1、在高中物理和初中物理的教学衔接方面，我致力于确保教学工作的连贯*。初中物理教育强调通过观察和实验让学生接触基础物理学的各个分支，包括力学、热学、声学、光学、电学及原子物理学，并了解它们的实际应用，这使得学生能够直观地理解知识，从而取得良好的成绩。而到了高中阶段，物理教学则需要学生结合观察实验、抽象思维与数学方法来深入探讨物理现象，通过模型抽象和数学描述揭示现象的本质和规律。鉴于高中生需要面对更复杂的概念和更大的理解难度，我深入研究了初中物理教材，掌握了初中生已有的知识结构和学习路径。在此基础上，我针对高一学生的具体情况，分析并解决了教学难点，合理规划了教学层次，采取了适应*的教学策略，以逐步降低学习门槛，保护学生对物理学科的兴趣，增强他们的自信心。
2、我的教学目标是确保学生透彻理解物理概念和规律，掌握全面的基础知识，并培养其物理思维能力。为了达到这个目的，我在课堂上详细讲解物理规律的表达形式，解释公式中每个物理量的意义及其单位，同时指出这些规律适用的条件和注意事项。我还会帮助学生理解不同概念和规律之间的区别和联系，比如户外运动中的速度变化量与变化率的区别，力与速度、加速度之间的关系等。这样的比较和联系有助于学生真正掌握知识，这是物理教学的最终目的，同时也是培养学生能力的关键所在，因为能力是在获取和运用知识的过程中逐渐形成的。
3、日常教学中，我重视物理思想的建立和物理方法的训练。中学物理常用的研究方法包括确定研究对象、简化对象建立物理模型、研究模型并在一定范围内得出结论，最后讨论所得规律的应用范围和注意点。例如，在教授平行四边形法则、牛顿第一定律或理想气体状态方程时，我都遵循这种方法。建立物理模型的过程对于培养学生的抽象思维能力和形象思维至关重要。我通过讲解物理概念和规律的形成过程，使学生领会到解决物理问题的方法；并通过应用这些规律，培养他们建立和使用物理模型的能力，促进知识的迁移。
5、我强调科学记忆的重要*，反对死记硬背。学校一直强调要从高一开始重视基础知识的记忆，特别是基本概念和规律的记忆。我指导学生科学地记忆，即准确记住知识点，深刻理解其含义，将相似的概念和规律进行对比联系，以便有效记忆。当积累了一定量的知识后，我会引导学生整理零散的知识点，构建知识结构，形成系统的物理思维过程。这样不仅能提高记忆效果，还能有效地将所学知识应用于解决问题。
物理实验教学工作总结2
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验对理解和掌握物理概念和规律，对物理知识的巩固和运用有着重要的作用。本学期我们对实验进行了探究*的研究。
确定实验教学指导思想，强化实验教学目标
在中学物理实验教学过程中，我们明确了以实验为基础的指导思想，通过实验来激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动*和积极*，培养学生*作实验、设计实验的实践能力和创造能力。我们致力于加强实验教学研究，将验证*实验改为探索*实验，将演示实验融入授课中，通过挖掘教学内容的学术*，将课内探索有机地延伸到课外。总体而言，我们以尊重科学、实事求是的态度面对学生，以实验创新教育为前提，使学生掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，培养解决物理问题的能力。
在实验的全过程中，我们要求学生始终抓好“七个正确”：选择仪器正确、安装调试实验装置正确、*作规程正确、观察方法正确、测量读数正确、处理数据正确、实验结论正确。
探索改革实验教学模式，发挥主导、主体功能
我们大力探索改革中学物理实验教学模式，建立了“引导—探索—实验—掌握”教学模式，以科学设计实验教学程序、优化实验教学过程、指导实验方法、培养创新能力为主要目标。这种模式充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师充分信任学生，使学生能够主动参与实验，通过课本学习、实验*作、思路拓展、疑难讨论、错误分析等方式，培养学生*设计实验的能力，发挥学生的主观能动作用。
我们采取了双向式、多向式信息传递与交流，使教学变得更加互动。在实验中，强调对学生实验方法和创新能力的培养，通过提问、答疑、讨论、观察实验现象、动手*作等方式，激发学生的学习兴趣。
按照教学大纲规定的分组实验，我们采用四人一组的方式，并根据学生的不同特点将其分成三种类型。无论学生属于哪一类型，整个实验过程都由学生*完成，教师在必要时进行答疑引路。此外，我们还对实验报告的书写进行改革，不要求统一的格式，而是要求与中学物理教学相联系，突出实验成功的关键和不足之处。
演示实验在复习课中的应用
物理复习是克服学生学习遗忘的重要手段，而实验法作为复习方法，通过演示实验来再现和巩固典型问题或物理过程，可以有效拓展知识的探究和内化过程。在复习课中，我们强调了演示实验的应用，通过实验使学生更好地理解和记忆物理概念，培养其方法教育和终身学习能力。
