首先，我们来回顾一下作者来到鼎湖山的情境。他乘坐车辆穿越轻纱般的薄雾，漫步在青翠的寒翠桥上。在这样的环境中，作者似乎听到了什么声音？让我们一起倾听录音，看看你们能否感受到课文中泉水的声音和韵律。
当你听到这些泉声时，你有什么感受？请大家思考并畅所欲言。接着，以这种感受为指导，我们深入阅读课文的第二小节。请各位同学轮流朗读，我会即时给予评价和反馈。
接下来，让我们比较不同同学的朗读方式，看看哪种表达更能生动地展现泉水的美妙。请自由朗读，并就你认为最佳表达方式的原因发表看法。
最后，让我们再次深入品味课文中关于泉水的描写。我会投影出相关文字，让大家集中注意力，理解其中的细腻表达和意境。
通过今天的学习，我们更深入地理解了《鼎湖山听泉》这篇课文。希望大家能通过感受和想象，进一步培养对大自然的热爱和敬畏之情。
鼎湖山听泉教案2
设计理念：
情境设计：在教学游记散文中，学生缺乏亲身体验是一个难点。为了在课堂上生动再现鼎湖山的美丽风光，我首先通过网络“游览”了鼎湖山，并摘录了大量介绍资料，深入了解了这座广东名山的特*、景点和文化。设计中，我特别强调使用简笔画来描绘泉水的姿态，并通过画面配音的方式让学生体验悦耳的泉水声音，这样学生不仅能够感受到情境中的景物，辨认其形态和聆听其声音，同时也保留了想象的空间，避免过度束缚。
意境设计：山水之美不仅仅在于飞瀑流泉、郁郁葱葱的树木，更在于其深厚的文化内涵和幽深的意境。因此，在教学游记散文中，仅仅停留在情境的再现是不够的。在本课设计中，我以“把握鼎湖山及其泉水魅力”为主线贯穿整个教学过程，通过描述、比喻、引用和延伸等手法，帮助学生超越单纯的情境，真正领会和把握其深刻的意境。
教学过程：
课前谈话，激发兴趣：教师在黑板上展示“山水”两字的象形字形式：同学们，你们知道这两个字吗？你们能说出一些著名的名山大川吗？（教师引导学生讨论山水的特点，如黄山的四绝、庐山的云雾等。）
小结：每座山、每条河都有其独特的魅力，这种个*我们称之为“魅力”。（板书）
一、导入设计：
学生自由阅读课文。
二、整体感知：教师：现在放下课本，你们是否已经在脑海中勾勒出了鼎湖山的轮廓？请用一个词语来形容这座广东名山。
（教师引导学生从以下五个方面了解和描述鼎湖山，并进行补充讲解）
（1）总体：生机勃勃。
（2）事物：林木葱茏。鼎湖山是我国第一个国家级自然保护区，这里生长着2600多种植物，山间到处是高大的乔木和郁郁葱葱的草丛，确实称得上是林木葱茏。
（3）泉水众多。鼎湖山原名顶湖山，从名称中我们能知道什么？（山顶有湖）。山顶有水，沿着沟壑流下，因此山中充满了水，飞瀑流泉成为鼎湖山最迷人的景观。
（4）颜*：绿。在北回归线附近，几乎都是茫茫沙漠，而鼎湖山却绿树成荫，遮天蔽日，因此被称为“北回归线上的绿洲”。
（5）声音：静。这里远离城市喧嚣，树林中只有潺潺泉水和鸟鸣声，给人一种特别幽静的感觉。
泉水声音动听。你抓住了鼎湖山的灵魂，也触及了作者最深处的感动。正是这美妙的泉声深深打动了他的心灵，才有了如此富有诗意的作品——《鼎湖山听泉》。
（6）文化：老师想再加一个词语来形容鼎湖山——文化悠久。你们同意这样的说法吗？
（学生通过阅读课文第三节关于古刹、古树、古茶花的部分来回答。）
这样设计的教学过程旨在通过多样化的学习方式，让学生在理解鼎湖山的同时，深入体会其美丽和深刻的文化内涵。
鼎湖山听泉教案3
一、 导入部分可以更加新颖有趣，激发学生的学习兴趣
现有的导入从学生熟悉的风景名胜入手，引出鼎湖山，较为自然流畅。但是，仅仅依靠俗语和传说来介绍，可能难以在学生心中留下深刻印象，也缺乏与“听泉”这一主题的直接联系。
1. 可以采用听觉导入的方式。 播放一段潺潺的流水声，或者播放一段古琴曲《流水》，让学生闭上眼睛，感受声音带来的宁静和美妙，并思考：这段声音让你想到了什么画面？你认为哪些地方可以听到这样的声音？ 通过这种方式，可以快速将学生的注意力集中到“听”这一主题上，并为接下来的学习做好铺垫。
