孩子的天*：探索与学习
孩子生来便是活跃的探索者，渴望探索周围世界。区域活动为孩子创造了滋养其创造力、自主*和探索精神的沃土。
水的世界：探索容量
对于孩子来说，玩水是一种令人着迷的活动。他们乐于将水从一个小容器倒入大容器，沉浸其中。尽管反复提醒，孩子仍难免因玩耍的兴奋而弄湿衣服和桌面。为了提高孩子玩水的科学*，在科学活动区，我准备了不同大小、高度和刻度的量杯，引导孩子自主探索容量守恒*。孩子们沿着教师设置的“探索轨道”，甚至得出推论：“当100毫升水倒入大杯子时，看上去更少；倒入小杯子时，看上去更多，但实际上是等量的。”这是我在如此短时间内没有预料到的数学逻辑经验。
意外的收获：用手指作画
一天，周歆宇在玩水时不小心将水泼洒在桌子上，他试图用手将其擦拭干净。在擦拭过程中，他惊喜地发现自己“画”出了一条鱼。他的惊呼吸引了其他孩子的注意，而这一行为也迅速蔓延开来——高倚茗用手指沾水在桌上画起了花，陆楠用湿润的纸巾画出了云朵，周思扬则干脆用抹布在地上画起了大树……
我顿悟：这是一种有价值的玩水新方法，它不受纸张大小或主题的限制，孩子们可以自由大胆地表达自己。
虽然他们的举动超出了我的预期目标，但我并没有急于纠正，而是赞赏地观察他们，帮助他们点燃自发的活动火花。根据课程改革精神，教师应当成为孩子创造活动的关注者、支持者和引导者。在观察所有孩子对这一举动表现出浓厚的兴趣后，我调整了预期目标，提供了材料，积极跟进，以满足他们的需求。
在地面上画画：自由发挥想象力
次日，我为每个孩子准备了一支“笔”（筷子的一端绑一块布）。孩子们拿着“笔”在*场的水泥地上纵情挥洒。看着他们开心的样子——小宝卷起袖子，用额头抹去汗水，向同伴炫耀着：“看，我画的苹果树上结满了大苹果！”陆嘉琪画出了高楼大厦；陆楠则用杯子将水泼在地上，兴高采烈地喊道：“放烟火了，放烟火了！”就连平时在教室里不愿画画的黄宇豪，今天也画得格外起劲。孩子们在轻松、愉快、自由的环境中，尽情地表达、展现和创造着。
追随理想2
梦想是一种永不消逝的情感，潜藏在我们内心深处，是最强烈的渴望之源。然而，梦想也是一位"双面使者"。在年少时，它似乎遥不可及，朦胧而不真实；而到了壮年，它又近在咫尺，清晰而激励人心。这是因为在取得成就之后，我们已经超越了自我，但这背后的辛劳与付出却无法言尽。
追逐梦想，是在追逐金*希望的道路上扬起风帆，虽然会遭遇阻碍，但只要心中有梦想的引领，未来便充满了无限可能。每一次伸展翅膀飞翔，也许会受伤，但梦想的力量将鼓舞我们继续前行，未来因此承载着希望。梦想悄然埋藏在心中，它的觉醒给予我们希望、光明，以及心灵的净化。
追逐梦想，是在人生旅途中寻找自己的蓝天。挫折是难免的，但正如暴风雨后的彩虹一样，风雨过后必见晴天。相信自己，即使在五彩斑斓的世界中也能找到属于自己的一片蓝天。这片蓝天将伴随我们走完人生旅途上的每一段艰难征程。
追逐梦想，是放飞梦想摇篮的征程。梦想像春风般无声无息，却推动着科学家们创造与发现。当梦想之翼展开，我们踏上奋斗的征程，它将在蓝天中飘逸，如风筝依靠人手、飞机仰赖智慧一样，梦想的飞翔需要我们去勇敢追逐。
追逐梦想，是寻觅梦想清香的旅途。在追逐梦想的过程中，我们会遭遇跌倒与挫折，但正是这些挑战激发了我们前行的动力。坚定的信念会指引我们度过困难，让梦想之花在心间绽放。愿我们欣喜地见证梦想的成长，愿我们都能展翅飞翔，勇敢追逐心中的梦想！
教育的手法培养孩子的兴趣3
为什么孩子们对植物角不感兴趣呢？是因为这些材料投放的时间太长了，幼儿不再感兴趣了吗？还是托班幼儿根本就不愿观察，对植物角失去兴趣了？如何才能让托班幼儿喜欢自然角、喜欢观察、学会观察呢？
