一、教学目标
1. 知识与技能目标：
通过观察和实验，认识杠杆，能准确识别杠杆的支点、力点和重点。
通过实验探究，理解杠杆平衡的条件，知道杠杆在什么条件下省力、费力或是不省力也不费力。
了解杠杆在日常生活和生产中的应用，能举出生活中常见的杠杆实例。
2. 过程与方法目标：
通过亲自动手实验，培养学生的观察能力、实验能力、分析问题和解决问题的能力。
通过小组合作学习，培养学生的合作精神和交流能力。
学会运用科学探究的方法研究问题，例如提出问题、设计实验、收集证据、分析数据、得出结论等。
3. 情感态度与价值观目标：
通过学习杠杆的知识，使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。
激发学生学习物理的兴趣，培养学生探索科学奥秘的愿望，树立科学的世界观。
二、教学重、难点
教学重点： 杠杆的概念和省力杠杆、费力杠杆的判断方法。
教学难点： 通过实验探究，归纳出杠杆平衡的条件。
三、教学准备
1. 分组实验材料：
每组一套简单机械实验盒，内含杠杆尺、支架、钩码、螺母等。
每组一块砖头、一把镊子、一把钳子、一把剪*、一个起钉锤。
2. 演示材料：
一根加长的撬棍、一块大石头（或其他重物）。
杠杆平衡演示仪（可更加直观地演示杠杆平衡的条件）。
3. 教学课件：
展示杠杆三点示意图的动画课件，可以动态演示杠杆的工作原理。
展示各种不同类型杠杆的图片或视频，帮助学生理解杠杆在生活中的应用。
准备一些与杠杆相关的趣味实验视频，激发学生的学习兴趣。
4. 实验记录表：
将课本P45放大图制作成实验记录表，方便学生记录实验数据和分析实验现象。
四、教学过程
（一）导入新课 (5分钟)
1. 创设情境，引入课题：
教师用多媒体展示生活中利用杠杆撬动物体的图片或视频，例如用撬棍撬动石头、用扳手拧螺母等。
提问：同学们，你们知道这些工具为什么能够帮助我们更省力地完成工作吗？今天我们就来学习一种简单的机械——杠杆。(板书课题)
2. 演示实验，激发兴趣：
教师现场演示用撬棍撬动大石头，并引导学生观察：
撬棍在撬动石头时是怎样运动的？
撬棍的哪个部位是支点？哪个部位是用力点？哪个部位是阻力点？
提问：如果不用撬棍，你能直接用手搬动这块大石头吗？为什么？
（二）新课教学 (30分钟)
1. 认识杠杆 (10分钟)
分组实验1： 用直尺撬砖
学生以小组为单位，利用直尺、砖头和手指进行实验，体验用杠杆撬动重物的感觉。
引导学生思考：
用手指直接抬起砖头和用直尺撬起砖头，哪种方法更省力？
在使用直尺撬砖时，直尺的哪个部位是支点？哪个部位是用力点？哪个部位是阻力点？
讲解：
教师利用动画课件，动态演示杠杆的三要素：支点、力点、重点，并讲解它们的定义。
强调：杠杆必须绕着固定点转动，这个固定点就是支点。
分组活动： 指出杠杆三点位置
学生再次以小组为单位，组装好撬砖的杠杆，并在杠杆上准确标出支点、力点、重点的位置。
教师巡视指导，检查学生对杠杆三要素的掌握情况。
2. 探究杠杆的作用 (15分钟)
提出问题，引发思考：
教师引导学生思考：使用杠杆一定省力吗？什么情况下省力？什么情况下费力？
分组实验2： 改变支点位置
学生以小组为单位，利用直尺、砖头和小木块进行实验，通过改变支点的位置，感受用力大小的变化。
引导学生观察：当支点的位置发生变化时，用力的大小有什么变化？
分组实验3： 杠杆尺定量实验
讲解实验目的和步骤，强调实验*作规范和数据记录的准确*。
学生以小组为单位，按照实验记录表中的要求进行实验，并记录实验数据。
引导学生分析实验数据，发现规律：
当动力臂大于阻力臂时，省力；
当动力臂小于阻力臂时，费力；
当动力臂等于阻力臂时，不省力也不费力。
教师补充说明：杠杆不仅可以省力，还可以改变力的方向。
3. 杠杆的应用 (5分钟)
分组观察，分析应用：
学生以小组为单位，观察剪*、镊子、起钉锤等工具，并思考：
这些工具是怎样利用杠杆原理工作的？
它们的支点、力点、重点分别在哪里？
它们属于哪种类型的杠杆？
交流汇报，拓展延伸：
各小组派代表汇报观察结果，并分享自己对杠杆应用的认识。
教师对学生的汇报进行点评，并补充介绍其他类型的杠杆应用实例，例如天平、跷跷板、钓鱼竿等。
（三）课堂小结 (3分钟)
1. 回顾知识，巩固记忆：
教师引导学生回顾本节课学习的主要内容，包括：杠杆的概念、杠杆的三要素、杠杆的省力规律以及杠杆的应用等。
