生物与环境组成生态系统：教学设计优化方案
一、 教学背景分析
本节课选自人教版初中生物学七年级下册第三单元第一章第一节，旨在引导学生认识生态系统的概念、组成及其运作机制。学生在此之前已经学习了生物的特征、生物圈等内容，具备了初步的生物学基础。然而，生态系统的概念较为抽象，学生理解起来可能会有一定难度。因此，本节课的教学重点应放在如何将抽象的知识具体化、生活化，引导学生通过观察、体验、分析等方式主动建构知识框架。
二、 教学目标
知识目标：
1. 了解生态系统的概念，能够列举常见的生态系统类型。
2. 说出生态系统的组成成分，包括生产者、消费者、分解者以及非生物部分。
3. 描述生态系统中的食物链和食物网，并解释其相互关系。
4. 认识到生态系统具有一定的自动调节能力，但这种能力是有限度的。
能力目标：
1. 通过观察、分析、归纳等方法，提升学生的科学探究能力。
2. 通过小组合作、角*扮演等活动，培养学生的团队协作和沟通表达能力。
情感态度与价值观目标：
1. 增强学生对自然环境的热爱，树立保护生物多样*的意识。
2. 培养学生尊重科学、热爱生命的价值观。
三、 教学重难点
教学重点：
1. 生态系统的组成成分及各成分之间的相互关系。
2. 食物链和食物网的构建及分析。
教学难点：
1. 生态系统自动调节能力的理解。
2. 如何将抽象的生态系统概念与学生的实际生活经验相联系。
四、 教学方法
本节课将采用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
1. 情境创设法： 通过播放优美的自然风光视频、朗读富有诗意的文章等方式，创设轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2. 问题引导法： 通过设置层层递进的问题，引导学生主动思考，积极探索新知识。
3. 探究式学习法： 通过设计探究活动，引导学生模拟生态系统中的食物链和食物网，并分析其变化规律，从而加深对知识的理解。
4. 合作学习法： 通过小组合作、角*扮演等活动，培养学生的团队协作能力和沟通表达能力。
5. 多媒体辅助教学： 利用图片、视频、动画等多媒体素材，将抽象的知识形象化、具体化，提高学生的学习效率。
五、 教学过程设计
第一课时
（一） 导入新课 (5分钟)
1. 创设情境： 播放一段优美的自然风光视频，例如森林、草原、海洋等，并配以轻柔的音乐。
2. 提出问题： 视频中的生物和环境之间有什么关系？
3. 引导思考： 地球上的生物种类繁多，它们是如何生存和繁衍的呢？
（二） 探索新知 (25分钟)
1. 生态系统的概念 (10分钟)
小组讨论： 观察教材中提供的图片，例如水族箱、池塘等，思考并回答以下问题：
图片中有哪些生物？
生物与生物之间、生物与环境之间存在哪些关系？
如果缺少了其中的一部分，会发生什么变化？
教师引导： 根据学生的回答，引出“生物与环境是一个统一的整体”的概念，并介绍生态系统的定义： 在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
举例说明： 列举一些常见的生态系统类型，例如森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统等，并展示相关的图片和视频，帮助学生加深对生态系统概念的理解。
2. 生态系统的组成 (15分钟)
资料分析： 学生阅读教材中关于生态系统组成的内容，并结合图片进行分析。
角*扮演： 将学生分成若干小组，每组分别扮演生态系统中的不同成分，例如生产者、消费者、分解者和非生物部分，并模拟它们之间的关系。
教师引导：
生产者：能够利用无机物制造有机物的生物，主要是绿*植物。
消费者：不能自己制造有机物，直接或间接地以植物为食的生物，主要是动物。
分解者：能够将动植物的遗体和排泄物分解成无机物的生物，主要是细菌和真菌。
非生物部分：阳光、空气、水、温度等。
互动交流： 各小组展示自己的角*扮演成果，并说明它们之间的相互关系，例如：
植物通过光合作用制造有机物，为自身和其他生物提供能量。
动物直接或间接地以植物为食，获得生存所需的能量。
细菌和真菌将动植物的遗体和排泄物分解成无机物，归还到环境中，供植物重新利用。
阳光、空气、水、温度等非生物因素为生物的生存提供了物质和能量。
（三） 巩固提升 (5分钟)
1. 课堂练习： 完成教材中关于生态系统概念和组成的相关练习题。
2. 拓展思考： 观察身边的生物和环境，尝试描述一个你熟悉的生态系统。
（四） 作业布置 (5分钟)
1. 预习教材中关于食物链和食物网的内容。
2. 完成“生态系统拼图”活动：学生收集各种生物和环境的图片，并将其剪下来，在课堂上进行拼图游戏，看谁能够拼出一个完整的生态系统。
第二课时
(一) 复习导入 (5分钟)
1. 回顾上节课学习的生态系统概念和组成。
2. 展示学生完成的“生态系统拼图”作品，并进行点评。
(二) 深入学习 (25分钟)
1. 食物链和食物网 (15分钟)
视频导入： 播放一段动物捕食的视频，引出食物链的概念。
探究活动： 学生根据视频内容，尝试用文字和箭头表示出视频中的食物链关系。
教师引导：
食物链：在生态系统中，生物之间由于食物关系而形成的一种联系。
食物链的箭头方向：指向捕食者，表示能量流动的方向。
举例分析： 展示一些典型的食物链案例，例如：草 → 兔子 → 狐狸。
拓展延伸：
食物网：在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。
食物网的复杂程度反映了生态系统的稳定*。
探究活动： 学生根据教材中提供的图片或视频，尝试构建一个简单的食物网，并分析其中的食物关系。
2. 生态系统的自动调节能力 (10分钟)
案例分析： 播放一段关于湖泊生态系统污染的视频，引导学生思考以下问题：
