电阻物理课教案设计（共12篇）

“踏歌行”通过精心收集，向本站投稿了12篇电阻物理课教案设计，下面是小编给大家带来关于电阻物理课教案设计，一起来看看吧，希望对您有所帮助。

电阻物理课教案设计

篇1：电阻物理课教案设计

电阻物理课教案设计

教学目标

知识目标

1．知道什么是电阻．

2．知道电阻的各种单位及其换算关系．

3．理解决定电阻大小的四个因素．

能力目标

1．能认识到电阻是导体本身的属性．

2．能进行电阻不同单位之间的变换．

3．能根据决定电阻大小因素，判断比较不同导体电阻的大小．

4．初步体会“控制变量法”研究物理问题的思路．

5．培养学生依据物理事实分析，归纳问题的能力．

情感目标

培养学生实事求是的科学态度和刻苦探索的科学精神．

教学建议

教材分析

本节首先提出一个学生能常见的问题来吸引学生，让学生思考不同的金属都可以导电，而为什么在不同的地方选材却不同.

本节所有的.结论都是建立在实验的基础之上，实验引入导体虽然可以导电，但同时对电流有有一定的阻碍作用.然后通过“控制变量法”把影响电阻的因素一一导出.

教法建议

本节宜采用观察、分析、比较、归纳的学习方法．

本节的所有结论都是由实验推导而来，应该增加学生动手机会，以培养学生分析、推理能力，使学生初步领悟“控制变量”的物理研究方法，演示验证分组实验，学生信服，培养思维和操作能力，培养学生分析处理实验数据能力．

导体能够导电，但同时对电流又有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同，在物理学中用电阻表示导体对电流阻碍作用的大小．不同的导体电阻一般不同，电阻是导体的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度、横截面积和温度，与其两端的电压及其中的电流无关、导体的电阻只有通电的时候才表现出来．

由于决定电阻大小因素很多，在实验研究时，采用了控制变量法，即每一次只让一个因素发生变化，其他因素保持不变，然后再观察相应的电阻的变化．

为了表示导体的电阻跟材料的关系，可用电阻率表示．某种材料制成长，横截面积为的导线在20℃的电阻值叫做这种材料的电阻率．

篇2：电阻物理课教案

第十七章欧姆定律

展示电路：一、播放视频：舞台音乐剧。

观看视频，分析光束强度以及乐曲声音大小变化的原因？

在坐标系中描点并画出函数图像，分析图像特点，确定结

1、评估与交流：

附件4：

2.如图所示电路中，电源电压保持不变，闭合开关S后，将滑动变阻器R的滑片P向左移动，在此过程中（）

（5）小丽在做此实验时，每次只更换电阻，测得相应的电流值，如表二所示，根据表中数据，她无法得到与小明相同的结论，其原因是。

(1)用来探究的定值电阻R应选，滑动变阻器R'应选 (选填实验器材前的字母代号)，电流表的.量程宜选。

(2)、根据实验要求，在如图所示的虚线框内，正确画出实验所需的电路图。(其中，部分电路已画出)

(3)、根据所画的电路图，用笔代替导线将实物图连接起来，要求滑动变阻器的滑片P向左滑动阻值变小，使之成为符合实验要求的电路。（其中，部分导线已连好)

(4)某小组的同学还想通过此连接好的电路测量所选定值电阻的阻值。如果要比较精确测量所选定值电阻的阻值，要求电表的指针至少达到量程的三分之一，同时又要防止损坏电表，那么滑动变阻器连入电路中的阻值变化范围是 Ω。

篇3：物理课电阻教学设计

整体设计：

本节主要内容为电阻概念的建立及对其影响因素的探究，这些内容是学习第四节“变阻器”的理论基础。作为电学中三大基本概念之一，“电阻”处于枢纽和核心的位置。因为电学知识的应用离不开电阻，各种用电器的功能实现决定于所用电阻的性质和特点，人类对电学规律的探索、各类用电器的发明，都离不开对电阻的研究。仅就初中所学电学知识来说，电学中所考查的难点问题也离不开电阻，因电路中电阻的变化会引起电流的改变，电流的改变会引起电功率的改变。所以本节内容在为学习“变阻器”作准备的同时也为后续电学知识“欧姆定律”和“电功率”的学习提供理论支持。

“导入新课”可依据教材提示，通过学生的课前调查或教师的课堂展示使学生认识到导线多用“铜”和“铝”来制作这一事实，引出问题，从而展开探究。

“演示实验”通过把长短、粗细相同的不同导体(铜丝和镍铬合金丝)连入电路中，观察灯泡明亮程度的变化，来获得不同导体(相同条件下)对电路中电流的阻碍作用的信息。电阻概念的引出是通过上述实验得出的，教师进行演示时可以多选取几种材料进行比较。本实验有两个作用：一是引出电阻的概念，导体对电流有阻碍作用，电阻是导体本身固有的一种属性。二是表明电阻的大小跟导体的种类等因素有关。电阻的概念比较抽象，教学中教师最好不要硬性地将其灌输给学生，而应该通过演示实验，让学生观察、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用后得出，即要把电阻概念的教学变得直观、生动、具体，并且使学生明确怎样用实验的方法比较导体电阻的大小。

“电阻”概念的教学，教材是以电阻的定义、大小和单位、常见的电阻器为核心展开，直接给出电阻单位的名称、简称、符号、换算关系。教材没有给出电阻率的概念，而是在后面的小资料中给出几种“长度为1 、横截面积为1 2金属导线在20 ℃时的电阻值”。这样处理既满足课程标准的要求，又向学生渗透电阻的本质特征是表征物质的一种固有属性，不同导体的导电能力是不同的。换句话说，不同的导体对电流的阻碍作用不同。