2. 可以结合多媒体技术，展示鼎湖山的图片和视频。 优美的自然风光更容易吸引学生的注意力，激发他们对鼎湖山的好奇心和探索欲。同时，可以配上简洁优美的文字介绍，例如：“在广东肇庆，有一座风景秀丽的山峰，名为鼎湖山。这里古木参天，溪流潺潺，更有那令人心醉的泉水叮咚作响。今天，就让我们跟随谢大光先生的脚步，一同走进鼎湖山，聆听那来自山间的清澈之音。”
二、 预习检查部分可以更加注重学生的自主学习和思考
现有的预习检查主要集中在字词的注音和解释上，虽然必要，但略显枯燥，而且缺乏对文章内容和主题的深入思考。
1. 可以设计一些引导学生思考文章内容的问题。 例如：
文章的题目是《鼎湖山听泉》，你认为作者想要表达怎样的情感？
通过预习，你认为作者在鼎湖山听到了哪些不同的泉声？
你觉得作者为什么对泉声情有独钟？
2. 可以鼓励学生用自己的语言概括文章的主要内容。 这不仅可以锻炼学生的概括能力，还能帮助他们更好地把握文章的脉络和主题。
3. 可以将部分字词的解释融入到具体的语境中，引导学生结合上下文理解。 例如，可以将“盎然”一词放在“春天，万物复苏，山中一片盎然生机”的句子中，让学生更容易理解其含义。
三、 课文朗读环节可以更加注重层次*和情感表达
现有的朗读环节设计较为常规，缺乏层次*和情感的递进。
1. 可以将朗读分为三个层次进行：
初读感知： 学生自由朗读课文，初步感受文章的语言风格和情感基调。
细读品味： 将学生分成小组，分别朗读不同地点的泉声描写，并尝试用不同的语气、语调来表现泉声的变化。
深情朗读： 选取文中你认为最能体现作者情感的段落，进行深情朗读，并尝试分析作者是如何通过语言文字来表达情感的。
2. 可以结合音乐和画面，创设情境，帮助学生更好地理解和表达情感。 例如，在朗读描写山顶庆云寺泉声的段落时，可以播放一段舒缓的古筝曲，并在屏幕上展示星空、寺庙、泉水的画面，让学生仿佛置身于宁静祥和的夜晚，更容易体会到作者的心境。
四、 课文讨论部分可以更加开放和深入，引导学生进行个*化解读
现有的讨论问题较为基础，缺乏深度和开放*，不利于学生思维能力的发展。
1. 可以设计一些更具开放*和思辨*的问题，引导学生进行多角度思考。 例如：
作者在文中写到：“泉声浸着绿*，在我的心里流淌。” 你认为“绿*”代表了什么？为什么作者会觉得泉声浸着绿*？
作者在文章结尾写道：“我仿佛听到了时代跳动的脉搏，听到了社会进步的音响。” 你认为作者为什么会有这样的感受？ 联系文章内容和作者的写作背景谈谈你的理解。
2. 可以鼓励学生结合自己的生活经验和情感体验来理解文章。 例如，可以引导学生分享自己听过哪些动听的声音，这些声音给自己带来了怎样的感受，并将自己的感受与作者的感受进行比较和分析。
3. 可以组织学生进行角*扮演，例如，可以分别扮演作者、鼎湖山的游客、泉水等，从不同的角度来解读文章，表达自己的观点。 这种方式可以增强学生的参与感和互动*，让课堂更加生动有趣。
五、 课后作业可以更加多元化，注重实践*和探究*
现有的课后作业以书面练习为主，缺乏趣味*和实践*。
1. 可以设计一些与生活实际相结合的作业，例如：
留心观察自己身边的声音，并尝试用文字记录下来，体会声音的特点和给你带来的感受。
收集描写声音的优美片段，并进行分析和赏析。
模仿本文的写作手法，以“听____”为题，写一篇小短文，表达自己的情感体验。
2. 可以鼓励学生进行探究*学习，例如：
查找资料，了解鼎湖山的历史文化和自然景观，制作一份图文并茂的电子报刊。
搜集有关泉水的诗歌、散文、音乐作品，并进行赏析和分享。
总之，在教学设计中，要始终以学生为主体，注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和批判*思维能力，帮助学生在学习语文的同时，提高自身的审美情趣和人文素养。
《鼎湖山听泉》教学设计4
学习第二节
作者乘车来到被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山，不知不觉走过寒翠桥，突然，他仿佛听到了什么。让我们一起倾听第二节课文的录音。
