《语文课程标准》指出，阅读是学生个*化的行为。我们可以通过创设情境、激发阅读兴趣，引导学生自主阅读、自我领悟，尊重他们独特的感受。整个阅读过程旨在弘扬学生的个*，激发学生的灵*服务。在我的课堂教学中，我积极运用了以上这些理念。
首先，我注重多样化的阅读方式，激发学生对文学的兴趣。在课文教学中，我始终将阅读置于首位，通过自主阅读、评读、朗读比赛等方式，让学生喜欢上阅读，逐渐掌握准确、流畅地朗读课文，并表达出情感。
其次，在阅读过程中，我注重落实重点词句，引导学生深入理解课文内容，领悟其中蕴含的深刻道理。例如，我让学生自主阅读课文的第一节，启发他们思考：这个孩子在玩具柜台前想要做什么？你读懂了什么？有什么感受？请说说你的理由。然后组织学生进行交流，并精心指导他们以带有情感的方式朗读。我引导学生抓住关键词语，深入体会小男孩对玩具汽车的喜爱之情。通过观察小男孩在玩具柜前的表现，把握人物的外在表现，体悟人物的内心世界，为理解下文小男孩的非同寻常决定打下了坚实的基础。我将自主讨论与有情感地朗读相结合，训练学生对语言文字的感悟能力。
在深入研读课文后，我组织学生分组进行讨论：小男孩为何如此喜爱小汽车却不购买呢？结合课文内容，重点关注为何喜爱但不购买这一核心问题，统领文章的主体部分。利用课文中对话较多的特点，从阅读中理解文章内容。通过挖掘人物内心世界，避免了繁琐的分析，提高了教学效果。同时，我强调自主阅读、自我领悟，引发学生对人物内心世界的想象，培养学生的思维能力，尊重他们个*化的理解，增强他们的感悟，丰富他们的体验，并从中受到人物优秀品质的潜移默化影响。
语文课文《玩具柜台前的孩子》教后反思2
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个*化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个*，激发学生灵*服务。在本课教学中我努力将以上思想运用教学实践中。
1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，比赛读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如：让学生自主读第一节，启发思考：这个孩子在玩具柜台前想干什么？你读懂了什么？有什么感受？说说自己的理由。并组织学生进行交流，相机指导有感情地朗读。引导学生抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。从小男孩在玩具柜前的表现入手，抓住人物的外在表现，体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。自主讨论的方式，同有感情地朗读相结合，训练了学生对语言文字的感受能力。在深入研读课文后，分组研究讨论：小男孩那样喜欢小汽车，为什么不买一辆呢？结合课文内容，抓住为什么喜欢却不买这个核心问题，统摄文章的主体部分。利用对话较多的行文特点，从读中理解。学生在挖掘人物内心世界的过程中，避免了繁琐的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，引发学生的想象人物的内心世界，训练学生的思维能力，尊重学生的个*化理解，增强学生的感悟，丰富学生体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。
《玩具柜台前的孩子》教后反思3
《玩具柜台前的孩子》述说一个小男孩陪着他的妈妈到商场购物的故事。当他站在玩具柜台前，看到一辆他非常喜欢的小汽车时，售货员阿姨观察到他喜悦的表情，主动建议他的妈妈为他购买。然而，这个小男孩心知家境不富裕，因为爸爸长期患病，因此并没有让妈妈购买这辆小汽车。这是一个感人至深的故事。
在教学中，我引导学生通过反复阅读课文，深入体会小男孩对玩具汽车的热爱。从小男孩站在玩具柜前的举止入手，通过捕捉人物外在表现，深入体验人物内心世界，为理解小男孩后来的非凡决定奠定了坚实基础。通过小男孩对小汽车的热爱，却选择不购买，引导学生领会孩子的深度思考，我认为教学这篇课文最关键的是让学生在其中感受到人物的卓越品质。
通过这个故事，小男孩虽然喜欢小汽车，但出于家庭情况的考虑，他做出了舍己为人的决定。这使得教学在拓展延伸的环节中更具深度。我让学生自行体会并分享：你是否喜欢这个小男孩？为什么？小男孩给了你什么启示？这次文本拓展成为整堂课的点睛之笔，不仅令教学更加丰富，而且深刻影响了学生的教育，使孩子们终身难忘。整个课堂教学在这一环节达到了升华。