“决定电阻大小的因素”的教学，可从生活中的高压线又粗又直，而电炉丝又细又长引出问题，引导学生运用“控制变量法”设计实验进行探究，条件好的学校可设计成分组实验完全由学生进行探究，而教师进行指导。如果学校实验室中镍铬合金丝较少或不易买到，也可用电炉丝(主要成分为镍铬合金，买来后将其拉直即可)来替代进行实验。

“科学世界”主要介绍了半导体和超导现象，利用电阻的知识，进一步说明导体与绝缘体的区别，进行知识的拓展与升华。由于半导体的应用已很广泛，向学生介绍这方面的知识，对启发学生思维，开阔眼界，提高学习兴趣，都大有好处。

教学重点：

1．电阻概念的建立。

2．探究决定电阻大小的因素。

教学难点：

1．在探究决定电阻大小因素的过程中，掌握控制变量法。

2．难点是：认清电阻是导体自身的性质，与电压、电流无关。

教学方法：

自主、合作、探究式学习。

课时安排：1课时

三维目标：

一、知识与技能

1．知道什么是电阻，理解电阻是导体本身的一种属性；

2．知道电阻的单位及其换算；

3．理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。

二、过程与方法

在探究决定电阻大小因素的过程中，体会用控制变量法研究物理问题。

三、情感态度与价值观

激发学生对电阻大小与哪些因素有关产生兴趣，积极动手进行实验或观察实验。

课前准备：

示教电路板，多媒体，电流表，小灯泡，干电池组，开关，导线若干，长短粗细相同的铁丝、镍铬合金丝及铜丝各一段，相同横截面积(0.16 2)、不同长度(10 c和20 c)的镍铬合金丝各一段，相同横截面积(0.16 2)、不同长度(10 c和20 c)的康铜丝各一段。

篇4：物理课电阻教学设计

教学设计：演示导入

演示如图的实验，当用镍铬合金线替换电路中的铜导线后，灯泡亮度明显变暗。

教师引导学生分析现象，概括出：电压一定时，导体中的电流大小还与导体自身有关。

推进新课：

一、电阻

1．探究实验，感受新知

目的：探究粗细、长短都相同的铜线、铁线和镍铬合金线的导电情况。

过程：

(1)学生设计实验、选择器材并操作(实验电路图见上图)。

(2)教师补充探究粗细、长短都相同的铜丝、碳钢丝、康铜丝及镍铬合金丝的导电情况。

提示：为了研究各种材料的导电性能，可用实验的方法进行。提示学生参照课本上的实验方法连接电路进行实验：

实验器材：铁线、铜线、镍铬合金线(电炉丝)、小灯泡(带灯座)、开关、干电池(带电池盒)、电流表、导线若干。

学生实验步骤(参考)：

①将镍铬合金线连入电路，合上开关，观察小灯泡的亮度；

②将镍铬合金线换成长短、粗细相同的铁线连入电路，合上开关，观察小灯泡的亮度；

③将铁线换成长短、粗细相同的铜线，合上开关，观察小灯泡的亮度；

④将电流表串联接入电路，重复上述的实验，观察电流表的示数。

发现小结：接入铜线比接入铁线时灯泡亮，接入铁线时比接入镍铬合金线时灯泡亮；接入铜线比接入铁线时电流大，接入铁线时比接入镍铬合金线时电流大。小灯泡亮时电流大，小灯泡暗时电流小。

教师组织学生讨论本次发现的意义。

意义概述：导体能导电，但同时对电流又有阻碍作用。相同电压下，导线中电流不同，说明两条导线对电流的阻碍作用不同。在物理学中用“电阻”这个物理量来表示导体对电流阻碍作用的大小。导体的电阻越大，表示导体对电流的阻碍作用越大。不同的导体，电阻一般不同，电阻是导体本身的一种性质。

(教学说明：这样安排教学的目的是让学生通过观察、比较、分析，确认导体对电流有阻碍作用，并且使学生明确怎样用实验的方法来比较导体电阻的大小，从而初步突破“电阻”这一教学重难点。)

2．小组合作，阅读探究电阻相关知识

组织学生以小组为单位，阅读教材中电阻部分的材料，解决如下问题：

解决问题：(用展示)

①电阻是表示____________________的物理量。电阻越大，表示导体对电流的阻碍作用________。

②不同的导体，电阻一般______。

③电阻的符号是____，电路图中的符号“ ”。

④电阻单位有______、______、______，你掌握这些单位之间的转换了么？

⑤你知道了生活中哪些常见的电阻器呢？

⑥对于电阻，你有什么新的问题和发现？

教师活动：

①组织学生进行解答问题、质疑。

②教师到各个小组当中，以小组成员的身份参加讨论。

③板书电阻相关知识，并纠正学生回答过程中的错误和不足。

学生活动：

①阅读教材及资料学习电阻的相关知识并初步解答问题。

②将自己没有掌握准确的知识交给小组，进行合作、交流互相解答问题。

③小组代表发言为全班同学解答问题。

④小组内解决不了的疑问提出来，其他小组答疑(如果没有则该步骤不用进行)。

总结：(用展示)

(1)知识学习方面：

①电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。电阻越大，表示导体对电流的阻碍作用越大。

②不同的导体，电阻一般不同。

各种固定电阻器

③电阻的符号是R，电路图中的符号“ ”。

④电阻单位有：欧姆(Ω)，千欧(Ω)，兆欧(MΩ)；换算关系：1 Ω＝103 Ω，1 M Ω＝106 Ω。

⑤生活中常见的电阻器：电视机、收音机和耳麦的调音旋钮，各种家用电器的电路板上有各种各样的电阻器(如右上图)。

⑥新的问题和发现：由课本上“几种长1 、横截面积1 2的金属导线在20 ℃时的电阻值”可发现“导体电阻除与材料有关外，还可能还与导体的长度、横截面积及温度有关(‘是否有关，有什么关系？’需要用实验进行验证)。”

