本课是三年级上册第三单元《我们身边的材料》中的第一课。经过两个多月的科学课学习，大部分学生已经养成了良好的科学学习习惯，并且在观察力和思维能力方面有了显著提高。因此，当我要求他们观察教室中的物体时，他们能够顺利地做到。
在学生观察了教室中的物体之后，我与他们一起讨论这些物体是由什么材料制成的。我意识到学生对材料的概念有多少前置知识不一致，这对于他们以前的老师可能有所不同。因此，我采用了一种引导式的方法，首先展示六种由单一常见材料制成的物品。通过这种方式，学生可以直观地感受到材料的存在，然后再引入材料的概念，以便他们更容易理解和接受。
这种教学方法的有效*在于，它不仅帮助学生建立起对材料的直观认知，而且确保了他们在概念引入后能够更深入地理解和应用所学知识。学生们在课堂上积极参与，通过触摸、观察和讨论，加深了对不同材料的理解，例如塑料、金属、木头等。
通过这些活动，学生们不仅仅记住了材料的名称，更重要的是理解了材料与我们日常生活密切相关的事实。他们开始能够用科学的眼光审视周围的世界，提出问题并寻找*。这种启发式的教学方法不仅增强了学生们的学习兴趣，也促进了他们的综合能力发展。
三年级数学教学反思2
对小学数学“多位数乘一位数”课堂教学的反思
这篇文章反思了小学数学“多位数乘一位数”的课堂教学，并提出了一些值得探讨的观点。文章结构较为清晰，但也存在一些可以改进的地方，以下我将从以下几个方面进行详细分析：
一、 对传统教学模式的反思
文章开篇即点明了对传统教学模式的反思，指出传统教学“重结论，轻过程”的弊端。的确，传统的数学教学往往侧重于让学生记忆公式、套用解题方法，而忽略了学生对知识的理解和思考过程。这种教学模式下，学生虽然能够解决一些简单的数学问题，但却缺乏灵活运用知识的能力，难以应对复杂的实际问题。
文章强调了“知识的内化必须是学生个体根据已有知识和经验针对问题主动加以分析和思考，然后产生迁移的过程”。 这与现代教育理念相契合，即强调以学生为中心，注重学生的主动学习和个*化发展。
二、 对新课程改革的思考
文章提到了新课程改革，但也指出了“曾一度迷失在热闹的情景教学中”的现象。这反映出一些教师在实施新课程改革的过程中，过于追求形式上的创新，而忽略了教学的本质。情景教学固然能够激发学生的学习兴趣，但如果脱离了教学内容本身，就会本末倒置。
三、 具体的教学实践反思
文章结合“多位数乘一位数”的教学内容，从以下几个方面进行了反思：
竖式计算的灵活*: 文章指出，在教学中应该允许学生从高位或低位进行竖式计算，让学生在实际*作中体会哪种方法更简便。这体现了算法多样化的教学理念，尊重学生的个体差异，鼓励学生探索不同的解题方法。
学习竖式计算的目的: 文章强调，学习竖式计算不仅仅是为了得到计算结果，更重要的是让学生理解竖式计算的原理，并将其与其他计算方法联系起来。这体现了数学教学的系统*原则，要求教师引导学生构建完整的知识体系。
现代教育理念的运用: 文章提到，通过制作课件等方式，可以将抽象的数学知识形象化、具体化，激发学生的学习兴趣。同时，教师应该引导学生运用已有知识解决新问题，并鼓励学生进行合作交流。
估算和算法多样化: 文章指出，在教学过程中，应该注重培养学生的估算能力，并鼓励学生探索不同的算法。这体现了新课标的要求，即要培养学生的数学思维能力和问题解决能力。
四、 可以改进的地方
文章在一些方面还可以进一步完善：
语言表达: 文章语言较为平实，可以尝试使用更生动、更具感染力的语言，增强文章的可读*。
理论联系实际: 文章可以结合具体的教学案例，对一些观点进行更深入的阐述，增强文章的说服力。
反思的深度: 文章可以进一步反思自身的教学理念和教学行为，提出更具针对*的改进措施。
总而言之，这篇文章对“多位数乘一位数”的课堂教学进行了较为全面的反思，提出了一些有价值的观点。在今后的教学中，教师应该不断学习新的教育理念，反思自身的教学实践，努力提高自身的教学水平，为学生的全面发展贡献力量。
三年级数学教学反思3
小学除法教学反思：从机械计算到灵活应用
除法作为小学阶段四大基本运算之一，不仅是后续学习分数、比、比例等知识的重要基础，更能有效培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。然而，在实际教学过程中，我发现仅仅让学生掌握除法的计算规则是远远不够的，更重要的是引导他们理解算理、灵活应用、提升数感。回顾本单元除法的教学，我进行了以下几方面的尝试和反思：
