教学设想：
《珍珠鸟》这篇文章以自然清新的语言，向我们展示了人与动物之间深厚的情感纽带。在教学过程中，我们可以通过多媒体视听材料唤起学生的兴趣，引导他们深入阅读，并通过师生互动、对话交流，培养学生的自主学习能力和合作精神。
教学过程：
一、导入 （出示珍珠鸟的画面或图片，配以鸟鸣的音乐） 清脆的鸟鸣是大自然赐予我们的珍贵礼物，然而人类给予鸟类的却是*弓、笼子和*口。曾几何时，我们已不再听到小鸟悦耳的歌声。当你目睹小珍珠鸟安然伏眠在“我”的肩头时，怎能不心生羡慕呢？让我们一起跟随作者，走进这个展现人与鸟相依相存、*自然的美好境界吧！
二、教师配乐朗读，学生整体感知课文
文章描绘了怎样的情景？表达了怎样的情感？
文中通过生动的词语勾勒出了人鸟*共处的美妙画面，同学们在阅读时是否也能想象出这些生动的场景？请用自己的语言描述出你心中最美好的画面。
四人小组讨论以上问题。
通过全班交流，确立文章的时间顺序和情感表达。
三、学生品读
学生快速阅读课文，根据理解和个人感受提出问题。
四人小组讨论，筛选、整理问题，并加深对课文的理解。
教师引导全班交流，逐步深入以下方面： (1) 文章开头描述珍珠鸟十分怕人，为何后来却与作者成为了好朋友？ (2) 作者为何详写小鸟而略写大鸟？ (3) 文中作者对小鸟的神态和动作描写融入了喜爱之情，举例分析说明。 (4) “信赖往往创造出美好的境界。”谈谈你对此话的理解。
通过交流，学生明确： (1) “我”对小鸟的关爱促成了他们成为好朋友，虽然小鸟已有了舒适的巢，但“我”仍精心照料，为它们提供安全的居所和食物水源，但并不轻易打扰它们的生活。 (2) 大鸟已养成了怕人的习惯，而小鸟则通过“我”的关爱逐渐与“我”建立了联系。
《珍珠鸟》教学设计2
教学目标：
帮助学生体会文章的深层含义，激发他们珍视生命、关爱动物的情感。
通过把握叙事线索、赏析精彩词句等方式，培养学生的阅读理解能力。
教学重难点：
引导学生通过朗读、揣摩、理清线索等训练，理解作品中蕴含的丰富情感，培养他们爱护生命、善待动物的观念。
激发学生联系自身生活和写作经历，理解作者如何将对小鸟的热爱融入其描写之中。
教学时数： 一节课
教学过程： 一、导入课题，引发学生兴趣 现代社会人们倡导回归自然，亲近自然。在这个过程中，有一个有趣的现象：当美丽的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一些去观赏，但每当距离一定时，天鹅就飞走了。多次试验后，人们终于发现：鸟与人之间有一定距离，是可望不可及的。那么，是什么原因造成了人与鸟之间的这种隔阂呢？让我们一起进入冯骥才的散文《珍珠鸟》，或许能有所启发。
二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达能力。
教师范读，要求学生用“真好！”的句子表达自己的感受或所获得的启示。
提问并讨论，教师引导学生。
例如：
真好！人鸟相亲。
真好！自由的小鸟。
真好！可爱的珍珠鸟，善良的作家。
真好！鸟儿在作家肩头做梦。
真好！信赖创造出的美好境界。
真好！读到这样美的文章！
真好！大鸟爱小鸟。
三、赏读与积累精彩句子。
教师引导学生赏析佳句，体会作者的情感。
学生选择课文中的精彩段落自由朗读，并讨论其中蕴含的情感。
教师在指导的过程中对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，使他们理解作者如何在描写小鸟时融入了自己的爱心。
例如：
读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥”。
读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。
小结：作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，在文中赋予了无知的小鸟人的*灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。
四、深入研讨。
引导学生思考作者与鸟儿之间的信赖关系是如何建立起来的。
要求学生综观全文，探究作者与鸟儿关系的发展变化线索。
要求学生仔细研读课文，填写相关列表格。
例如：
“我”的举动：提供环境、不惊动、不伤害、不惊扰；
小鸟的反应：显得怕人、渐渐胆大、开始亲近、完全信赖。
小结：作者的爱护和信赖逐渐使小鸟渐渐对人类产生信任，最终创造出了美好的*境界。
五、拓展体验。 引导学生思考人与人之间如何创造美好的境界，以信赖为关键。
例如：
宽容；
理解；
尊重；
信任；
沟通；
放弃；
付出；