(2)学生小组合作交流方面。

教师对表现优秀的小组和成员进行表扬与鼓励，并提出新的要求：运用小组的合力设计实验，探究决定电阻大小的因素。

(教学说明：这样安排教学的目的有二：一是放手让学生进行知识建构，突破“电阻”这一教学重难点；二是打开新的探究之门，过渡到对影响导体电阻大小因素的探究上来。)

3．即学即练

(1)单位换算：180 Ω＝______ Ω，3×105 Ω＝______MΩ＝______ Ω。

(2)关于导体的电阻，下列说法正确的是( )

A．导体中的电流越大，其电阻越小

B．电阻是导体本身的性质

C．粗导线的电阻要比细导线的电阻小

D．铜导线的电阻比铁导线的电阻小

答案：(1)0.18 0.3 300 (2)B

二、决定电阻大小的因素

1．创设情景，引发猜想

展示：学生课下搜集来的各种电阻线。(要求学生搜集得多一些，种类要全，各种粗细、材料的都有，有家庭用的，有工业生产用的等等，这样有益于学生提出自己的猜想)

教师用展示几种电阻线：见图甲～图丁。

甲生活中的电线(1) 乙生活中的电线(2) 丙高压输电线丁电炉

提出问题：我们看到，高压输电用的电线，使用的金属线又粗又直。为什么不用细导线输电呢？电炉上面的电炉丝，为什么不用粗而直的导线呢？

引导学生猜想：电阻与哪些因素有关？

学生分组讨论，提出自己组的猜想。教师也有意选择几组，加入讨论。

教师主持，学生交流猜想。

有的学生提出，从刚才的探究实验中，可看出电阻的大小可能和导线的材料有关；有的学生则在与水流的对比中推断出可能与导体的横截面积和长度有关；也有学生联想到长跑时比短跑时的速度慢，认为可能与电流所流过的路径长短有关。

教师在交流过程中则应注意让学生说出得到猜想的线索和依据，启发、帮助学生明了自己所采用的生成猜想的方法(如联想、类比、观察等)。此外，不论学生提出的猜想或假设是否成立，只要是有依据的，教师在此都应予以表扬。

2．自主探究，搜集证据

学生分组实验器具：1.5 V电池(1节)；电流表(1只)；导线若干；待研究导体4根，规格如下：

编号材料长度(c)横截面积(2)

①镍铬100.16

②镍铬200.16

③康铜100.16

④康铜200.16

学生按照自己的假设，自己设计实验电路，自主拟定实验步骤，进行实验并完成实验报告。教师巡回指导，发现问题及时纠正。

3．得出结论，分析交流

实验结束后，学生上讲台，将实验报告投影出来，并重点就结论、电路图、实验步骤、实验设计思想进行交流，生生、师生互问、互辩。

这一阶段，教师应注意：(1)通过突出导线的选择原则，渗透实验变量的控制方法。(2)注意收集得出同一实验结论的不同实验途径，如探索长度因素时，既可用导线①②比较，也可用导线③④，还可将同一导线的不同长度接入电路。激励学生用多种方法完成实验，培养他们思维的多向发散能力。(3)对实验方法独特的学生予以大力赞扬，以养成学生尽力追求“与众不同”的创新意识。(4)由于实验器材中四根导体的横截面积相同，因此在交流粗细因素时，特别注意让学生说出如何得到长度、材料相同而粗细不同的导体的，如将②④导线对折后分别与导线①③相比；或向别组借一条导线和自己组中相同的一根并联后测出电流，与原导线相比等。

结论：导线的电阻与导线的长度和导线的横截面积有关系：导线越长，电阻越大；导线越细，电阻越大。大量实验表明，导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。

4．即学即练：(用展示问题)

李智和周慧做“探究导体电阻大小与导体横截面积关系”的实验。他们准备在下图中的M、N两点间接入待研究的电阻丝，电源电压恒定，忽略灯丝电阻随温度变化的影响，待用电阻丝的规格如下：

导体编号材料长度横截面积

a b镍铬合金丝LS

c d锰铜合金丝 LS

e f镍铬合金丝2LS

g h镍铬合金丝 L2S

(1)他们应选择编号为________、________的两根电阻丝来探究；

(2)正确选择后，他们将所选电阻丝分别接入M、N两点间，闭合开关，通过观察灯泡的亮暗或电流表的示数来比较电阻丝电阻的大小。实验中，两次电流表指针均有偏转，但第一次的示数小于第二次的示数，说明第二次接入电路的电阻丝的电阻值__________，同时周慧发现第一次实验中灯泡不亮，你认为原因是：

________________________________________________________________________。

答案：(1)ab gh (2)较小(小) 灯泡的实际功率太小(通过灯泡的电流太小或灯泡两端的电压太小)

拓展深化：

(根据课堂所剩时间，可选择下面的部分内容进行拓展)

1．半导体和超导现象

学生阅读教材“科学世界”中的内容，了解什么是半导体，什么是超导现象。

播放视频：诱人的超导，师生共同观看。

超导(视频截图)

2．介绍能导电的塑料(见参考资料)。

3 ．播放电阻与温度视频，师生共同观看。

电阻与温度(加热) 电阻与温度(降温)