湖泊生态系统中有哪些生物？它们之间的食物关系是怎样的？
污染物是如何进入湖泊生态系统的？
污染物对湖泊生态系统造成了哪些影响？
湖泊生态系统是否能够自我修复？
教师引导：
生态系统具有一定的自动调节能力，能够保持自身结构和功能的相对稳定。
生态系统的自动调节能力是有限度的，当外界干扰超过一定限度时，生态系统就会失去平衡，甚至崩溃。
讨论交流： 结合生活实际，讨论如何保护生态环境，例如：减少污染物排放、植树造林、保护野生动物等。
(三) 巩固提升 (5分钟)
1. 课堂练习： 完成教材中关于食物链、食物网和生态系统自动调节能力的相关练习题。
2. 拓展思考： 如果一个生态系统中的一种生物灭绝了，会对整个生态系统造成什么影响？
(四) 作业布置 (5分钟)
1. 查阅资料，了解家乡的生态环境状况，并思考如何为保护家乡的生态环境做出贡献。
2. 制作一份关于保护生态环境的宣传海报，并在班级中进行展示。
六、 教学反思
本节课的教学设计，力求体现“以学生为中心”的教学理念，通过创设情境、问题引导、探究活动等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂学习中来。同时，注重将抽象的知识与学生的实际生活经验相联系，帮助学生更好地理解和掌握知识。
1. 可以增加一些互动环节，例如课堂游戏、小组辩论等，以活跃课堂气氛，提高学生的参与度。
2. 可以利用信息技术，例如制作微课、开展网络调查等，丰富教学内容，拓展学生的学习空间。
3. 可以将课堂教学延伸到课外，例如组织学生参观动植物园、开展环保志愿服务等，让学生在实践中体验和感悟生态系统的奥秘。
通过不断地反思和改进，相信本节课的教学效果会越来越好。
七年级上册生物教案2
实验：制作口腔上皮细胞临时装片与细胞结构观察
一、导入新课
在前面的学习中，我们已经了解了植物细胞的基本形态和结构。今天我们将进一步探索动物细胞的特点，以及动植物细胞之间的相似*和差异*。
二、自主学习
1. 学习任务一：制作并观察口腔上皮细胞临时装片
实验目的：通过制作口腔上皮细胞临时装片，掌握细胞观察的基本方法。
实验步骤：
参考教材P55～56，使用生理盐水制作口腔上皮细胞临时装片。
为什么要用生理盐水而不是清水？这有助于保持细胞的自然状态，不破坏细胞结构。
为什么使用稀碘液进行染*？稀碘液能够显现细胞的细胞核，帮助我们更清晰地观察细胞结构。
描述口腔上皮细胞的基本结构，包括细胞核、细胞质和边界等。
制作临时装片的过程中，你可能会遇到哪些问题？比如在刮取细胞或者装片过程中如何避免细胞的损伤和失真。
绘制观察到的口腔上皮细胞简图：通过观察，绘制出口腔上皮细胞的结构示意图，标注细胞核和细胞边界。
2. 学习任务二：比较动植物细胞的相同点和不同点
比较表格：
相同点不同点
动物细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核无细胞壁、较小的液泡
植物细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核、细胞壁、大液泡有细胞壁、含有叶绿体
三、小组合作、交流展示
各小组代表进行任务讲解，并就实验中遇到的问题进行讨论和交流，分享彼此的观察结果和心得体会。
四、归纳提升
五、达标检测
问题一：使用显微镜观察口腔上皮细胞临时装片时，选择适当的光圈和反光镜是：
A、较大的光圈，平面镜
问题二：制作口腔上皮细胞临时装片时，用于漱口的液体、载玻片上滴加的液体、染*用的液体分别是：
B、碘液、生理盐水、凉开水
问题三：洋葱鳞片叶内表皮细胞具有，而人体细胞中没有的结构是：
C、细胞壁和液泡
问题四：在用消毒牙签取口腔上皮细胞时，正确的做法是：
A、应刮取口腔内侧壁，轻轻刮几下
问题五：鉴别一个细胞是动物细胞还是植物细胞，应检查它有没有：
A、细胞壁
六、反馈讲评
根据达标检测的结果，进行问题讲解和答疑，解决学生在实验和知识理解中的疑问和困惑。
这堂课通过实验和比较分析，帮助学生深入理解了动物细胞和植物细胞的特点，提高了他们的观察和实验能力，促进了团队合作和交流。
七年级上册生物教案3
教学目标：
本教学活动的主要目标是通过两节课的学习，使学生掌握调查方法，初步学会做调查记录，并能够将所学的生物进行分类。具体目标如下：
学生能够说出调查的一般方法，初步学会做调查记录，并能将所知道的生物进行归类。
学生尝试描述身边的生物及其生活环境，培养调查实践以及与同学分工合作的能力。
通过学习，学生能够关注生物的生存状况，增强保护生物资源的意识，认识到保护环境应从保护身边的生物开始。
教学重点：
能够说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
初步培养学生的调查实践能力，以及与同学合作的能力。
教学难点：
描述身边的生物及其生存状况，引导学生关注保护生物资源。
课时分配：2课时
第一课时：调查方法及记录
第二课时：整理、交流与表达
教学过程：
第一课时：
自学指导：
引导学生分析人口普查表格或其他调查表格，以此归纳出调查的一般方法和注意事项。
调查的一般方法包括：明确调查目的和对象、制定合理调查方案、整理和分析调查结果。
布置作业：
调查全班同学的身高和体重，计算平均值，并与其他班级或学校的学生相比较。
教学反思：
第二课时：
自学指导：
学生翻阅课本第9页，了解调查报告的目的、要求和步骤。
学生学习生物的分类方法。
调查步骤包括：选择调查范围、分组、设计调查路线、实施调查、归类、整理。
生物归类方法包括：按形态结构特点分类、按生活环境分类、按用途分类等。
七年级上册生物教案4
教学设计与实施
一、教学目标
参与动物在人们生活中的作用的调查。
举例说明现代生物科学技术（如生物反应器、仿生技术）在人类生活和社会发展中的应用。
关注科学、技术与社会的关系。