2. 提出问题，启发思考：
为什么有的工具设计成费力的？
生活中还有哪些地方应用了杠杆原理？
（四）布置作业 (2分钟)
1. 课后观察： 观察生活中哪些装置应用了杠杆原理，并分析它是省力杠杆还是费力杠杆。
2. 拓展探究：
查阅资料，了解其他类型的简单机械，例如轮轴、滑轮、斜面等。
尝试利用身边的材料制作一个简单的杠杆模型，并进行实验。
五、板书设计
杠杆
1. 定义： 在力的作用下绕着固定点转动的硬棒。
2. 三要素： 支点、力点、重点
3. 省力规律：
动力臂大于阻力臂时，省力；
动力臂小于阻力臂时，费力；
动力臂等于阻力臂时，不省力也不费力。
4. 应用： 剪*、镊子、起钉锤等
六、教学反思
本节课的设计力求体现“以学生为主体，以实验探究为核心”的教学理念，通过创设情境、分组实验、合作探究等教学环节，引导学生主动参与到学习过程中来，并在实践中建构知识、发展能力。
为了提高学生的学习兴趣，建议在教学过程中增加一些趣味实验和游戏环节，例如：
利用杠杆原理制作一个“跷跷板”游戏，让学生在游戏中体验杠杆的平衡原理。
利用杠杆原理设计一个“投石器”比赛，看谁投掷的距离更远。
同时，教师也要注重学生的个体差异，对学习能力较弱的学生要给予更多的关注和指导，帮助他们克服学习上的困难，体验成功的喜悦。
《杠杆》优秀教学设计2
对“杠杆”教学设计的深度剖析与优化建议
一、 教学思路的比较与选择：螺旋上升 vs. 直击核心
您提出了两种教学思路：
思路一：先介绍理论，再实验验证。 这种思路的优点是逻辑清晰，便于学生系统掌握知识。但缺点是容易枯燥，学生参与度不高，难以激发学习兴趣。
二、 教学环节的优化：细节决定成败
1. 引入环节：
您的引入设计“跷跷板游戏”非常生动有趣，能够有效地激发学生的学习兴趣。
建议您在游戏过程中，引导学生思考： 为什么体重不同的人，站的位置不同，跷跷板会发生不同的倾斜？ 这样可以更好地引导学生进入后面的探究环节。
2. 探究环节：
您的设计是直接让学生用*簧测力计斜拉，探究力臂的概念。这种方式虽然直观，但容易让学生产生误解，以为力臂是支点到力的作用点的距离。
建议您分两步进行：
第二步： 设计用*簧测力计水平拉和斜拉杠杆的对比实验，引导学生思考： 为什么斜拉时，*簧测力计的示数会变大？ 通过观察、思考和讨论，引导学生认识到力臂的概念应该是“支点到力的作用线的垂直距离”。
3. 应用环节：
您提到“杠杆这节教学重点是要求学生根据杠杆的五要素把生活中的杠杆模型和理想的理论模型结合起来”，但只是简单列举了一些例子。
建议您设计一些更具体的应用活动， 例如：
分类活动: 将生活中常见的工具图片展示给学生，让他们判断哪些是杠杆，并说出是哪种类型的杠杆，分析其工作原理。
设计活动: 让学生以小组为单位，利用所学知识设计一个简单的工具，并进行实际*作和展示。
三、 教学难点的突破：化解抽象概念
1. 力臂概念的理解：
力臂是本节课的难点，学生容易将其与支点到力的作用点的距离混淆。
建议您借助多媒体手段进行辅助教学：
利用动画演示力臂的画法，强调“过支点”和“垂直”这两个关键点。
将力的示意图与实际物体结合起来，让学生更直观地理解力臂的含义。
2. 杠杆五要素的应用：
学生在分析实际问题时，容易混淆杠杆的五要素，导致无法正确判断杠杆类型和分析杠杆的平衡条件。
建议您引导学生建立解题模型：
首先确定杠杆的支点、动力和阻力；
然后画出动力臂和阻力臂；
最后根据杠杆平衡条件进行计算或分析。
四、 评价方式的多样化：关注过程*评价
建议您在本节课的教学中， 注重过程*评价 ，不仅关注学生最终的学习结果，更要关注他们在探究过程中的表现，例如：
参与课堂讨论的积极*；
实验*作的规范*；
分析问题和解决问题的能力等。
总而言之， 您的“杠杆”教学设计已经具备了良好的框架，只需在细节上进行优化，并注重学生的探究体验和难点突破，就能打造出一节生动有趣、富有成效的物理课。
杠杆科学的教学设计3
从三种杠杆到生活应用：深度解析初中物理杠杆教学设计
一、 复习环节：夯实基础，衔接自然
复习环节以四个问题引导学生回顾“杠杆的平衡条件”及相关概念，为新课学习奠定基础。建议在提问方式上更加灵活多样，例如：
将“是什么”的封闭式问题改为“为什么”的开放式问题，引导学生思考，例如：“为什么说F1L1=F2L2是杠杆的平衡条件？”
