极*,肯定了学生的进步,让学生体验到成功的愉悦,又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面,让学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容,尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验,这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”,而且感情朗读不仅是手段,它更是理解课文内容的过程。
(四)角*朗读,深化体验。
这篇课文对话比较多,便于分角*朗读,老师可以为学生创造朗读氛围,让不同角*相互配合,这样既加深了对本课意境的体会,又培养了同学间的团结合作精神。
(五)鼓励质疑,拓展思维。
在本节课接近尾声时,我不失时机地问学生:在这节课里你学到了哪些知识?你还想知道哪些动物的活动与天气变化有关?这些提问既是对本节课的总结,培养了学生组织语言的能力,又拓展了知识,拓展了学生的思维。
(六)布置作业。
我设计的作业是回家把今天学到的知识告诉爸爸、妈妈,并且问问爸爸、妈妈看看下雨前还有哪些自然现象,将课堂教学延伸到家庭教育,不仅使学生在校学习情况向家长做了反馈,更主要的是让学生懂得不仅从书本上可以学习,从老师那儿可以学习,生活是更大的课堂。
一年级语文《要下雨了》说课稿3
一、说教材
《要下雨了》一课是人教版小语教材第二册第六组中的讲读课文。这是一篇科学童话,它不仅可以让学生了解下雨前种种自然现象,而且是一篇发展学生语言、发展学生思维的好课例。针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步阅读之后,我把本篇课文第二课时的教学目标确定为:
知识目标:了解预示下雨前的自然现象。
能力目标:培养学生的创新能力,语言表达能力和思维能力。
语感目标:培养学生正确流利地朗读课文,能分角*朗读,从而提高他们的阅读能力。
品德目标:激发学生观察大自然的兴趣。
教学重点:了解课文内容。
教学难点:掌握下雨前的自然现象并有感情地朗读课文。
二、说教法
我们强调一堂好的语文课应面向全体学生,充分体现学生的主体*,变被动接受主动参与、主动获取,由于本文浅显、易懂、对话分明、结构大体一致,不需要教师做更多讲解、分析。所以本节课我以一个教练的身份,适当引导学生学习。通过儿歌、图片、朗读、各种形式的读,以及动口说等,训练语言、积累语言、感悟语言,创造了一种形、声有机结合的教学情境。使学生主动、有效地参与到教学过程中来。
三、说学法
语文学习教无定法,重在得法,贵在用法,妙在导法。语文学习不仅要帮助学生学习和掌握知识而尤为重要的是让学生学会求知,让学生学会学习的方法,真正实现“教是为了不教”的目的,因此本节课根据教材内容和学生的年龄特点兴趣爱好以及认知水平,我引导学生运用听、画、说、读、悟的学习方法。使学生不但领悟了课文的主要内容,而且培养了他们的读、说、思的能力。
四、说教学程序
一上课,我采用让学生自己教认字、组词、说话这一环节不仅复习了旧知,而且培养了学生及时应用所学知识的良好习惯。
(一)联系生活,激趣导入。
兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创新思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者,要尊重学生的兴趣爱好。我采用学生喜闻乐见的儿歌导课,儿歌内容是儿童知晓的生活常识贴近学生的生活和认知水平,既有利于激发兴趣,将学生引入情境,又能引出本课课题,同时向学生渗透认识现象之间的联系,为后面的教学做好铺垫。
(二)初学课文,理清脉络。
这一教学环节,为了把握儿童的心理,吸引调动其多种感官,以情境激趣,为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。我首先说了这样几句话:同学们,你们知道下雨前的一些自然现象吗?动物王国的小动物们都忙碌起来了,想知道它们干什么吗?请同学们打开课文,一边听录音,一边看课文。然后让学生说出找着的动物,教师根据学生的回答用简笔画画出小动物,这样从整体入手,既了解了文章的主要内容,又理清了文中的角*及条理。
(三)学习课文,了解内容。
这一环节的教学主要是指导学生读好课文。在教学中我以情境引导学生绘声绘*地朗读,要学生读得入情入境,让他们感到自己就是文中的小白兔、小燕子、小鱼、蚂蚁。这样一来,既调动了学生的积极*,肯定了学生的进步,让学生体验到成功的愉悦,又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面,让学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容,尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验,这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”,而且感情朗读不仅是手段,它更是理解课文内容的过程。