一、估算教学：培养数感，灵活解题
估算，绝非简单的“大概估计”，而是建立在对数字、运算、数量关系深刻理解基础上的“有理有据”的推断。在教学中，我注重将估算融入到解决实际问题的过程中，让学生体会到估算的实用价值。例如，在学习“三位数除以一位数”时，我并没有直接讲解计算方法，而是先给学生呈现一个生活场景：“学校要组织198名学生参加秋游，每辆车最多乘坐30人，需要租几辆车？”
面对这个问题，学生们展开了热烈的讨论。有的学生说：“我们可以先算200÷30，大约是6辆多一些，所以需要租7辆车。”有的学生说：“198比210少，210÷30=7，所以租7辆车也足够了。”通过这样的估算，学生们不仅找到了解决问题的思路，更重要的是体会到了估算的便捷*和灵活*。
在估算方法的教学中，我鼓励学生分享不同的策略，并引导他们分析各种方法的优劣。例如，在估算“被除数接近几的倍数”时，有的学生习惯用“凑整法”，将被除数看作接近的整十、整百数；有的学生则喜欢用“比较法”，将被除数与除数的几个倍数进行比较。通过交流和讨论，学生们逐渐意识到，估算方法的选择并非一成不变，而是要根据具体情况灵活选择。
二、笔算教学：理解算理，掌握算法
笔算除法，是学生首次接触多位数的除法运算，也是小学数学学习的一个重要节点。相较于加减乘法，除法的竖式计算步骤更为复杂，学生容易出现“知其然不知其所以然”的情况。对此，我将教学重点放在了引导学生理解算理、探索算法上。
在教学“除数是一位数的笔算除法”时，我并没有直接抛出竖式计算的方法，而是引导学生利用已有的知识经验，通过摆小棒、画图等方式，将抽象的算式转化为直观的模型，一步一步地推导出竖式的计算过程。例如，在讲解“624÷3”时，我先让学生拿出6捆小棒（每捆代表100）、2根小棒（每根代表10）和4根小棒（每根代表1）来表示被除数624。然后，引导学生思考：如何将这些小棒平均分成3份？
学生们通过*作和思考，发现可以先将6捆小棒平均分成3份，每份得到2捆；再将2根小棒平均分成3份，不够分，需要将2根小棒拆成20根小棒和剩下的4根小棒合并，变成24根小棒，平均分成3份，每份得到8根。通过这样的*作和讲解，学生们不仅理解了竖式计算的每一步所代表的实际意义，更重要的是掌握了笔算除法的基本方法。
为了帮助学生更好地理解竖式的写法，我鼓励他们用自己的语言来描述每一步的计算过程，并将自己的思考过程记录下来。例如，有的学生会说：“我先用6除以3，商2，写在百位上；再用2乘以3等于6，写在6的下面，6减去6等于0；然后把2写在十位上，2乘以3等于6，写在2的下面，2减去6不够减，从百位借1当做10，12减去6等于6……”通过这样的语言描述，学生们能够更加清晰地理解每一步的计算步骤和算理，从而提高计算的准确率。
三、乘除法联系：拓展思维，灵活运用
乘法和除法，如同数学世界中的一对孪生兄弟，二者之间存在着密切的联系。在教学中，我注重引导学生探索乘除法之间的互逆关系，并利用这种关系来进行验算和解决问题。例如，在学习了“除法的验算”后，我给学生出了一道思考题：“一个数除以7，商是125，余数是3，这个数是多少？”
面对这道题，一些学生习惯*地开始列竖式计算，而另一些学生则想到了利用乘除法的关系来解决。他们列出了这样的算式：125×7+3=878。通过这个例子，学生们不仅复习了除法的验算方法，更重要的是体会到了利用乘除法关系解决问题的便捷*。
四、教学反思：注重差异，提升能力
经过一个单元的学习，大部分学生已经基本掌握了除法的计算方法，并能够解决一些简单的实际问题。然而，我也发现部分学生在灵活运用知识、解决复杂问题方面还存在一定的困难。
反思整个教学过程，我认为还需要在以下几方面进行改进：
1. 关注学生差异，实施分层教学。 针对不同学生的学习基础和学习能力，设计不同层次的练习题，让每个学生都能在自己的“最近发展区”内得到锻炼和提高。
2. 创设问题情境，激发学习兴趣。 将除法知识融入到丰富多彩的现实情境中，设计一些具有挑战*和趣味*的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
3. 注重思维训练，培养解决问题的能力。 在教学中，不仅要关注学生对知识的掌握，更要注重培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力和解决问题的能力，让学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