增加一些实际生活中的例子，例如：“跷跷板的平衡与杠杆原理有什么关系？”
这样不仅可以活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣，更自然地过渡到新课。
二、 新课导入：激发兴趣，突出应用
新课导入部分直接阐述了杠杆在生活中的广泛应用，但缺乏趣味*和吸引力。建议采用以下方式进行改进：
图片展示: 展示生活中常见的使用了杠杆原理的工具，例如剪*、起瓶器、跷跷板等，引发学生思考“这些工具的工作原理是什么？”
视频播放: 播放有关杠杆应用的短视频，例如古代利用杠杆原理建造金字塔、现代起重机吊起重物等，激发学生探索杠杆奥秘的兴趣。
通过直观的视觉冲击，将抽象的物理知识与现实生活联系起来，可以更好地激发学生的学习兴趣。
三、 三种杠杆：比较分析，突出特点
文章直接罗列了三种杠杆的定义和特点，略显枯燥。建议采用以下方法进行优化：
实验演示: 分别演示三种杠杆的实例，例如用一根木棍、一个支点和不同重量的砝码演示省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆，让学生直观感受不同类型杠杆的特点。
表格归纳: 引导学生将三种杠杆的特点整理成表格，例如：
| 杠杆类型 | 动力臂与阻力臂关系 | 动力与阻力关系 | 特点 | 应用举例 |
|---|---|---|---|---|
| 省力杠杆 | 动力臂 > 阻力臂 | 动力 < 阻力 | 省力，费距离 | 撬棍、扳手 |
| 费力杠杆 | 动力臂 < 阻力臂 | 动力 > 阻力 | 费力，省距离 | 筷子、镊子 |
| 等臂杠杆 | 动力臂 = 阻力臂 | 动力 = 阻力 | 不省力也不费力 | 天平、跷跷板 |
四、 实际应用：联系生活，学以致用
文章在分析实际杠杆时，仅限于课本图片和简单说明，缺乏深度和广度。建议进行以下改进：
拓展实例: 除了课本上的例子，还可以引导学生列举生活中常见的其他杠杆实例，例如指甲钳、开瓶器、钓鱼竿等，并分析它们分别是哪种类型的杠杆，加深对知识的理解和运用。
分组讨论: 将学生分组，每组选择一个生活中的杠杆实例，分析其工作原理、优缺点以及改进方法，并进行课堂展示和交流，提升学生的分析问题和解决问题的能力。
设计实验: 引导学生设计简单的实验，例如利用生活中常见的材料制作一个省力杠杆或费力杠杆，并进行实验验证，增强学生的动手实践能力和创新意识。
五、 天平和秤：深化理解，拓展思维
文章简单介绍了天平和秤是杠杆，但缺乏深入分析。建议引导学生思考以下问题：
天平和秤分别属于哪种类型的杠杆？为什么？
天平如何做到精确测量？其设计中应用了哪些物理原理？
生活中还有哪些测量工具利用了杠杆原理？
今天我们学习了哪些关于杠杆的知识？
三种杠杆的特点分别是什么？
生活中有哪些常见的杠杆实例？
此外，还可以提出一些开放*的问题，例如：
如果要设计一个更加省力的工具，你会如何利用杠杆原理？
你认为杠杆原理在未来生活中还会有哪些新的应用？
总之，这篇教学设计思路清晰，内容完整，但在激发学生兴趣、深化知识理解、拓展应用领域等方面还有待加强。通过采用更加生动有趣的教学方法，将抽象的物理知识与现实生活紧密联系起来，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
《杠杆》教学设计4
本节课教学内容分析
本节课选择自九年级第十三章第四节的教材内容，学习本章之前，学生已经掌握了三个力和力的示意图等基础知识，为本章的学习做了必要的准备。本节课的教学内容主要围绕杠杆展开，杠杆作为一种简单机械，在生产和日常生活中具有广泛的应用。因此，本节课不仅具有实用*，还强调了探究*和基础*。
实用*：杠杆在生产和生活中应用广泛，它源于日常生活的需求，服务于社会的各个方面。通过学习杠杆，学生能够深刻体会到“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念，即物理知识如何贴近生活实践，解决现实问题。
基础*：本节课是学习滑轮和其他机械，以及机械效率的重要基础。通过深入理解和掌握杠杆的原理和应用，为后续学习复杂机械和物理现象打下坚实的基础。
依据标准
通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。通过实验，学生可以直观地感受到杠杆如何改变力的大小和方向，从而理解其原理和应用。