(四)角*朗读,深化体验。
这篇课文对话比较多,便于分角*朗读,老师可以为学生创造朗读氛围,让不同角*相互配合,这样既加深了对本课意境的体会,又培养了同学间的团结合作精神。
(五)鼓励质疑,拓展思维。
在本节课接近尾声时,我不失时机地问学生:在这节课里你学到了哪些知识?你还想知道哪些动物的活动与天气变化有关?这些提问既是对本节课的总结,培养了学生组织语言的能力,又拓展了知识,拓展了学生的思维。
(六)布置作业。
我设计的作业是回家把今天学到的知识告诉爸爸、妈妈,并且问问爸爸、妈妈看看下雨前还有哪些自然现象,将课堂教学延伸到家庭教育,不仅使学生在校学习情况向家长做了反馈,更主要的是让学生懂得不仅从书本上可以学习,从老师那儿可以学习,生活是更大的课堂。
雨点儿的一年级说课稿4
一:说教材
1,教材分析
《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文,是一篇童话。课文用拟人化的手法,通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话,告诉学生有了雨水的滋润,才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话,语言生动优美、富有童趣,内容虽浅显易懂,但内蕴丰富:雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神,透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象,从儿童的情感世界出发,所以学生特别喜欢。
2,学情分析
本次上课面对的一年级学生比较特殊,他们刚刚进入拼音学习的最后阶段,拼音的拼读还没有完全过关,对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感情,读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会什么,掌握什么样的语文能力,我认为还是要降低目标。让他们读通文章,读顺文章,认识生字。这更重要。
3,教学目标
(1、初读目标:通过谜语导入激趣,引导学生自己初读课文,读好“雨点儿”的儿化音,体会儿化音的亲切感。
(2、细读目标:通过引导读好对话,读好疑问句,读通2、3、4段。了解雨点儿要去的地方。
(3、精读目标:
a、随文识字11个;
b、理解“数不清”的意思,读好107页的我会读,会用_____从_____里______;
c、重点读好第一段;
d、读好2、3、4段读好问句,理解“你呢?”的意思体会大小雨点的不同心理。
e、在读好问句与答句的基础上,理解“提问”与“回答”是反义词。
4,重点难点
重点:读好疑问句,读通2、3、4段;随文识字11个;理解“数不清”和“飘落”;读好对话。
难点:读好“雨点儿”的儿化音,体会儿化音的亲切感;读好107页的我会读,会用_____从_____里______;
二:说教学流程
(一)创设情景,揭示课题
1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌,边跟着我一起跳一跳这支舞。
2、雨点儿也跳着舞,来到我们黑板上了(出示)“雨点”。
先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿”?(亲切等)再读课文。
(二)初读课文,教学第一部分
1、今天给大家带来一个雨点儿的故事,小朋友们想听吗?(范读,课件)
2、小朋友们听得那么认真,你看,雨点儿来我们教室啦!(打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来)
3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?——教学“数不清”的“数”和“清”。
4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?(云彩里)——(出示)第一节。指导朗读。
教学生字“彩”。
5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?(飘落)——教学生字“飘、落”。
6、(纸片飘落表演)
师:谁能用一个词描绘老师的表演?能用小手做做动作。
师:出示词语“飘落”,为什么“飘”的边上是个“风”字?
