结合我个人的理解，我认为班主任的工作始终围绕着一个“爱”字展开。
一、爱是关怀，爱是帮助
即使在一个班级里，学生的*格各异，天赋各异，但上帝是公平的，每个人身上都肯定有超越他人的才能。有些热情开朗的，如歌；有些活泼好动的，如舞；有些敏感聪慧的，如诗；有些多才多艺的，如画。
然而，有时我们会发现自己抱怨某些学生貌似长相普通，智力一般，在运动、音乐、美术等方面似乎没有潜能。这样的想法可能是因为我们还未深入了解这些学生，还未挖掘出他们身上的闪光点。
作为班主任，我们不能有这样的看法。我们需要关怀、帮助和引导每一位学生，使他们至少能够在生活中微笑着说：“太好了”；在困难面前勇敢地说：“我能行”；与他人相处时主动地说：“我帮你”。
二、爱是理解，爱是尊重
我们经常发现，年轻教师，尤其是刚毕业的青年教师，与学生的关系通常较好，备受学生欢迎。学生高兴或苦恼时，都愿意与他们分享。这是因为他们刚刚毕业，身上还带有学生的影子，能够站在学生的角度更好地理解、尊重学生，更容易进入学生的情感世界，感受学生的喜怒哀乐，从而容易与学生建立友谊。
然而，有些老师由于对学生理解不够，缺乏有效沟通，有时明明是为学生好，学生却未能领会，反而将我们的“好心当成驴肝肺”。
三、爱是信任，爱是鼓励
相信每一个学生都有自己的能力，这是我们正常实施教育的前提。决不能主观地认为某个学生已经无可救*、一无是处，而放弃对他的管理，漠视他的存在，甚至在言语和行为上歧视他。很多时候，我们会因为别人藐视的目光或一句嘲笑的话语而变得不敢在别人面前大声歌唱、高声讲话、表达自己的观点。
美国心理学家詹姆斯认为：“一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20-30%，而当他受过激励后，其能力可以发挥80-90%。”因此，我们不应吝啬给学生一个鼓励的眼神，一句肯定的话语，他们或许会给予我们惊喜。“触摸童心，让教育闪烁生命的*彩，让生活充满教育的灵*。”
四、爱是耐心，爱是宽容
当老师见过太多学生时，容易养成一种职业病，经常将几个孩子相互比较。一些孩子因此变得出类拔萃，而另一些孩子可能会失去自信。在同事之间聊天时，不仅对自己的学生，甚至对自己的孩子也采取这样的态度，因为我们见过太多优秀的学生，总是拿着别人的优点去与自己孩子的缺点做比较。
这种做法容易让我们对自己的孩子失去耐心，变得斤斤计较，给予孩子更多的是指责和否定，而很少在某些方面肯定他们。随着时间的推移，我们可能会与孩子发生一些不必要的冲突，然后困惑地说：“怎么会管得了别人的孩子，却不知道如何处理自己的孩子呢？”
五、爱是无私，爱是公平
有人说：“每个孩子都是掉落人间的天使，只是在坠落的过程中折断了翅膀，老师是为天使缝补翅膀的人。”每个学生都渴望成为老师和同学眼中的好学生，都希望得到老师的注意和重视，都希望受到平等的对待。如果一个学生在整个受教育过程中一直处于尊严被漠视、权力被剥夺的状态，他的思想和行为只能在服从或反抗的两个极端之间摇摆，无法学会与他人平等友好相处。
班主任工作经验交流会总结2
班主任工作经验交流会总结
为了加强班主任队伍建设，更新班主任工作理念，探讨新时期班级工作的新思路、新方法，提高班主任专业素养，提升班主任工作能力，达到相互交流、学习共享管理的好方法、好经验的目的，12月13日下午，我校召开了班主任工作经验交流会，全体班主任和学校领导参加了此次交流活动。现将本次活动作以下总结：
首先，及时通知、安排发言教师，让老师们有足够的时间进行发言准备，年级组长对准备的稿子进行审核；及时进行归类小结，对不太适合交流的内容与老师们取得联系，及时进行更改；对班主任老师提出的困惑，及时安排老师进行解答的准备，争取利用这一交流的契机，给年轻班主任一些直接有效的管理方法。
第二，为使本次活动更有成效，学校大队部组织各班学生代表进行“我最喜爱的班主任”的调查活动，并进行调查结果汇总，在班主任经验交流会上，把调查结果与各位班主任进行分享。每个班主任认真倾听孩子们的心声，并作详细记录。大家表示，一定会以学生的期望为目标，争做学生最喜欢的班主任。
第三，由低、中、高年级的李恩凤、王跃鹏、张晓霞三位经验型老师进行班级管理经验交流。李恩凤老师结合班级工作中的几个精彩的案例告诉大家班主任工作中要相信学生，要努力制造机会让学生多锻炼；王跃鹏老师的班主任工作经验极其丰富，她从开学前的准备工作、学生行为习惯培养、班会课的安排、如何激发学生自信心等方面毫无保留的与大家分享了她的经验。他们的精彩发言获得了在座的老师们一次又一次热烈的掌声。
最后，王校长发表重要讲话，他对目前学校班主任工作的整体状况表示非常满意，他认为班主任老师识大体，顾大局，不计较个人得失。并对班主任工作提出了四点要求：一要进一步认识到班主任工作的重要*，清晰地知道班主任工作的三个角*——德育工作的实施者、学科之间的协调者、家校联系的沟通者；二要从根本上转变意识，为学生的发展服务；三要加强学习，提高自身素养；四要面对新形势，开拓新思路。