二、重点与难点
重点：激励学生积极参与实地调查动物在人类生活中的作用，培养实践能力。
难点：调查活动的组织、实施与成果应用。
三、课前准备
学生：收集关于生物反应器、动物与仿生技术的相关资料。
四、课时分配
两个课时
五、教学设计
学习内容
1. 动物在现代生物科学技术发展中的作用
动物与生物反应器
动物仿生
学生活动
阅读和探讨相关资料和课文，分析和讨论动物在现代生物科学技术发展中的作用。
以小组为单位进行讨论，提出问题并相互交流。
参与调查动物在人类生活中的实际作用。
教师活动
指导学生在小组内制定和完善调查计划。
在交流中引导学生提出问题和评价调查计划。
调查动物在人们生活中的作用
学生以小组为单位制定调查计划和提纲。
进行实地调查，并记录所得资料。
在第二课时进行调查报告交流，并展示调查成果。
课外活动
学生根据分工收集调查材料和数据。
整理并制作调查报告及相关图片资料。
通过以上教学设计，学生将能够深入了解动物在现代生物科学技术中的应用与作用，培养实践能力和团队合作精神，同时关注科技发展对社会和生活的影响。
七年级生物上册《生物的特征》教案5
一、教学目标
1.观察生物和非生物，比较它们的区别。
2.学生能够举例说明生物具有的共同特征。
3．初步学会科学探究的一种基本方法----观察。
4.培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。
5.感悟一切生命体的基本特征，乐于观察身边的各种生物，从而在观察的过程中理解实事求是的科学意义。
6．培养学生热爱大自然、保护大自然的情感。
二、教材分析
1.教材内容的分析
本节教材的主要内容有两点：（1）区别生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学发展水平的角度介绍生物的基本特征，而是从学生的生活经验和认知水平出发，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区别于非生物的特征。在教学中不能直接讲述，而是通过观察、讨论等活动，由学生自主获得关于生物特征的基本知识，以达到培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力、增强热爱大自然、保护大自然的情感。
2教学重点：
①学生能够举例说明生物具有的共同特征。②增强热爱大自然、保护大自然的情感的目标。
3.教学难点：
培养学生的观察能力、发散思维能力、分析问题的能力。
4.课时安排：
一课时
三、教学准备：
①制作的多媒体课件；四、教学策略
1.教学策略和方法的建议
本节课的导入可这样设计：可让学生观察有山、水、虫、树、石头的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘看到的大自然，并回答出画面中哪些是生物，哪些是非生物。
关于生物具有的共同特征这一问题，可与学生一起对照教科书上的描述，进行比较归纳。但是，这些例子具有一定的局限*，教师在与学生讨论时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反应，动物的不同繁殖方式等，以促进学生的发散思维。
本节教学，以观察讨论为主，辅以阅读、讲授等法。
2.设计思路
首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些关于生物的知识，举例说明什么是生物，区分出哪些是生物，哪些是非生物。
关于生物的特征这一问题，引导学生认真观察教材中的10幅插图，让学生充分讨论、交流来提高学生的观察能力、分析能力、合作能力。
最后引导学生总结出观察的方法和基本要求，这有利于提高学生的分析、归纳能力。
在教学过程中，自然渗透热爱大自然、保护大自然的情感。
五、教学过程
1.导入：教师提出问题：同学们，你们在小学的自然课里已经学过一些关于生物的知识，你能说出一些生物吗？（要求：每位同学说出一种自己熟悉的生物，不要重复）从而导入新课。
学生思考后回答。
2.新授
（1）什么是生物
教师：你能说出哪些是生物，哪些是非生物吗？请你凭着自己的生活经验说说。
⑵生物的特征
教师：请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活？
指导学生观察教材中的插图1—5，提出以下问题，让学生边观察边讨论。
问题1：①每幅图说明了什么含义？②植物需要的有机物从哪里来？③植物也能进行呼吸吗？④人是有生命的，能进行新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？⑤植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？
每组派代表回答讨论的结果。
学生对植物的光合作用是不了解的，教师可简单解释一下其概念，以加深学生对其问题的理解。
学生回答的问题可能不太准确，教师要加以指导。
再让学生观察教材中的图6—10，并思考下列问题：
问题2：①图6---7说明了什么问题？②请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与周围的叶片相比，有何不同？说明了什么问题？
教师可告诉学生，这些都属于应激*，并补充说明含羞草叶片合起并垂下，其实是在保护叶片。在多数情况下，动物的应激*比较明显，植物的应激*大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。
让学生继续观察教材插图并思考问题
问题3：①图8—10说明了什么问题？②想一想，生物还有那些繁殖方式？动物、植物、细菌是怎样繁殖的？
小组同学回答后教师要引导学生讨论出：狗、猫等动物可以产仔，有的植物可用种子繁殖、有的可用根、茎、叶来繁殖，有的还可用细胞来繁殖。还可补充说明细菌能进行*生殖，酵母菌能进行出芽生殖等。完成开放*作业3、4题。