认识杠杆和有关杠杆的几个概念。学生需要理解杠杆的基本概念，包括杠杆的种类、作用原理以及平衡条件等。
能从常见工具和简单机械中识别出杠杆。通过实例和案例分析，学生能够识别和理解日常生活中存在的杠杆应用。
本节课教学目标
知识技能目标：
认识杠杆及其基本概念。
能够从日常工具和简单机械中识别出杠杆的存在。
理解杠杆的平衡条件及其在生活中的应用。
过程能力目标：
通过绘制杠杆示意图的过程，学生掌握科学抽象的方法。
观察和*作杠杆，体验杠杆的实际作用，培养学生的观察力和抽象思维能力。
通过实验探究，理解杠杆的平衡条件，初步掌握科学探究的方法。
情感态度目标：
培养学生对生活、生产和自然现象中杠杆应用的关注，增强他们对科学的兴趣。
培养学生在日常生活中发现和分析各种杠杆的能力，以及利用杠杆提高工作效率的意识。
学习者特征分析
一般特征：学生对杠杆这种简单机械有一定的感*认识，特别是在使用杠杆可以省力方面有丰富的体验，尽管在理论认识上可能存在一些误区。因此，本节课从学生已熟悉的感*认知出发，通过逐步深入的学习过程，引导他们从实验和探究中建立正确的杠杆知识结构，从而将学习内容由浅入深地内化和理解。
这样的设计不仅能够提高学生对物理学习的兴趣和动机，还能够帮助他们在科学知识的学习中形成系统*和深入的理解。
杠杆科学的教学设计5
活动目标 本次活动旨在通过实际*作，让幼儿初步理解杠杆原理，激发他们的探索兴趣，培养分析和解决问题的能力，同时培养其对事物的好奇心和乐于实验的精神。通过活动，我们希望幼儿能够愿意尝试和分享自己的经验，同时培养他们对科学现象探索的兴趣，并在成功中体验喜悦。
活动准备 为了实现这些目标，我们准备了一系列材料：动物头饰、木棒、积木、重物、记录卡、水彩笔、浆糊、抹布以及不同大小的圆片作为用力标志。
活动过程
导语与启发 我们通过一个简单的引导，比如小熊要盖新房子，需要运送各种材料，其中有些很重搬不动，然后提出问题：如何能够轻松地运输这些材料呢？这样的启发能够激发幼儿的思考和参与。
实验探索 幼儿们开始尝试不同的方法来运输重物：用双手抱、手推、棒棒撬、手拉等。他们通过实际*作，感受到每种方法的不同，并记录下他们的体验和感受。
实验的延伸 在活动的延伸中，我们鼓励幼儿尝试更多的变化和组合，找出更加省力的方式来完成任务。例如，可以尝试不同长度的杠杆，不同角度的施力等，进一步探索杠杆原理。
注意事项 在活动中，我们始终关注幼儿的安全问题，特别是使用木棒和举重物时，提醒幼儿注意安全，确保他们在安全的环境中学习和探索。
活动反思 通过这次活动，我们深刻认识到幼儿天生的好奇心和求知欲，以及他们对实际*作的偏好。因此，科学教育应当贴近幼儿的生活和实际，利用他们身边的事物和现象来引导科学探索，这不仅能够增加他们的学习兴趣，也能够提升他们的认知能力和解决问题的能力。
通过这样一场实地*作和探索的活动，幼儿们不仅仅学习了杠杆原理，还培养了他们的观察力、逻辑思维和团队协作能力，为他们未来的学习和成长奠定了坚实的基础。这种通过亲身实验和参与的学习方式，不仅令幼儿们在活动中获得了乐趣，更重要的是，激发了他们对科学探索的持久兴趣和探索精神。
初中物理杠杆教学反思6
什么样的简单机械属于杠杆？我通过让学生举例日常生活中接触过的例子，并找到它们共同的特点来定义杠杆的概念，取得了良好的效果。在介绍杠杆的五要素时，我意识到"力臂"的概念是教学中的一个难点。过去的教学中，我只是告诉学生什么是力臂，但大部分学生并不了解为什么在杠杆问题中要出现力臂这一概念，因此他们在接受这个概念时感到困惑。本节课通过学生动手*作，亲身体验力的作用点与力的作用方向对杠杆转动效果的影响，因此引出了力臂的概念，这是水到渠成的。同时，这也为学生学习下一节"杠杆平衡条件"内容作好了铺垫。这种设计对学生理解力臂概念非常有帮助。这节课的重点是力臂的具体绘制方法。因为学生整体表现较好，我进行了一个示范，然后让他们做了六道不同类型的巩固习题，他们的掌握程度还不错。这六道习题的目的主要是通过图形总结杠杆的一些基本特征，并强调了作图过程中需要注意的规范。