俗话说得好，群雁高飞头雁带。班主任是班级工作的领导者和组织者，是学校管理机构的抓手，抓好班主任工作是学校管理的一个重要内容。这次班主任经验交流会，给老师们搭建一个互相交流、互相学习的平台，提高了班主任队伍的整体素质，尤其是提升了班主任班级管理工作的艺术水平，更好地探索班级工作的新方法，取长补短，切实解决了班级工作中存在的问题，共同提高教育学生和管理班级的能力，增强学校德育工作的针对*、主动*和实效*。大家表示：今后要以科学发展观为指导，以更高的责任感，更饱满的工作热情做好班主任工作，齐心协力打造多彩的菜园小学！
当好小学班主任的经验3
导语：班主任工作是一项细致又繁琐的工作，但在细致和繁琐之下，却蕴含着快乐与意义：传播人类的思想文化、为社会造就有用的人才、为社会培养新生一代。
一、关爱学生以情明理
班主任是小学生文明行为的启蒙老师，应全身心地去关怀学生的成长教育，晓之以理，动之以情，积极指导，促使学生养成良好的行为习惯。
(一) 了解学生，晓之以理
班主任必须主动、深入、全面地了解学生的习惯，从学生点点滴滴的小事中去观察，通过与他们谈心、接触来掌握情况。把心放在学生良好的行为习惯的养成教育上，注意规范学生的行为和自觉行为的有机结合，在日常工作中以及课堂上渗透思想教育，利用班队会对学生进行各种常规教育，让学生敞开自己的心扉，从具体、形象的小事说起。
(二) 教师表率，动之以情
学生具有模仿力，时刻观察着班主任的一举一动，并在某些方面进行模仿，因此班主任在学生面前必须起到模范作用。行动是无声的语言，班主任应注重自己的言行举止，为人师表，表里如一，成为学生的楷模。凡是要求学生做到的，班主任自己应该首先做到，给学生以良好的榜样。如严格遵守作息制度，看到地上有废纸能主动捡起来，诚实守信，文明礼貌，书写工整……在长期的相处中让学生受到教育，渐渐养成各种好习惯。
二、宽容学生以情促思
行为习惯的养成是一个长期反复的训练过程，学生在练习过程中难免有反复。以宽容之心对待学生的行为，不仅维护了学生的自尊心，给了学生反思自己的时间和余地，而且必然会赢得学生的信任和爱戴。
(一) 心理相容，允许反复
“相容效应”告诉我们，教育对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。心理相容是取得良好教育效果的前提。学生是成长中的人，由于年龄小、自控能力差等原因，行为总是在不断发生变化的，因此班主任对他们的反复要给予深深的理解。在日常生活中，注重创建一个温馨、*、友爱、宽容的环境，彼此尊重对方的人格。对学生的一些反复的过失，班主任要包容，要设身处地站在学生的角度上为他们着想，把一种信任和责任教给学生，与学生保持平等，遇事互相探讨、共同商量，在浓浓的师生情、亲切的目光和友好的微笑中，晓之以理，动之以情，因势利导，让学生感受到班主任的关心与爱护，帮助他们恢复自尊。
(二) 幽默引导，乐意接受
宽容是一种更高尚、更诚挚的爱，是一种蕴藏在心灵深处被升华的爱。它点燃了学生心中的火种，激发了学生奋发向上的热情。班主任的幽默感是师生关系的“粘合剂”，融洽了师生关系，增加了学生对集体的归属感。学生在善意的引导中得到信任、乐于接受，并积极思考该如何尽自己最大努力去改正积极的缺点，并切合自己的实际和特点，希望通过努力逐步达到一个目标，在新的起点上又提出更高的要求，一步一个脚印地前进，从而渐渐养成好习惯。
三、激励学生以情导行
激励学生，对学生取得的每一点微小的成绩都要给予充分的肯定，鼓励学生增强成就感，能调动其积极*，使其朝着所期望的目标努力，激励他们不断取得新的成就。
(一) 评价激励，尊重主体地位
学生是能动发展的主体，班主任必须尊重他们的主体地位，积极激励，用期待的眼光看待学生，只要看到学生有进步，就要热情鼓励。在课堂上能够举手就加以鼓励，在学习上有所进步就给予赞许，在生活中做点好事就进行表扬。班主任可以用点头或会心的微笑激励，也可以书面激励，如为帮助学生养成良好的书写习惯，在作业本上及时写下评语：“你的作业书写工整，又有进步了。”在素质报告单上写上：“打扫卫生，你总是关好窗户，最后一个离开教室。”也可以奖励学生，发给奖状和奖品，奖励学生具有一定意义的小红花、蓝猫图案等，以激励学生不断进步。
(二) 参与激励，激发自我意识
从教师的激励行为到学生形成自我激励，这中间要经过转化。这个转化的机制在于创设事宜学生参与的活动，激发学生的自我意识。如让学生参与“班干部工作轮换制”、“我是一名值日生”、“穿衣比赛”、“自主10分钟”等活动，或当收发本子的组长，收发作业本，分组出黑板报，给学生创设展示自我的机会，调动他们发挥潜在能力的积极*，满足学生的积极心理需求，让学生在“自我管理、自我培养、自我教育、自我发展”中激发自我养成习惯的意识。
(三) 主动实践，实现自我激励
尊重学生的主体地位，满足学生的积极心理需求的最终目的是实现学生的自我激励。因此，实现学生的自我激励是关键，是目标。鼓励学生到生活中主动实践，如积极参加学校组织的“好习惯伴我成长”活动，让学生在整个活动中积极主动，取得进步。由于主动实践，学生体验到了成就感，就会不断地提醒自己与好习惯同行。
从学生情感出发，以情明理，以情促情，以情从*，可进一步强化学生对行为习惯的认识，促进良好行为习惯的养成，而关爱、宽容、激励必将使学生获得良好发展。
