论文关键词：新课标语言学知识教学
摘要：《语文课程标准》的颁布广泛引入了现代阅读理论、写作理论和教学理论，激发了语文教学各个领域的一场大变革。这一变革对传统的语言学知识观产生了巨大冲击，许多学者和教师开始重新审视“语言学知识”和“语言学知识教学”问题。然而，对新课标的误解也导致了一些值得关注的偏见，如是否需要语言学知识以及如何教授语言学知识等。本文旨在梳理相关观点，并简要论述是否需要语言学知识以及如何进行语言学知识教学。
一、新课标下对“语言学知识”的重新认识 新课程改革中的一个重要方面是改变了以往“知识中心”的倾向。在传统的语文教学中，语文课被视为知识传授的场所，因此语文课被视为语言学课，学习语文就等同于学习语言学。由此产生的教学方法往往机械而乏味，主要包括教师分析、学生理解、教师示范以及训练巩固等环节。这种知识分解式的训练严重损害了语文教育的本质，与学生的学习需求和语文能力的培养背道而驰。
新课标的颁布使我们对语言学知识有了重新的认识，并且突破了过去的知识主义倾向。首先，我们需要纠正关于语文课本质的错误认识。语文课并非语言学课，它不仅仅是知识的传递场所。语文学习当然需要学习语言学知识，但更重要的是培养学生的语文素养、语感，以及促进学生的精神建构。因此，语言学知识不能够代表语文教育的实质。其次，语文素养的培养并非简单地通过知识传授就能够实现，而是需要学生不断地感受、积累和体验。“语文新课标标志着语文教育从‘知识传授型’‘能力训练型’到‘素养养成型’的转变”。
然而，在教学实践中，许多语文教师对语言学知识的理解出现了另一种极端倾向，即认为语言学知识是传统语文教学的罪魁祸首，不应该教授，甚至可以完全忽视。
二、语言学知识的重要* 在我看来，语言学知识往往被替代教师和教学方法所背锅。就像一个人用筷子杀人，我们追究的不应该是筷子，而是使用筷子的人。尽管在传统的语文教学中，对语言学知识的处理存在着许多偏差，导致了可怕的后果，但语言学知识本身对于语文教学仍然具有重要作用。
浅析语言教学中文化背景知识的建构策略2
论文关键词： 语言教学；文化差异；文化背景知识建构策略
论文摘要：
有效的语言教学必须帮助学习者建构相应的文化背景知识，从而促进语言技能的提高。语言承载着文化，文化背景知识制约着语言学习者的语言能力发展。本文分析了语言与文化的关系，中西方文化的差异，并提出了四种在语言教学中建构文化背景知识的有效策略：文化呈现策略、文化探究策略、文化比较策略和文化解读策略。
引言
语言教学旨在培养具有跨文化交际能力的人才。然而，我国英语学习者在跨文化交际中面临的主要障碍并非语言能力不足，而是由于文化背景知识匮乏和跨文化交际能力培养不足。掌握一门外语本质上就是掌握其承载的文化。了解不同国家的文化反过来也成为学习语言的动力。缺乏文化背景知识的学习者会失去学习语言的兴趣，其语言能力也会因文化知识不足而受到限制，导致文化障碍、文化干扰和文化休克等现象。
实践表明，母语基础的语言学习者在学习过程中容易出现负迁移，文化差异导致张冠李戴和贻笑大方的现象时有发生。因此，在语言教学中采取科学有效的策略，帮助学习者建构相应的文化背景知识，提高语言学习效率，是语言教学者的重要任务。
一、语言与文化的关联
1. 文化的内涵
文化是一系列相互关联的模式，包括语言、观念、信仰、习俗、禁忌、直觉、技术、工艺品、礼仪等。文化指导着人们的生活方式、思维方式和交往方式，帮助人们了解他人的期望和行为后果。
2. 语言与文化密切相关
语言是文化的重要组成部分，用于实现社会目的、建立和维持人际关系，记录和传播文化成就。可以说，语言是文化的基石和载体。另一方面，语言也受制于文化，文化影响着语音、词汇和结构等方面的语言存在和发展。
二、中西方文化的差异
不同的社会文化体系既有自身特点，也有交叉之处。中西方文化由于地理位置和社会制度的差异，其形成和发展过程不同，存在着较大的文化差异。
1. 思维方式的不同
西方人倾向于直线式思维，而东方人则倾向于曲线思维。例如，“油漆未干！”英语表达为“The wet print”。
2. 语言行为的差别
汉语中的“请”与英语中的“please”在某些场合并不对应。例如，让人先进门或先上车时，英语通常使用“After you”；在餐桌上让对方吃东西、喝酒或吸烟时，英语一般用“Help yourself (to something)”。
3. 文化习俗的差异
中西方的文化习俗和日常生活习惯也存在差异。例如，传统节日不同，西方人庆祝圣诞节、复活节和感恩节，而*人重视春节、端午节和中秋节。此外，打招呼的方式、餐桌礼仪和社交礼节等方面都有较大的差异。
中西方文化差异通过语言得以体现。缺乏对目的语国家文化背景知识的了解，将影响对语言的理解。因此，在语言教学中应采取有效措施帮助学生建构目的语国家的文化背景知识。
浅谈新课程下的初中数学课堂教学3
摘要：新的初中数学课程标准在功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面带来了显著的变化。本文结合课程改革的理论和实践，提出了在新课程改革下需要注意的几个问题，对于深入推进新课程改革具有积极的意义。关键词：新课程理念；初中数学；教学改革。
《数学新课程标准》明确指出，数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。相较于过去的《教学大纲》，《新课标》在基础理论、知识结构和内容安排上都有较大变化。在这一背景下，教师们需要在教学实践中体现新的教育理念，不断进行积极的探索。
作为一名初中数学教师，通过一系列的教学实践，我对新课程改革下的初中数学教学有了一些心得，现分享给同仁。在新课程改革中，我们要贯穿新课程理念，重视基础知识、基本技能和学科思想方法。同时，教学目标应将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相结合，引导学生从被动接受学习转向自主探究学习。教师的角*也要由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，教学策略要更注重学生发展，实现从重知识传授向重学生发展的转变。
一、教学中师生角*的改变：
1.1 教师要摆脱旧的教育观念，以学生的发展为本，不再把传授知识作为首要任务。教学应以学生自主探究为主，注重学生的发展和能力培养，教师角*由传授者转变为引导者和合作者。
1.2 教师要培养学生将实际问题转化为数学问题的能力，让他们能够发现数学问题并进行求解。数学课堂应设计与生活实践密切相关的活动，帮助学生在活动中发现数学问题，提高他们的创新意识和实践能力。
1.3 学生要对学习有正确的认识，主动探知，积极参与学习，享受学习成功的乐趣。
二、新课程改革对初中数学教师的要求：
2.1 教师应具备整体把握新课程标准的教学能力，认真学习新课标，构建以学生为本的数学课程体系，引导学生将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。
2.2 教师应具备创新能力，灵活运用新课程教材，全面了解新旧教材的变化，更新教学理念和方法，使学生掌握分析与应用新教材的能力。
2.3 教师应具备对教学行为的反思能力，定期反思教学目标的完成情况、教学方法、学生掌握情况等，通过研究成功和不足之处积累经验，观摩其他教师的课程，不断提升自己的教学水平。
通过以上几点，我希望能够与同仁共同探讨在新课程改革下如何更好地进行初中数学教学。
