论文导读：《科学》是一门源于广泛探究活动的学科，如何培养学生的科学探究能力成为该课程亟需关注和突显的问题。作为小学科学教师，除了需拥有开放的教学理念外，还需积累相应的实践经验和丰富的生活体验，以充实教学内容。在学生探究科学的过程中，教师应充当良好的引导者，使学生全身心投入、轻松愉快地学习，亲身经历科学知识的形成过程，从而在科学的道路上不断发现和体验惊喜。同时，组织有序的探究活动有助于提升学生的观察研究、设计*作和分析整合能力。
论文关键词：重视实验，促进，探究能力，提高
在科学学科的演进历程中，以往的《科学》教材往往注重结果而非过程，更关注课堂的顺利进行，而非学生思维与能力的增长。这导致教师仅注重结果的传授，学生仅为得到*而学习，而非通过问题的提出和解决来提高能力。正如伟大的科学家爱因斯坦所言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 当前的《科学》课程更强调学生的成长，突出学生发现和解决问题的重要*，鼓励学生通过亲身活动去探索、研究和发现，培养对科学的热爱和批判*思维。
科学的探究活动离不开实验，而让学生自己设计和开展实验有助于培养创造*思维。学生根据自己选择的问题进行实验设计，自主选择研究材料，自行解决实验中的问题，并进行自我总结，对培养创造*思维具有重要意义。
在观察实验中，提升学生的观察研究能力是至关重要的。科学探究能力的形成必须通过学生的亲身实践，在感知体验的基础上内化形成，而不仅仅通过传授。观察作为最基本的学习能力，有助于养成良好的实验品质。为了培养这一能力，应该引导学生运用多种感官参与观察活动，通过看、摸、比较、听、闻，全面认识事物的多样*。例如，在观察大树的活动中，教师可以引导学生采用多种方法，如手摸、视觉观察、嗅闻等，通过实地活动丰富学生对事物的感知。
综上所述，通过科学探究活动和实验设计，引导学生积极参与观察，是培养学生科学探究能力的有效途径，有助于提高学生的观察研究、设计*作和分析整合能力。
要重视实验教学中学生实践与创新能力的培养2
某市中青年生物教师3项基本功竞赛中，实验题如下：利用所提供的材料设计1组实验，*作并回答相关问题（设计5分钟，实验15分钟）。
已知A、B、C、D、E为浓度按梯度排列的蔗糖溶液，
试指出系列溶液中浓度最低的是哪一个；
测出洋葱表皮细胞的相对浓度；
绘出观察到的洋葱表皮细胞质壁分离图。
选手们普遍感到时间不够用，实验时间不得不延长。究其原因，主要不是选手技能不熟练，而是模式僵化，套用教科书上的方法*作所至。实际上，如果我们将不同浓度的蔗糖溶液分别替代制作临时装片的清水，就可以省却在临时装片上繁杂的蔗糖溶液滴吸*作过程。之所以这样命题，一个重要原因就是现在教师在教学，尤其是实验教学中，默守成规的多，启发引导的少，突破创新的更少。因此，组织者期望通过检验竞赛选手的实验设计创新能力，能使中学青年教师重视自身实验设计能力的培养和创新能力的提高，引导教师在实验教学中注重对学生实践创新能力的培养，从而对中学素质教育起到一定促进作用。
江苏省一位长期负责生物奥赛组织和命题工作的教师尖锐地指出：我省中学生生物竞赛实验成绩每年都很差。1996年有一道题目让学生通过徒手切片说明青紫木叶片一面绿、一面紫的原因，结果几乎没有一个学生清楚地通过制作横切片和叶片的上下表皮撕片来充分说明原因。徒手切片的技能非常差，不少学生竟然还没有切就划破了手指……
其他实验的技能如设计实验的能力就更差了。不得不承认，问题的出现与我们教师是有很大关系的。试问我们在生物教学中是否存在对教学中的问题不作研讨，照本宣科，造成学生囫囵吞枣，死记硬背的现象？事实正如诺贝尔奖新得主朱棣文教授所说：“在我们的教学中，过多强调学生的书本知识和书面应试能力，而对激励学生的创新精神则显得明显不足。”无论是从培养21世纪的建设事业人才的需要看，还是从学生素质全面提高和发展来看，都需要教师大大提高对于学生实践和创新能力的重视，同时还必须不断提高自身的创新意识和创造力，而不能恪守成规。学生的创新能力在一定程度上要靠学校、教师创设适当的环境和氛围进行引导和培养。