4．走向社会

(1)假如让你架设一条输电线路，在铁线和铝线之间，你选用哪种？请说出理由。

(2)请课后调查你家里的电线、室外的电线、高压电线、电话的电缆线分别是用什么材料制成的，并用今天学到的知识分析采用该材料的原因。

[课堂总结]

本节课主要学习了以下内容：

1．电阻是用来表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。电阻的符号为R，电路图中的符号“ ”；

2．电阻的单位为欧姆(Ω)，常用单位还有千欧(Ω)和兆欧(MΩ)，其换算关系：1 Ω＝103 Ω，1 MΩ＝106 Ω；

3．大量实验表明，导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。

电阻物理课教案设计（共12篇） [布置作业]

动手动脑学物理1、2、3。

篇5：物理课电阻教学设计

电阻定义：导体对电流的阻碍作用符号：R单位：Ω Ω MΩ电路图中的符号：决定电阻大小的因素材料长度：导体越长，电阻越大横截面积：导体的横截面积越大，电阻越小

活动与探究

课题：探究导体的电阻与温度的关系。

目的：通过探究导体的电阻与温度的关系，进行知识拓展和探究能力的培养。

内容：通过课堂上的学习，同学们已经知道了决定电阻大小的因素有材料、长度和横截面积这三个因素，还有什么因素能影响导体的电阻大小呢？

导体的温度对导体电阻有没有影响呢？如果有影响，导体电阻大小与温度有什么关系呢？

设计实验：

①要改变导体的温度，我们可以用酒精灯给导体加热。

②设计实验，用电流表测量电路中电流的变化，实验用器材和电路如右图。

③进行实验：给接入电路中的螺旋状的导体线圈加热，观察电流表指针有什么变化。

实验现象中的电流变小说明什么？是不是所有的导体电阻都随温度升高而变大呢？请上网查阅相关资料得出结论。

结论：实验结果表明，导体的电阻除了和导体的材料、长度、横截面积有关外，还与导体的温度有关。大多数导体电阻随温度升高而增大，个别的导体的电阻随温度变化升高而减小。

设计反思

本课教学设计立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”的思路上，以科学探究为主线，采用“提出问题——进行猜想——设计实验——进行实验——得出结论——拓展应用”的课堂探究式教学模式，让学生经历从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，达到掌握知识与技能，提高各种能力以及培养敢于创新的探索精神的目的，充分体现课程标准所要求的“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的`探究式教学理念。

参考资料

一、电流对抗金属离子：电阻

当自由电子的流动(电流)被导体的金属离子所阻碍时，就产生了电阻。金属离子具有规则的晶体结构，但实际上它们也不是纯的(含有其他金属和含有不规则的结构，所有这些就干扰了金属离子对称的和同质的结构)。另外由于热能的原因，离子不停地振动。这种网状的不规则和由热能引起的摆动是对电流造成阻力的起因。

在普通导体中会发生什么情况：

右图使电传导观念形象化了，电传导就如同球体(电子)运动一样。它在斜面上流动(斜面相当于一个导体)。障碍物代表金属离子不规则的网状结构，它们不允许电子自由流动。这就是形成电阻的原因。电子与金属离子相撞，输出了它的部分能量，这些能量又转化为热量。

超导体会发生什么变化：超导体中电子两个两个地成组聚集在所谓的“库珀对”里面，它们又表现为单一的粒子，这同煤气分子能够聚集成液体状是同样的道理。超导电子作为整体以液体的形态表现出来，尽管存在着由于金属离子摆动和金属离子网的不规则带来的阻碍，它还是能够自由流动而不受影响。

二、能导电的塑料

提到塑料和橡胶，人们当然地认为它们是很不错的电绝缘体。是的，绝大多数高分子材料都具有优异的电绝缘性能，可以用来做电线的包覆、插座、插头、电器外壳等。但是，你可知道，在这一般认为不能导电的塑料家族中，却出现了一支“叛军”，这就是导电聚合物材料。说起它的发现和发展，几十年来，不知凝聚着多少高分子材料专家的心血。

意大利的纳塔教授是配位络合聚合理论的创立者，前面说过，是他首先在世界上把丙烯合成为聚丙烯。由于这些成就，他后来荣获了1963年的诺贝尔化学奖。从1958年起，他就对把乙炔合成为聚乙炔产生了浓厚的兴趣，开始了孜孜不倦的研究。直至1979年他去世时，这项工作仍然没有很大的进展。尽管纳塔一生取得了许多科学成就，但在乙炔聚合的研究上，他终于抱憾而逝。

从1958年纳塔教授的研究开始，到1987年纳尔曼教授的成功，经过30年的努力，导电聚乙炔终于诞生了。事实上，聚乙炔只是导电塑料的一种。这些年来，对其他导电塑料的研究也有许多成就，每年发表的有关论文达数百篇。单是美国，在这几年的美国物理学会和美国化学学会的年会论文中，有近一半是关于导电高分子材料的。研制成功的导电塑料有：胺、聚噻吩及其衍生物、聚吡咯及其衍生物、聚对苯乙炔、聚对亚苯基等。

导电聚合物的研究除了在开发品种上，还在导电机制上、导电聚合物的应用、超导聚合物等方面取得了进展。在应用方面已有许多成功的尝试，我们举几个例子。

导电聚乙炔的吸收光谱与照到地面上的太阳光十分相似，也就是说，导电聚乙炔能把太阳光中几乎所有的能量都吸收下来，因此是做太阳能电池的理想材料。

导电聚合物由于掺杂、脱杂，会发生从绝缘体到导电体之间的不同相变化，这种变化同时带来吸收光谱的变化，聚合物的颜色也就发生变化，所以用来做电致变色显示元件是很理想的。