本节课的主要知识目标是让学生认识杠杆，了解杠杆的作用及其在生产生活中的应用。在探索杠杆应用的部分，我面临着两种方案：一种是通过实验，只改变力点到支点的距离而不改变重点到支点的距离，从而判断拉力的大小。虽然这种方法让学生很容易理解两个距离的大小关系，但学生的参与度较低。另一种方法是像课本那样不给出任何数据，让学生自己填写，但这种方法对学生来说可能太难了，他们不知道从何下手。因此，我选择了第二种方案，出示了多种数据，让学生归纳总结。然而，我没有很好地找到学生的定位，导致这一部分进行得较慢，耽误了时间，最终匆匆结束，学生对内容理解还不够深刻。通过这节课的教学，我深刻认识到在上课时教师必须有时间观念，需要随时根据课堂的实际情况调整教学方案，使课堂变得更加灵活。在探索应用部分，可以通过一个小游戏让学生用直尺撬本子，先感受一下何为省力何为费力，再进行实验探索，这样效果可能会更好。
滑轮组的省力情况是本课的难点。为了突破这一难点，我在得出动滑轮省力一半结论后，及时让学生分析提起重物时的绳子段数，为分析滑轮组的绳子段数做了铺垫。在此基础上，我引导学生组装了一个由一个动滑轮和一个定滑轮组成的滑轮组，分析得出由两段绳子承担物重及滑轮重的情况，并得出了拉力F=的表达式。在这个过程中，我抓住了一个有利时机，追问了学生如果有更多段绳子承担物重时的情况，培养了学生的逻辑思维能力。
然而，在教学过程中仍存在不少缺陷。尽管我精心设计了教学环节，但学生在整个教学过程中的反应并不是很积极。另外，虽然语法知识并不是很难，但我在教学中引入了一些新单词，但由于学生的实际水平较低，他们掌握得并不好。因此，在未来的教学中，我需要尽量设计更贴近学生实际情况的问题和活动，引导学生积极参与每个环节，充分发挥他们的潜力，调动他们的积极*，并且要关注到每一位学生，让弱势群体得到更多的机会。
总的来说，在这次教学中，我改变了过去直接讲授的方式，而是通过让学生主动参与和合作，引导他们自己发现杠杆的五要素。特别是在引出力臂概念时，我考虑了很长时间，最终采用了一种能更好符合学生认知规律的方法。对于"杠杆平衡条件"的教学，我采用了探究式教学，通过创设漫画情景让学生产生疑问，然后通过等式观念的讲解，让学生猜想杠杆平衡条件，提高了他们的学习积极*，并让他们学会了处理问题的方法。
小学科学《杠杆》教学设计7
教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。下面是应届毕业生小编为大家搜索整理的小学科学《杠杆》教学设计，希望对大家有所帮助。
一、教学目标：
1.明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力;反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。
2.在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。
二、教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。
三、教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生活中的合理应用。
四、材料准备：
教师：演示PPT、小杆秤、杠杆尺、钩码等。
学生：杠杆尺、钩码、记录表(按六人一组配备)。
五、教学过程：
一、游戏导入新课，初步认识杠杆
1、教师：我们来玩一个游戏，投影出示要求：请利用你们位置上的橡皮、塑料尺将文具盒撬起来，想一想：在这个活动中，有哪几个点的作用是非常关键的。
2、学生游戏
3、你能说说3个重要位置分别是哪里吗?根据学生回答，教师板书：阻力点、支点、用力点
生1：手指用力的地方是非常重要的，师：是的，这个点非常关键，我们可以叫它用力点生2：这块橡皮也很重要，师：橡皮起了什么作用?引出支点概念。
师：还有哪个位置很重要呢?(如学生不能答出，教师可直接给出：其实被文具盒这个重物压住的位置也很重要，我们可以叫它阻力点)
课件展示3个点的位置
4、其实，刚才我们组装的工具，在科学上有个名称叫做杠杆，今天我们就来研究《杠杆的科学》
5、你觉得刚才我们组装的杠杆有什么作用?(省力)
那是不是所有的杠杆都能省力呢?怎么样的杠杆才能省力呢?我们可以借助杠杆尺进行研究。
二、研究杠杆的秘密
1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。(围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等)