演示实验下放为随堂小时验或学生分组实验的探讨
在演示实验教学中，我们有时将其下放为学生随堂小实验，甚至设计成学生分组实验来*作。通过对实验班和对照班的研究发现，在实践中，这种方法在前两节课的授课效果是理想的，但在后续阶段可能存在一些问题。尽管如此，这种教法仍然具有一定的优越*，特别有利于学生相关领域的发展和有关内容的授课。因此，我们将继续改进和探索这一教学方法，以更好地适应学生的学习需求。
教育教学经验总结3
教育教学经验总结要怎样写才能提现自己的个人工作能力，以下由文书帮小编推荐这编教育教学经验总结阅读参考。
教育教学经验总结篇1：
把关心热爱学生放在第一位，有了这种心境，师生之间处于一种和-谐的状态，许多事情便迎刃而解。我的学生，无论成绩好坏，我都一视同仁。对*格孤僻的学生，更是要特别多的给以热情帮助，使出他们恢复自信，走出自我评价的误区。我坚信：只有当学生接受了你这个人，才可能以主动的态度接受你的教育。一个学期下来，在自己把爱奉献给学生的同时，也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰。只有时刻想着学生、关心学生、爱护学生、一切为了学生的老师，才有可能听到那一声声发自腑肺的清脆甜美的呼声——“老师好!”。
通过一个学期的学习，着重培养学生养成良好的学习习惯，学会听课，知道学习，生已掌握些基本的数学知识，认识了数学。教学工作中也取得了一定的成绩，但是在过去的一学期的工作中也存在着一些问题，比如，教师自身的素质还有待提高、学生能力的培养还有待加强、个别学生素质差等的问题依然存在。
就此，我谈一下自己的下一步工作目标和努力方向：
1.提高自身素质。学生素质的提高，很大程度上依赖于老师。我们要跟上时代的要求重视科学文化知识的学习并不断更新，用新观点、新见解、新信息联系各自学科实际，在活动中向学生进行高质量的素质教育，使学生增长知识、启发思维、激发学习研究的欲望。在书香中成长，在网络中成长，在案例中成长，在反思中成长。并且要多学习老教师的经验，在教育教学中要多留心。
2.在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广。要从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。重视引导学生自主探索，培养学生的创新意识和学习数学的兴趣。考虑学生实际的思维水平，切实加强基础知识和基本技能的教学，不断对学生进行学习目的教育，培养良好的学习习惯。并且紧抓备课环节，为向40分钟要效率做准备。
3.加强家庭教育与学校教育的联系，处理好教师、学生、家长三方的关系。适当教给家长一些正确的指导孩子学习的方法，给学生营造一个良好的学习生活氛围。
2、对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学会，做对。
一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。
所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证;能为师生在教学过程中发挥创造*提供条件;能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反溃这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成*的课堂教学。
首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基矗教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。
其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。
第二，重课堂动态生成，着眼学生发展
教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定*，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角*。
做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。
而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。
第三、“设计科学合理的练习”是提高数学课堂教学有效*的重要保证
有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常*的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效*。
最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算能力，是至关重要的。
