师： 小红马对自己的外貌感到自卑，小骆驼听说后心情如何？
生： 小骆驼感到很委屈。
（师板书：挺委屈）
师： 小骆驼只是感到一点点委屈吗？
生： 不是，是非常委屈。（理解了“挺”的意思）哪位同学可以读出句子的意思？
师： 平时，你们有没有感到委屈的时候？请你们想象一下，一只感到非常委屈的小骆驼，是如何向自己的妈妈倾诉委屈的？
（调动学生原有的生活经验，将自己逐渐融入课文）
学生把自己想象成小骆驼，十分委屈地向“骆驼妈妈”述说着自己的委屈。
师： 骆驼妈妈会如何回答小骆驼？骆驼妈妈在哪呢？
（老师巧妙的一句“骆驼妈妈在哪里呢？”激起了学生极大的学习兴趣，准备发言的孩子纷纷举手。）
老师没有立刻让学生回答，而是说：
你们先别着急，骆驼妈妈是成年骆驼，是骆驼宝宝的长辈，你们应该用怎样的语气来回答呢？想好再说。
让学生把自己想象成骆驼妈妈，读出骆驼妈妈说的话。
在个别学生读好的基础上，全班齐读第二自然段。
老师小结： 一位多么疼爱自己孩子的母亲啊。她没有简单地安慰，而是决定亲自带着骆驼宝宝到沙漠中走一趟，让骆驼宝宝亲身体验。
出示图片（图意：小骆驼跟着骆驼妈妈走在沙漠中）
师： 看，她们出发了。
评析： 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个*化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，在本课教学中，我采用了“以读代讲，角*感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验，让学生自然而然地走进文本。当学生调集已有的生活体验，把自己置身于课文人物的位置，从人物的角度思考和感悟时，学生便不再是他自己了，而是不知不觉中超脱于文本之外，对文本有了自己独特的感受、体验和理解。学生此时对文本的思考和朗读，就是与文本直接的对话。而这种机会，不就是我们老师为他们创造的吗？
我应该感到自豪才对教学反思「三篇」2
《我应该感到自豪才对》，这是一篇童话，讲述了小红马嘲笑小骆驼难看，而是小骆驼感到委屈，但经过和妈妈到沙漠旅行后，小骆驼明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其是否有用处。
【范文一】
今天我所执教的课文是《我应该感到自豪才对》的第一课时，学生阅读课文，要想亲身体验，首先必须“入乎其内”，进入到课文的情境中去。课文用了许多生动的语言描绘了沙漠这个特殊的环境，我指导学生自然地“入乎其内”，按自己对情境的体会来朗读，如“茫茫的沙漠”“无边无际的沙漠”“铺天盖地”等，体验了这些词语所描绘的意境，读出了应有的语气。
阅读教学，应该引导学生对重点词句进行品读。否则，学生阅读走马观花，浮于表面，语言文字也不可能在学生头脑中有所积累。在教学三、四段中，我先引导学生关注重点语句，了解脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中的作用;再引导学生品读关键词语，进一步感悟脚掌、睫毛、驼峰在沙漠中不可或缺的巨大作用，与小骆驼一起感受自豪，抓词扣句，落实本课的教学目标。
《课标》提出阅读教学要改变课程内容的旧、窄、死，使之变为新、宽、活，使语文课程内容向生活开放，让学生得到情感的体验和情*的陶冶。这节课的教学中，我向学生推荐了短文《沙漠之舟》，并让学生思考：小骆驼值得自豪的还有什么?学生通过拓展阅读，发现了骆驼身上值得自豪的地方还有很多：在学生交流中我还引导学生的价值取向，如小骆驼身上具有的品质、精神，这正是我们应该学习的。作为课文内容的补充，这不仅激发学生的读书兴趣，更有利于调动学生的情感，让学生为小骆驼感到自豪的同时，引领学生见木知林，发挥课文的导向作用。
当然，作为学习引导者的我，面对课堂还不能很好地做到调控自如，教学语言不够丰富，尤其对于孩子们精彩的发言点评不够及时，还不能把评价语言的激励与引导作用恰当体现，读文指导力度不够，读的形式不够多样，读的方法不够灵活，还有很多遗憾的地方，我将在教学中不断探索、完善。
【范文二】
这篇课文讲的是小骆驼听了小红马说他难看的话觉得挺委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和眼毛的作用，告诉人们要判断一种事物的美与丑，不能只看外表，必须运用辨证的眼光去看。第一课时主要是帮助学生疏通课文，学习字词，大体了解课文内容，学习第一、二小节。我充分挖掘教材中各种活动的因素与品质，了解学生的心理，设计适合学生年龄特点的、利于发挥潜能的活动，激发学生的创造热情。
