中学作文教学的问题及出路（专业3篇）

中学作文教学的困境与突破

喻旭初的文章点出了当前中学作文教学面临的困境，学生普遍存在作文恐惧心理，内容空洞、结构僵化、语言贫乏等问题，导致高考作文分数普遍偏低。这引发了我们对中学作文教学的深入思考。

中学作文教学的问题及出路

一、学生作文“三化”现象突出，折射出教学模式的僵化

喻文指出，学生作文普遍存在“空洞化”、“模式化”和“*化”的倾向，这其实是当前中学作文教学模式僵化的集中体现。

1. “空洞化”：禁锢了学生的真情实感

许多学生的作文内容空洞，缺乏真情实感，热衷于编造故事、堆砌辞藻，这与应试教育下作文教学过于注重技巧训练，忽视学生情感体验和生活积累密切相关。长期以来，为了追求所谓的“高分作文”，许多教师将作文教学简化为套公式、背范文，忽视了对学生观察能力、思考能力和表达能力的培养，导致学生缺乏写作素材，无法将真情实感融入作文之中。

2. “模式化”：束缚了学生的写作思维

结构僵化、缺乏变化也是学生作文的通病。记叙文千篇一律的“流水账”、议论文呆板的三段论，都是学生思维僵化、缺乏创造力的体现。这与当前作文教学过分强调结构模式，忽视学生个*化表达密切相关。为了方便评阅和快速提分，一些教师将作文结构模式化，要求学生严格按照固定框架写作，扼杀了学生的写作兴趣和创造*思维。

3. “*化”：阻碍了学生的语言发展

语言是思维的外壳，语言的贫乏反映了学生思维的局限。许多学生的作文语言老套，充斥着*化的语言和套话，缺乏真情实感和个*特点。这与当前作文教学忽视学生语言积累和表达能力培养有关。一些教师片面强调语言的“规范*”和“书面化”，忽视了对学生语言表达能力的训练，导致学生语言表达能力滞后，无法用生动形象的语言表达自己的思想和情感。

二、打破作文教学的“囚笼”，还学生一片自由表达的天空

针对当前中学作文教学中存在的种种问题，我们必须积极探索新的教学模式，打破传统作文教学的“囚笼”，还学生一片自由表达的天空。

1. 关注生活体验，让作文素材源于生活

生活是写作的源泉，只有让学生关注生活、体验生活，才能让他们有话可说、有感而发。教师应鼓励学生积极参与社会实践活动，引导他们从生活中发现素材、积累素材，并将自己的所思所想融入作文之中，写出真情实感。例如，可以组织学生参观博物馆、体验传统文化、进行社会调查等，让学生在实践中积累写作素材，激发写作灵感。

2. 鼓励个*表达，让作文成为心灵的窗口

每个学生都是独特的个体，都有自己独特的思想和情感。教师应尊重学生的个*差异，鼓励他们表达真情实感，写出个*化的作文。要引导学生打破思维定势，不拘泥于固定的结构模式，尝试运用多种写作手法，创作出具有个人风格的作文作品。例如，可以鼓励学生进行自由写作、命题作文、读后感写作等，让学生在不同类型的写作实践中，找到适合自己的表达方式，展现个*风采。

3. 注重语言积累，让作文语言生动形象

语言是作文的基石，优美的语言能够使文章增*不少。教师应注重学生的语言积累，引导他们阅读经典作品，学习优秀作品的语言表达技巧。同时，要鼓励学生运用多种修辞手法，使作文语言更加生动形象。例如，可以开展古诗词诵读、经典名著阅读、优秀作文赏析等活动，帮助学生积累语言素材，提高语言表达能力，为写好作文打下坚实基础。

4. 营造良好氛围，让作文课堂充满活力

作文教学不仅是知识和技能的传授，更应该是情感的交流和心灵的碰撞。教师应努力营造轻松愉快的课堂氛围，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作、善于写作。可以开展小组合作学习、角*扮演、情景模拟等活动，让学生在互动中学习，在实践中提高。

总之，中学作文教学改革任重道远，需要我们不断探索、不断创新。只有打破传统作文教学的“囚笼”，才能让学生在写作中自由表达，在表达中展现自我，在自我展现中实现全面发展。

小学数学教学中小组合作学习问题及解决策略2

宁波市江北区江花小学朱英

一、小组合作学习简介

（一）小组合作学习的背景

当前社会正迈入知识经济时代，各行各业的竞争日益激烈，成功不再仅仅取决于个体的单打独斗。团队精神在竞争中显得尤为关键，因为个人的能力有限，许多任务需要团队协作才能完成。因此，合作精神在现代社会中具有越来越重要的地位。从教育的角度来看，培养学生的合作意识和能力不仅有助于满足社会的需求，也促进了个体的全面发展。长期以来，我国大多数学校采用的是传统的班级授课制度，这种方式虽然使学生能够集中精力听讲，但却限制了学生主体*的发挥，尤其是在培养合作意识和能力方面存在明显不足。随着知识经济时代的到来，这种教学模式已不再适应社会对人才的多元化需求，尤其是合作精神、创新能力和实践技能的需求。

早在19世纪初，美国的一些学者开始探索合作学习，并将其运用于实际教育中。例如，杜威创办的芝加哥实验学校和柏克赫斯特的道尔顿计划都积极倡导合作学习的理念。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国已经得到广泛研究和应用。

在*，近年来的基础教育课程和教学改革中，人们开始反思传统的教学方法和学习模式。2001年，教育部颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，这标志着课程改革的重要一步。《课程标准》明确指出，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式之一。小组合作学习作为其中的一个核心概念，已经成为教育改革中的重要组成部分。

当前，基础教育课程改革正处于实验阶段，课堂教学改革成为整个教育改革的关键环节。教学方法和学习方式的创新成为广大教育工作者和研究人员关注的焦点，小组合作学习因其显著的教育效果而成为研究的热点之一。

（二）小组合作学习的意义

合作学习首先将学生分成若干小组，每个小组由2至6名学生组成，这些学生可能具有不同的能力、*别、*格和文化背景。在教师的指导下，小组成员通过探究和互助活动共同完成学习任务，这种学习方式不仅促进了学生的认知和情感发展，还对他们的自信心和同伴关系产生了积极影响。

小组合作学习相较于传统的班级授课制度具有诸多优势。建构主义学习理论认为，学生是在已有的知识、经验和文化背景基础上构建新知识的，而学生间的差异可以通过互动交流得到互补，从而促进知识的建构过程。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到有效培养，包括合作的知识、技能和情感态度等方面。此外，学生在学习过程中减少了压力，增强了自信心，获得了更多的动手实践机会，这有助于培养他们的创新精神和实践能力，同时也促进了个体学生各方面（包括学术成绩和情感品质）的全面发展。

与传统的班级教学相比，小组合作学习具有许多新特点，例如教师的权威减弱，学生主体*增强，学生之间从面对背对转变为面对面坐在一起，强调互助、互动和讨论式的学习方式。学生的学习任务也从个体化转向了团队合作，这不仅拓展了学生的视野，也培养了他们的社会交往能力和问题解决能力。

小组合作学习在提升教育质量、促进学生发展方面发挥了重要作用。在未来的教育实践中，我们应进一步探索和推广这一教学方法，以更好地满足社会发展的需求，培养出更多具有创新精神和团队合作能力的优秀人才。