透明的导电聚合物已成为透明导电膜的首选材料。我国访问学者曹镛参与的希格尔小组，已用某种导电聚合物制成了发光二极管。美国军界已把导电聚合物用于隐身飞机。

此外，导电聚合物还在传感器、电磁屏蔽、催化等方面作出了贡献。

目前，从事导电聚合物研究的科学工作者正充满信心，大家一致认为，21世纪导电聚合物研究将有突破性的进展，超导型导电聚合物也有成功的希望。导电聚合物全面造福于人类的日子已为期不远了。

三、铅笔芯的导电性能和硬度有关

任何一种铅笔芯的主要成分都是石墨。其实铅笔的笔芯是用石墨和粘土按一定比例混合制成的。如“H”即英文“hard”(硬)的词头，代表粘土，用以表示铅笔芯的硬度。“H”前面的数字越大(如6H)，铅笔芯就越坚硬，也即笔芯中与石墨混合的粘土比例越大。“B”是英文“blac”(黑)的词头，代表石墨，用以表示铅笔芯质软的情况和写字的明显程度。以“6B”为最软，字迹最黑，常用以绘画，普通铅笔标号则一般为“HB”。

篇6：测电阻教案设计

测电阻教案设计

本文由VCM仿真实验提供测电阻教案设计一：课前研究课题（一）：基本知识的复习（1）：欧姆定律的内容是什么？具体应用主要表现在哪些方面？（2）：在串联电路中电流、电压和电阻各有哪些特点？（3）：在并联电路中电流、电压和电阻各有哪些特点？（4）：串联电路中各导体两端的电压如何分配？（5）：并联电路中各支路中的电流如何分配？（二）：知识应用根据所提供的实验器材，设计几种测电阻的方案，器材如下：电流表、电压表、待测电阻、滑动变阻器（10欧、2安）、已知阻值的定值电阻（10欧）、两个开关、导线若干、电源。二：教育教学目标认知目标：了解测电阻的一般方法和非常规方法。能正确的选择器材，设计实验方案。进一步的加深对欧姆定律以及串、并联电路的电流、电压和电阻关系的理解。技能目标：培养学生的发散思维能力和创新精神，使学生养成实事求是的科学态度以及协作探索的良好研究风气。情感目标：激发学生积极参与实验的热情，产生探测未知电阻阻值的欲望，积极动手设计，感受运用物理知识，成功解决问题的喜悦。三：重点、难点的分析如何选用恰当的器材，设计测电阻的方案。四：教学方法：利用引导、启发、讨论、分析和总结等综合教学方法五：主要的教学过程：（一）：新课引入师：上节课我们通过练习和讨论共同学习了如何用比例法解决有关的电学题。今天这节课，我们将共同来研究和解决本章另外一个重要的问题“如何巧测电阻”。（二）：复习旧知识、展示教学目标师：电脑展示本节课的教学目标师：（1）欧姆定律的`内容是什么？公式怎么写？具体应用该公式时应注意什么？（2）串、并联电路的电流、电压和电阻的关系？（三）：提出研究课题师：刚才我们所共同复习的知识都是本章非常重要的规律，那么我们学习和研究这些规律的目的就是更好的应用它。今天这节课我们就利用这些规律来解决一个实际问题。师：提出研究课题电阻器是组成电路的主要元件，在各种电路中都要用到它，通常都要知道其阻值的大小。如果一个电阻器没有标出其阻值大小，那么怎样知道其阻值的大小呢？（四）：启发讨论、分析展示师：在提出问题的基础上启发引导，在本章我们曾经给大家介绍过一种测电阻的重要方法，请同学们思考一下是什么方法？生：伏安法。师：伏安法测电阻的原理是什么？需要哪些实验器材？实验电路如何？生：学生思考后回答，教师用电脑集中展示总结。师：刚才我们所讨论的这种方法是一种常规的测量方法。而在实际测量中由于条件的限制可能缺少电压表或电流表，还有可能缺少滑动变阻器。那么在这种缺少元件的条件下如何完成测量任务呢？针对此种情况我提出两个课题，今天这节课我们就重点来研究和讨论这两个课题。电脑展示课题（1）：如果缺少电压表和变阻器而提供一个阻值已知的定值电阻，如何设计测电阻的方案？师：启发引导，由于有电流表而缺少电压表，所以导致RX中的电流可以直接测定，而RX两端的电压不能直接测量，那么如何利用RO这样一个现有的条件来间接测定RX两端的电压？生：将RX和RO并联起来。用电流表分别测两条支路的电流。师：电脑展示基本电路。在基本方法的基础上由浅入深提出新课题。师：让学生分组讨论，设计实验方案。讨论完毕，请学生展示自己设计方案（实验器材、实验电路、主要步骤、待测电阻表达式）。针对学生设计的方案，启发学生归纳总结，并引导学生多方位思考。师：在总结归纳的基础上，利用电脑展示测电阻的其他方法。电脑展示课题（2）如果缺少电流表和变阻器而提供一个阻值已知的定值电阻，如何设计测电阻的方案？师：启发引导，由于有电压表而缺少电流表，所以导致RX两端的电压可以直接测定，而RX中的电流不能直接测量，那么如何利用RO这样一个现有的条件来间接测定RX中的电流呢？生：将RX和RO串联起来。用电压表分别测其两端的电压。师：电脑展示基本电路。在基本方法的基础上由浅入深提出新课题。师：让学生分组讨论，设计实验方案。讨论完毕，请学生展示自己设计方案（实验器材、实验电路、主要步骤、待测电阻表达式）。针对学生设计的方案，启发学生归纳总结，并引导学生多方位思考。师：在总结归纳的基础上，利用电脑展示测电阻的其他方法。（五）：归纳总结、布置作业师：电脑出示两道思考题请同学们回去思考一下。详细可上VCM仿真实验咨询