据资料介绍，爱因斯坦在瑞士读大学时，由于实验没有严格按照教师规定的方法去做，招致校领导和教师的不满。爱因斯坦不以为然，他说：“认为用强制和责任感就能增进对观察和探索的兴趣，那是一种严重的错误。”这是否能给我们一些有益的启示呢？
由此，我们建议，在中学生物实验及其他教学活动中：
少一点灌输验证，多一点启发探讨。例如，“根对矿质元素离子的交换吸附”。高中生物教学中安排为理论课学完后的验证*实验，*作比较简单，学生实验成功率一般很高，原理似乎也很简单，很少有人会进一步对其原理进行深思。如果能改为新课学习“矿质代谢”一节中引导学生边实验观察现象，边联系书本知识分析原理，学生的收获就要大得多。如果我们根据实验现象提出问题：“浸入*化钙溶液中的根为什么仍呈淡蓝*？是否是因为部分亚甲基蓝阳离子已经进入根细胞内部？如何通过实验*？如果实验对照组的蒸馏水变蓝了，你认为可能是什么原因？”这样做，相信对学生的思维、分析能力的培养将会起到更好的作用。
少一点指责压制，多一点宽容引导。例如，在抱歉，还没有。我继续：
生物实验课上，一个初一学生完成了规定实验后，自作主张地在显微镜下观察带来的橡皮、小木片，实际上黑乎乎的什么也看不清。教师A认为这是违纪行为，应予以警告，并宣布以后再犯就将停止其实验资格。教师B的看法不同，他认为学生这样做虽有不妥之处，但探求科学的积极*却应加以保护和正确引导。B对学生说：“看来设计一个实验并不简单，课后我们一起讨论好吗？现在请你想想今天规定实验中有值得改进的地方。”在教师的启发下，学生们大胆而积极地思考，果然提出了建设*的建议，得到了教师的肯定与赞扬。
少一点包办限制，多一点激励创新。我们目前的中学生物实验，一是占总课时偏少，二是材料、方法、*作过程限制过多，给学生探索创新的余地过少。加上因为时间或实验条件的限制，许多实验材料的培养、收集，器材的置备等都由教师代劳，这在一定程度上是对学生实践、创新机会的削弱和限制。因此，我们应该在可能的情况下为学生创造更多的观察、动手实验以及发挥主观能动*的环境和机会，例如指导初中学生开展各种各样的生物标本采集和制作，开展生态环境问题调查，分析原因并提出解决的措施等。同时，对学生的发现和创新意识给予及时的肯定和赞扬，这些对学生的发展都能起到很好的调动和激励作用。
以上建议旨在培养学生的实践能力和创新思维，以及引导教师在教学过程中更多地关注学生的发展和成长。
怎么让小学生重视和提高书写能力3
怎么让小学生重视和提高书写能力
“现在一些学生写字，都不知该从哪儿下笔，根本没有笔顺概念，最后就是一笔笔把字给凑起来，整个字都是散的。”一提到学生的写字情况，很多老师和家长都直*。
某小学的一位语文老师在接受采访时表示，学生在写字课上或写字课的作业中字书写得相当好，结构、笔画都写得可圈可点，努力以书法的要求来衡量自己，而且卷面也整洁大方。可是在做其他学科作业时，却写得十分马虎，有些甚至乱七八糟，前后判若两人，存在着很大的差异。究其原因：一是作业太多，造成学生认识上的偏差，认为写字课的作业主要是练好字，其他学科作业则主要是做对作业，字的书写就不太重要了；二是抓写字教学的力度不够，学生整体上写字水平不高，书写速度也跟不上，做作业时，学生追求书写速度，忽视了书写质量；三是其他学科教师对学生作业的评价方式欠妥，一般老师总以作业的对错定其质，而忽略了对字的书写要求，使学生也忽视了这方面的要求。
培养学生的书写水平，必须克服写字课与平时作业中存在的书写两重*的问题。让学生认识到平时作业也应该把字写好，并且自己也能把字写好；让学生在做作业时重视字的书写，其书写水平将会提高一个层次。
一个人的书写能力主要从小学阶段培养。教育部门也非常重视培养小学生的书写能力，每天下午第一节课15分钟为写字课，主要提高学生的书写能力。然而，目前不少学生的书写能力很低。表现
最为突出的是错字别字连篇，书写潦草不工整，缺乏规范，常见的标点符号也用不准确，更谈不上行款格式。小学生的书写水平何以至此呢?我认为其症结有四：
1、思想上不够重视
有些教师和家长认为练字是小事，学生只要学好各门功课就行，反正考试又不考写字。他们不但不主张学生练字，而且把练字看作是浪费时间。在他们的影响下，很多学生也就不重视习字了。然殊不知“皮之不存，毛将焉附”，试想，一个学生连汉字都写得不规范、不正确，还能学好语文进而学好其他各门功课吗?