问题4：你能准确地表达出生物有哪些共同的特征吗？
师生共同整合得出结论
问题5：①你自己是否也有上述这些特征？②请任举一种你熟悉的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上体现？③假如有人问你“什么是生物”你怎样回答？
教师引导学生讨论得出结论。
（3）练习：
①完成课后练习题
教师再提出问题：刚才你们描述的生物特征是怎样总结出来的？从而引导学生总结出观察的方法与基本要求。
3、教学小结：
师生共同总结出： ⑴生物的共同的特征 ⑵怎样判断一个生物是否具有生命⑶观察的一般方法和基本要求
4、拓展
针对这节课，你还有什么建议吗？
5、板书设计
第一节 生物的特征
一、生物的共同特征
二、什么叫生物
生物具有营养、呼吸、排泄、对刺激作出反应、能生长和繁殖等特征，具备这些特征的物体才是生物。
三、观察的一般方法和基本要求
[七年级生物上册《生物的特征》教案]相关文章：
七年级上册《环境对生物的影响》教案6
预习提示
1．影响生物的非生物因素有 、 和 。
2．实验方案的设计一般设计 个变量。
3．探究光对鼠妇生活的影响说明了什么对生物的生活有影响？你知道哪些例子可以*生物因素对生物的生活有影响？
教学目标
①举例说出影响生物生存的环境因素。
②举例说出生物之间有密切的联系。
③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
教学重点
①说出影响生物生存的环境因素。②体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
教学难点
形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
课时安排 1课时
教学过程
一、影响生物生存的环境因素
引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。（学生根据经验举例并做出分析，从而归纳出结论。）
二、探究的一般过程
可直接以鼠妇为例来引导学生分析、讨论，从而帮助其归纳出探究的一般过程。（各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。）
三、制定实验方案及设计实验方案时的注意事项
教师通过引导，各小组制定实验方案，并利用在相互讨论中提出的问题，引导学生懂得设计实验时控制变量和设计对照实验的重要*。（各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。）
充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。（学生自学，互相答疑，从而让学生懂得什么是变量和对照实验。）
四、实验探究
班额适中的，可在班级中由各组同学按方案进行。若班额大，可以在室外由各组自己选择实验地。（教师巡回指导。教师可在巡回指导中选出有代表*的小组进行后面的结果交流。）
五、结果交流
非生物因素
环境对生物的影响
生物因素
光
空气
温度
水分
捕食关系
竞争关系
合作关系
各小组利用实物投影仪展示报告，并与其他组进行交流。有代表*的小组展示报告并与其他同学交流。（教师引导同学从各组的报告中发现问题，吸取经验。教师选出有代表*的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。
[七年级上册《环境对生物的影响》教案]相关文章：
七年级上册《绿*植物对有机物的利用》教案7
教学过程
引 言：
上节课我们学习了绿*植物通过光合作用制造有机物，请问：绿*植物制造这么多有机物有什么用呢？
（学生分组讨论、回答：1．有机物用来构建植物体自身。2．有机物为植物的生命活动提供能量。）
提问：很好。请同学们阅读书123页第二自然段，并分组讨论：有机物是怎样构成细胞和植物体的？
（板书）第二节绿*植物对有机物的利用
（板书）一、有机物用来构建植物体
（学生分组讨论、回答：
1．从细胞水平看
细胞壁的主要成分——纤维素
细胞膜的主要成分——蛋白质和脂类
细胞核的主要成分——dna
这几种物质都是有机物。
2．从器官水平看：通过前面有关章节的学习，我们知道植物的种子中含有有机物。另外，我们吃萝卜吃的是“根”；吃甘蔗吃的是“茎”；吃白菜吃的是“叶”；吃苹果吃的是“果实”。这说明：植物的根、茎、叶、果
实中也含有大量的有机物。
讲述：实际上，包括“花”在内，植物的所有器官都含有“有机物”，以上我们讨论了有机物是怎样构建植物体的。那么，为什么又说“有机物为植物的生命活动提供能量”呢？
（板书）二、有机物为植物的生命活动提供能量
教师*作示范“演示实验”种子呼吸时放热，四人小组认真观察。
提问：
1．甲暖水瓶的温度为什么高出很多？
2．种子在萌发过程中发生了能量变化吗？
（教师将问题用幻灯片展示出来。）学生思考。
讲述：种子萌发时，它所含有的有机物发生了分解，释放出了能量用于种子萌发，还有一部分能量以热能的形式散失了。
提问：请四人小组设计另外一种验证能量变化的实验，并做出相应的解释。
学生举例：点燃枝条烘烤玻片上的水，水分蒸发。说明：枝条中含有的有机物在燃烧中释放出了能量，使水分蒸发。
教师*作示范“演示实验”种子呼吸时释放二氧化碳，四人小组同学认真观察。
提问：种子萌发过程中放出的是什么气体？
（教师将问题用幻灯片展示出来。）学生思考。
讲述：澄清的石灰水变浑浊，说明种子萌发时放出了二氧化碳。科学实验*：二氧化碳来自于种子里的有机物。有机物分解产生了二氧化碳，还产生了水。
提问：请四人小组设计另外一种验证产生二氧化碳的实验（或列举事例），并做出相应的解释。