一开始，我从课题入手，抓住“自豪”，先让学生结合生活实际，说说什么事是你感到自豪。然后，揭示课题“我应该感到自豪才对”，引导质疑。学生提出了“谁感到自豪?”“为什么感到自豪?”的问题。接着，引导学生带着“为什么开始时我不自豪，后来我自豪了?”这个引领全文的问题走进文本，与文本对话。我强调学生阅读的自主*和**，教给学生自主学习的方法，引导学生参与其中，让学生*学习时发现问题、思考问题，学生的学习态度是主动的，思维是活跃的，思维方向是多角度的。我善于以情境引导学生会声会*地朗读，学生在情境中读得入情入境。重视学生独特的感受和体验，让学生分别站在小红马和骆驼的角*上进行对话，小红马的语言课文中有，学生一下就能找到感觉，但小骆驼的委屈心情学生一下难以把握。我就自己扮演骆驼妈妈，让学生扮演小骆驼，进行表演，通过角*体验，体会小骆驼的委屈心情，获得情感体验。在教学中充分相信学生，把读的权利交还给学生，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣。
在结束课文时，我让学生续编故事，培养想像力。让学生充分发挥想像续编故事，既活跃了课堂气氛激发了学生学习的兴趣，又使学生通过表演张扬了个*，丰富了学生的语言表达能力。
【范文三】
《我应该感到自豪才对》是一篇极富情趣的童话故事，童话故事的教学，最忌就事论事。在教学过程中，我注意处理好基本素养与创新能力的关系，凭借课文所提供的语言材料，并通过设计巧妙的导入方式、创设有效的情感沟通情境引导学生丰富、充实课文内容，拓展课文的空间，深化、升华课文的主题。
导入是教学的一个重要环节，导入的质量直接关系到教学质量。新课的导入不仅要新颖独特，而且语言要风趣幽默，尽可能以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样可以激发学生的学习兴趣，令学生耳目一新。
导入时我以孩子们眼中的自己为实例，让学生说说我相貌上的特点，学生有的说优点，有的说缺陷，指出缺陷时我就用幽默风趣的话语道出它的有用之处，并用“在别人眼里是缺点的东西，说不定正是值得你自豪的优点呢!”这句话自然揭示了课题，为课文的学习打下了伏笔。这个充满人情味的导入，引发了他们的阵阵笑声，激发了他们的学习兴趣，用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，调剂了课堂教学的气氛和节奏。
关注课堂的人文交流，关注学生闪耀出的创造火花。鼓励学生读书有疑，敢于质疑，学生质疑之后，教者又巧妙地加以引导，让学生初步了解“一词多义”的现象。其实孩子才是最好的老师，他们凭借生活的经验和相关的学习积累，自由地发挥他的创造力来解读文本，这种创造*理解老师应及时给予肯定，让孩子良好的学习习惯得以保持，并潜移默化地对其他孩子的学习方式产生影响。
一堂课的成功并无诀窍可言，但是有规律可循的，那就是做到“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。在这堂课中，我让学生亲近文本，与文本碰撞;亲近文中角*，与角*交流，让学生与文本与角*进行了“零距离”的心灵对话。用心灵去倾听心灵，达到心灵相通，情感共鸣，形成了独特的阅读体验，学生的个*与学习智慧也得到尽情展现。课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台!
《我应该感到自豪才对》教学反思3
《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事，讲述了小骆驼听了小红马说他长得难看之后深感委屈，后来跟随妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠中的特殊用处的故事。这则故事告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看其有没有用处。
在故事中，小骆驼再次遇见小红马时，他如何说，如何行动？一道作业随之安排。在学生的即兴表演中，“小骆驼”带领“小红马”进入沙漠，结束了旅行，“小骆驼”们意气风发，而“小红马”却黯然失*。
然而，所有孩子的情感都倾向于支持小骆驼。显然，“我应该感到自豪才对”的主题是以小骆驼的视角为出发点，但小红马难道只是一个毫无价值、可怜自卑的配角吗？当然不是。
于是，我改变了自己的角*。“同学们，我就是故事中的小红马。听了你们这些小骆驼的描述，我感到自卑，为什么我没有驼峰、没有厚实的睫毛呢？为什么我的蹄子感觉那么坚硬呢？”
这个问题就像投入油锅的水一样，立即引起了轰动。一个学生说：“小红马，骆驼是沙漠之舟，但在平原上，你就是厉害的。”“小红马”眼睛一亮：“是吗！”另一个学生说：“在古代，你是全世界共同的交通工具。”“小红马，‘一马当先’、‘马到成功’、‘老马识途’这些成语都在夸赞你们马族啊！”。
“小红马”感到欣喜：“啊，看来我也应该感到自豪才对。那你们呢？”孩子们纷纷说出自己的闪光点。最终，他们一致认为：我们都应该感到自豪才对。
一位教育家曾说：“在每个孩子心中最神秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响。要使孩子的心同你讲的话产生共鸣，你自己需要同孩子的心灵对准音调。”要达到这一境界，问题和情境至关重要。当小红马的弱者形象触动学生的心灵时，“我有什么值得自豪的？”这个问题引发了学生的思考：不同的对象有不同的价值，小骆驼、小红马、你我他，都有值得引以为自豪的地方。这不仅仅是在教授语文，更是在塑造健全的人格。
