选在月初讲授“lost and found”主题课，出发点就出现了偏差。我只关注了写作，忽略了口语训练，甚至写作环节也处理仓促。
课堂以歌曲开场，气氛活跃。但在作业检查环节，我临时改变计划，取消了口语练习。单词朗读环节，为节省时间，我选择小组共读，仅个别学生单独朗读，错失了锻炼学生口语的机会。在讲解“pencil case”时，虽然我展示了旧铅笔盒并征求学生意见，但过度延长时间，显得多余。
从第一次汇报课至今，我一直未能在课堂上落实让每个学生大声说英语的目标。在展示招领和寻物启事后，我只进行了简单的讲解和翻译，就跳至下一环节，再次限制了学生的语言表达能力。我错误地认为他们已掌握内容，忽略了给予他们更多口语练习的机会。
我过分担心学生无法理解，过度依赖汉语解释，反而限制了他们用英语思考和表达的能力。我应该相信学生，让他们沉浸在英语环境中，自然习得语言。
我需要重新定义英语课堂，给予教师和学生新的定位。我希望每个学生都能自信地用英语表达，书写流利的英文。为此，我将认真反思每一堂课，努力突破难关，打造真正有趣且“四位一体”的英语课堂。
《失物招领》教学反思2
对朱慧老师《失物招领》一课的评析
朱慧老师执教的《失物招领》一课，给我留下了深刻的印象，特别是其中关于识字教学的理念和方法，以及对语言训练的重视，都十分值得学习和借鉴。当然，在教学过程中也存在一些问题，需要我们认真思考和改进。
一、识字教学层次分明，注重方法和效率
低年级语文教学的一项重要任务就是识字。朱慧老师在识字教学方面有自己独到的见解，她认为识字教学应该有梯度、有层次，要将集中识字和分散识字有机结合起来。
在本课的教学中，朱老师首先引导学生借助拼音在具体的语言环境中自主识字，例如在初读课文时，学生可以借助拼音尝试认读生字。这种方法能够让学生在语境中理解字义，提高识字的效率。
接下来，朱老师采用集中识字的方式，引导学生从字音和字形两个方面进行学习。在字音方面，她重点引导学生辨别平翘舌音、边鼻音和前后鼻音，帮助学生准确发音。在字形方面，她鼓励学生开动脑筋，自创识字方法，例如用“加一加、减一减、换一换”等方法来记忆字形。这种自主识字的方式能够充分调动学生的学习积极*，提高识字的趣味*和有效*。
二、语言训练贯穿始终，注重运用和感悟
语言训练是小学语文教学的重点，也是本课教学的一大亮点。朱老师将语言训练的目标融入到教学的各个环节中，并采用了多种方法，使语言训练扎实有效。
例如，在引导学生感受植物园的美丽时，朱老师设计了“很——很——”的说话练习，让学生用这样的句式来描述植物园的美景。通过这样的练习，学生不仅能够掌握偏正式形容词重叠的语法规则，更能够体会到这种表达方式所带来的强调和生动的效果。
在理解“失物”的含义时，朱老师并没有直接给出解释，而是引导学生联系上下文，并结合标点符号来理解。这种方法能够帮助学生养成在语境中理解词语的习惯，同时也能够让学生了解引号的用法。
此外，朱老师还注重引导学生进行思维训练。例如，在学习“会心”一词时，她引导学生思考：唐老师和张爷爷为什么会发出会心的微笑？他们之间可能会说些什么？这样的问题能够激发学生的思考和想象，帮助他们更深刻地理解课文的主旨。
三、教学中存在的问题及建议
尽管朱老师的这节课有很多值得肯定的地方，但也存在一些不足之处，需要我们认真思考和改进。
首先，对于“失物”一词的处理不够到位。在揭示课题时，有学生将“失物”误读为“食物”，这说明学生对“失物”的理解存在偏差。此时，教师应该及时纠正学生的错误，并引导学生区分“失物”和“食物”的区别。同时，教师还应该引导学生理解“失物”在文中的特殊含义，即“不文明的行为”。
其次，课堂上朗读的比重过大，其他类型的语言实践活动相对较少。朗读是语文学习的重要手段，但并非唯一手段。教师应该根据教学内容和学生的实际情况，合理安排朗读和其他语言实践活动，例如复述、表演、说话、写话等，以提高学生的综合语言运用能力。
总而言之，朱慧老师的这节课体现了新课程理念，在识字教学和语言训练方面都做了很多有益的尝试。当然，教学中也存在一些问题，需要我们认真思考和改进。相信在不断的反思和实践中，我们的教学水平一定会得到更大的提升。