学生举例：用塑料袋外套的一盆植物在暗处一段时间后，检验袋中的气体。
教师*作示范“演示实验”种子呼吸时吸收氧。四人小组认真观察。
提问：为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？
（教师将问题用幻灯片展示出来。）学生思考。
讲述：燃烧的蜡烛放进甲瓶里，火焰立刻熄灭了，这是因为甲瓶里缺少氧气。科学实验*：有机物在彻底分解成二氧化碳和水时，还需要氧的参与。甲瓶中的氧气被萌发的种子吸收了。
提问：请四人小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验，并做出相应的解释。
演示cai课件（课件中展示呼吸作用的简单过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进行呼吸作用的），引导学生得出结论。
讲述：有机物在氧的参与下分解成二氧化碳和水，并释放出储存在有机物中的能量，供给生命活动的需要；这种变化不只发生在萌发的种子当中，而且发生在所有植物细胞的内部。我们把这个过程叫做呼吸作用。
提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗？
（回答：线粒体）
提问：你能归纳出呼吸作用的反应式吗？
（回答：有机物+氧——→二氧化碳十水十能量）
板书：呼吸作用的反应式：有机物+氧——→二氧化碳十水十能量）
展示cai课件（课件中展示某食物链中有机物的传递，并由点到面展示绿*植物制造的有机物对于生物圈的重要意义），
提出观察提纲，引导学生得出结论。
板书三、呼吸作用是生物的共同特征
（回答：绿*植物制造的有机物除了为自己所用之外，还通过食物链，进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为其他生物的生命活动提供能量。在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式与绿*植物体内是一样的，都是通过细胞的呼吸作用。也就是说，呼吸作用是生物的共同特征。）
讲述：请阅读书126页“技能训练”，并回答下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有顺序地写下来，并相互交流。
（回答：环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。因为：
1．甜瓜的品种相同，甲乙两地的光照条件和栽培措施又基本相同，白天的温度也相同，所以两地的甜瓜通过光合作用制造的有机物的量应该是基本相同的。
2．甲地的甜瓜含糖量比乙地的高，说明甲地甜瓜消耗有机物的量比乙地的少。
3．生物体内只有呼吸作用消耗有机物，由此可知，甲地的甜瓜的呼吸作用比乙地的弱。
4．因为甲地的夜间温度比乙地的低，说明环境温度对呼吸作用的强弱有影响。一般地，环境温度越高，植物的呼吸作用就越强。）
课堂小结：本节课通过学习“绿*植物对有机物的利用”，了解了“呼吸作用的过程”及“有机物对于生物体的重要作用”。哪位同学能为大家简单复述一下“演示实验2”：种子呼吸时释放二氧化碳的过程？请一位同学谈谈“绿*植物在制造有机物方面对于生物圈有哪些重要意义？”
对上述两个问题，教师要适当做出相应归纳。
达标检测：课本126页，1．2．3
课后实践：给栽培植物松土。
[七年级上册《绿*植物对有机物的利用》教案]相关文章：
七年级上册《第一节藻类植物》教案8
教学目标
1．通过观察水绵及其它藻类植物，了解水绵的生活习*、形态结构和营养方式；了解常见藻类植物；了解藻类植物的主要特征以及它在自然界中的作用和经济价值。
2．通过实验，使学生学会观察水绵和其它藻类植物的方法，继续培养观察能力和实验能力；通过比较它们与绿*开花植物的不同，继续培养分析、比较、归纳的思维能力。
3．通过了解藻类植物在自然界的作用及其经济价值，继续进行生物科学价值观的教育。
重点、难点分析
1．重点分析：
本节的重点是水绵的生活习*、形态结构和营养方式；藻类植物的主要特征。教材选择了水绵作为藻类植物的代表植物，所以了解它的习*、形态结构和营养是我们了解藻类的知识基础。而了解藻类植物的特征，就能理解它在进化上所处的低等位置，为今后学习生物进化知识奠定基础，故这两部分知识是重点内容。
2．难点分析：
观察水绵并不难，但对它细胞结构的认识却不容易。这是因为在现有学校条件下，对水绵细胞结构中的细胞质、细胞核、液泡和螺旋带状叶绿体彼此之间的位置关系往往不易辨别，误认为细胞核、叶绿体都存在液泡中，而细胞质更不易看清楚，加上以前从未见过如此之大的带形叶绿体，难免形成错误的认识，不易掌握其立体结构，故对细胞结构的理解是难点。
教学过程设计
一、本课题的参考课时为二课时。
二、第一课时：
引言：
这部分教学可在学生原有掌握的绿*开花植物的知识基础上，先演示一组投影片或盆栽植物或标本，包括有绿*开花植物和非绿*植物（如海带、紫菜、小墙藓、铁线蕨、油松、蚕虫、白菜等）让学生观察后讨论：你认识哪几种植物？哪些是绿*开花植物。
在学生回答后，教师可以指出，蚕豆、白菜以及我们身边常见的杨树、柳树、菊花等都是绿*开花植物。其余的如海带等均为非绿*开花植物，它们构成绚丽多彩的植物世界。
教师接着指出，根据植物的形态结构的不同，人们将它们分成四个主要类群，即藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和种子植物。由此引出本章课题。
在此基础上可以再让学生思考回答，你知道以上所列举的植物各属哪一类群吗？（可能有的能说出来，有的说不出来）教师可在学生回答基础上指出：海带、紫菜是藻类植物；小墙藓属苔藓植物；铁线蕨属蕨类植物；油松、蚕豆、白菜属种子植物。我们今天先研究藻类植物。