同学们，你们听到了什么？这些泉声带给你们怎样的感受呢？请带着这种感受，认真阅读第二小节的课文。
学习第四节
请大家谈谈你们的感受。哪些词语特别生动地描绘了泉水的多样和美丽？请仔细读第四小节的课文，你们一定能找出*。
对于如此美妙的泉声，我们不妨再深入品味一番。我会投影出相关文段，请自由阅读比较，看看哪种表达方式更为优美。
语言积累
这些美妙的语言如果不积累下来，实在是一种遗憾。现在，让我们尝试背诵这些词句。谁能记得最多，谁就是今天的语言达人！
学习第五节
泉水对作者的吸引不仅仅因为它听起来好听，更因为它滋润了鼎湖山的万木。请读一读课文的第五小节，你们会明白这一点的。
迁移训练
大自然的魅力总是让人无限遐想。我还记得有一次在旅游时，我看到了一处美景，简直让我陶醉了。你们看这幅图片：
（展示图片）
清澈的河水、碧绿的荷叶、美丽多姿的荷花，还有那婀娜多姿的杨柳……构成了一幅绝美的画面。
现在请大家仔细观察，并用心描绘这美景。为了使描绘更加生动逼真，你们可以使用“犹如……”和“像……一样……”这样的词语。
《鼎湖山听泉》评课稿5
《鼎湖山听泉》是以“写景为主题”的课文，也是一篇文质兼美的写景散文。作者以游览线路的先后顺序，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写“途中听泉”和“山寺听泉”，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。
《语文新课程标准》指出：应该尊重学生独特的感悟、体验。因此教师把“体验、学习、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。为此，在整堂课的教学中，教师抓住了这样几个点：
一、精读文本，感悟美。
第四自然段相关泉声的生动描写，学生难以体会。教师课前就让学生听听相关乐器发出的声音，并让学生猜是什么乐器。教第四自然段时教师再用多媒体播放乐器的声音，各种各样的泉声或低吟、或激昂、或雄壮、或深沉地萦绕在学生的耳畔，学生仿佛真的穿越时空来到了古朴、幽雅、寂静的.庆云寺和作者一起美美的听泉呢！再让学生根据听到的感受来朗读这段文字，学生情景交融，读来很有味道。
二、抓住词语，发现美。
教第二自然段“途中听泉”时，教师抓住“悦耳”一词来理解，让学生知道泉声的好听。教“山寺听泉”时，教师抓住“聆听”一词，问“聆听是怎么听”教给了学生听泉的方法，所以学生听了多媒体的乐声，很快就能通过自己的朗读，读出泉声的不同，泉声的美。
三、仿文写意，倾诉美。
学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，教师只要稍加点拨，引导，让学生的倾诉之情一发不可收拾，学生自然有话可说，有话会说，有话需说了，老师就可像渔翁似的等着饥饿的鸬鹚跳入水中收获而来了。为达到这样的课堂教学效果，教师精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去？还会去干什么呢？2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢？这两个问题果然激发了学生的兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，学生就纷纷拿笔写了起来，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。
以上几个环节环环相扣，步步相连，循序渐进，由表及里，再加上教者成功地利用电教和语言情态创设了课文情景，使学生获得了来自“语言、情感、氛围”等的全方位享受，课堂学习任务也水到渠成、迎刃而解。
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《鼎湖山听泉》教学方案6
一、教学目标：
