教学目标
①整体感知课文
分角*朗读，体会人物思想情感。
联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
②教学重点
分角*朗读，把握人物个*化语言。
课前准备
学生
课前完成练笔，阐述自己中学后在家庭中发生的变化，准备在课堂中交流。
自主阅读课文，查阅生词，理解文章大意。
教师
查阅指导朗读的资料，参与分角*朗读。
准备多媒体辅助教学。
教学内容
《羚羊木雕》是一篇以家庭生活为背景，贴近学生生活的故事。通过对家庭矛盾冲突的刻画，揭示了人物内心世界的复杂变化。文章结构严谨，语言生动形象。
教学设计
导入新课
引导学生分享自己中学后的家庭变化，导入课题。
检查预习
提问学生文中木雕的形象、围绕木雕发生的故事和涉及的人物。
初步感知课文
指导学生自由朗读课文，思考文中矛盾冲突的焦点和人物特点。
精读赏析
教师与学生合作，分角*有感情朗读课文。
引导学生分析人物语言的个*化特征，体会人物的心理活动。
拓展延伸
联系生活，组织学生交流自己与父母、他人沟通的经验和心得。
探讨避免家庭矛盾冲突的有效方法，促进学生健康成长。
课堂总结
总结课堂学习成果，强调课文的教育意义。
布置作业，引导学生进一步思考文中人物的*格和故事的寓意。
《羚羊木雕》教案152
羚羊木雕
教学目标：
从故事情节中分析人物形象，抓住关键点。
体会亲情和友情的珍贵，尊重他人情感和人格。
通过故事中的矛盾冲突，学会以坦诚的心态与家人沟通。
教学过程： 一、导入：友情和亲情是生活中的宝贵财富，但当冲突发生时，我们该如何应对？今天我们将通过一个羚羊木雕引发的故事，感受主人公的无奈和眼泪。
二、订正字词：
三、分角*朗读课文：包括“我”、“爸爸”、“妈妈”、“奶奶”、“万芳”、“万芳的妈妈”和旁白。要求语气连贯、角**格鲜明。表演后进行评议。
四、分析课文：探讨故事情节和涉及的人物，明确每一部分的重点。
五、品味、揣摩个*化的语言、动作和心理描写，分析人物形象。圈出语言描写的句子，例如妈妈的：
“那只羚羊哪儿去啦？”妈妈问道。
“我知道给你了，可是现在它在哪儿？”妈妈的目光紧紧地盯着我。
“你现在就去把它要回来！”妈妈说得坚定。
通过以上步骤，希望能更深入地理解故事中的情感和人物形象，体会其中蕴含的价值观和沟通方式。
《羚羊木雕》说课稿3
众所周知，新课程标准规定，语文课应从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度确定课程目标，语文的主要任务应从传授知识、训练能力转变为全面提高学生的语文素养，形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式，所以制定教学目标和教学环节要据此设计展开。
一、教材分析
本课是第五单元第二课，本单元的主题是亲情。浓浓亲情，动人心弦，亲情是人世间真挚而美好的情感，描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中，作者以自己的切身体验，写出了亲情的丰富和多样，引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章，描写细致，中心突出，故事情节紧凑。本篇课文向我们展示了两种生活，两种内心世界。一面，我们看到一个少年世界，少年朋友的交往，少年的心灵世界。他们如此充满友情，如此珍惜友情。另一面，在*的世界里，他们也疼爱自己的子女，但有时却忽视了子女的友谊，忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。学习这篇文章，有助于学生进一步理解亲情，同时更加珍爱友情。
“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。在当今社会日益强调个*张扬的环境里，如何看待亲情与友情，如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突，确实是一个值得研讨的问题。教师的眼光不能只局限在如何解决教材中的矛盾，更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则，而这对学生的健康成长是极为重要的。
二、本课教学目标
1、知识与技能方面：整体感知课文，分角*朗读，体会人物思想感情。
2、情感态度与价值观方面：联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有益启示。
3、过程与方法方面：学习并运用分角*朗读的方法和刻画人物的方法。
三、教学过程和教学方法
1导入。
2通过找课题信息，让学生整体把握文章内容。这堂课一开头，我就为同学抛出了一个这样的思考题：“你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息？”围绕这道题的争辩，学生自然读到“贵重”两字。作者传递这个信息，其意义非常之大，整篇课文都是围绕着这个信息展开的。为了更好地帮助同学思考，我有意错乱学生的直线思维，如果将“贵重”二字改为“普通、平常”，其效果会怎样呢？学生马上反映到，“贵重”两个字非常重要，不然就不会有下文中精彩的人物出场描写，也就不会有激烈的两对矛盾冲突，更不会激发学生对贵重物品与珍贵友谊的思考。我认为：我这道争辩题出得非常活，由“贵重”两个字，带动了学生对课文的整体感悟。
3、品位语言，评价人物。在这个环节，我注重强调学生在学习活动中的主体地位，从学习方式上，强调“能主动进行探究*学习”，从能力培养上，强调“具有*阅读的能力”使学生在阅读中注重情感体验，发展个*，丰富自己的精神世界。让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物*格的方法（动作描写、语言描写、细节描写、心理描写），并通过讨论的方式进行学法实践，从而感悟文中人物的刻画，体会人物的内心感受和全文的思想感情。在学习活动中穿插角*演读，并加以指导，让学生亲身体会一下人物的语言，例如妈妈的语言应是坚定而严厉的，“我”的语言中有省略号的部分应是支支吾吾的，而且声音应有些发抖，哭着喊出来的“不”字应是带哭腔的。
4、深入探究。此环节目的是引导学生多角度分析问题，学会一些做人的道理。“你是如何评价文中的父母的？”——通过对这个问题的思考，让学生完善好父母的形象，从文中父母的为人处世中学到处世的技巧；“你喜欢文中的万芳吗？”——教会学生怎样交友，怎么样的朋友才是好朋友；“平时，我们将如何才能避免这些尴尬的发生？”——就是引导学生要及时与父母交流，不要自作主张；“平常，你遇到过伤心事吗？你是如何处理的？”——联系自身的生活谈谈学完本文之后的感受。新课标下的现代文阅读教学特别注重完整的人的教育。
5、作业：续写《羚羊木雕》。让学生学以致用，深入领会课文内容，并把读写结合。
