《九*鹿》讲的是生活在山林中的美丽善良的九*鹿救了一个落水人调达，调达千恩万谢，郑重起誓永不说出九*鹿的住处，但在金钱面前，调达忘恩负义，见利忘义，出卖了九*鹿，最后也受到了严惩。
在教学中，我让学生着重抓住文中描写“美”和“丑”的句子和片段，从而感知九*鹿和调达的形象，概括人物个*特征。我又逐步引导学生在阅读过程中与文本、老师、同学进行全身心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的关键、重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。
在课堂上，我留足够的时间给学生潜心读书，让学生根据自学要求进行自主学习。然后让孩子们在自学的基础上，进行小组间的合作学习，交流自学过程中的收获，提出自学过程中的疑问，让小组同学帮助解决。同时，孩子们在学习的整个过程中，教师给予适当的指导与帮助，以便让不同层次的学生都能在自学过程中有不同的收获。在教学中，我们还应采取不同的方式引导学生去感悟文本语言，如：看着画面想一想，当调达被九*鹿救起，面对九*鹿是如何的感激？又是如何的起誓？如何做？可是，调达信守诺言了吗？面对重金悬赏的皇榜，调达眼前出现的是什么？此时，他忘记了？忘记了？在学生想象的基础上，通过调达一前一后两种态度截然不同的变化，让学生体会调达的见利忘义、背信弃义、恩将仇报。当学生积极举手，踊跃发言的时候，学生与文本也进行“零距离”心灵对话，学生在学习过程中有自己的独特体验，我有针对*地进行评价，充分调动学生的思维，让学生在与文本、同学的交流中产生思维的碰撞。
课后教学反思2
第二次：这次我尝试将“读”与“悟”结合。我认为，只有激发学生对四件趣事的兴趣，才能引导他们深入文本，走进闰土丰富多彩的世界，产生向往与羡慕，理解“我”的生活空间就如同那“四角的天空”，从而突破教学难点。在教学中，我尝试以“哪件事最吸引你？哪个地方吸引你？”为主线，带领学生读课文。尽管学生的积极*有所调动，但文本的语文内容确实过于简略，缺乏生动*和趣味*，而我也没有给出具体的学习方法指导，因此课堂气氛有些沉闷。增加的《故乡》片段学习，倒是为课堂增添了亮点，既拓宽了知识面，又激发了学生对阅读原文的渴望。可惜的是，学生在图书室里找不到这篇小说。
第三次：这次的教学预设与第二次差不多，但我做了更多的准备，采用了“化话为画”、“根据名词进行想象”、“运用文字展开想象”等具体手段，并及时点拨学生，充分激发了他们的学习兴趣，课堂效果较好。
通过本次教研开放日，我最大的收获是：
第九单元数学教后反思3
在第九单元关于奇数和偶数、素数和合数的学习中，学生们普遍对这些概念感到困惑。这主要是因为部分孩子的数感较差。
数感是我们在日常生活和学习中经常与数字打交道时所形成的直觉和敏感度。人们常常会将各种现象和数量联系起来，例如在比较一个空盒和一堆糖的数量时，就会运用数感来判断能否将糖装满盒子。数感的培养可以理解为懂得“数学思维”，这对每个人都至关重要。虽然并非每个人都要成为数学家，但每个公民都应具备一定的数学思维能力，数感是基本素养之一。要培养学生的数感，不能仅通过教师的讲解，而需结合具体情境和数学活动，让学生通过实践感受和体验。
数感简单来说就是人们对数的感觉和直觉反应能力，是对数和运算的敏感*和理解能力。这种敏感*可以帮助人们用灵活的方式解决数学问题，并为理解复杂问题提供有用的策略。
举例来说，对于简便计算中的问题如289+134+111+66，能够迅速选择哪两个数相加、哪些是素数哪些是合数的学生往往具有较好的数感。而那些数感较差的学生则很难正确解答这类问题。
随着学生年龄增长和知识经验积累，引导学生探索数学、形式和实际问题中蕴含的关系和规律，初步掌握表示、处理和交流数量关系以及变化规律的工具，将进一步提高学生的数感。将数感的培养与数量关系的理解和运用结合起来，与符号感和数学模型的建立结合起来，可以促进学生整体数学素养的提升。