1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。
2、能分析作者工于取材，扣住泉字，抓住听这个关键来组合材料。
3、能分析课文以泉为主，兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。
4、在反复诵读中，体会本文的语言特点，背诵优美语段。
5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中，并随景致的变化，有层次地表达。
6、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。
教学重点：
强化诵读，在诵读吟咏中，思考、体会、感悟，从而深刻理解文章精髓，体会文章要旨，是本文阅读教学的一大重点。
其次本文语言优美隽永，引导学生自主体会赏析，并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟，是本文阅读的又一重点。
教学难点：
本文寓理于景，在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。
教时安排：
三教时
教前准备
1、反复诵读，借助工具书掌握生字词。
2、收集有关鼎湖山的资料，初步感知鼎湖山的美。
教学思路
一、导入激趣
上学年，我们通过江山多娇这一单元课文的阅读，一起游览了清幽的黄州小石潭，空明的月下承天寺，宝岛*的秀美，南疆密林的神奇，异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天，我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》，在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。
二、预习汇报
请三位同学上黑板，将预习中你借助工具书所解决的生字词里，你认为比较重要的五个写在黑板上。共同认读。
课前同学们都认真预习了课文，下面请用一句话说说读了文章后，你对鼎湖山之泉有怎样的认识。
三、范读课文
将你所喜欢的句子圈画下来，并注意老师是怎样朗读这些句子的。
四、自由诵读
游记散文一般是按照移步换境的游踪顺序来组织材料的。你认为本文的写作顺序是什么，请在文中找出相应的文句加以简要阐述。
交流汇报
明确：游踪变化（岸边寒翠桥山中补山亭庆云寺）
时间变化（黄昏晚饭后夜间）
五、研读品析
1、老师在课前读书的时候有一个疑问，可以先请教大家吗？我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受，而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的，可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢？
（黄昏进山烟雨迷蒙；泉声丰富多变，颇有情趣；前人多从形态表现泉水，作者这样写可以有一个全新的视角）
2、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的？指名读这些描写泉水声的文句。
（泠泠淙淙的泉声；欢快清亮的泉声；柔曼、厚重、雄浑、轻重缓急的泉声）
3、鼎湖山的泉声，真是美妙奇幻呀。作者最初就是带着像我们一样喜悦激动的心情，来鼎湖山听泉的吗？
那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的？在听到这泠泠淙淙的泉水声时，他的心情发生了怎样的变化？指名读第一段。
（郁闷怅惘顿生雀跃之心）
3、没见泉水，先闻泉声，心境随之改变，有了这一巧妙的过渡，入山寻泉也就自然而然了。作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟？