篇7：物理课阿基米德原理的教案设计

物理课阿基米德原理的教案设计

导入新课（3 分）

给学生展示一组图片和演示：包括巨轮在海上航行，小铁盒漂浮在水面上，在天空中飞行的飞艇和热气球。

师：万吨巨轮能在海面上斩风劈浪，驰骋万里，为什么巨轮不沉入水底呢？

生：根据生活经验回答巨轮受到浮力作用。

师：浮力方向呢？

生：竖直向上。

师：飞艇和热气球能带人类飞向高空，那么飞艇和热气球为什么能在高空遨游呢？

生：根据生活经验回答是因为受到竖直向上的浮力。

师：这些现象都与浮力有关，那么什么是浮力？它的大小与哪些因素有关――引出新课。

推进新课

一认识浮力(8 分)

1. 气体的浮力

师演示氢气球

结论：气体对浸在其中的物体有竖直向上的浮力。

2. 液体的浮力

探究1 称重法测浮力

a 在空气中测出物块的重力

b 将物块浸在水中再称

师：观察到什么现象？

生：弹簧测力计示数减小

师：这个现象说明什么问题？

生：浸在液体中的物理受到浮力作用。

板书1）浮力定义：液体和气体对浸在其中的物体有竖直向上的托力，物理学中把这个托力称为浮力。

板书2）浮力的方向：竖直向上。

通过实验我们可以找到一种用弹簧测力计测浮力大小的方法，即称重法测浮力。

板书3）浮力大小F 浮=G―F’

师：浮力大小和什么因素有关呢？引入下一个探究。

二影响浮力大小的因素（10 分）

1. 猜想与假设

首先列举例子如：死海读书，把球用力往水中按。进而学生猜想液体密度，排开液体的体积，浸没在液体的深度，物体的密度等。

2. 设计实验

1）把物体分别浸没在不同密度的清水和盐水中，计算物块在两种液体中的浮力。

说明：物体受到的浮力与液体密度有关，且密度越大物体受到的浮力越大。

2）观察同一个物体的'不同体积浸在同一种液体中时弹簧测力计的读数和液面的情况。

说明：物体受到的浮力与排开液体的体积大小有关。排开水的体积越大物体所受的浮力越大。

3）观察同一个物体浸没在同一种液体中不同深度处弹簧测力计的读数。

说明：物体受到的浮力与浸没在液体中深度无关。

3. 结论：物体在液体中受到的浮力大小不仅与液体的密度有关，还与物体排开液体体积有关。

篇8：电阻

教学目标

知识目标

1．知道什么是．

2．知道的各种单位及其换算关系．

3．理解决定大小的四个因素．

能力目标

1．能认识到是导体本身的属性．

2．能进行不同单位之间的变换．

3．能根据决定大小因素，判断比较不同导体的大小．

4．初步体会“控制变量法”研究物理问题的思路．

5．培养学生依据物理事实分析，归纳问题的能力．

情感目标

培养学生实事求是的科学态度和刻苦探索的科学精神．

教学建议

教材分析

本节首先提出一个学生能常见的问题来吸引学生，让学生思考不同的金属都可以导电，而为什么在不同的地方选材却不同.

本节所有的结论都是建立在实验的基础之上，实验引入导体虽然可以导电，但同时对电流有有一定的阻碍作用.然后通过“控制变量法”把影响的因素一一导出.

教法建议

本节宜采用观察、分析、比较、归纳的学习方法．

导体能够导电，但同时对电流又有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同，在物理学中用表示导体对电流阻碍作用的大小．不同的导体一般不同，是导体的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度、横截面积和温度，与其两端的电压及其中的电流无关、导体的只有通电的时候才表现出来．

由于决定大小因素很多，在实验研究时，采用了控制变量法，即每一次只让一个因素发生变化，其他因素保持不变，然后再观察相应的的变化．

为了表示导体的跟材料的关系，可用率表示．某种材料制成长，横截面积为的导线在20℃的值叫做这种材料的率．

教学设计方案

导入新课

给学生布置任务：

将一只灯泡、一个演示电流表、一节干电池和一个开关连成电路并读电流表示数．再出示定律演示器，按下述要求重作上述实验

1．用导线代替小灯泡做一次．

2．用导线代替再做一次．

组织学生总结分析，提出问题

教师可引导

上述两次实验，用的都是一节干电池即电压相同，那么两导线中的电流大小为什么不同？（一位学生到前面连接；其他同学审查连接过程，找出操作上的问题）

找其他同学到讲台上完成并记录实验数据，总结现象—电流大小不同

让学生猜想该现象可能由于什么不同造成的.

