一、学习目标
1.学会本课1个生字。
2.有感情地朗读这两首古诗，能背诵并任选一首默写。
3.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
二、学习准备
1、课前可让学生回忆课上或课外学过李白、苏轼的哪些诗或词。
2、收集一些描写山水的古诗读一读。
三、学时安排
两课时。
第一课时学习第一首，第二课时学习第二首。
四、学习过程
第一学时
1、交流背诵学过的李白的诗，描写水的诗
2、自己把《望天门山》读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。
3、在小组里讨论，弄懂不理解的词语。通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。
4、自由诵读，结合看课文、挂图，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些，而不仅仅是用白话翻译古诗。还可把自己的想象画出来，画好后，到讲台前说一说，重点说说画了些什么，为什么要这样画。并请同学们评一评，看是否把诗中的景象、作者的感受画了出来。
5、练习有感情地朗读，并熟读成诵。
6、根据自己对这首诗的理解和想象，写一篇短文。
第二学时
1、交流背诵学过的苏轼的诗，描山水的诗。背诵《望天门山》。
2、自己把《题西林壁》读几遍，读熟了，再看看课文中的注释，想想这首诗每句话的意思，画出不理解的词语。
3、在小组里讨论，弄懂不理解的词语。通过想象、感受“断、开、回、出”这几个动词的意思，然后把全首诗的意思连起来说说。
4、自由诵读，结合看课文、挂图，在头脑中形成画面，把想象到的景象用自己的话说出来，要说得具体些，而不仅仅是用白话翻译古诗。还可把自己的想象画出来，画好后，到讲台前说一说，重点说说画了些什么，为什么要这样画。并请同学们评一评，看是否把诗中的景象、作者的感受画了出来。（特别是“横看成岭侧成峰”可以用张开的手来帮助理解——“横看”五个手指像五座山峰；侧看就是一座山峰。“远近高低各不同”则要想象：远处看到的可能是什么样——崇山峻岭，连绵起伏；近处看到的可能是——一座或几座山峰；高处看到的可能是——白云之上，大大小小的山头；低处看到的可能是——悬崖峭壁，仰头看那山是十分雄伟……
5、那么，庐山到底是什么样呢？为什么始终看不出呢？小组讨论。
6、大组交流，明白：作者写景中寄寓了一个深刻而又普遍的道理——当局着迷，旁观者清。
7、背诵和默写。
《古诗两首》的教学设计2
教材简说
本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景*。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。
学习目标
1、会认7个生字，会写9个字。
2、正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3、有背诵古诗的兴趣。
教学流程
第一课时
一、导入：
小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧，今天我们就来比比谁会背的多，指名背古诗，不能重复。
二、在语境中整体认读，自主识字。
(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。
(2)结合语言环境自主认读。
(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意荣不要读成yóng；宿是多音字，在本课读sù；疏要读翘舌音。(4)小组内相互检查认读情况。
2、联系生活实际识字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想枯和荣应该分别是哪一幅图描绘的景象。
(2)如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记徐这个了。
3、组词识字。如，宿，住宿、宿舍。
4、以熟字带生字识字，如，离篱、味未。
5、写字指导。
(1)巩固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音；追(zhuī)烧(shāo)荣(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。
(2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。
独体字：未
左右结构：枯、徐、烧
上下结构：宿、菜
上中下结构：荣
半包围结构：追、店
(3)重点讲解。
未：可以先复习一下味字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，木字横要短，撇捺伸展开。
宿：宝盖不宜太宽。
烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成戈，第二笔斜钩要有弯度；下面的兀字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
第二课时
一、导入
1、汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的情况；让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。
二、朗读感悟
2、学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教师随机解决学生学习中的问题，如，结合岁月、岁岁平安、辞旧岁等词语理解诗中的岁(年的意思)，结合奔走相告、走马看花等词语理解诗中的走(跑的意思)。
3、教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美。
(1)读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出枯、荣，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。
(2)《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行无处寻读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。
4、引导学会感情朗读，体会诗人情感，培养想象力。
(1)朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。
(2)朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。
5、朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。
6、利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。
三、积累运用
1、练习背诵两首诗。
2、读读记记《草》原诗后四行的内容。
3、抄写名句野火烧不尽，春风吹又生。
四、实践活动
我知道展示交流活动。
1、展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。
2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。
3、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。
4《古诗两首》3
如下：
在学生自行阅读的基础上，结合阅读译文，深入理解诗句的含义，感受诗歌所描绘的意境。
引导学生多次诵读，感受诗歌的内涵，并在熟悉的基础上进行背诵。
收集一些易于理解的古诗，增加语文素养。
第一课时：
一、《凉州词》简介
《凉州词》实际上是凉州歌的唱词，而非一个具体的诗题，是盛唐时期流行的一种曲调名。在开元年间，陇右节度使郭知运搜集了一批西域的曲谱，呈献给唐玄宗。玄宗将这些曲谱交给教坊进行翻译成*曲谱，并为其配上新的歌词演唱，以曲谱中所涉及的地名命名曲调。许多诗人都对这个曲调情有独钟，为它填写新词，因此唐代涌现了许多《凉州词》。 王之涣的这首诗表达了边塞士兵怀念家乡的情感。诗中苍凉悲壮，却不失雄浑。尽管强调了士兵无法回乡的悲愤，但诗中没有流露出丝毫颓废消沉之情，而是充分展现了盛唐诗人的豁达胸怀。 首句“黄河远上白云间”生动地描绘了远眺的景象：在辽阔的高原上，黄河蜿蜒向远处流去，在遥远的白云之间，宛如从云端流出。接着的“一片孤城万仞山”则描绘了孤独的城池。在高山和大河的环抱下，一座位于边塞的孤城巍然矗立。这两句诗描绘了祖国山河的雄浑气势，勾勒出这一防御要塞的地理特征，突出了边塞士兵的荒凉遭遇，为接下来的两句刻画了士兵内心的环境。
在这样的环境中，突然响起了羌笛声，演奏的是《折杨柳》曲调，这不禁唤起了士兵的离愁。古代有临别时折柳相赠的习俗。“柳”与“留”谐音，折柳意味着留恋。北朝乐府《鼓角横吹曲》中就有《折杨柳枝》，歌词云：“上马不捉鞭，反拗杨柳枝。下马吹横笛，愁杀行客儿。”这首歌中提到了行人临别时折柳的情节。这种折柳送别的风俗在唐代非常流行。因此，杨柳和离别之情就紧密相联。现在当边塞士兵听到羌笛奏响悲伤的《折杨柳》曲调时，难免触动起离愁别恨。于是，诗人用豁达的语调排解道：为何一味吹奏着哀伤的《折杨柳》曲调呢？要知道，玉门关外本就是春风无法吹到的地方，哪来的杨柳可供折断呢！说“何须怨”，并不是要否定怨愤，也不是劝戍边士卒不要愤怒，而是表明怨愤于事无补。通过“何须怨”这三字，诗意更显深沉，更具内涵。
三、四两句，明代的杨慎认为含有讽刺之意：“此诗言恩泽不及于边塞，所谓君门远于万里也。”（《升庵诗话》）*古代诗歌一向有“兴寄”的传统，何况“诗无固定解释”，我们认为读者未尝不可这样理解，但不能就此而肯定作者确有此意。
四、师生互动活动设计： （一）教师活动设计
从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，有助于学生理解。
鼓励学生交流自己的学习成果，并鼓励他们提出疑问。
有针对*地讨论学生提出的问题，灵活引导学生领悟诗歌的意境。
（二）学生活动设计
自主查找资料，自学古诗，并提出自己无法解决的问题。
