李京京，一个平凡得如同尘埃般的孩子，在熙熙攘攘的校园里，几乎无人问津。他就像一株生长在角落的野草，默默无闻，甚至连老师的目光都很少在他身上停留。程老师，一个对学生充满期待的教育者，也曾对李京京感到失望，认为他缺乏闪光点，注定平庸。然而，命运的齿轮却悄然转动，一个名叫“万卡”的角*，如同一道耀眼的光芒，照亮了李京京的世界，也改变了他的人生轨迹。
万卡，并非真实存在的人物，而是戏剧表演中的一个角*。这个角*的出现，仿佛为李京京打开了一扇通往全新世界的大门。他开始接触戏剧，感受角*的喜怒哀乐，在一次次的排练和表演中，他找到了释放自我的舞台，也逐渐展现出隐藏在平凡外表下的光芒。
李京京对“万卡”这个角*的投入和执着，超乎所有人的想象。他将全部的情感倾注其中，用生命去演绎，去诠释。每一次朗诵台词，都像是在倾诉自己的心声，每一次排练，都像是在雕琢自己的灵魂。他的努力和认真，感染了身边的每一个人，也让程老师对他刮目相看。程老师开始意识到，每个孩子都是独一无二的个体，都有自己独特的闪光点，即使是看似平凡的李京京，也拥有着令人惊叹的潜力。
李京京在戏剧表演中找到了自信，也激发了他内心深处对表达的渴望。他渴望被理解，渴望被认可，渴望将自己的想法和情感传递给世界。然而，通往成功的道路并非一帆风顺，他一次次地尝试，一次次地被拒绝，但他始终没有放弃。他就像一只打不死的小强，凭借着顽强的毅力和对梦想的执着，最终赢得了属于自己的舞台。
李京京的故事，也深深触动了班上的其他孩子。他们从李京京身上看到了坚持的力量，看到了梦想的光芒，也开始反思自己的学习和生活。孩子们不再只是被动地接受知识，而是开始主动思考，探索自己的兴趣和方向。他们渴望像李京京一样，勇敢地表达自我，追求梦想。
在一次班会上，孩子们纷纷举起渴望被倾听的双手，他们热切地表达着自己的想法，分享着自己的困惑，倾诉着自己的心声。那一刻，仿佛有十个、二十个李京京站在那里，他们都是那么渴望被理解，渴望被关注。
倾听着孩子们的诉说，我深刻地意识到，每个孩子都是*的个体，他们有着自己的思想，有着自己的情感，也有着自己对未来的憧憬。他们的要求其实很简单，他们渴望更多的自由空间，渴望更丰富的课外活动，渴望在快乐中学习，在游戏中成长。
李京京的故事，不仅改变了他自己的人生轨迹，也引发了我对教育的深层思考。教育的真谛，不仅仅是传授知识，更重要的是激发孩子的潜能，引导他们发现自我，勇敢追梦。每个孩子都是一颗等待被点亮的星星，而教育者的使命，就是为他们点燃梦想的火种，照亮他们前行的道路。
从今以后，我将努力做一个勇敢表达心声的人，一个乐于倾听心声的人，一个用心陪伴孩子成长的引路人。我将用真诚和爱，去呵护每一颗幼小的心灵，帮助他们在人生的舞台上，绽放出属于自己的光芒。
有关写《心声》教学反思2
《心声》是九年级第三单元的课文，是当代女作家黄蓓佳的一篇儿童小说，情节简单，语言浅近。下面是小编给大家介绍的《心声》教学反思，欢迎阅读。
每个人活在人世，最渴望的便是得到别人的了解。如能得到一两个人读懂自己的心声，那边是高山流水般的难得，知己难求啊！
李京京是一个很普通的孩子，以前的他十分平凡，甚至是一粒尘埃，引不起任何人的关注。所以程老师对他是不喜欢的，是看不起的。然而，从万卡进入他的世界，李京京就开始成长了，他因为万卡和自己相似而成长，他因为要诉说自己的心声而成长。当李京京执着地用生命在朗诵讲义的时候，万卡已经改变了这个平凡的不惹人注意的京京。当李京京在一次又一次的遭拒绝之后，他屹立不倒的那只手就是他想诉说的心声。李京京坚持不懈地渴望朗读，学生说他是打不死的小强。是的，小强最后取胜了。
孩子们对于这个同龄的京京是存在好感的。他们各抒己见，在李京京身上学到的可贵的品质。当孩子们举起一双手渴望被倾听的手的时候，我似乎看到了十个二十个李京京。孩子们因为认识了京京也成长了。他们开始思考自己的学习，思考自己的做事了。
最后我想听听孩子们自己的心声。我才发现，孩子们的要求真的不多，就是希望多点课外活动，少点应试压力。他们只是孩子，他们应该享受自己的时光。
以后，我要做一个勇敢诉心声的人，一个乐于听心声的人。
这篇小说内容很长，事先布置学生去读，大部分学生都读了3-6遍，对文本是比较熟悉的。
第一课时，引导学生理解“心声”的三种含义，在此基础上，让学生按小说的故事情节，对课文内容进行层次的划分与段意的归纳。下课之前，引导学生理解一下，文章的段意划分，也就是课文的写作提纲，是怎么写的。
在讲课的过程中，还串讲了课文的顺序，以公开课的准备开，开，与结束为线索，即是时间线索。再引导学生熟悉三种顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。而“最妙的是下点小雪啊”一段，从上到下，则是空间顺序。
