听宋老师的课一方面很温馨，更多的就是受益匪浅。《丑小鸭》，这篇伴我们长大的优秀寓言故事，再次在宋老师的课上听到，从中感悟到了很多。
《丑小鸭》这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。从宋老师说课中得知，她在课下做了充分的准备，包括了解到安徒生一生中所有的经历，是在怎样的背景下创作的。文章塑造了一个丰满的童话形象，本课故事*强，情节引人入胜，具有极强的可读*。文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。
宋老师先从检查学生的生词预习入手，读到“暖烘烘”“又惊奇又羡慕”时引导学生说出同样结构的词语，注重学生的字词积累。
听了宋老师的课受益匪浅，我觉得她的课堂教学有以下特点：教师要想真正地征服学生，除了教师自身的权威外，还应用自身的人格魅力、过硬的教学技能与教学水平来征服。课堂上，宋老师始终以平等的姿态面对学生，“大胆说出自己的看法”、“你怎么认为的呢?……”只有在与学生平等的交流下，我们才能看到学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。
由此我想到自己在教学中要想成为学生学习的促进者，而不仅仅是指导者，要变“牵着学生走”为“推着学生走”，要变“给学生压力”为“给学生以动力”，用激励、赏识、鞭策等方法促进学生主动发展。
《丑小鸭》这篇课文是根据丹麦著名作家安徒生的《丑小鸭》改编的一篇童话，文中塑造了一个丰满的通话形象：面对见那曲折的生活环境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成为一只美丽的白天鹅。
李海燕老师能根据本篇课文的特点，抓住孩子的特征，凭借自己较高的素质，灵活的教法，把这节课上的生动有趣，效果良好，圆满的完成了本节课的预设目标。其中值得我们学习的有以下几点：
一、教法多样，激发兴趣
本篇课文是一篇童话故事，而童话的特点就是趣味*和哲理*，李老师能根据第一学段孩子的特点，采用精彩的课件，有趣的情境(如打电话、开火车等)，浓化了本课的趣味*，深化了课标中提出的“让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一目标。
二、自主研读，多元感悟
在本节课的教学中，李海燕老师始终在引导学生进行读书。学生在语言文字中找出丑小鸭经历的种种磨难;接着李老师有引导学生感悟丑小鸭凄凉悲惨的处境，体味丑小鸭的悲伤和变成白天鹅后的快乐。读书的形式多样，有自读、小组读、同桌读、表演读。孩子们乳清入境的读书，读的声情并茂。孩子们纯真的心灵和丑小鸭美好的心灵产生了共鸣，从而感悟到文中的真谛，感悟到人生的真谛。
三、联系生活，巧妙解词
课程标准提出孩子能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。”李老师在教学中巧妙地引导学生理解词语。如理解“羡慕”一词，李老师让学生联系实际，又加上表演孩子们很容易的理解了词语的意思。再如理解“讥笑”一词时，李老师问学生小鸟们可能会说那些话来讥笑丑小鸭呢?孩子们思维得到了发散，同时领悟了“讥笑”的含义。
李老师让孩子们在轻松愉快中理解了词语的意思，加深了对课文内容的理解。
四、适度拓展，超越文本
新的课程理念告诉我们“我们不是教教材，而是用教材”。李老师在深入的剖析课文的基础上找出了文中多处拓展点，如：丑小鸭还会收到那些磨难?丑小鸭会对妈妈说什么呢?这样学生的思维就不是仅仅局限于课本，而是超越了文本。这样一来促进了课堂的生成，深化了对课文的理解。
在最后，李老师又出示了一个问题：你想对丑小鸭的哥哥姐姐、农夫等说些什么?这是本节课一个精彩的生成，孩子们天真有趣的语言，让他们得到了要善待他人，互相尊重的情感教育。
五、面向全体，共同发展
“面向全体”是新课标提出的一个重要理念。李老师在本节课充分的调动了孩子们的积极*，让他们都参与到学习活动中来。
总而言之，这是一节成功的语文教学。存在以下两点值得商榷的地方：
1、课堂板书不完整。
2、课件制作还要科学一些，如颜*的搭配，图和文字的结合。
3、课文插图没有充分运用。在教学中教师应该运用插图，使图文互补，这也是课标中提出的“借助读物中的图画进行阅读”。
谢雪琴老师能根据本篇课文的特点，抓住孩子的特征，凭借灵活的教法，把这节课上的生动有趣，效果良好，圆满的完成了本节课的教学目标。其中值得我学习的地方很多，包括以下几点：
一、问题设计，精准到位
一节课听下来，整体感觉非常的流畅、自然，学生也一直保持着注意力高度集中的状态，始终跟着老师的思路，积极配合，参与活动，回答问题，展开想象。我想：这跟老师的问题设计精准到位、过渡语自然是分不开的。如：当学生默读完3到6段后，问:这是一只怎样的丑小鸭?学生能立刻说出，可怜、孤单、备受欺负等。当备受欺负的丑小鸭时，他决定去看外面的世界，他去寻找什么?学生能很快说出：爱、温暖、温暖的家等。这就足以说明，老师设计的问题符合学生的认知特点，可以理解，可以接受。