6、(出示)第一节。老师把刚才学习的生字送回课文中了,谁来读?(指名读,齐读、评价)
7、雨点儿是从哪里飘落下来的?(“从……里”变红)再读句子。
(出示:我会读)指名读;齐读。——(出示)说话训练:从里。
(三)教学第二部分
1、半空中,大雨点儿和小雨点儿见面了。(看课件图片)他们还聊起天来,猜猜他们都说什么了?(大雨点问小雨点要到哪儿?小雨点要到有花有草的地方;小雨点儿也问大雨点,大雨点儿要到没有花没有草的地方)
2、范读第2自然段。“半空”是什么地方?教学“空”。
3、写字指导:“半”要求会写。教师范写。学生描红。
4、教学“对话”
(1)出示课文第2—4节。朗读。
(2)谁问谁?——“大雨点问小雨点”怎么问?“小雨点问大雨点”怎么问?
(3)怎么回答?——小雨点怎么回答?你为什么要到有花有草的地方?
——大雨点怎么回答?你为什么要到没有花草的地方?
(4)教学生字:“问”“回答”。(注意:问得反义词是答)
(5)再读第2—4节。
(分角*朗读,机动)老师第二节;男生第三节;女生第四节。
(四)复习巩固
1、朗读的时候,生字宝宝都藏在课文里了,现在他们又单独跑出来了。你们还能叫出他们的名字吗?(出示,检查)
2、第二次指导写字:方。
三:说课后反思
一、我的亮点:
1、教案的设计思路清晰
a、本教案设计了两个重要板块,第一大板块是围绕第一自然段:
数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。
(1)这句的教学重点解决三个词语、:
a、数不清的随文识字教学;
b、云彩的随文识字教学;
c、飘落的随文识字教学;
在教学“数不清”的环节,我出示课件下雨的动画,让孩子数绵延不断的雨丝,结果孩子说:数不清,这样引出数不清的词语,我感觉是很顺利的;在“云彩”识字的教学中,我问了数不清的雨点来自哪里?引出云彩,再看彩的三撇,引导孩子想象,这三撇就是三条彩带;在飘落的教学中,我做了一个边吹风,边扔纸片的动作,让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的?这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。我再让孩子们把话说完整——纸片从手里飘落下来。这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。
(2)语言能力的训练:……从……里……的教学说话训练。
我舍弃了“数不清的……”“……从……飘落下来”这两个词语的训练,而设计……从……里……的教学说话训练这个环节的时候,我是有所考虑的,因为本文的后面练习题里有……从……里(上)……的教学说话训练,事实*这个设计是有用的,课堂上学生们能够说出这类句子,如:
蜗牛从蜗牛壳里伸出来。我首先肯定孩子的*,并纠正:你肯定是想说,蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来,或者:蜗牛的头从蜗牛壳里探出来,边说我还边做做伸出头的样子来。他表示同意,听课老师和别的孩子都笑了。
有的孩子说:小猴子从树上掉下来。
我觉得奇怪追问一句:猴子为什么会从树上掉下来?他说:因为他的尾巴没有勾住树。我又让他把话说完整:小猴子从树上掉下来,因为他的尾巴没有勾住树。
有的说:老师从门外走进来。等等这个换环节的回答还是挺有意思的。我认为我打开了孩子的思维空间,他们用我规定的句式,说出了他们自己的生活经验。这样的训练我认为是可行的,也是到位的。
(3)整句的朗读训练。
b、第二大板块是2——4段的朗读训练。
(1)在本段中,我围绕:“问”和“答”进行教学。让学生在自学的过程中,找出问的句子:你要到哪里去?你呢?在让孩子读好问句的时候,我使用了音乐“指挥”的方式,跟着我手臂的指挥,读好问句向上扬的语调。在让孩子学做雨点问问看,顺便表扬孩子你问得真有礼貌,真亲切,真好听等等。