2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是……(阻力点)。如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力?(教师用手在右边按下)，这个点就是……(用力点)。但是我用了多少力呢?看不出来，同样我们也可以用钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。(由学生猜一猜，说说理由，然后教师按学生说的挂钩码)
3、同学们想不想自己试一试呢?我们来个规定：杠杆尺左边挂钩码的位置是阻力点，右边挂钩码的位置是用力点。等会研究的时候你们喜欢把钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但是挂好后一定要让杠杆尺平衡。
4、提出几点实验要求：
(1)、左右两边的钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。
(2)、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。
(3)、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。(记录表1)
5、指导记录方法：怎么记录呢?比如说这种情况下，我们可以这样记录。(投影出示记录方法：左边第二格上挂两个钩码，右边第四格上挂一个钩码)
记录好后还要想一想：这个杠杆是省力的还是费力的，在表中填好，你认为这个杠杆是省力的还是费力的?为什么?
等会实验时如果听见音乐声响起，就请整理好实验材料，静静地*思考一分钟，然后完成讨论题
6、各组学生展开研究，教师巡回指导。
听见音乐后，各小组整理好实验材料后，*思考一分钟后，完成讨论题(记录表2)
7、请汇报员上台汇报，其他同学认真听，(汇报要求说出各个实验的挂法，说到省力或费力时最好能举例说明)……如学生说到用力点上钩码数更少的是省力的，教师不能否定，可以说：是的，我们就是根据这点来判断它是省力的，老师请你再思考一个问题：为什么用力点上这么少的钩码却能撬起阻力点上那么多的钩码?……再请第二位同学回答。
如别的同学没有不同意见，课件出示3种情况：
用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力
用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费力
用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力
(全班齐读，教师将3句话贴在黑板上)
8、汇报第二个讨论题：你还有其他什么发现?(由好几个学生说说，可以先让描述不完整的，或不正确的先说，然后由其他同学补充)
9、请看我们前面做过的游戏，你能想办法移动橡皮，使这个杠杆更省力吗?(学生说了移动方法后，教师课件演示，请学生说说为什么这样移就会更省力)
三、联系实际，加深理解省力杠杆和费力杠杆。
1、我们再来看看生活中的杠杆，投影出示老虎钳和火钳，他们是省力的还是费力的?你是怎么判断出来的?
2、既然火钳是费力的杠杆，人们为什么还要用它呢?(同学们的表现非常好，能利用杠杆知识解决生活中的问题了)
四、课堂小结
1、现在老师请你们说说这节课的收获。
2、布置学生课后找一找生活中的各类杠杆。
《杠杆》的教学设计8
一、教学目标
1、指导学生从生活中发现问题、作出猜想，通过实验研究，发现杠杆原理，认识杠杆省力费力规律，并能运用杠杆原理认识一些变形杠杆工具。
2、使学生体会到自然事物是有规律的，人只有了解了这些规律，才能更好地利用自然和改造自然。
3、培养学生通过改变实验条件运用实验记录帮助分析实验现象的实验能力。
二、教学准备
1、演示器材：重物、竹杠、方凳、老虎钳、裁纸*、镊子、杆秤、天平、玩具跷跷板等
2、学生实验器材：杠杆尺、铅笔、铅笔盒、螺帽若干、剪*、白纸
三、教学活动设计
（一）问题情景引入
我们每个人的力气有大，有小。即使是大力士，遇到很重的物体也有很难搬动的时候。比如，学校买来一箱实验材料。哇，好重呀。你们谁能帮助老师搬动它？
请班上的大力士来。
师：为什么搬不动？太重了。