二、注重积累，提高能力
这节课很多地方都注重了语言的积累和说话写话能力的提高。如:一开始的叠词训练，到关联词造句，再到积累更多的词语，如：自言自语、悄悄地、羡慕等，在无形之中培养了学生积累词汇、运用词汇的习惯。长此以往，孩子们写话能力的提高是必然的。
三、适度补白，激活思维
新的课程理念告诉我们“教师不是教教材，而是用教材”谢教师在深入的剖析课文的基础上进行适度拓展，如：在分析丑小鸭可怜时，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，小鸟会怎样讥笑他，猎狗是怎样的一种猎狗。从而走进丑小鸭的内心，此时的丑小鸭是多么的无助、多么的心痛，学生自然而然地表达了出来。为下文丑小鸭发生变化后的惊奇与羡慕形成鲜明的对比。帮助学生分析丑小鸭的坚持不懈、永不放弃的品质起到了至关重要的作用。
思考:1、这节课没有写字的环节，二年级学生写字还是非常主要的一个任务，可以适当指导。2、没有学生之间的交流，小组活动穿插其中，让学生间有思维的碰撞。
人教版二年级下册《丑小鸭》课文2
太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。
一只只小鸭子都从蛋壳里钻出来了，就剩下一个特别大的蛋。过了好几天，这个蛋才慢慢裂开，钻出一只又大又丑的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“丑小鸭”。
丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。
丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。
秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
天越来越冷，湖面结了厚厚的*，丑小鸭趴在*上冻僵了，幸亏一位农夫看见了，把他带回家。
一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子?啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀!
【教学目标】
1、会认“烘”等14个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、理解课文内容，使学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。
【教学重、难点】
1、图文结合，理解课文内容，教育学生从小和善待人，互相尊重;同时要正确地认识自己。
2、按要求读懂事情发展顺序写的段。
3、学习丑小鸭在变天鹅过程中的坚强、自信、勇敢、乐观向上。
【教学准备】课文插图
【教学时间】两课时
【教学过程】
一、精心设计问题，指导学生细读课文
1.学习第一自然段。先轻声读课文，然后讨论：
①课文开头告诉我们气候怎么样，是用哪一句话来说明的?(太阳暖烘烘的)
②在温暖的春天里，鸭妈妈干什么?(卧在稻草堆里，等她的孩子出世。)板书:卧草堆
有感情地朗读一遍这段话。
2.学习第二自然段。指一位读得好的学生朗读课文，大家边听边看书上的第一幅插图，然后讨论下列问题：
①从图上哪些地方看出丑小鸭是最后一个钻出蛋壳的?“特别”是什么意思?(不同其它的。这里讲这个蛋比其它的蛋大。)谁能用“特别”说一句话?读一读课文内写丑小鸭出蛋壳的两句话。
②为什么大家都叫他“丑小鸭”?(学生对照图画，用书上的语句回答。要特别注意又大、又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的等词语。)
③指导学生有感情地朗读这段话，上面提到的几个词语要重读。
3.学习第三自然段。让学生默读这段话，并把重点语句勾画出来。讨论：
①丑小鸭在家里的处境怎样?(除了妈妈疼爱他，谁都欺负他。)“除了”是什么意思?(只有)“疼爱”又是什么意思?(关心、喜爱)
②具体说说他是怎样受欺负的?(让学生观察图2后，用书上的话来回答。)板书：哥哥姐姐咬啄养鸭姑娘讨厌
③丑小鸭的心情怎样?结果如何?(丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。)
④指导学生怀着同情、怜悯的心情，用比较低沉、缓慢的语调朗读这段话。
4.学习第4～6自然段。引导学生边听边看边想，体会丑小鸭痛苦的心情。
讨论：
①丑小鸭来到树林里，碰到哪些不顺心的事?(小鸟讥笑他，猎狗追赶他。白天只好躲起来，晚上才敢出来找吃的。)板书：小鸟讥笑猎狗追赶
②丑小鸭为什么要飞到湖边的芦苇地里悄悄地过日子?(怕别人发现)
③“傍晚”指的是什么时候?丑小鸭望着洁白美丽的天鹅为什么会“又惊奇又羡慕”?谁能用“洁白”说一句话?