学生已经了解了海带、紫菜等属于藻类植物，可以让学生再举出一些其它的藻类植物，并讨论：这些藻类植物都生活在什么环境里？学生会举出海白菜、石花菜、鹿角菜等。比较多的学生会认为藻类植物都生活在海洋中，这时，可给学生演示一张生活在池塘中的藻类植物的投影片，使学生了解还有一些藻类植物是生活在池塘、河流、湖泊这样的淡水环境里，由此归纳出藻类植物分为淡水藻和海藻。然后引出本课学习的重点：
一种淡水藻——水绵
（一）水绵的生活习*和形态结构特点
1．生活习*：
可在课前组织几个同学参加采集水绵活动，留意观察水绵的生活环境。课上先提出思考题：“水绵生活在什么环境里？”然后演示水绵生活环境的录像或投影片。并请参加过采集水绵活动的同学回答：水绵生活在池塘里，在阳光充足的时候，它们常常成团存在，并放出很多的气泡。
2．形态结构：
在组织学生观察水绵时，可提出以下思考题：
（1）水绵的颜*及形态如何？
（2）水绵有无根、茎、叶等器官？
（3）水绵是由一个细胞还是由多个细胞构成？
（4）水绵的细胞结构与绿*开花植物的细胞结构相比较有何异同？
可事先把采集来的水绵分装在培养皿中，请学生先观察水绵的颜*及形状并用手摸一下水绵，看看有什么感觉。他们很容易观察到水绵身体的颜*是绿*的、形状是丝状的，用手摸水绵会感觉比较粘滑。
接下去要求学生制作水绵的临时装片，在显微镜下观察水绵的内部结构（观察时可以对照教科书上p94图1－61或投影片上的水绵结构图），并认真思考（2）、（3）、（4）道思考题。为保证观察效果，在制作临时装片时，要求学生用解剖针挑取水绵的量要尽量得少，只要装片质量好，观察方法正确，并能积极思维，就能了解到水绵结构是相当简单的，它没有根、茎、叶等器官。每一个水绵的丝状体都是由多个细胞构成的，水绵与绿*开花植物的细胞相比较，都有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体；不同之处是水绵细胞中叶绿体的形态比较大，呈带状，螺旋状排列在细胞内。在组织学生观察讨论了这四个问题之后，教师可以简要地小结一下：水绵是由多细胞构成的，无根、茎、叶等器官的分化，细胞结构同绿*开花植物细胞的结构基本是相同的，但细胞内叶绿体的形态与我们前边了解的细胞内的叶绿体比较有较大差别。对于叶绿体在细胞中的位置，特别是它与细胞核、液泡、细胞质的位置关系，很易产生误解。这时，教师可提出这个问题，让学生继续观察，并让他们调节一下显微镜，理解细胞是立体的，那么，叶绿体到底存在哪里呢？组织学生展开讨论，这时，有的学生认为，叶绿体存在于细胞质中，但还有些学生认为它存在于液泡中，这时，教师可以充分利用水绵细胞的立体模型，再给予适当的提示，使学生在仔细观察的基础上能清楚地了解水绵细胞的叶绿体存在于细胞质中（有些同学还会错误地认为细胞核也是存在液泡中）。这时，教师可演示水绵细胞结构的立体模型，边让学生观察，边讲解。这样，学生的误解便可得到纠正。
3．营养方式：
在学生了解了水绵细胞结构之后，对水绵的营养方式就不难理解。可以让学生回忆一下“叶绿体有什么作用？”“什么是光合作用？”等问题，再联系水绵细胞也有叶绿体，自然它的营养方式与绿*开花植物相同。它们都能通过光合作用把无机物合成有机物，来维持自己的生活。这样，“自养”的概念也就很自然地形成了。最后教师强调指出：像绿*植物那样，利用自己制造的有机物来维持生活的营养方式，叫做自养，它是各类绿*植物共有的一个重要特征。
在巩固本课时，可联系上面学习过的水绵生活习*，请同学们思考，在阳光充足时，为什么水绵往往形成丝团漂浮在水面上？
三、第二课时：
（二）其他的藻类植物
1．先复习水绵的形态结构特征，然后再让学生思考，联系一下生活实际，你们还知道哪些植物属于藻类植物，由此引入本课题。
2．学生会提到海带、紫菜或其他藻类植物。此时，教师出示海带、紫菜的标本（或投影片，如有海带、紫菜的生活环境录像更佳），供学生观察、分析、比较。让学生对照课本有关内容及图解（图i－63、i－64），讨论以下各题：
（1）海带、紫菜植物体分几部分？
（2）它们是单细胞还是多细胞个体？
（3）植物体有无根、茎、叶等器官？
（4）海带、紫菜呈现什么颜*？体内还含有叶绿素吗？
（5）它们的营养方式是怎样的？与水绵相同吗？
在学生充分讨论，并回答以上问题后，教师可归纳总结，突出以下几点：
（1）海带、紫菜是多细胞的植物体，结构也很简单，都没有根、茎、叶等器官。海带植物体分三部分，下面是根状物、往上是带柄和叶状体；紫菜的植物体是薄而柔软的叶状体，基部是根状物。根状物不具有根的结构，也不起吸收水分和无机盐的作用，它只起着固着作用，所以不是根；叶状体无叶片的结构，所以也不是叶。
（2）海带、紫菜的叶绿体里，除含叶绿素外，还分别含有大量的藻黄素和大量的藻红素，所以分别呈褐*和紫红*。由于它们都含叶绿素，所以与水绵一样，营养方式也是自养。
学生已经了解了多细胞的藻类植物，如水绵、海带、紫菜后，还要让学生了解藻类植物中的单细胞种类。
先给学生展示一滴池水中的藻类植物（可以用录像或投影片），使学生对衣藻的生活环境有一个初步的了解，然后再专门演示衣藻的投影片，提出讨论题：①衣藻是单细胞还是多细胞构成的植物体？②细胞内有无叶绿体？组织学生观察、思考、讨论后回答：衣藻是由单细胞构成的，细胞内有叶绿体，可以请学生具体指出衣藻内的杯状叶绿体。
（三）藻类植物的主要特征
这部分教学可采用比较、归纳的方法进行，让学生思考讨论：水绵、海带、紫菜、衣藻在生活环境、植物体结构、营养方式上有哪些共同的地方，这样就可归纳出藻类植物的主要特征：1．结构简单，是单细胞或多细胞个体，无根、茎、叶等器官的分化；2．细胞里有叶绿体，能进行光合作用；3．大都生活在水中。
（四）藻类植物对自然界和在经济上的意义
本部分可组织学生自学和讨论进行教学。
1．展示藻类植物通过光合作用制造有机物放出氧气的投影片，组织学生讨论：藻类植物对自然界的意义？学生可以答出：藻类植物通过光合作用制造的有机物可以作为鱼的饵料，放出的氧气除供鱼类呼吸外，而且是大气中氧气的重要来源。
