培养学生对地理环境的评价能力，是发展地理智能的一项重要内容。学生毕业后也许将来会从事旅游业，这也是目前世界上发展最快最大的行业，也是深受地理环境影响和制约的行业。
只有因地制宜地开发利用自然资源，使旅游业与自然环境形成共生关系，达到可持续发展的最佳状态，才能使我国旅游业蓬勃发展。因此，要教育学生树立保护环境，维护全球生态平衡的观念，并掌握科学的人地关系理论。
在地理教学中，教师要把评价旅游览地的地位和价值的标准教给学生，经过反复训练，不但能培养学生科学评价环境的能力，而且还有助于他们科学世界观的培养。
此外为了准确认识地理事象的整体特征，需要在地理教学过程中有目的地分析各种内在关系和矛盾。例如，将某季风区河流的流域作为一个整体，要了解流域内汛期是否同时出现，则应有目的地分析河流的水系特征，盲目地分析致使分析的角度不对，如对上述河流分析流量、流速等水文因素，不能认识整体特征。
如果分析只是罗列出各个因素的特征，不揭示各个因素的矛盾，不确定主要矛盾和矛盾的主要方面，则分析只是“地理八股”，无从认识整体特征。
培养学生的记忆能力的生物教学反思2
教师课堂教学对学生能力的培养
教师的课堂教学旨在全面培养学生的各项能力，包括记忆力、思维力、观察力、问题分析能力和解决问题能力。这些能力相互依存，而记忆力尤有其独特的规律*。本文将探讨培养学生记忆能力的若干心得体会。
深刻理解，牢固记忆
生物学是一门自然科学，既有与其他自然科学的共通之处，也有其独特*。生物学理论繁多，需识记。然而，生物不能仅仅作为“死物”来教授。因此，在培养学生记忆能力时，应以理解为基础。教师应尽力使学生透彻理解知识，在此基础上，引导学生将复杂问题进行加工整理，将其转化为层次清晰、易于记忆的简洁形式。如此，学生不仅能理解基础知识，还能掌握记忆方法，牢固记住知识。
激发兴趣，记忆深刻
长期的教学实践表明：学生对感兴趣的事物往往乐于学习，且学习效果较佳。形象生动、感染力强的事物，也更容易被学生记忆。
例如，在讲述自由组合规律时，判断配子的基因型时，学生常出错。因此，在授课前，我进行了“铺垫”，复习了有丝*和减数*中染*体的变化规律，并通过挂图讲解同源染*体、非同源染*体、等位基因和非等位基因等概念，然后引导学生对知识进行加工整理，让他们抓住自由组合规律的本质：在形成配子时，等位基因分离，非等位基因自由组合。结合实例反复练习，加深理解，学生的记忆效果显著。
《火烧云》教学反思与评价3
在我开始教学时，我利用了朝霞和晚霞这两个学生熟悉的自然现象来引入他们不太熟悉的火烧云，以此形象生动的例子激发了学生的兴趣。接着，我播放了幻灯片并引导学生谈论他们的感受，旨在培养他们大胆想象和积极的学习态度。这一过程中，我特别注重火烧云的“变化”这一教学重点，通过概括和理解等方法，引导学生深入思考颜*和形状，集中精力学习课程的核心内容。
在课堂上，我还重视词汇的积累与反馈，强调在语文教学中词汇的重要*。我设计了一些简单的问题，引导学生积累词汇，例如：“你能用适当的词语来描述这时的天空吗？”通过这些活动，学生不仅沉浸在火烧云千变万化的美丽中，也深刻体会到祖国语言文字的魅力。这样丰富多彩的语言活动激发了学生对语言学习的兴趣。
为了引导学生更丰富地想象和表达，我在教学中采用了一种新的阅读方法：老师提问，学生用文本中的句子回答。例如，“天空出现了什么？是什么样子？它如何变化？”这种方法帮助学生理解段落结构，为进一步的学习打下基础。
在文本拓展阶段，我设计了一个写作练习：“火烧云的形状是否只有这几种？天空还可能出现什么？描述它们的样子和变化。”这些问题激发了学生的写作兴趣，并为他们提供了一个框架，以促进想象力和准确*的发展。通过学生的写作和交流，课堂氛围达到了高潮，学生们展示了他们的作品，展示出了高涨的学习热情。
通过这节课的教学，我深刻体会到，作为教师不仅要站在自己的角度讲课，更要关注学生的求知欲，激发他们的兴趣，最大限度地挖掘他们的潜力，以提高他们的学习效率和综合素质。这种教学方法使得学生在愉快的氛围中学习，促进了他们思维在广度、深度、逻辑和灵活*等各个方面的全面发展。
然而，这节课也暴露出了一些不足，例如开始时未能有效激发学生的兴趣，设计上可能有些脱离实际，并且我也感受到自己在教学速度上稍嫌快，有些走过场的感觉。特别是在课堂的最后阶段，由于设计的任务已经完成，而时间却还剩下近三分钟，我临时设计的学生提问环节效果不佳，只有少数学生参与，未能达到预期效果。