④天气越来越冷，湖面上结了厚厚的*，丑小鸭又遇到了什么事情?板书:农夫(fu)救
⑤“幸亏”是什么意思?(幸好)指导学生有感情地朗读第4～6自然段。
5.学习第7自然段。丑小鸭历尽苦难，终于盼来了春天。指导学生观察第3幅图，然后自由读最后一个自然段。讨论：
①丑小鸭是怎样发现自己是一只美丽的天鹅的?
②当丑小鸭发现自己是一只漂亮的天鹅时，会产生什么样的心情?(惊喜、激动)启发学生以惊喜、欢快的语调朗读这段话。
二、分段细读，回归整体
1.自由通读全文。
2.讨论：
①“大家”为什么要欺负丑小鸭?(嫌他长得丑)
②这种做法对吗?应当怎样做才对?(这种做法不对。小朋友之间，兄弟姐妹之间应当和睦相处，团结友爱，互相帮助。)
③故事的结尾告诉我们什么?(丑小鸭原来是一只漂亮的天鹅)
④在这个故事中，谁最值得我们学习?(鸭妈妈和农夫)我们要向他们学习什么?(学习他们关心别人，帮助别人的好品质。)
三、拓展练习，课外延伸。
A：读到这里同学们一定有许多感慨，你想对故事中的角*说些什么呢?你可以从下面这些题目中选择一题，四人小组互相交流一下。
1、我想对丑小鸭的哥哥和姐姐说：——————————————。
2、我想对丑小鸭的小伙伴说：————————————————。
3、我想对鸭妈妈说：————————————————————。
4、我想对野鸭子说：————————————————————。
5、我想对树林里的小鸟和猎狗说：——————————————。
6、我想对好心的农夫说：——————————————————。
7、我想对丑小鸭说：————————————————————。
B：是啊，同学们对故事中的角*说了那么多，老师也有话想跟同学们说：每个人都有自己的长处，当你遇到困难或不幸的时候，千万别灰心，只要你有信心，一定能发现自己能够超越别人。
C：安徒生的童话不仅《丑小鸭》，还有《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，你们一定要读一读。
【板书设计】
丑小鸭
丑——苦——盼——美
白天鹅
(不要灰心，不要放弃)
小学二年级下册《丑小鸭》课堂实录3
[课堂实录]整理：过眼云烟
[课前小游戏]：童话题目猜猜猜规则：老师说出童话中的人物或某一事物，让学生说出这是哪个童话故事。
师：水晶鞋
生：灰姑娘
师：田鼠、鼹鼠(这里还有一样事物，由于没听清，所以想不起来了。)
生：拇指姑娘
师：七个善良的小矮人
生：白雪公主
师：小人鱼
生1：美人鱼
生2：海的女儿
师：丑小鸭
生：丑小鸭
师：这节课我们继续学习《丑小鸭》这个童话故事，顺势引出本节课的学习任务。
[从老师精心设计的小游戏中，我们不难看出老师的良苦用心，用学生所熟悉的童话故事，在游戏轻松而愉悦的氛围中进入今天的学习主题，给人一种水到渠成的感觉。这样的课前活动我觉得非常好。]
[教学过程]
一、复习导入：
1、利用卡片复习生字。
师：我们先来和生字宝宝们打个招呼吧。(齐读生字)
[这里钱老师让学生一起把生字读了一遍，比较快的过去了，感觉对于复习似乎简单了一点，纯属个人观点。]
2、课件出示“丑小鸭”的图片。
师：你能说说这只“丑小鸭”的样子吗？
出示词组：毛灰灰的
嘴巴大大的
身子瘦瘦的
学生齐读。
[我想假如这里先让学生自己来说一说，然后老师再随机出示的话，也许会更好。因为这样的话就给了学生思考的余地，同时也对上节课所学知识的一个反刍，相信学生也不会令老师失望的，对吗？]
师：丑小鸭来到这个世界上，过着怎样的生活呢？
二、学习课文第3—6自然段：
1、老师范读课文的第3—6自然段。
[老师的范读非常的声情并茂，再配上低沉、悲伤的音乐，觉得这样的渲染带给学生一种学习的基调，个人认为非常好。]
老师读完后请学生用一个词语说说丑小鸭过着怎样的生活？
生：不幸、可怜、艰苦
2、请学生自由读读第3—6自然段，体会哪些词语或句子让你感到丑小鸭的不幸了，可以划出来。
(1)学生读后先在四人小组中交流，体会丑小鸭的不幸。
(2)指名交流：
生：丑小鸭觉得很孤单，因为他一个人很害怕。
师：他的家里明明有那么多的伙伴，他怎么会感到孤单呢？
A、出示课文的第3自然段：
丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他，哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。
生：因为哥哥、姐姐欺负他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他，所以他感到很孤单。