(2)再看是怎么回答的:让孩子找出两句答句。找出后,看两幅不同的图,我问:小雨点为什么去有花有草的地方?大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方?孩子在这个环节的回答是精彩的,他们说有花有草的地方非常美丽,小雨点可能是小女孩子,她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍,有的说已经长了花草的地方需要的水比较少,所以小雨点才去哪。而大雨点要去的地方没有花草,因为那里的种子都在地底下沉睡,假如大雨点唱着《小雨沙沙》去唤醒他们,他们就会醒来。而且喝道大雨点给他们浇的水,他们就能很快发芽从地下冒出来,长出红的花,绿的草。从孩子的回答看出来,我的课前导入是对的。他们还记得《小雨沙沙》带给他们的快乐,和雨水带给种子的快乐。
附:《小雨沙沙》歌词,
小雨小雨沙沙沙,沙沙沙,种子种子在说话,在说话:哎呀呀雨水真甜,哎哟哟我要发芽。
小雨小雨沙沙沙,沙沙沙,种子种子在说话,在说话:哎呀呀我要出土,哎哟哟我要长大。
二、我的不足
朗读训练不见起*
在进行朗读训练的时候,我发现我的朗读训练效率不高,相对前面几堂课,我发现有的老师稍微训练一下,学生们都能得很好了。这不能不说班与班之间存在的客观差别,但是除了客观差别之外,5个班的孩子都是同一起步,同一水平。尽管在课堂上,我为了照顾大家的水平,学着特级教师魏丽君的做法,在整体水平不好的情况下,我增强老师主导*。在教句子朗读的时候,我几乎对每个孩子都是示范——生读,示范——生读……然后努力找出这个孩子的优点对他表扬。但是经过这短短的一节课时间,我的学生的整体朗读水平几乎不见长,我除了有点小小的崩溃之外,我反思,这也是情理之中的。语感的形成不是一朝一夕的事,所以对于我们这些一年级教师来说,在课堂里训练学生的语文能力,是任重道远啊!昨天我们青年教师在洪合上《雨点儿》,我是最后一个上,满以为上完后一身轻松,事实上,我上完后满脑想不通。想不通的事情很多,整理了一下如下:
第一个想不通:雨点儿这课的第一段:“数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来。”这句的重点词语是“数不清”和“飘落”,训练的说话练习是:——从——里——(因为在课后练习里有这样的练习要求)。我的设计就是会读这两个词语,理解这两个词语的意思,然后用——从——里——进行说话训练。而我们的老大最后讲了他自己的模式,他的模式和我的教案很多地方都对不上,关键是他最后说了一句:他的模式很标准,缺哪一个环节都不行。让我非常冒汗。语文课有些是必要训练的,比如课后的练习——从——里(上、外)——。其他的重点词语,有时间的最好能训练用法,可是在昨天这样的情况下(学生才刚学完拼音,就马上要跳到12月份学12课,设计的要求还是应该以朗读为主吧?)
只要学生会读,在读中感悟就行。这只是我自己的想法。事实上*,我上的这个班级,读准确都是件困难的事,我不得不范读——生读,范读——生读……几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。但是孩子的语感还是没有形成,所以读得很累。齐读的时候也很累,想来也是,孩子们还没接触文章,没有经过朗读训练,怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢?我想,只有我是这么做了,经过一个月的训练,孩子们的语感才会慢慢形成。
第二个想不通:以后在课堂上,遇到回答不出来的孩子,教师不能说:谁来帮帮他!因为这样会伤害孩子的自尊心——这让我很纳闷。因为在一个班级里,总有程度好差之分,我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答,好的学生虽然举手了可是很少叫道,他们很有意见的。
我的说法是:等需要你们帮忙的时候,我再请你们出马!这样一来,不打消他们积极*,又能给他们机会。现在老大说不能请别人帮帮你,要老师再教一遍。这样的话,我有些不理解。感觉学生的受挫能力会越来越差!小孩子需要鼓励和表扬是肯定的,但是当他不行的时候,请别的孩子帮忙也是可以的!我们都这样认为!