第二课时，利用10分钟检查学生的作业记录本进行检查。接下来，重点分析课文的高潮与结局部分。以练习代讲，主要是对内容进行分析，同时也是对学生的解题技巧进行引导。很成功。尤其是关于程老师的心理变化过程，显得尤为重要。课堂上，突发奇想，让学生也来写一下，心声的作文。因此，晚上准备关于《心声》的作文。
通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围、环境：学生是在什么样的状态下学习的？教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂氛围？
进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围？学生要什么样的学习状态？我觉得要做到以下三点：
第一，学生要自由
我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由，所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。
第二，要有宽松的氛围
所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个*化的东西充分表达了出来。日本的一所小学流行一种这样的理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本，离开了学校你就不能犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变。
第三，就是*
课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动的指了出来，这点小事没什么大不了的，但是平时的课堂上学生和教师之间是什么样的关系：那是一种感情非常融洽的同事和朋友之间的关系，它已经成为习惯，再这样既宽松、自由又很*、感情很融洽的氛围之下，学生才敢于指出老师的过错，这也正说明了学生处于一种很有安全感的心理状态之中。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。
学习方式转变的另一个重要内容，就是学习方法的转变。
掌声教学反思3
《掌声》这篇课文，正如您所说，它不仅仅是简单的记叙，更是一篇富有哲理的佳作，蕴含着深刻的心理健康教育意义。它以“掌声”这一具体的意象为线索，串联起小英心理变化的过程，也折射出人与人之间需要理解、鼓励和支持。在当今社会，您的教学理念和对学生心理健康的关注尤为重要。
您的教学设计以学生为主体，通过一系列精心设置的问题，引导他们深入文本，层层递进地理解文章内涵。 “文章中几次提到了‘掌声’？” 这一问题看似简单，却打开了学生思考的大门，引导他们关注文章的关键意象，并为后续分析小英的心理变化埋下伏笔。
“第一次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？” “第二次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？” 这一组对比鲜明的问题，将两次掌声背后的原因和意义凸显得淋漓尽致。通过对比，学生能够更深刻地体会到，第一次掌声是出于礼貌和鼓励，而第二次掌声则是对小英蜕变的肯定和赞赏。
“掌声使小英发生了哪些变化？为什么有这些变化呢？” 这一问题直击文章核心，引导学生思考掌声在小英成长过程中所起到的关键作用。您的课堂设计并非停留在文本表面，而是鼓励学生深入思考，探究现象背后的本质，理解人与人之间情感交流的巨大力量。
“我们应当怎样看待掌声？” 这一问题则将文章的哲理思考上升到更高的层次。您希望学生能够透过“掌声”这一意象，领悟到人与人之间需要互相理解、鼓励和支持，并将其内化为自身的行为准则。
除了精巧的问题设计，您还将课堂教学与学生的实际生活紧密结合起来。您敏锐地捕捉到当今社会一些学生存在的问题，比如“骄傲”、“自负”、“盛气凌人”、不懂得关心和帮助他人等等，并将这些问题巧妙地融入到课堂讨论中，引导学生进行自我反思，思考如何正确对待自己和他人。
为了让学生更好地理解文章内容，您还精心设计了课堂活动。邀请“颇有表演天赋的李含嫣同学，以双簧的形式再现了课文所表现的情境”，这种寓教于乐的方式不仅能够调动学生的学习积极*，更能让学生身临其境地感受文章所要表达的情感，从而更深刻地理解文章的内涵。
总而言之，您的教学设计理念先进，方法灵活多样，既注重引导学生深入理解文本，又关注学生的心理健康成长，为他们未来的发展奠定了坚实的基础。