师：谁有办法？
生：老师，如果能利用工具，我可以把它搬起来。
老师：遇到难解决的问题就想到用工具，很聪明。你来试试。（女生利用一根竹杠和一只凳子，把重物撬离了地面。）
师：成功了。是这位女生的力气比刚才的几位男生都大吗？生：不是。
师：谁帮了她的忙？
（二）研究杠杆的特点
1、揭示课题。
板书课题：杠杆
师：杠杆是人们在生产实践中创造的一种简单机械，像刚才这位同学撬重物的竹杠就是杠杆。别看它简单，里面蕴含着的科学道理还不少呢！这节课，我们就一起来研究杠杆，看谁能发现更多的科学道理。
2、提出研究问题。
师：研究之前，应该带着问题来研究才有收获。你想研究杠杆的一些什么问题？生提出想研究的问题
3、分组实验研究。
师：我们先来研究杠杆是怎样把物体撬起来的。
方法：是实验、观察、思考。请同学们拿出一只铅笔盒、一根尺和一支铅笔，按刚才这位女同学撬重物的方法，用尺撬一撬铅笔盒。（生用尺撬铅笔盒活动）
4、交流、整理。
师：通过上面的实验研究，你认为杠杆是怎样把物体撬起来的？生：（边演示边说）把尺垫在铅笔盒下，再把铅笔垫在尺下，在尺的另一端往下按，就能把铅笔盒撬起来。
教师根据学生的回报整理：在杠杆中，我们把铅笔顶住尺子的地方叫做支点，手指用力的地方叫力点，放铅笔盒的地方就叫重点。师边说边画简笔画
（三）研究杠杆的省力规律
1、在上面的实验中，谁还有什么新发现？
生：铅笔放在不同的位置，要撬起铅笔盒，用力的大小不一样。生：铅笔位置不动，手指在不同的地方按，用力的大小也不一样。
师小结：刚才通过大家的研究，就发现了铅笔放在不同的位置，要撬起铅笔盒，手指用力的大小就不一样。支点移动，力点不动，会引起手指用力大小的变化；支点不动，用力点移动，也会引起手指用力大小的变化。我们可以把研究的问题归纳为在什么情况下，杠杆比较省力？在什么情况下，杠杆比较费力？
2、学生分组实验。
学生按教师演示的方法组装好杠杆尺后。在一边放一重物，另一边不同的地方放螺帽，分别记下使杠杆平衡时的螺帽数，并填写实验记录表。
出示实验记录表，学生实验并记录。
实验次数支点在中间，支点到重点的距离（格数）支点到力点的距离（格数）
螺帽数
省力（划√）
费力（划√）
3、汇报实验结果。与学生一起得出省力、费力规律。在支点不动的情况下，力点离支点越远越省力。
在力点不动的情况下，支点离物体越近，离用力点越远，越省力。
在力点不动的情况下，支点离物体越远，离用力点越近，越费力。
（教师根据学生的回答完成简笔画板书）师：当支点离物体和力点之间的距离相等时，是省力还是费力？
师：像天平（师出示天平），它中间的*口是支点，两边两个托盘，只有当两边的重量一样时，天平才会平衡。天平就是一种不省力也不费力的杠杆。
（四）应用与扩展
1、比比谁的力气大。
我们来用今天学到的杠杆做一个游戏，比谁的力气大。请班上的大力士上来，谁来挑战？选比较瘦小的女孩上来比。
师：瘦小女孩要想获胜，应该怎么办？（支点离她要远，远到多少可能合适？这里也有规律，可以计算出来，我们以后再研究。这个问题留给爱科学的孩子。）
见机巩固支点、重点、力点以及省力规律。
2、挑战老师。
问小女孩儿，老师的力气比你们班的同学都要大，你敢和老师比试吗？
同学们给她出主意。支点尽可能离老师近点。
师：同学们用科学知识战胜了老师，真不简单。老师有一个有趣的问题：如果老师的力气再大些，老师身上压很多重物，你能够把老师撬起来吗？（要把杠杆加长，即延长支点到力点的距离）如果把老师换成很重很重的重物，象地球一样重，你能用杠杆把地球翘起来吗？还真有人提出过这个问题：古希腊有位科学家叫阿基米德，他曾经说过这样一句话：在宇宙中，如果给我一个支点和一根足够长的杆子，我能把整个地球给撬起来。看来杠杆确实很神奇，能帮助我们做许多事情。
3、杠杆的应用。
你们知道哪里用到了杠杆吗？你还见过哪些杠杆或运用杠杆的地方？
公园里的撬撬板、天平、剪*、老虎钳、开啤酒瓶盖的工具、指甲钳、老虎钳（铁丝）、裁纸*、镊子、杆称。
杠杆课程教学方案9
杠杆教案示例
（一）教学要求
1．知道什么是杠杆，物理教案－杠杆。能从常见的工具中辨认出杠杆。
2．知道有关杠杆的一些名词术语。理解力臂的概念。会画杠杆的力臂。
3．理解杠杆的平衡条件，并能用来解决简单的问题。
（二）教具：抽水机模型、切纸用小铡*、剪*。
学生分组实验器材：杠杆和支架、钩码、尺、线。
（三）教学过程
一、新课引入