2．展示藻类植物经济意义的投影片或者录像片。提出藻类植物在经济上有什么意义的讨论题，学生观察讨论后回答：①海带、紫菜、海白菜等可食用②从藻类植物中提取的碘、褐藻胶、琼脂等可供工业、医*上使用。
小结：藻类植物对自然界及对人类在经济上有十分重要的意义，随着科学的发展，我们会从藻类植物中提取出更多的对人类有用的成分。
复习巩固题：
①绿*植物的植物体一定都是绿*吗？为什么？
②藻类植物比绿*开花植物低等，为什么？
③赤潮现象常引起鱼体大量死亡，为什么？
阅读：p97一滴池水中的藻类植物。
我国的海带养殖。
【板书设计】
第九章植物的主要类群
第一节藻类植物
一、水绵
1．生活习*：池塘、小溪
2．形态结构：
①绿*丝状体
②多细胞个体
③叶绿体带形呈螺旋状排列（内含叶绿素）
3．营养方式——自养（能进行光合作用、自己制造有机物）
二、其它的藻类植物
1．海带
2．紫菜
3．衣藻
三、藻类植物的主要特征
结构简单，单细胞或多细胞个体、无根、茎、叶分化，细胞内含叶绿体，能进行光合作用，大都生活在水中。
四、藻类植物对自然界和在经济上的意义。
小资料
灰藻的采集和培养
一、实验准备：
称取1克**钾、0.25克*化钾、0.25克硫*镁、0.25克**二*钾和0.2毫升1％的硫*亚铁，溶在盛有1000毫升蒸馏水的大烧杯里，再倒入10克琼脂后加热，溶化后倒入试管备用（约占试管的1／4）。
二、方法步骤：
1．采集衣藻。春末夏初，气温在10～20℃时，可以在有机物丰富的静水中，用勺子或碗舀取衣藻，如果衣藻较多时，可以发现水面上常呈云彩状。
2．培养衣藻：
（1）把注入培养基的试管在高压（14.7×104帕）下灭菌40分钟，取出摆成斜面。
（2）在无菌条件下，用接种环把衣藻接种在已经自然冷却的斜面上。
（3）在光照充足，室温22℃的条件下培养。
三、实验结果：
培养3天后，可在显微镜下找到不游动的衣藻。7天后，可见培养基变绿。
这种培养方法的优点是：保存时间长（低温下在*箱里可保持1年以上）；有利于纯种的培养；观察方便，只要在载玻片上衣藻群体上滴一滴水，5分钟后就可在显微镜下看到游动的衣藻。
附：培养基配制的其它方法
用土壤浸出液配制固体培养基，把土壤浸出液加1％琼脂，加热消毒后即成为固体培养基也可用来培养衣藻。
[七年级上册《第一节藻类植物》教案]相关文章：
七年级生物上册《裸子植物》教案9
教学目标
1．通过了解裸子植物形态结构、生殖和生活习*的特点，进而了解裸子植物的主要特征，并了解裸子植物的经济意义。
2．通过对松树雌、雄球花；球果及叶片横切等的观察，进一步培养学生的观察能力和实验能力。
3．在引导学生对松树的球花、球果与桃树的花、果实的比较和对松树与铁线蕨的比较，从而归纳出裸子植物主要特征的过程中，进一步培养学生分析、综合等思维能力，培养学生科学的思维方法。
4．通过裸子植物与蕨类植物的比较，使学生逐步树立生物进化的基本观点；通过松树的形态结构、生殖与生活习*相适应的特点，使学生进一步树立生物与环境相适应的生物学观点；通过对裸子植物经济意义的了解，使学生进一步树立生物科学价值观，并对他们进行爱国主义的思想教育。
教学重点、难点分析
1．重点分析：
松树的形态结构、生殖和生活习*的特点，有助于使学生了解裸子植物的主要特征。这两部分知识能使学生更好地理解裸子植物比蕨类植物高等，更适于在陆地生活，由此认识到裸子植物在进化上所处的位置。所以松树的形态结构、生殖、生活习*的特点及裸子植物的主要特征应确定为本节的重点。
前边学过的藻类植物、苔藓植物、蕨类植物，在生殖过程中孢子显著，且脱离母体发育，称为孢子植物；而裸子植物和被子植物在生殖过程中都能产生种子，称为种子植物。孢子和种子都脱离母体发育，但孢子只是单细胞的生殖细胞，而种子则属于生殖器官，其结构远比孢子要复杂得多，加之种子有种皮保护，所以使它抗旱能力比孢子要强得多，这样就决定了种子植物比泡子植物更适于陆地生活。因此，种子植物与孢子植物的概念也应作为本节的重点。
2．难点分析：
学生很容易把松树的雌、雄球花和球果分别看作是绿*开花植物的花和果实，而且学生平时对松树的雌、雄球花和球果观察很少，这样对了解两类植物的区别，及裸子植物的主要特征，增加了困难，所以松树的球花及球果的结构应作为本节难点。
松的生殖过程比较复杂，其受精过程与蕨类植物不同，与绿*开花植物也不同，学生对松从传粉到受精，从雌球花经过受精后发育形成球果都会感到难以理解，加之整个生殖过程比较长又不易观察到，这样就决定了松的生殖过程也应作为本节的难点。
本节课要观察的内容较多，不仅要让学生观察到雌、雄球花的着生位置，了解两者主要的不同，观察到球花和球果的不同，而且观察球花、球果要与绿*开花植物的花、果实进行对比；还要观察较为复杂的松叶结构，要组织学生观察好这些内容也就成为了本节组织教学的难点。
教学过程设计
一、本课题参考课时为一课时。
二、教学过程：
（一）引言的教学
出示松树、桃树、槭树等种子植物标本，请学生指出它们的名称，并提出问题：这些植物一般是以哪种器官来进行繁殖的？
当学生答出种子时，可让学生明确这些通过种子繁殖的植物叫种子植物。而前边学过的藻类植物、苔藓植物、蕨类植物在生殖过程中都不产生种子（这点也可以作为一个问题，让学生回答），但是产生孢子，孢子显著。而且脱离母体发育，所以这三类植物叫孢子植物。在学生了解了孢子植物和种子植物的概念后，还要让学生知道种子的结构比孢子要复杂得多，而且其外有种皮保护，所以种子植物比孢子植物更适于在陆地生活，它是植物界中最高等的一类植物。
（二）裸子植物和被子植物的本质区别