进入深春，我在自然角里泡了大蒜。泡植物的瓶子是大小一样的透明可乐瓶，我把可乐瓶从中间剪断，上部修剪成漏斗状，在漏斗外部贴上眼睛和嘴当老爷爷，把大蒜放在下半部分上，并在瓶中浇一定高度的水，让植物根部能够到水面。几天后，大蒜的白*须根长出来了，我立即带幼儿观察，幼儿欣喜地发现：老爷爷的“胡子”长出来了。又过了几天，“胡子”长长了，就这样，老爷爷的“头发”和“胡子”每天都在生长，孩子们每天都会到植物角看看。过了几天，在和孩子们一起观察时我发现，昨天和今天的“头发”与“胡子”长的长度很难看出来，于是，我在漏斗上和瓶身上粘了有*不干胶，并启发幼儿看看“头发”“胡子”什么时候长到红颜*，什么时候长到绿颜*……孩子们每天都盼着老爷爷的“头发”从红*长到兰*，再长到黄*，一直长到绿*。同时一直不给大蒜浇水，“头发”“胡子”不停地生长，水面也一直下降。有了颜*尺子，幼儿每天都兴致勃勃地观察老爷爷的头发、胡子长到什么颜*了、老爷爷喝了多少水了，还在我的暗示下比哪个老爷爷头发长得快、哪个老爷爷水喝得多，并教育幼儿也要多喝水。经过这样的设置，自然角每天都有许多观察瓶泡的幼儿。
可见孩子们并不是不喜欢观察、不会观察，他们更喜欢形象、拟人化的事物。将大蒜放在瓶中粘上眼睛和鼻子，孩子们就喜欢得不得了，天天会去观察“老爷爷”的“胡子”和“头发”长得怎么样了。
大部分孩子不会自己吃饭，又很挑食，咀嚼吞咽能力差，爱用菜汤泡米饭。我们使出了浑身解数他们仍是吃不进去，这可让我们为难了，家长就怕孩子吃不上饭，喝不上水，怎么办呢？
我们想出了一个鸟妈妈喂小鸟吃食的游戏。吃饭时，孩子们当小鸟，我们老师就是鸟妈妈，把一勺饭、一勺菜喂到孩子们口中，孩子们觉得很好玩，纷纷张着小嘴来抢着吃。几次之后，他们的口味竟然发生了变化，有的喜欢含饭的孩子会自己嚼饭了，我们便对他们说：“小鸟现在长大了，要自己吃饭了，看看哪只小鸟吃得好。”一个星期过后，多数孩子不用喂了，也不挑食了，家长们看到孩子们的变化都很高兴。
这件事让我思考到，作为老师对待不同年龄的幼儿，应灵活地采用不同的教育方法。低年龄的幼儿喜欢拟人化、游戏化的情景表演，在游戏中，他们会不知不觉地接受教育，这比直接告诉他们好好吃饭、不挑食才能身体好要有效得多。
思考：
“拟人化”教育应在托班教学中推广 《纲要》明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。奠基就说明与未来发展有着极其密切的关系。生理学家和心理学家的很多研究都显示了一个事实，早期教育与未来发展的关系，因此不好意思，我还没有完成。继续：
因此，幼儿园应着眼于幼儿的长远发展。托班教育可以说是孩子们接受的第一次教育，此时，他们对世界的认知较为天真，认为世界上的万物都是有生命的，就像他们一样会说话、会感受温暖和寒冷。通过拟人化教育让幼儿自然而然地转变了思想，提高了对活动的兴趣。因此，“拟人化”教育值得在托班教育中积极推广。
“拟人化”教育能使托班教学取得良好成效 托班的孩子不像中大班的孩子那样可以通过讲道理的方法让其明白，他们需要运用周围感兴趣的事物进行教育。这样的教育方式更易于接受，并能真正转化为幼儿自己的知识。通过“拟人化”教育，教师创造了一个幼儿感兴趣的环境，让幼儿自然地融入到活动中，使教学效果事半功倍。例如，在“老爷爷”的案例中，当幼儿对自然角中的植物失去兴趣时，老师适时地创设了一个“老爷爷”的拟人化环境，幼儿不仅实现了原有的教学目标，而且使认知和探索能力得到不断拓展，取得事半功倍的效果。
“拟人化”教育对教师提出了更高的要求 《纲要》指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成探究式的师生互动”。在“拟人化”教学中，作为老师需要时刻了解幼儿的需求，适时地创设条件，引导幼儿进入拟人化的环境中，提高其学习兴趣，形成探究式的师生互动。这对教师的观察力、表现力等方面提出了更高的要求。教师需要学会关注幼儿的发展，给予积极的支持，并创设适合幼儿成长的环境。这样的教学方式不仅能够满足幼儿游戏、情感交流、语言认知和社会化发展的需求，而且能够在温馨*的环境中，让每个幼儿快乐地成长。