自由诵读24段。作者以娇儿来喻山泉，你觉得这一比喻恰当吗？
（既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态，也写出了鼎湖山的年轻充满活力，同时也表现出作者对泉的爱意萌生）
青山幽泉，置身其中你有了怎样的感受呢？作者是否体会到这其中的精神了？
（清澈透明的自然环境荡涤人的心灵提升人的精神境界是人心宁神静）
4、有了这样的领会越发使人对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来却仍是遗憾：泉影越不可寻，而泉声越发悦耳，这是为什么呢？
（树林深密，水在近侧）
但此时泉声却不在单调了，山寺钟声与山泉之声交融，创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢？指名读文句。说说你对此处描写的理解。
（钟声浑厚似老者，泉声清亮若孩童；钟声表现出鼎湖山的古老幽远，泉声表现鼎湖山的年轻活力）
5、此时作者所听泉声还只是初入山中的初步感知。真正听得山泉声音精妙的是入夜时分的听泉。
反复诵读品味第八段。说说作者听得了山泉哪些声音？入夜静心听泉，作者除了听出了泉水丰富的声响，还听出了别的什么了吗？
（对人生对历史的领悟理解）
6、泉声本是自然的天籁之音，为什么作者听泉却能产生的如此深刻的人生领悟呢？为了更好地解决这一问题，我们不妨先读读文中的几处闲笔。自由读第五七段。
说一说，作者写这几段文字的用意何在呢？
（千年古刹，百年古木，是鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁，世事的更迭，一切都发生了巨大的变化。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响，不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔，实质上却是危险面感情的升华做好了铺垫）
7、再读全文。感受作者一路听泉的独特感受。读完全文后，老师仍觉得意犹未尽，鼎湖山的风景绝不仅仅限于着丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢？
（滋养万木，是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟。）
六、吟咏感悟
美文是要通过不断的诵读来加深感悟的。请选择文中你认为最精美的地方反复吟诵。说一说，你认为它写得好在哪些地方？
七、课外作业
1、选背课文中你最喜欢的文句文段。
2、仿造文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。
读《鼎湖山听泉》有感范文7
与作者同游在鼎湖山，万籁俱此皆静。若听泉声汨响，若处时光倒流。灵动泉水中，我们如梦，如醒；如痴；如醉。
此篇散文运用了时间顺序和空间顺序，淋漓尽致地展现出鼎湖山的一片勃勃生机——泉水调皮可爱，忽隐忽现；泉声如铃笑语，美妙动听；树林枝缠藤绕，碧绿幽森；钟声低沉稳重，余音绕梁……这一切仿佛是鼎湖山的器官，而心脏则是最重要的泉水，那忽而变化的泉声就是其心跳声。假使有一天心跳停止了，那么鼎湖山就不复存在了。
其实听泉，就是在听人生。
当我们陷入人生的低谷时，泉水就会变得越来越细，细成一条缝，其声音犹如蚊蝇之声，被掩盖在了“芸芸众声”中，毫不起眼，没有人会发现。但是泉水就只有那么细吗？不，当然不！泉水当然会有很宽的时候，那是的泉水之声就会变地宏大起来，这正是你人生高峰的时候。假使你一直宏大，别的细泉就会对你嫉妒起来，排挤你、顶撞你，让你苦不堪言。然后谁还肯继续做老大呢？当然，你会陷入沉思之中，思考自己为什么又会被命运抛弃。其实事实并不是这样。我们为什么需要那么多的关注呢？是为了金钱还是名利或是权利？如果是这样的话，也没必要去争什么，做好自己，做好最真的自己就行了，根本就不需要去争名于朝，争利于市。那些大都是虚伪的，恍惚间，就会人走茶凉。当你做到最真时，泉声就会平平静静，返璞归真，何乐而不为呢？