2、老师的不良影响
学生书写的习惯受到来自家庭、社会、学校等多方面的影响，而老师的影响是最主要的。老师书写的习惯、姿态、写字的姿势、风格等都会对学生产生潜移默化的作用。学生有一种向师心理，总会有意无意地去模仿他们认为字写得好的教师。如果教师没有给学生树立起一个值得学习的榜样，那么就会对其产生不良的影响。
3、缺乏书写训练时间
现在不少小学的写字课名存实亡，有的根本不开设。学生在学校各门学科的课程排得满满的，课后又有繁重的作业负担，根本无暇练字。为了完成繁重的作业，只有“龙飞凤舞”一通，草草了事。这样，字怎么能写好呢?
4、指导不力，要求不严
小学生在书写中会出现很多问题，如握笔姿势错误、写字笔顺错
乱、标点符号乱点乱画等。更为严重的是书写不规范、不正确，或写繁体异体字，或写错字。凡此种种都应该及时纠正。但很多教师和家长往往将此当作小事，不屑一顾，或视而不见，随之任之。学生长此以往，习非成是，直至走上社会都不能改正。因此，要改变存在于小学生中的书写弊端，我认为应该针对情况，对症下*。
5、提高意识，加强训练
学校应该认真落实对学生书写技能的要求，恢复和上好写字课，不可虚设或不设。要对教师提出严格的要求，板书批语等要有示范*，不可随手写画，潦草零乱。要让学生认识到书写也是必学的一课。教师和家长也要把训练学生的书写当作一项任务来认真完成。
6、注重方法，循循善诱
对学生进行书写训练应注重方法，不能让学生感到练字枯燥无味。要采用多种方法使学生对书写产生兴趣，养成习惯，主动地坚持下去。平时的作业、作文、测试等都要将书写纳人评分项目，适当增其所占的比分。教师要定期评讲，对书写较好的作业、作文、试卷等以“小展览”等方式，公诸于众，以提高学生注重书写的意识，增强书写的信心。还可以采用抄书比赛的方法，既强化学生对课本知识的掌握，又能激发学生书写的兴趣，提高学生书写能力，可谓一举多得。课余可搞一些书法兴趣小组的活动，讲一些书法欣赏的常识，简介一些书法的精品和书法大家。使学生陶然于书法的艺术氛围中。每学期还可以进行一两次书法大赛或鼓励学生参加其他的书法比赛等。
7、严格要求，多加指导
常言说“没有规矩，不成方圆”，书写训练须有严格的要求。对小学生来说应以硬笔、楷书、规范的字为主进行训练。写字课最好选一些书法较好的老师或聘请一些擅长书法的人加以指导。切不可不提要求，听凭学生自己练字，或只提要求不加指导。否则，不但收不到好的效果，反而能使学生误人歧途。
8、坚持不懈，循序渐进
学生的书写能力不是一蹴而就的，重在长期坚持。刚开始，学生不易坚持，适当需要一些强制措施，等到练习一个阶段以后，学生便会自己主动去练。另外，我们主张小学生练好写字的目的是使他们能正确、工整、流利地进行书写，让他们更好地运用祖国的语言文字；而不是要让他们都成为书法家，对此教师、家长以及学生自己都要有所认识。
