在高中第三册第三单元的第二课中，《故都的秋》作为一篇抒情散文，展现了作者对故都秋景的深刻感悟和内心的情感表达。本文通过细腻的描写和情感的表达，呈现出文人的个人情感和对自然景物的独特理解。作为散文教学的起始课，它不仅在形式上充分体现了“形散而神不散”的特点，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型案例。
针对高二年级学生的特点，大多数学生的语文基础较差，主要停留在泛读和初读阶段。因此，教学的重点和难点在于如何引导学生深入理解和分析文学作品，培养其文学鉴赏能力，特别是以情驭景、以景显情的表现手法。
为了有效地达到教学目标，我设计了以下教学过程：
导入与展示：
展示秋天的景*图片，引发学生对秋天的情感共鸣。
回顾与学生共同回忆关于秋天的诗文，为新课内容的引入做铺垫，激发学生的求知欲望。
整体感知与朗读：
通过朗读散文录音，训练学生的语感和感情表达能力。
引导学生注意语速、语调和感情表达，使他们能更好地理解和感受作者的情感。
鉴赏与赏析：
针对散文中的第一幅画——秋晨图，通过图片赏析和问题引导，帮助学生从多个角度理解作者的描写技巧和情感表达。
提出问题，引导学生深入思考和讨论，培养其分析和表达能力。
口语训练：
就其余四幅画面如何体现“清、静、悲凉”的特点展开口语训练，鼓励学生自由选择角度进行表达，从而更好地理解和表达散文的情感深度。
亮点探究：
分析为何作者选择特定的景物描写，从主观和客观两方面进行讨论，激发学生的思考和分析能力。
比较阅读：
通过与其他文学作品如《长亭送别》和《荷塘月*》的比较阅读，进一步加深学生对“以情驭景、以景显情、情景一体”表现手法的理解和掌握。
作业设计：
布置以借景抒情的方式来描写春天的作业，旨在锻炼学生的写作能力，进一步巩固和应用课堂所学内容。
板书设计：
通过以上教学设计，旨在通过多种教学手段和方法，引导学生逐步深入理解和掌握抒情散文的表现技巧，提升他们的文学鉴赏能力和综合表达能力。
《故都的秋》的教学设计2
教学目的：
1、了解散文“形散而神不散”的特点，故都的秋(教师中心稿)。
2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。
3、陶冶学生*情，提高审美能力。
教学重点：
根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。
教学用具：录音机、投影仪。
教学时数：二课时
第一课时
教学要点
重庆四十九中学夏永
全文熟悉，作者和背景，
教学步骤和过程：
一、课前引入：
1、题意讲解
"故都"二字表明描写的地点，作者用"故都"而不用北平或*，含有深切的眷念之意－－清、静、悲凉。
"秋"字确定描写的内容，文章围绕"秋"之景来表达作者的内心思想感情－－以情驭景，以情显景。
2、关于作者及其背景
本文是郁达夫1934年写的一篇著名的散文。当时，由于白*恐怖的威协等原因，作者从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。即使偶有创作，文章的思想感情亦较为低沉。虽然如此，作者所写的文章常常能做到疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合。本文就是一篇代表。文章以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。
二、听朗读录音。（十分钟左右）
1、细细品味：文章开头部分讲作者从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。“秋味”是什么？“故都的秋味”可用哪几个词说明？
要求学生分小组讨论，然后从课文中找出*，高中二年级语文教案《故都的秋(教师中心稿)》。
明确：“清”——清闲恬静安谧
“静”——细腻幽远幽静深邃
“悲凉”——落寞衰弱萧条
2、进一步说明：这是北国的秋在作者心中的投影，它构成文章的基调。“清净”是北国之秋的客观实境，“悲凉”是人的主观情感的写照，流露出沉静、寡淡的心绪。从结构上说这种对秋的概括的说法是文章的总起部分，也是文章的线索所在。
3、作者在写北国之秋时也写了南国之秋，那么，作者笔下的南国之秋有何特*？
分小组讨论，选取一名发言。
与这三个词相对应的是在写江南之秋的感受中使用的另三个词：“慢”、“润”、“淡”。这个对比，烘托出故都的秋与众不同的特*，也表现出作者对北国之秋的向往之情。此处可用几个问题来启发学生回答。
三、朗读课文，要求读出并体会课文的“清、静、悲凉”的意味。
第二课时
教学要点
课文分析鉴赏引导
教学步骤和过程：
一、课前复习引入——散文的有关知识
二、课文分析鉴赏引导
1、快速阅读课文，思考这种清净又悲凉的“故都的秋”都集中体现在哪些地方？作者用什么样的景物来表现这种沉静、悲凉的心绪呢？请用简洁的语言分别加以概括。
学生讨论并阐述其感受最深的一部分。
讨论后分析：（1）、3段：作者为什么对陶然亭的芦花等这些著名的风景只是点到为止，面着力去描写家家户户到处可见的秋景？
（2）、第3句中"即使……就是……也……"这样的句式，表达了什么意思？
明确：北平的秋意，果真是无处不在，它的*味特别浓烈。
（3）、作者是如何描写清晨在院中看到的景象的？
明确：作者笔下的秋景，"屋"和"壁腰"都是"破"的。
明确：这些都是北平的景*，但并不能都反映"秋"的特*，用反衬的手法"听得到青天下驯鸽的飞声"突出北平秋晨"静"的特点，牵牛花"以蓝*或白*为佳","日光"本是暖*调,但在作者笔下却是"漏"的。
秋晨天空秋之牵牛花
4段：槐树
故都的秋教学设计3
为了体会作者笔下秋的意境，并品味课文中精到细腻的语言，同时培养学生的朗读能力和自学能力，我们可以按以下步骤进行课堂教学：
一、课堂准备和导入
板书课题和简介背景
展示课题："体验秋天的美——《秋》课文解读与品味"
简要介绍《秋》课文的背景和作者。
二、理清思路，划分段落
课文分析
将课文分为四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。
强调“绘秋”部分的五幅图画，每幅图描绘不同的秋景。
三、品味语言，体会意境
绘秋部分的具体分析
破屋秋*图
听录音，找出描写对象、景物*彩和人物动作。
反复诵读，体会描写的意境。
归纳品味语言方法1：找出关键词语。
街头落蕊图
听录音，找出关键词语。
品味“声音也没有，气味也没有”句的表达方式。
归纳品味语言方法2：比较不同句式的运用。
桥头秋雨图
学生朗读，品味课文中深层次的含义。
归纳品味语言方法3：体会文字背后的情感和意义。
学生自主归纳品味语言的其他方法
展示投影片，归纳品味语言的四条方法：
找出关键词语；
比较不同句式；
体会深层含义；
诵读精彩文段。
课后作业
通过以上步骤，学生不仅能深入体验课文中秋天的意境，还能通过反复的朗读和分析，培养出良好的自学能力和对文学语言的敏感度，从而更好地理解和欣赏文学作品。