在泉水声中，我看到了人生；在人生中，我听到了泉水声……
读《鼎湖山听泉》有感作文8
鼎湖山是一处令人向往的风景胜地，那里绿树成荫，遍地都是翠绿的青草，偶尔也会闻到风中夹杂的花香，却见不到花的身影。而那里最吸引人的，还是清脆的泉声，泉水叮咚，再与茂密的丛林相配，构成一幅优雅宁静的山水画。
今天，我读了谢大光的名作：《鼎湖山听泉》，被那里美丽的景*迷住了，感受到鼎湖山动态美与静态美的完美融合;清泉与绿树的交加，更显得生机勃勃。在我的脑海中，留下了一道美丽的风景线：青翠欲滴的草丛中，流淌着许多纵横交错的小溪。当溪流流到树木疏朗处，便在阳光的照耀下波光粼粼；当水滴滴到草尖时，好似晶莹剔透的珍珠。啊，一股夹杂着泥土馨香和花儿的香味随风飘过，令人心旷神怡。竹木青翠挺拔，枝缠藤绕，犹如大海的滚滚波涛，气势宏大。来到半山腰的庆云寺，各种各样的树木令你眼花缭乱，惊叹不已；这里也是花的海洋，美不胜收。
鼎湖山最美的顾名思义是优美的泉声的无穷变化。泉声是山的灵魂，不绝于耳，把我们带入了绿*的网络。万籁俱寂的夜晚，泉声清朗，音律各不相同：那清脆的琵琶声，是石缝间漏下的滴泉*奏的；那柔曼的小提琴声，是草丛中淌过的溪水拉出的；那厚重的贝司声，是万道细流汇聚于空谷实*奏出的；那雄浑的铜管声，是飞瀑急流跌入深潭时吹奏的。还有一些不*的声音忽扬忽抑，仿佛在演奏一曲美妙的交响乐，那种声音，犹如天籁之声，久久回荡。鼎湖山泉水孕育了山间万物，蓬勃生机从这里萌发了。
鼎湖山真美，我多希望能亲自去体验，听一听那里动听的泉声
《鼎湖山听泉》阅读练习及*9
①山泉作娇儿之态，泉声则是孩子如铃的笑语。受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之幽曲，竹木之青翠，都透着一股童稚的生气。使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，陡觉轻快。行至半山，有一补山亭。亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”，深得此中精神，令人点头会意。
②站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。就连脚下盘旋曲折的石径，也印满苔痕，点点鲜绿。踩着潮润柔滑的石阶，小心翼翼，拾级而上。越向高处，树越密，绿意越浓，泉影越不可寻，而泉声越发悦耳。怅惘间，忽闻云中传来钟声，顿时，山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快清亮的泉声，在雨后宁静的暮*中，相互应答着，像是老人扶杖立于门前，召唤着嬉戏忘返的孩子。
9．①②两段文字所写的主要内容是什么？（2分）
10．第②段写鼎湖山树的浓密，与课题“听泉”有什么联系？（2分）
11．“亭已破旧，无可驻目之处，惟亭内一楹联：‘到此已无尘半点，上来更有碧千寻’，深得此中精神，令人点头会意”一句中，“此中精神”所指的内容是什么？（2分）
12．下列对这篇散文的赏析，不正确的一项是（）（2分）
a．鼎湖山为岭南四大名山之一，作者却单选无数山泉，且又只在一个“听”字上用足了功夫，单这选材，这角度，足以让人叹服。
b．文中多处运用衬托的手法，如用景物朦胧、视线模糊来反衬听觉的敏锐，泉声的清朗；用低处泉声反衬高处泉声的悦耳；用白天听泉反衬深夜听泉的清晰。
c．作者听泉听得如痴如醉；听泉，听得百感交集。读者读着这篇散文，也如同有一股清澈的泉水流过心头，让人得到美的享受与爱的升华。
d．文章最后说“我愿清泉永在。我愿清泉常鸣”是由于作者听懂了鼎湖山小溪、滴泉、激流飞瀑那优美的歌声，山泉为他注入了一股生命的活力。
参考*：
9鼎湖山泉水声欢快清亮、悦耳动听，充满生命的活力
10写树的浓密，表现环境的幽静，突出“听泉”的特点。
11青翠碧绿，了无杂尘
12：b
