每次游戏结束后，我都让孩子们到水池边洗手。然而，每当他们洗完后，总有几个水龙头滴答着水滴。同样，每当饭后，饭碗里都会留下不少饭粒……这样的场景在幼儿园里并不罕见。现如今，许多孩子在温室里成长，只要需要，父母总是愿意满足。他们没有经历过“穷困潦倒”的时光，如何培养他们的节约意识呢？
通常，父母在发现孩子“浪费”行为时，常常采用“说教”的方式，讲述一些前人“吃不饱”的故事，但孩子往往听而不懂。因为这个年龄段的孩子还无法理解这些故事所包含的道理。马山镇中心幼儿园的陈老师认为，幼儿喜欢与玩具、小桌子、小椅子交流，这是幼儿思维的“拟人*”特点。如果能把“关水龙头”这个行为编成小故事，比如说水龙头因为没有被紧紧关上而“伤心”，流了很多眼泪，“看它哭得多伤心”。孩子很容易被这样的拟人化故事情节所打动，从而自觉地去关掉水龙头。利用孩子的语言，按照他们的思维方式来引导他们实现“节水”的目标，可能比单纯灌输要更有效。
“身教”同样十分重要。幼儿的行为习惯很大程度上受到*的影响。*的一言一行会潜移默化地影响幼儿，因为他们喜欢模仿。模仿是他们主要的学习方式，因此家长应该充分利用这一点来加强他们的节约意识。幼儿生理发育尚未成熟，小动作不够准确，因此在用餐时会有掉饭粒的情况，导致桌上、地上布满饭粒，碗里的饭也吃得不干净。这时候，就要通过积极的教育找到模仿的对象。除了树立良好的榜样外，家长还可以通过一些小游戏来教育孩子。例如，可以和孩子一起比赛看谁剩下的饭粒最少，通过竞赛的方式逐步养成良好的行为习惯。
利用小游戏培养孩子的节约意识也是一种有效的方法。许多幼儿园现在使用废旧材料制作自制玩具，通过这些玩具有针对*地进行一些游戏，使孩子在不知不觉中培养起了节约意识。
比如：
游戏一：“看谁找得快”：利用废旧材料制作各种交通工具，让孩子找出是用什么做成的。
游戏二：“小厨师”：用废旧的纸板做成莲藕，用废纸剪碎做成的馅包饺子。这样孩子在游戏中既提高了*作水平，又享受到了成功的快乐，同时也培养了废物再利用的意识。
幼儿服务意识的培养2
活教育的本质：培养服务精神
陈鹤琴先生早已在1940年提出了“活教育”思想，其核心在于教育儿童理解并实践服务精神，即“帮助他人”和“服务大众”。他认为，如果教育仅限于知识和技能的传授，却缺乏服务精神的培养，那么其意义便大打折扣。
服务精神：现代社会不可或缺的品质
在当今社会，各行各业都离不开具有服务精神的人才。因此，陈鹤琴先生的“活教育”思想在现代社会意义尤为重大。培养服务精神必须从幼儿时期开始，这是幼儿教师教育工作的重中之重。把握幼儿社会*发展的关键期，方能为幼儿品德塑造打下坚实的基础。
服务意识：幼儿的天*
幼儿时期是情感敏感期，也是幼儿建立自我形象和认识自我价值的重要阶段。此时幼儿渴望被认可和接受，而通过服务他人，他们能够得到认同和接纳。因此，服务是幼儿的内在需求，一种天*使然。
发现并培养服务意识
关注“闪光点”： 及时发现幼儿自发服务行为，如帮助同伴拿取玩具或整理物品。
表扬和鼓励： 对服务行为表示赞赏，肯定其价值，让幼儿体验到服务的快乐。
提供服务机会： 多观察，多留意，在日常活动中创造更多服务机会。
创设服务环境，培养服务习惯
日常生活中的服务机会： 在幼儿一日生活各个环节安排服务工作，如担任值日生、分发物品、整理环境等。
角*游戏中的服务体验： 在角*游戏中设计服务角*，要求幼儿为他人提供服务，培养为他人服务的意识。
通过创设各种服务机会，幼儿将服务由自发的行为转化为一种习惯，内化为自身的道德品质。
幼儿园教师怎样培养幼儿创新思维3
一、激发创造兴趣，保护幼儿的好奇心
兴趣是探索的动机，是发展创造力的催化剂。对幼儿来说，要从事创造*的活动，兴趣尤为重要。许多伟人都是从幼年时期萌发出的好奇心，驱使着他们走上了成功之路，比如爱迪生、鲁班、瓦特等。在幼儿时期，他们对许多事物都充满了好奇心与兴趣，总会出现“打破沙锅问到底”的现象。例如，为什么太阳有日出日落？为什么积木、铁球放在水里有的沉下去，有的浮起来？这正是创造力的初步萌芽，世界上万物都可成为培养创造力的材料。我们要时常捕捉幼儿的闪光点，唤起他们的兴趣，激发他们的创造力，使幼儿能勇于创造、乐于创造，培养他们的创造精神。