欣赏别人等等。
六、布置作业。 要求学生写一篇随笔，探讨信赖如何创造美妙的境界。
七、板书： 线索：鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人 “我”的爱护：提供环境——不惊动——不伤害——不惊扰； 鸟的变化：不惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。 （爱护、尊重、亲近）信赖 人类鸟类
《珍珠鸟》教学设计43
教材分析：
《珍珠鸟》是新教材七年级下册中的一篇现代散文。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到相依相伴的关系变化过程。
一开篇，我们遇见了一位爱鸟有情、养鸟有道的主人，“我”，他为一对珍珠鸟营造了具有大自然气息的绿*环境，且细致入微地呵护着它们，让它们能够轻松自在地生活。当小珍珠鸟诞生后，它并不像其父辈，没有面对陌生环境的惶恐，也不像久居笼中的大鸟那样萎顿。尽管“大鸟”在笼中呼唤着它，“小珍珠鸟”仍然在主人家中自由自在地呼吸着空气，它轻盈自在，神情愉悦。作者用充满感情的笔触描绘了这个可爱的小生灵！尤其是它与主人*自然的关系更是让人感动。文章详细描述了小鸟从与主人“较远”，到“逐渐接近”，再到“淘气陪伴”的过程，最终达到“落到我的肩上”的境界。在这里，鸟已经不再是鸟，它似乎具有了人的情感，我们所见到的不再是调皮的小鸟，而是稚子般依偎在父母温馨怀抱中的形象。作者以“信赖，往往创造出美好的境界”结束全文，言简意赅地表达了文章主旨。
学习这篇散文，不仅可以引起学生感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让学生领略到散文的语言美，作者细腻的描绘和朴素的文采，就像一颗圆润的珍珠一样。
教学重点：人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。
教学难点：培养学生自学课文的能力，提高对课文的感悟能力。
学生分析：
学生在日常生活中接触了不少散文，已经具备了一定的诵读和初步理解能力。初一学生对散文学习的障碍主要在于理解含蓄语言，但他们又具备好胜心和想象力。因此，只要得到适当引导，他们对散文的兴趣完全可以培养起来。
设计理念：
结合新课程标准，关注学生实际，以学生为主体，引导积极主动学习态度。
根据散文特点，注重在朗读感悟中培养学生的知识积累和高尚情感。
教学目标：
引导学生思考人与动物的关系，激发关爱动物、善待生命的情感。
培养学生自主、合作、探究的学习方式。
学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。
教学准备：
布置学生阅读作者相关资料，了解其背景。
熟读课文，并备有辅助工具书解决生词。
提出引导*问题，促进学生深度思考。
教学设计过程：
一、创设情境，导入新课。
请学生观赏一组画面：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个充满鸟语花香的世界，也是人类追求的美好生态环境。人类的存在使得鸟儿有了依托，而鸟儿的存在也为人类生活增添了无尽乐趣。在某些作家眼中，鸟儿不仅仅是人类的朋友，更是像自己的儿女般被疼爱着。当代作家冯骥才就是这样一位作家，今天我们就一起来欣赏他的散文《珍珠鸟》。
二、朗读课文，整体感知
归纳“我”为鸟儿做了哪些事情？
鸟儿对“我”有何反应？
“我”从与鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关语句划下。
三、感悟理解，合作探究
让学生分组商讨所赏析文段，给文段拟一个标题。
提出值得探究的问题。
四、联系生活，拓展延伸
以“信赖，往往创造出美好的境还差一点点，我们继续：
四、联系生活，拓展延伸
以“信赖，往往创造出美好的境界”为主题，展开讨论：
请学生观看一组画面：《惊弓之鸟》中顽劣的*弓，狰狞的*口对着鸟的世界；《*火纷飞》中战争破坏人类文明的场景。请联系现实社会生活、人类处境等方面的具体情况，谈谈你的体会。
五、欣赏歌曲，激发情感
在欣赏完歌曲后，同学们可以交流对歌曲的感受，探讨爱与信赖在人与人、人与动物之间的重要*。
六、课外练笔，反思问题
请学生模仿将感情融注到对客观事物的描述中，进行写话练习，反思信赖与美好境界的关系。
附板书
【标题】：珍珠鸟 【作者】：冯骥才 【人物】：“我”、珍珠鸟 【情感】：爱——信赖 【主题】：美好的境界
这样一份教学设计能够激发学生的兴趣，培养他们的思辨能力，同时也能让他们更好地理解文本，领悟文本背后的深层含义。