一年级下册说课稿5
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一、说教材
这节课的教材选自义务教育课程标准实验教科书一年级下册43页的内容。《多些、少些》是在学生学习了100以内数的认识和比大小之后进行教学的,这节课将为以后进一步学习数的比较打下基础。
二、说教法学法
数学应该是学生生活中不可缺少的部分。本课设计不断创设富有生活意义的*作活动,激励学生在*作中体验生活的数学,从*作中发现,从发现中体验,让做数学真正成为师生互动的基础和纽带,成为课堂发展的原动力。基于以上的知识,并结合本教材的特点,制定如下教学目标:
1.知识目标:通过*思考,初步学习对数量的估计,逐步建立数感。并通过动手*作和结合生活实际,理解多一些和多得多少一些和少得多的相对*,并能够用准确地语言表述数之间的大小关系。
2.能力目标:培养学生的观察力,概括力。
3.德育目标:使学生感受数学无处不在。
4.情感目标:激活学生了解多一些,少一些,多得多,少得多的主观需要,使学生爱学,乐学,在活动中体验成功,培养学生团结,协作的精神。
以上目标在数学活动中渗透,形成德育、智育、知识与能力的结合,本课的重、难点是:理解多一些,少一些,多得多,少得多的意思,并能用它描述数之间的大小关系。
三、教学过程
分四层次:导入、新课、练习、小结.
1.导入部分:
我设计了比一比。在竞赛中集中学生注意力,并调动学生的学习兴趣,为新课的学习奠定基础。
2.新课部分
现在科学认为知识并不能简单地由教师或其他人的传授给学生,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构针对这样的认识以及本课的知识特点,本环节我通过学生观察、比较、讨论、实践等方法探索新知,具体设计如下:
课件出示主题图(红球有58个,蓝球有15个,黄球有10个)让学生根据自己已有的知识经验,利用多一些,少一些,多得多,少得多之中的一个词来描述其中两数之间的数量的多少关系。在描述的过程中,培养了学生的观察力和概括力。
3.练习部分
基于一年级学生课上集中注意力的时间短,易疲劳的特点,我特将此环节设计为游戏的形式,让学生在轻松、愉快的氛围中巩固新知,同时也使学生能力主动参与,从而更好的完成教学目标。
4.总结部分
总结课上所学内容,并将课上所学知识用于生活,也要在生活寻找数学知识,增强了学生对数学的应用意思。
在整个教学过程中,我注意发挥教师的主导作用,激发学生参与意识,引导学生参与学习过程,使学生在主动探索求知的过程中,获得知识,培养创新意思,锻炼动手*作,应用知识的能力。
一年级下册《村居》说课稿6
老师在上课之前应该准备好说课稿,下面小编为大家搜集的一篇“一年级下册《村居》说课稿”,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友!
说教材:
《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓,令人神往的农村春景图,草长莺飞,拂堤杨柳,抬眼望去,满眼翠绿,空气中弥漫着清清草香、泥香,孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝,孩子们也把欢乐,把希望放飞在了春天里,学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验,应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐。诗歌的语言生动形象,内容短小精练,读起来琅琅上口,教学中要调动一切积极因素让学生始终保持读的兴趣。
本课的目标设为:
(1)正确认读“村、居、醉、烟、童、散、忙”7个生字,会写“忙”字。
(2)图文结合,初步了解诗句的意思。
(3)正确、流利的朗读古诗,背诵古诗。
三个目标是依据新课程标准的要求提出的。
三项目标中,我把正确认读7个生字作为学习重点,因为一年级的教学重点始终是识字、写字。难点为图文结合,初步了解诗句的意思和入情入境,有感情的朗读古诗,这是由于一年级的学生刚接触汉字不久,就让他们感悟语言之美,会有一定难度。