二、在学习活动中发展幼儿的创造*
各种教育活动的内容不同，因此通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，同时还能促进其思维能力的充分发展。丰富幼儿的社会和自然感*知识与经验，可以不断激发幼儿产生新的学习兴趣和创造欲望。这是教育活动中需要重视和加强的方面。首先要关注幼儿的想象力和思维力的发展。幼儿园的教育活动非常多样化，在这些活动中应该注重培养幼儿的创造力。比如，在故事表演中，幼儿增加和减少语言的运用，添加各种动作和情节；在音乐学习中，幼儿在唱歌时进行即兴表演动作；在美术课上，幼儿对画中内容进行构思和设计等。这些都是幼儿创造*思维活动的结果。
三、营造氛围，激励幼儿主动*作和积极探索
将合适的教育内容和任务设计成可模拟或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，提供可让幼儿*作、观察的实物情景，让孩子探索物体的沉浮现象，如装有水的大盆子、积木、海绵等。当孩子们看到这些情景时，就会不知不觉地来到水盆边，并且用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。然后，他们拿起海绵用力按入水中，海绵也浮了起来。几次反复后，手在水中不停地捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去。在这个反复的*作活动中，教师可以问孩子：“你发现什么了？” 孩子回答：“海绵能吸水，变重了就沉下去。” 虽然这个*作活动很简单，但是通过发现规律，孩子们的兴趣得到了极大程度的提高，同时，在动手*作中也加强了思维活动，发挥了创造力。
四、鼓励幼儿大胆质疑，促进创造*思维的发展
教师应该鼓励幼儿自己思考，刺激他们的思考与语言表达能力。教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的*，或者在短时间内解答问题，这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动来发展创造*思维。对于幼儿提出的问题，教师不应该立即回答，而是应该根据问题的内容和*质，启发幼儿利用已有知识和经验来找出*。在与幼儿进行对话时，教师可以引导幼儿探究问题，在故事讲述过程中，如果有幼儿能回答问题，这样就会激发其他幼儿的思维。如果一时不能立刻回答，就可以顺势引导他们去寻找*。例如，在常识课《浮力》中，当幼儿问教师“为什么铁不能浮起来，而木块能浮起来呢？”教师并不直接回答，而是提供了一个装水的容器和天平，启发幼儿称量水、木块、铁块的重量，鼓励幼儿思考：“为什么？” 当幼儿发现木块、水、铁的重量不同时，实际上就找到了正确的*。在幼儿寻求*的过程中，实际上是一次成功的思维能力训练过程。
在教学中，我们应该利用幼儿园的一切教育活动和适当的条件，营造宽松、愉快的教育氛围，并进行适度的引导。众多心理学家和教育家一致认为，幼儿在情绪兴奋、愉快时，其创造力处于最佳状态。对幼儿进行创造*思维能力的训练，可以点燃幼儿智慧的火花，使创造思维有机地渗透，提高幼儿的整体素质。因此，教师和家长应该保护幼儿的好奇心，在大力提倡创造思维教育的今天，尽管幼儿的思维能力还不够成熟，但是他们的发展潜力却是巨大的。教育应该力求创造有意义的环境。教师在幼儿的创作活动中应该注意他们的创作过程，而不是追求创作的结果，给予孩子创造的自由。评价幼儿的创作应该以他们在创作过程中的积极*、创造精神和创造能力为主要依据。创新思维的培养不是一个孤立的教育问题，关键在于教师如何教育和训练。我们只有通过方方面面的分析、研究和探索，才能真正实现“开发潜能、发展个*”，为未来的人才成长奠定良好的基础。