师：哦，他没有朋友，请你把这种孤单读出来。(请刚才回答的学生读一遍)
生：因为丑小鸭长得很丑，所以没有人喜欢他。
师：你能不能读着读着，读成个几词语呢？(让学生找出词语)
生：啄
师：(板书：啄)“啄”为什么有这个尖尖的、硬硬的一点呢？
[这里老师对“啄”的解读我觉得非常的形象、直观。]
生：欺负
师：你还找哪个动词呢？
生1：咬
生2：讨厌
师：养鸭的小姑娘会怎么讨厌他呢？
生1：可能不给他吃的，用脚来踢他。
生2：还把他当出气筒，不给他东西吃。
师：你能抓住动词，读出他的孤单吗？
(学生自由读——指名读——齐读)
[在对这一自然段的理解中，老师根据学生的回答，“孤单”用蓝*显示，“欺负、咬、啄、讨厌”用红*显示，不仅醒目，还能在学生朗读时起到引领的作用，真好。]
师：是呀，丑小鸭只好离开了家，在他离家时给唯一喜欢他的妈妈留了一封信，他在信上会写些什么呢？
出示书信的课件：亲爱的妈妈：
指名说一说。
[这里学生大致说到了因为哥哥、姐姐的欺负，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他，他实在呆不下去了，所以他只能离开家，离开妈妈，请妈妈能原谅他……应该说这样的设计让学生对前面所学的内容进行了一次巩固，后来省特级教师童承基老师在点评中也说到这里的设计很好，这就是复述的体现，也是进行知识巩固的一种策略，认为钱老师处理得很好。]
师：可是，离开家的丑小鸭过得好吗？他还会遇到哪些不幸呢？
生：小鸟讥笑他，猎狗追赶他。
B、出示课文第4自然段：
丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他，他白天只好躲起来，到了晚上才能找吃的。
师：讥笑、追赶丑小鸭的仅仅是小鸟和猎狗吗？
生：还会有其他的动物追赶他，讥笑他。
生：他不想让自己的丑被别人看到，所以只好躲起来。
师：我们一起来读读他的无奈。(齐读)
可是，晚上出来找吃的容易吗？他又会遇到什么样的困难呢？
生1：他可能会遇到老鹰。
生2：他可能会受到野兽的攻击。
师：哦，他很危险。
生3：猫头鹰、蝙蝠也会讥笑他。
生4：狼也会追赶他。
师：在没有月亮的晚上，他出来找吃的容易吗？
生1：不容易。还有别的动物会追赶他。
生2：他会迷路的。
师：看也看不清楚，让我们读出他的艰难。(齐读)
[我想这里老师的意图是不是要学生说出，因为是晚上出来找吃的，月黑风高，丑小鸭心中非常害怕，再加上天黑看不清路，所以找食物会遇到很多困难。可学生的思维似乎一直停留在“讥笑、追赶”这一方面，所以一直没有讲到觅食的难，因此老师一再地追问呢？]
师：你还从哪里感受他的不幸？
C、出示课文第5自然段：
秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里悄悄的过日子。一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
师：读了这段话，从哪里感受到丑小鸭的孤单和不幸呢？
生1：在芦苇里生活看出了他的孤单和不幸。
师：带着你的感受读读句子。
生2：“悄悄地”，因为他怕其他动物看见他又来追赶他、讥笑他。
生3：从“羡慕”看出他的不幸，因为他自己很丑，所以看见美丽的天鹅就非常的羡慕。
D、出示课文第6自然段：
天气越来越冷，湖面结了厚厚的*，丑小鸭趴在地上冻僵了。幸亏一位农夫看见了，把他带回家。
生：因为他不丑的话，就不会趴在*上冻僵了。
师：这么冷的天，我们小朋友在哪里？
生：我们都在家里，因为外面太冷了。
师：这么冷的天，丑小鸭的哥哥、姐姐在哪里呢？
生：他们也在家里。
师：这么冷的天，小鸟、公鸡又在哪里呢？
生：他们也在家里。
师：那么，丑小鸭在哪里呢？
生：他已经冻僵了。
[这里老师一连串地追问，让学生深切地体会到丑小鸭的不幸，当我们，当他的哥哥、姐姐，当小鸟、公鸡都在家里享受着温暖的时候，而丑小鸭却倒在*层上冻僵了，这是多么可怜，多么不幸的遭遇啊，学生的情绪被充分的调动起来，学生对丑小鸭的同情心顿时蔓延开来。]
齐读第6自然段，读出丑小鸭的不幸。
师：让我们一起来呼唤这不幸的丑小鸭吧——生齐说：丑小鸭！
师：不管在家里，还是在外面，丑小鸭都是那么的不幸。可是，他有没有放弃对生活的梦想呢？(生：没有)默读第3—6自然段，你从哪里可以找到呢？
同桌交流：你找到哪句话？
指名交流：
