《成吉思汗和鹰》这篇课文主要讲述了成吉思汗一时冲动杀死了一只鹰，随后又为自己的行为感到后悔的故事。尽管这个故事与学生的日常生活有些许距离，但文章的故事*极强，语言通俗易懂，生动感人，因此极具可读*。在我的教学中，我主要采取了以下教学思路：
这节课以学生为主体，鼓励他们在阅读中进行思考和感悟。我采用了自主、合作、探究的学习方式，旨在达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的综合目标。在课堂上，我突出了学生学习的主体地位，自己则扮演着引导和促进学习的角*，引导学生展开品读、探究，理解课文内容。通过阅读，我引导学生深刻体会到“永远不要在愤怒时做出决定”的道理，并结合实际情境与学生讨论，以此体现“语文源自生活、服务于生活”的教学理念。
在这节课中，一些优点显而易见：教学目标明确，教学重点突出。我具备较强的课堂调控能力，能够有效地把握课堂氛围，善于调动学生学习的积极*。这体现了以下新课程理念：
以阅读为基础，引导学生在阅读中产生感悟。我采用了多种形式的阅读活动，例如自主阅读、小组竞赛阅读、全班齐读、师生共读、默读等。这些活动将朗读与评价相结合，有助于学生在阅读中产生情感共鸣。在课堂上，我指导学生进行情感朗读，使他们能够深刻体会课文内容，感受到人物心情的变化，尤其是成吉思汗的内心挣扎。
尊重学生个*化选择，将阅读学习的主动权交给学生。我采用小组合作学习的方式，让学生自主选择喜欢的阅读方式，并提出有价值的问题并尝试解决，有意识地培养学生的质疑和探究能力。
注重培养学生的学习能力，教授学习方法，使学生能够自主学习。我在课堂上采用了“金钥匙”的形式提示学习方法，引导学生主动学习。我鼓励学生在阅读时做笔记，养成“不动笔墨，不读书”的好习惯。
能够发现文本语言的精彩之处。我指导学生掌握写作方法，尤其是心情描写。通过写作练习，学生能够更好地理解课文，发现文本语言的魅力。
然而，课堂中也存在一些不足之处。尽管质疑和释疑环节设计得不错，但仍需更深入地引导学生提出更具深度的问题。此外，“结合实际、感悟道理”的环节时间较短，导致思想教育不够突出，因此我认为应该增加这一环节的时间，鼓励学生多参与讨论，帮助他们更好地理解道理，并在实际生活中引导自己的思想和行为。
每堂课都会有一些遗憾，但这些遗憾也是我未来教学历程中的宝贵经验。通过总结反思，我将不断改进教学方法，为学生提供更加优质的教育体验。
《郑成功》教学反思2
让阅读与写作牵手——《郑成功》教学小记一、对话突显人物特点师：（出示）郑成功指着东南方向问卫兵：“那是什么地方？”卫兵说：“是大海。”“大海那边呢？”卫兵说：“是宝岛*呀!”郑成功慷慨激昂地说：“*自古以来就是*的领土，绝不允许侵略者横行霸道。我们一定要收复祖国的宝岛*!”仔细品读这段话，说说你的感受。
生1：我觉得郑成功是个爱国的人。生2：我知道了郑成功想要收复*的原因：一是*自古以来就是*的领土，二是侵略者横行霸道，**的生活很痛苦。生3：我觉得郑成功爱国爱民，具有正义感，我是从“慷慨激昂”一次读出来的。师：都说得很好，从内容到思想，深入理解了。请看下面一段对话，是我从一篇题为《钓鱼》的作文中收集来的。我打电话给哥哥：“我去你家玩，好吗？”哥哥说：“好啊！”我问：“我明天去，你在家吗？”哥哥说：“在家，你来吧！”我说：“那好，我明天去。”哥哥说：“嗯。”我说：“那你明天带我去钓鱼啊？”哥哥说：“好的。”我高兴地把电话挂了。
学生看完，忍不住笑了。我问为什么笑，有的说是流水账，有的说太罗嗦了，有的说文章写钓鱼，这样的对话就没有意义了。那你再读读郑成功与卫兵的对话，你觉得课文写得好吗？好在哪里？不好，又表现在哪里？学生纷纷表示，这段对话好，说特别是慷慨激昂一词，提示了人物说话的语气，可以想像出人物的表情，猜测到他的内心。那位写《钓鱼》的孩子（其他学生不知道《钓鱼》是他写的。）站起来说，他觉得这段对话和作文中的没什么两样，都是一问一答。他刚坐下，教室里就“活”了，有的赞同，有的怀疑文本，我让学生再次读这段对话。
这时，有学生说，这段对话虽然和作文中有点相似是一问一答，但目的不一样。作文中的对话很罗嗦，没有意义。而这里的对话主要是为了强调大海那边是祖国的宝岛，是我们的地盘，可现在却只能隔海相望，这是这段对话激起了郑成功收复*的决心。此言一出，掌声想了起来。我总结，人物的语言描写往往离不开对话，但对话不是把生活中说的话直接搬到作文中来，要有选择，要能突显你的文章目的。二、让细节走进读者的心。师：走出“临风眺望图”，
请同学们默读4—6，想像每小节所描述的画面，起好小标题。（登船?望或四处?望双*交战欢庆胜利）引导学生想像，说说你最喜欢的画面。双*交战的痛快，学生说得眉飞*舞，我再让他们选用词语练说：“敌人惊恐万状，有的有的有的”；欢庆胜利的喜悦，学生谈得喜笑颜开，我让他们写写：“*同胞听说郑成功的*队到了，个个喜出望外，有的说有的说有的说”。然后追问：文章写郑成功，写*队打仗**的欢庆，不是多余了吗？这样写，你觉得有什么好处。通过讨论，总结，让学生明白细节描写的好处。
我们班孩子的作文，细节描写依旧是软肋，虽然从五年级我就开始注意熏陶，注意渗透，但效果不大。有时我总在想，我们的学生在我们的“逼迫”下，读课外书了，为什么在表达上丝毫不见长呢？我们的课堂阅读引导应该做些什么呢？让阅读与写作结合，我一直在坚持，虽然没有形成一定的良好的*作层面的经验，但把我的课例积累下来，接受一点建议，我相信我的精神会在实践中成长。
颐和园教学反思3
《颐和园》是单元五的精读课文，围绕着“世界遗产”的主题展开。作为一篇游记，它不仅文字优美，结构清晰，而且作者游览的顺序一目了然。通过这篇课文，我们可以学习到如何合理安排游记的写作顺序，这对学生的写作能力提升至关重要。因此，我在教学中特别注重引导学生理解和掌握这种写作方法。
在课堂教学中，我首先提出了“课文是按什么顺序写的？写了哪几处景点？”这样的问题，激发学生阅读时的思考，帮助他们初步理解文本的结构。然后，我引导学生深入细读。然而，我发现在第一课时，我原本打算重点讲解“长廊”部分，希望通过反复阅读让学生体会到其语言之美和景点的独特魅力。但实际*作中，我发现自己并未给予学生清晰的朗读要求，有时甚至只是为了完成阅读任务而阅读，并未真正引导他们领略颐和园的美丽。这是我需要在未来教学中改进的重要方面。
特别是在让学生自主学习佛香阁、昆明湖和十七孔桥的部分，我开始怀疑他们的自学能力，未能真正放手让学生展示他们的潜力和**。这是我教学中的一大短板，未能有效地促进学生的成长和发展。