说学情:
一年级的学生好动,许多行为习惯还正在培养,他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚开学时。但是他们活泼好动天真烂漫,大多数人思维活跃,学习的兴趣较浓,但是他们也存在着一定的差异。而且本班学生不善于举手发言,一小部分学生会也不举手。
说目标:
一、知识与技能目标
认识7个生字,会写“忙”字。正确流利的朗读古诗,背诵古诗。
二、过程与方法目标
图文结合,初步了解诗句的意思。通过反复诵读古诗,感悟诗中的意境,感受春天的美好。
三、情感、态度与价值观目标
在朗读中感受春天的美好和乐趣,培养学生热爱春天和热爱大自然的情感。
说教法和学法:
一、说教法
1.创设情境
《语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律,通过图画再现,语言描述,带领学生进入真实的生活情境等教学策略,从多方面,多角度激发学生的学习兴趣。
2.朗读体验法
新课标指出:阅读是学生的个*化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段,让学生喜欢读书,学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。
以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。
二、说学法
这节课主要采用学生以画助记、合作交流、朗读体验的学习方法。
说教学过程:
教学过程我主要通过以下六个方面来说明
一、*引入
首先采用提问式,春天已经悄悄的来到了我们的身边,那么春天在哪里呢?谁愿意说说你的发现?老师也到野外去找春天了,你们想不想看一看?播放课件感知春天,直接导入课题《村居》,随机认识“村、居”这两个字。
【设计意图】用一两句话说说发现的春天,无形中训练了一年级学生的口头作文。通过动情的语言,一幅*彩明丽的春天图片,学生于自然之中进入情境,产生学习兴趣,由此开始本节课的学习。
二、在读通读顺中学习字词
首先老师范读课文,让学生注意每个字的音,为下面学生自由读古诗做了铺垫,同桌互相认读生字、朗读古诗。其次是指导学生看图,引出本节课要求认识的字词,认读生字利用各种方法,在学习字词的时候,巧妙的理解词语的意思,最后引出诗句,进行朗读。这样由字到词到句就简单多了。
【教学意图:通过对生字的认读,引导学生结合字形、借助图片等方式了解意思,不但为感知诗意做好充分的铺垫,又渗透了古诗语言的简练。】
三、在入情入境中诵读
首先想象着春天美丽的景*进行朗读,其次划分节奏指导朗读,在读通顺、读出节奏感之后再进行联系生活,指导有感情朗读。最后就是引导背诵。
【教学意图:此环节通过朗读,逐步使学生体会七言诗二、二、三的停顿,同时体会古诗诵读时声断气不断的感觉,从而做到在读正确的基础上读出节奏。在读出节奏的基础上再读出自己的体验、感情,达到熟读成诵的目的。】
四、在拓展延伸中积累语言
把你搜集到描写春天的古诗,读给大家听一听。
然后进行小结,《村居》这首诗,描绘了一幅美丽的春景图,还有很多诗人曾经赞美过美丽的春姑娘呢!请同学们课后继续搜集有关春天的古诗。
【教学意图:此环节通过积累朗读,使学生在拓展延伸中学会积累。】
五、指导书写
本节课要求会写的生字只有一个“忙”字。先读拼音,数数有几画,观察关键笔画的占格位置,指导竖心旁的写法,师范写,学生练写,教师个别指导,扩词,课堂展评。
六、当堂检测
出示生字进行认读。
说反思:
在课前预习中已经安安排学生对生字进行圈画,在这节课来看,学生圈画的效果不是很好,预习没有到位。预想的是对课堂上生字的认读打下了基础,实际效果不是很好,以后还有强化预习。
在朗读古诗时,拂堤杨柳中拂堤字音学生读错的比较多,这时候我只是领读了几遍,而没有单独拿出来再强调一遍。在单独出示诗句的时候,还是不能脱离拼音。
在习惯养成方面,还需要不断强化,在课堂上学生的坐姿、举手、回答问题等课堂表现前半节课表现较好,而写字的正确姿势需要进一步加强训练。习惯养成不能单单看这一节课的表现,还要经过长时间的强化训练。另外需要加以关注个别学生在课堂上走神的现象。