学生总结：

外部条件都相同，肯定是由于导体本身不同造成的．

教师引导：

提出概念，指出：原来导体虽能导电，但同时对电流也有阻碍作用，物理学中常用这个物理量来表示导体对电流的阻碍作用大小．

学生判断分析后，教师指出，不同导体一般不同．教师简述研究有重要意义．在应用中初步理解含义（这里让学生判断只限于电压相同的例子）．

导体比如金属导体对电流有阻碍作用，实质是由于定向移动的电子跟金属正离子频繁碰撞而成的．

为了衡量导体对电流阻碍作用大小，就要比较大小，要比较大小就要规定的单位，国际单位制中单位是“欧姆”（）还有千欧（）、兆欧（），多大的阻碍作用是呢？

如果导体两端电压是，通过的电流是时，这段导体的是．通过举例让学生体会欧姆大小．

学生到课本中找到关于规定的表述文字并读后再让学生根据单位字头号自己说出三个单位核算关系．再让学生观察，，和滑动变阻器．

观察和听老师介绍的这些导体都不同，那么导体与什么相关、由什么因素决定呢？启发学生猜想？

怎样设计实验来验证？

方法指导，介绍控制变量的方法．在学生猜想基础上，根据研究思路分析，用如图所用装置完成下面三组学生实验．

实验1

研究导体跟材料关系．根据前面实验数据直接填入记录表．

说明通过锰铜导线电流大于通过镍铬合金的电流．

结论

学生实验并记录

条件—电压相同

导线
材料	锰铜	镍铬
长度	相同
截面积	相同
电流

实验2

研究与长度关系记录表

说明

结论

条件—电压相同

导线
材料	相同
长度	1	0.5
截面积	相同
电流

实验3

研究与粗细的关系．

记录表

说明

结论

条件—电压相同

导线
材料	相同
长度	相同
截面积
电流

分析说明．导体的由材料、长度、横截面积决定，所以说是导体本身的一种性质

实验4

研究与温度关系．

实验装置图

教师帮助学生分析归纳结论．

导体还与温度有关．学生归纳后，教师小结：一般地温度越高，越大．

板书结论

导体的是导体本身一种性质，它的大小与导体的材料、长度、截面积和温度有关．

由于导体由材料、长度、截面积和温度共同决定，所以要比较两种不同材料的区别，必须取相同长度、截面积、相同温度的导体加以比较，课本上列出了长1米截面积为1毫米在0℃时不同材料的值．

我们前面讲的单位是欧姆，从导体本身性质角度来说就是在温度为0℃时，长106.3厘米截面积为1平方毫米的水银柱所具有的．

学生看P92页表，回答下列问题：

哪些材料导电性能好？

为什么常用铜或铝做材料，而不用便宜的钢铁？

探究活动

【课题】

1.导体的微观机制

2.不同导体差别的微观机制

【组织形式】个人和学习小组

【活动方式】

1.图书馆、互联网查找资料

2.小组讨论总结

篇9：电阻

分析说明．导体的电阻由材料、长度、横截面积决定，所以说电阻是导体本身的一种性质

实验4

研究电阻与温度关系．

实验装置图

教师帮助学生分析归纳结论．

导体电阻还与温度有关．学生归纳后，教师小结：一般地温度越高，电阻越大．

板书结论

导体的电阻是导体本身一种性质，它的大小与导体的材料、长度、截面积和温度有关．

由于导体电阻由材料、长度、截面积和温度共同决定，所以要比较两种不同材料电阻的区别，必须取相同长度、截面积、相同温度的导体加以比较，课本上列出了长1米截面积为1毫米在0℃时不同材料的电阻值．

我们前面讲的电阻单位是欧姆，从导体本身性质角度来说就是在温度为0℃时，长106.3厘米截面积为1平方毫米的水银柱所具有的电阻．

学生看P92页表，回答下列问题：

哪些材料导电性能好？

为什么常用铜或铝做材料，而不用便宜的钢铁？

探究活动

【课题】

1.导体电阻的微观机制

2.不同导体电阻差别的微观机制

【组织形式】个人和学习小组

【活动方式】

1.图书馆、互联网查找资料

2.小组讨论总结

篇10：高中物理必修三教案设计导体的电阻

肯定学生的想法，进一步引导、深化，还有没有更简便的实验方案呢?(提示：不要电阻的具体的值，只要知道电阻的比例。)

学生进一步讨论。画出实验电路。(投影学生所画的电路图)

篇11：高中物理必修三教案设计导体的电阻

(2)探究二：保持导体的材料和长度一定，研究电阻与横截面积的关系

(3)学生实验

提供电源直流4V，电压表量程3V，电流表量程0.6A，把学生分成两组，学生可从三个实验方案种任选一个进行实验。

1、要多次测量;

2、测量完一组数据要立刻断开开关;

3、选择合适的电表的量程，注意正负接线柱;

4、电路连接注意先串后并;

5、要注意实验数据的记录，请同学设计好数据记录表格并做好记录。

(4) 数据分析

投影学生的实验数据，讨论分析数据，得出结论。

学生只要概括出规律，让学生交流在实验中的做法、收获，给予肯定和鼓励，保持学生的激情。

结论：同种材料的导体，电阻与长度成正比，电阻与横截面积成反比

过度：除了实验探究的方法，我们还可以用我们学过的电阻串、并联知识来推理导体的电阻与导体的长度、横截面积的关系。

3、理论探究

以几根相同的粗铁丝作为教具帮助学生推导出结论：同种材料的导体，电阻与长度成正比，电阻与横截面积成反比。

(三)电阻定律

1、内容：在温度不变时，相同材料的导体电阻R与它的长度L成正比，跟它的横截面积S成反比.

2、表达式R??L 其中ρ为比例常量 S

思考：ρ比例常量表示什么意义呢?

选择两种不同的材料的导体(镍铬合金丝和锰铜丝)来计算比例系数.

学生选择器材，设计实验方案，画实验电路图。

3、电阻率——ρ

(1)物理意义：ρ与导体的材料有关，是-个反映材料导电性能的物理量。

RS(2)计算公式：?? l

(3)单位：欧·米(Ω·m)

图影课本表2.6-1，从表中你能发现什么问题?

(4)电阻率与材料和温度有关

完成课本思考与讨论：这两个导体的电阻有什么关系?(R1=R2)这对电路元

件的微型化有什么意义?