E、出示句子：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。
师：请学生先来做一个“惊奇”的表情。问：丑小鸭在惊奇什么呀？
生1：因为天鹅很漂亮，丑小鸭觉得很惊奇。
师：读出这份惊奇。(请这个学生读一读)
生2：惊奇天鹅的美丽。
师：把这个惊奇读给我们听。
师：请你们做一个“羡慕”的表情。是不是有点难？其实“羡慕”是表现在心里的。那你知道丑小鸭的心里在想些什么呢？
生1：假如我能像天鹅那么美丽的话就好了。
生2：如果我能像他们那样漂亮就好了。
师：你能读出丑小鸭心中的梦吗？
(自由读——指名读——齐读)
师：每个人都有自己的梦想，而丑小鸭在这么不幸的遭遇面前还有着自己的梦，谁用一句话说说他的梦。
生1：永不泄气，虽然他很丑，但他想着总有一天会变得漂亮的。
生2：坚持到底。(师：你在鼓励他。)
师：让我们深情地呼唤他——生：丑小鸭！
师：一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了——
学生(自由地)接着读：他扑扑翅膀，向湖面飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！
师：读着读着，有些人的笑容出来了，你为什么这么高兴啊？
生：因为丑小鸭成为一只天鹅了。
(模拟感受)老师请学生西那闭起眼睛，这是悠扬的音乐声响起，然后请学生睁开眼睛，出现在大家面前是一只美丽的白天鹅，说说天鹅怎么样？
生：这只天鹅美极了。
师：能读出天鹅的美吗？
三、学习课文第7自然段：
1、出示句子：他扑扑翅膀，向湖面飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。
指名读——齐读(把天鹅的这份美丽带给听课的老师吧)
师：望着这美丽的影子，丑小鸭不由得反问自己——
生读：这难道是自己的影子？
师：告诉自己——
他()地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”
生1：他(兴奋)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”
生2：他(高兴)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”
生3：他(开心)地说：“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”
师：请女生开心地告诉大家——
女生(齐)：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！
师：请男生兴奋地告诉大家——
男生(齐)：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！
师：我们一起幸福地告诉大家——
齐说：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！
[这里钱老师让学生反反复复地朗读“啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的白天鹅呀！”旨在表现出那种无法形容的兴奋、激动之情，一种拨开云雾见艳阳的*。而学生也正是在这一步步的朗读中，情感得到了激发，把丑小鸭当时的激动演绎地非常精彩，这也归功于钱老师精心的预设。]
师：让我们一起幸福地呼唤他——生：丑小鸭！
齐读第7自然段。
四、想象写话：
1、师：此时此刻，丑小鸭想到曾经经历的不幸，想到自己的梦想，想到自己梦想成真的那一刻，他心里会想些什么呢？请你写下来。
2、写话。
他想：()
3、交流：
生1：妈妈，我很幸福。
生2：我的梦想实现了，但我不能骄傲，骄傲不会有朋友。
生3：虽然已经变成了天鹅，但还是忘不了以前是丑小鸭。
生4：我的梦想终于实现了。
五、拓展：
知道写《丑小鸭》的作者是——安徒生，并提出读童话的要求，能用心地读，用心地感受，感受作者笔下人物的心理感受……
[丑小鸭，这个原本可怜又不幸的家伙，最后成了人人羡慕的白天鹅，让学生充分感受其不幸时，结局却是出人意料的。课中给我印象特别深的是，老师让学生对丑小鸭的三次呼唤，第一次是不幸的，第二次是深情的，第三次是幸福的，在理解课文内容的同时，让学生几次三番地呼唤丑小鸭的名字，让我们时时记住这只不幸又可怜的丑小鸭，我想也是让学生的情绪始终停留在“丑小鸭”的身上，跟随着他的生活而起伏变化着，痛苦着丑小鸭的痛苦，快乐着丑小鸭的快乐。]