由学生阅读课本第十三章前言部分，引出本章学习内容。
教师指出，常用的简单机械有杠杆、滑轮、轮轴、斜面等。
由学生阅读本节开头的大问号后的一段。并参阅图1323、图1324，图1325说明杠杆在我国古代就有了许多巧妙的应用。引出杠杆一节。
“板书：第十三章简单机械一、杠杆”
二、进行新课
1．什么是杠杆？
提问：如何用一根硬棒撬起一块很重的石块？
学生讨论，教师总结并结合课本图132甲或出示事先画好图的小黑板讲解。给出杠杆的定义。
教师指出：杠杆在力的作用下能绕固定点转动，这是杠杆的特点。杠杆有直的也有弯的。
观察和演示：抽水机的手柄、切纸的铡*、剪*都是杠杆。观察装置中哪个硬棒在力的作用下绕哪个固定点转动。
板书：“1．什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。”
2．描述杠杆的几个有关名词术语
(1)教师以讲什么是杠杆时所画的撬杠撬石头的板图为基础，边讲下列名词边在图中规范标画出三点、两力、两臂。并板书写出各名词及其定义。板书：“2．名词术语：”
支点：杠杆（撬杠）绕着转动的点，用字母o标出，物理教案《物理教案－杠杆》。
动力：使杠杆转动的力画出力的示意图，用字母f1或f动标出。
阻力：阻碍杠杆转动的力画出力的示意图，用字母f2或用f阻标出。注意：动力和阻力使杠杆转动方向相反，但它们的方向不一定相反。
动力臂：从支点到动力作用线的距离。用字母l1或l动标出。（简介力的作用线概念。）
教师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后使用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪个线段是力臂，并写出字母l1或l动。力臂常用虚线画出。
阻力臂：从支点到阻力作用线的距离，用字母l2或l阻标出。
(2)以课本图132*，抽水机的柄为例（出示小黑板，图中暂不画出两个力臂），结合演示抽水机柄模型，由一名学生在板图上画出动力臂和阻力臂。要求用直尺三角板规范画出。其他学生在各自笔记本上练习。教师巡回指导。
(3)讲评。如有不足之处予以纠正。
3．研究杠杆的平衡条件
(1)教师：杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今天研究杠杆的平衡是指杠杆在水平位置静止不动的平衡。
(2)实验目的：研究杠杆的平衡条件。
(3)学生阅读课本中研究杠杆的平衡条件实验的课文。并检查实验器材。
(4)提问：步骤1，为什么调节杠杆两端的螺母使杠杆在水平位置平衡？步骤2，为什么在杠杆两边挂上不同数量的钩码，调节钩码位置，使杠杆在水平位置重新平衡？
要求学生答出：杠杆只有在水平位置平衡，从支点到动（阻）力作用线的距离，即力臂的长度，才可从杠杆上的刻度值直接读出。
提问：实验器材中一个钩码的质量是多少克？它受到的重力是多少牛？
要求学生答出。
提问：课本记录实验数值的表格中力和力臂的单位是什么？
要求学生答出是牛和厘米。教师指出，表中“动力×动力臂”和“阻力×阻力臂”的单位是牛·厘米，通常用牛·米表示。（用刻度尺量长度，不要求读出估计数值。）
(5)学生实验，实验数值记录在课本表中教师巡回指导。实验完毕，整理好器材。
(6)总结：由多个小组报告，根据实验数值归纳出杠杆的平衡条件，及数学表达式。
板书：“3．杠杆的平衡条件
动力×动力臂=阻力×阻力臂
上式的意义是：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。例如用抽水机抽水时，加在抽水机手柄上的力是150牛，如果动力臂是60厘米，阻力臂5厘米，即动力臂是阻力臂的4倍，动力就是阻力的四分之一。由此可知抽水机的柄受到的阻力是600牛。
三、小结重点知识
(1)什么叫动力臂？什么叫阻力臂？
画出节后练习第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。
教师在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力，由四名学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，教师巡回指导，最后进行讲评。
(2)杠杆的平衡条件是什么？