介绍电路元件的微型化原理。思考：微型化后带来的问题是什么?(主要问题就是散热，因为电阻通电后，温度要升高，温度升高后其材料的ρ值要变化，从而影响其阻值。)

演示实验：利用酒精灯烧日光灯灯丝演示电阻随温度变化的实验，学生观察实验现象，该现象说明了什么?

①金属材料的电阻率随温度升高而增大。

②材料的电阻率有的随温度改变而变化大，可以利用制成温度计(电阻温度计如图课本2.6-5所示)，但也有些材料的电阻率几乎不随温度改变而变化，可制成标准电阻。

(四)课堂练习

例1：一粗细均匀的镍铬丝，截面直径为d，电阻为R。把它拉制成直径为d/10的均匀细丝后，它的电阻变为( )

A.R/1000 B.R/100 C.100R D.10000R 例2、一段均匀导线对折两次后并联在一起，测得其电阻为0.5 Ω，导线原来的电阻多大?若把这根导线的一半均匀拉长为三倍，另一半不变，其电阻是原来的多少倍?(提示导线体积始终不变)

(五)总结、扩展

今天我们用实验探究和理论探究的方法得出了电阻与长度、横截面积、材料之间的定量关系，并了解到金属电阻率与温度间的某些关系，我们将上述的结论用以实际的生活中解决一些特定问题，体会到物理学与现代生活的紧密联系。

同时要学会：①科学研究的一般程序：

②实验方法：控制变量法、多次测量减小误差、数据处理(列表法、作图法)。 ③数学方法：用数学公式来表示物理规律(简单、明了)。

物理必修三教案设计【教学反思】

本节课从学生的已有认知出发，运用实验探究式教学法，通过实验探索、数据分析展开对导体影响因素的探讨,得到了影响导体电阻的因素和具体关系，注重学生经历探究的过程，注重对物理科学思维方法的渗透。所以，在教学过程中倡导学生学习的自主性、探究性、合作性，让学生体验和感悟科学探究的过程和方法，激发他们持久的学习兴趣和求知欲望，并在探究过程中培养了学生的能力，实现学习方式的转变，使学生逐步养成敢于质疑、善于交流、乐于合作、勇于实践的科学态度。

篇12：电流跟电压电阻的关系教案设计

电流跟电压电阻的关系教案设计

课时：l课时。

教学要求：

1．通过实验使学生知道“电阻一定时，电流跟电压成正比；电压一定时，电流跟电阻成反比”。

2．使学生初步熟悉如何使用电流表和电压表同时测量一段电路的电流和电压。

3．使学生初步领会用控制变量研究物理规律的方法。

教具：课本图8－1的实验器材。

教学过程：

一、新课引入

提问：在前面几章中我们分别学习了电流、电压、电阻的概念，请同学们回忆：什么叫电流？在什么条件下才会有电流产生？（电荷的定向移动；导体两端存在电压。）

我们知道，电压是产生电流的原因，导体两端有电压，导体中才会有电流。可以猜想：所加电压越高，电流就会越大。U↑→I↑（板书，下同）

另一方面，任何导体都有电阻，电阻就是导体对电流的阻碍作用。可以推断：导体电阻越大，电流就越小。R↑→I↓

即通过导体的电流的大小与导体两端的电压和导体的电阻这两个因素有关。

我们对于一个物理现象的研究，不应满足于“变大”、“变小”这种初步认识，还要进一步探索研究，就是说要知道电流与电压、电阻之间的定量关系。这就是我们这节课的研究课题。第八章一、电流跟电压、电阻的关系

通过什么途径来研究？做实验！因为物理学是一门实验科学，通过物理实验可以使我们找到规律。

电流受到两个因素电压、电阻的影响，如果电压、电阻同时变化，它们各自对电流的影响有互相加强或减弱的可能，也有互相抵消的可能，使我们无法判断电流与电压、电阻之间到底有什么关系。如何设计实验？其实，一个量受几个因素影响的问题，前面的学习已经遇到过了。大家回忆一下，比如电阻。问：“导体的电阻与哪些因素有关？”我们是怎样研究电阻与材料、长度、横截面积的关系的呢？（出示小黑板）填空：“同材料、同长度的两条导线，电阻与粗细有关”；“同材料、同粗细的两条导线，电阻与长度有关”；“同长度、同粗细的两条导线，电阻与材料有关”。这“同材料”、“同长度”、“同粗细”的实质就是有意将这些量固定，每次只研究电阻与其中一个量的关系。

启发学生：“与这种作法类似，我们如何来研究电流跟电压、电阻两个量的关系呢？”应该“固定电阻，单独研究电流跟电压的关系”，或“固定电压，单独研究电流跟电阻的关系”。告诉学生：这种把一个多因素的问题转变成为多个单因素问题的研究方法是实验物理中极为有用的方法。

板书：第八章

一、电流跟电压、电阻的关系 U↑→I R↑→I↓

研究途径：实验

实验方法：保持一个量不变，研究另一个量与电流的关系

二、电流与电压的关系

1．按课本图8-1（把图板书在黑板上）连接实验电路。先不连电压表，引导学生看清回路：电流表与R串联。读数表示通过R的电流。然后再将电压表接入，让学生看清：电压表与R并联，读数表示R两端的电压。

2．闭合开关，调节滑动变阻器的滑动触头，使R两端电压成整数倍地变化，同时将电流表和电压表的'读数填入表格。

3．学生讨论：“实验数据说明电流与电压有什么关系？”学生上黑板填写结论。

教师评议学生书写的结论，强调实验条件：电阻一定。

学生口述实验结论“电阻R一定时，流过R的电流跟R两端的电压成正比。”

板书：