先提出问题，我们平时买来的带硬壳的松子是松树的何种器官？买来的杏仁是何种器官？当学生答出：都是种子时。可让学生观察，松树的带种子的雌球果和杏的果实，提出观察思考题：松子和杏仁分别长在松和杏的什么结构上？种子是否裸露？（雌球果选择鳞片裂开的，这样的雌球果俗称松塔；观察杏的种子，可先把杏纵剖开，再把内果皮砸开）学生通过观察比较，明确松的种子长在雌球果上，种子是裸露在外的；杏的种子长在果实内，种子不裸露。松树的雌球果和杏的果实，其相同点是：都有种子。不同点是：松树的种子外边没有果皮包被，种子裸露；杏的种子外边有果皮包被，种子不裸露。因此他们虽然同属于种子植物但属于不同的类群，前者种子裸露属于裸子植物，后者种子有果皮包被属于被子植物。由此引出裸子植物的课题。
（三）关于裸子植物的教学
1．松树：
（1）生活习*：
让学生根据自己平时在自然界中，在电影电视中所见到的松树的情况，说出松树的生活环境，然后展示松树的生境图（生活在高山岩石上的松树），使学生了解松树不仅广泛生活在陆地上，还能生活在干旱和土壤贫瘠的地方，甚至岩石的缝隙中。
（2）形态结构：
事先给学生准备好油松和白皮松的枝条，让学生从叶的形态上找出适应干旱陆地生活的特征，并思考为什么？当学生观察到针形的叶，并答出，针形的叶可以防止体内的水分过多地散失出去时，可告诉学生针叶常常成束生长，让他们继续观察以上两种松都是几针一束的，学生观察后能答出，其中一种是两针一束，另一种是三针一束。此时，告诉学生两针一束的是油松，三针一束的是白皮松，使学生了解松叶几针一束，是区分各种松树的一个重要依据。
下面请学生结合生活在岩石上松树的挂图，找出根和茎在形态上的适应特点，并思考为什么？若答不出来，可启发学生，松树是高大的乔木（讲清乔木与灌木的概念），它的根系会怎样，为何土壤干旱贫瘠时，还能郁郁葱葱。学生能答出：它的根系十分发达，可以吸收土壤深处的水分和无机盐，它的茎很粗壮，可以把根吸收的水分和无机盐较快地向上运输。并起到很好的支持作用，抵抗恶劣的陆地环境。
接下去让学生在显微镜下观察松叶横切面的切片，提出观察思考题：①松叶有哪些与生活习*相适应的结构特点？②这些特点对它的蒸腾作用会产生什么影响？观察时可要求学生对照课本上松叶横切面图，按照由外向内的顺序，并注意与蚕豆叶对比进行观察。强调观察的重点：表皮细胞的大小、细胞壁厚薄、排列状况、有无角质层、气孔特点。学生经观察、思考、讨论后能答出：松叶与生活习*相适的结构特点有：它的表皮细胞很小、细胞壁厚、排列紧密，有角质层，气孔深陷在表皮下面，这样的结构特点，使针形的松叶能进一步减少蒸腾作用。
最后，由教师简要小结一下，松树与生活习*相适应的形态结构特点。
（3）生殖：
事先准备好带有雌、雄球花和成熟球果（珠鳞开裂，内有种子）的松树枝条，充分利用标本和松生殖过程的剪贴图（或挂图），加强直观*，以利于学生对这部分知识的了解。
首先让学生对照挂图观察松枝上雌、雄球花的着生位置，然后用放大镜观察雌、雄球花的内部结构，提出观察思考题：①雌、雄球花分别着生在松枝的什么位置上？②它是雌雄同株还是异株植物？③雌、雄球花内部各有什么主要结构？学生在观察思考后回答：雄球花着生在新枝的基部，雌球花着生在顶部，所以，松是雌雄同株的植物。春天，在雄球花里能产生大量花粉，在雌球花内，生有胚珠，其内有卵细胞。学生回答后，可让他们在显微镜下观察花粉，并用放大镜仔细观察胚珠外有无子房壁包被，提出问题：①花粉带有的气囊在传粉时有何意义？②在雌球花内着生的胚珠是否裸露？（此问题解决，除认真观察雌球花外，还可认真观察成熟的球果，联系球果内裸露的种子考虑）学生经观察能答出：花粉具有气囊利于风媒传粉，通过风把花粉传送到雌球花上。雌球花内着生的胚珠是裸露的，无子房壁包被，这样胚珠形成的种子也裸露，无果皮包被。
学生了解了松的雌、雄*生殖器官后，可利用剪贴图或挂图，了解生殖的过程。提出问题：①松树从传粉、受精到种子成熟需要多长时间？②球果是由什么结构发育来的？其内的种子有何特点？为什么？③松的生殖过程与生活习*相适应的特点是什么？这部分内容，可充分利用剪贴图和学生已学过的知识，在教师的启发下，由学生归纳出生殖的过程，并回答有关问题。边启发、边贴剪贴图、边由学生答出：春天时，雄球花内产生的花粉借助风散落到雌球花的胚珠上，并在胚珠内萌发形成花粉管，其内的精子与卵细胞融合形成受精卵，由受精卵发育成种子的胚。此时，胚珠也就发育形成种子，雌球花也就发育形成球果了。从头年春天开始传粉到第二年秋天球果才成熟。
球果内的种子带有翅，可随风飘散，在适宜的条件下，萌发长成一棵新的松树。从松的整个生殖过程来看，受精过程已脱离了水的限制，所以比蕨类植物更适于在陆地生活。
最后，教师小结一下松的生殖过程，强调松与生活习*相适应的特点是：受精过程完全摆脱了水的限制，所以它能生活在干旱的地方，比蕨类植物高等，是真正的陆生植物。
2．其他的裸子植物：
让学生观察侧柏、圆柏、银杏、水杉等裸子植物的标本或实物，了解这些裸子植物广泛分布在我国陆地上。
3．裸子植物的主要特征：
让学生与孢子植物和被子植物对比归纳出：裸子植物都能产生种子，胚珠裸露无子房壁包被，因此，种子裸露无果皮包被。并与蕨类植物对比归纳出：裸子植物根、茎、叶都很发达，受精过程不需要水，所以，适于生活在干旱的地方。
教师进一步小结裸子植物的主要特征。
4．裸子植物的经济意义：
给学生放我国各种各样的裸子植物及其经济意义的录像或投影片，使学生了解我国裸子植物资源丰富，居世界之首，是裸子植物的故乡，从而培养学生的爱国主义精神。让学生根据录像内容及日常的生活经验、讨论归纳出裸子植物的经济意义。
复习巩固题：松为何比铁线蕨更适于在陆地生活？裸子植物与绿*开花植物最主要的不同是什么？
【板书设计】
第四节种子植物
一、裸子植物
（一）松树
1．生活环境：干旱、贫瘠的陆地。
2．形态结构：
3．生殖：受精过程脱离了水的限制。
（二）其他的裸子植物杉、侧柏
（三）裸子植物主要特征
1．胚珠裸露无子房壁包被；种子裸露无果实包被。
2．根、茎、叶都很发达，受精过程不需要水。
[七年级生物上册《裸子植物》教案]相关文章：
