《唐诗二首》教学设计

“Anysize”通过精心收集，向本站投稿了15篇《唐诗二首》教学设计，下面是小编为大家整理后的《唐诗二首》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：《唐诗二首》教学设计

一、教学目标 1.认识3个生字，会写4个字。能正确读写“牧童、蓑衣、收篙停棹”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《牧童》。

3.通过看注释、边读边想象诗中情境的方法，感知古诗大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

4.通过古诗的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

二、教学重难点 1.通过看注释、边读边想象诗中情境的方法，感知古诗大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。

2.通过古诗的学习，感受童年生活的情趣和快乐。

三、教法：创设情境法 四、学法：小组探究法 五、教学准备：课件 六、课型：新授 七、课时：1课时 八、教学过程 (一)导入 1.以旧引新 童年是纯真、难忘的岁月，你们正处童年，一切都是新鲜的、美好的，对千年以前的儿童来说亦是如此。

师：同学们看，老师这有几首古诗，谁来读一读?(指生读)

这边的儿童急走追蝴蝶，那边的儿童却在湖边忙垂钓。春天到了，孩子们放学后都在忙什么呢?追蝶的、垂钓的、放纸鸢的，孩子们多欢乐呀，而袁枚笔下的儿童又在做什么呢? 一首首古诗在不知不觉间读完了。这四首古诗讲的都是什么?(板书：童年趣事)

今天我们再来学习两首有关童年趣事的古诗。

请同学们齐读课题!——21.古诗二首 2.学习方法 古诗我们不是第一次接触了，其实学习古诗是有方法可循的，谁来给大家读读? (1)

解诗题 (2)

抓关键词理解古诗 (3)

感悟诗情 3.朗读方法 师：是啊，学习古诗首先要解释题意，然后抓住关键词理解 古诗意思，最后感悟体会古诗所要表达的情感。而遵循这些方法的一切又都建立在朗读的基础上，读古诗，要做到读得准确、读出节奏、读出感情。

(二)

《牧童》

1.指生读《牧童》。

师：好，掌握了学习古诗的方法，我们先来读第一首诗。

(1)

读准确。

师：请你来读，你读的字音准确(多找学生)。谁能读出诗 的节奏? (2)

读节奏。停顿得当，读出了诗的节奏。(多找生)

(3)

师：谁能读的既准确又有节奏?好，我们一起齐读! 2.解疑答惑，理解诗意 (1)师：都说读书百遍其义自见，读了这么多遍，你明白 了哪些字词的意思呢?或者结合注释，你明白了哪些字词的意思? (2)那你还有不懂的吗?谁来帮帮他? (3)齐读古诗。突破了这些小障碍 既然没有问题了，就让 我们一起读读这首诗，体会一下诗意吧。

(4)

现在你能说说整首诗的意思吗?(指生说，两位)说 的真好，理解的很到位了。

(5)

(课件出示)好，我们一起来读一读，说说你读出了 什么?(板书：闲适惬意)谁再来读读这首诗，读出牧童的闲适惬意。(指生读古诗)

3.创造情境，读出感情 听了你的朗读，老师眼前仿佛出现了这样的画面：绿草如茵，铺满广阔的原野，放眼望去，仿佛是绿色的海洋。侧耳倾听，“沙沙沙”的响声传的到处都是;

深吸一口气，嗅到的满是泥土与青草混杂的气息。广袤的天空中悬着一轮明月，周围几颗星星，隐约可见。那投射下的银光，随着这波浪一动一漾。听!笛声和着晚风悠扬悦耳，时断时续地从远处传来。原来是牧童放牧回来了，他匆匆忙忙吃饱饭跑了出去。在夕阳的映照下，那个影子连蹦带跳的。他跑到那原野上，连身上的蓑衣也顾不得脱，就躺在这月夜的草地上休息。假如你是牧童，你是什么感受?带着你的感受读一读，我们一起读一读，读出牧童的闲适、惬意。

(三)

《舟过安仁》

《牧童》描绘的是一个小孩放牧归来到月夜下的草地上 休憩的场景，那《舟过安仁》写了一件什么事呢? 1.小组学古诗。

(1)下面以小组为单位，按照学习古诗的方法自主学习《舟 过安仁》。一会儿老师找同学起来汇报展示。

(2)小组汇报展示。

师：哪个小组想来展示一下?(两到三组)

师：听刚才史雪莹同学读的真是充满童趣，谁还想试一试朗读?听完你们的朗读，老师仿佛真的看到了两个小孩在嬉笑间解决了眼前的困难。他们是用什么方法解决了一个怎样的困难?你看到了两个怎样的小孩子?(板书：机智灵敏)

2.拓展想象。那这两个小孩是如何想到这么省力的方法?展开你合理的想象，说一说。(你的想象也充满了童趣，真是可爱)

3.再读体会。就这样，他们撑着伞，乘着风，缓缓地驶向远方，还时不时传来两人爽朗的笑声。让我们再来一起读一读这首诗，体会两个小伙伴在一起碰撞出的智慧火花。

师：(音乐)童年，是一个个美妙的梦;

童年，是一支支动听的曲;

童年，是一幅幅美丽的画;

童年，是一串串银铃般的笑声;

童年是一首首妙不可言的诗。我们再来学习杨万里的三首与童年有关的诗，首先第一首稚子弄冰，谁来读? 稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲(zheng)敲成玉磬(pan)穿林响，忽作玻璃碎地声。

师：这样一首充满童趣的诗谁再来读?(三四个)

师：这首诗写了一种怎样的童趣呢?谁来解释一下? 师：带着这种可爱与童趣我们再读。这样有趣的描写，半分钟迅速积累下来，好，我们一起来读。

师：现在风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟独自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。

生：(读)桑茶坑道中 晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。

童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。

师：谁再来读?(三四个)

师：这首诗又描写了一种怎样的童趣呢? 师：好，这一排从你开始，读出诗中的诗情画意与天真童趣。

师：这样可爱的描写，半分钟时间迅速积累下来，开始。

师：这时候，一只乌鸦飞过来了，快去看，乌鸦有没有长胡须。

生：(读诗)

鸦 一鸦飞立勾栏角，仔细看来还有须! 师：

谁来解释一下这首诗的诗意呢?多么天真可爱啊!女生读;

男生读;

齐读。半分钟时间积累下来，谁来试一试?齐读。

是啊，同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，在这儿布置一个作业。课下可以尝试着把你感兴趣的其中一首诗改写成一个故事。

童年是美好而独特的体验，无论你是一个人独处时，还是跟同伴玩耍时，还是跟家人相处时，简简单单，彼此安好就是快乐，希望你们也像诗里的儿童一样简单快乐。

吐字清楚、准确，语言生动，语气、语调、声音、节奏富于变化，轻重缓急、抑扬顿挫切合诗歌朗诵的内容，能准确、恰当地表情达意，舒心悦耳，娓娓动听。

(四)《清平乐?村居》

童年的美好是一人独处时的轻松自在，也是和小伙伴玩耍时的畅快，更是与父母相伴时的闲适温暖。《清平乐?村居》讲的就是这样的童趣。

1.自由读。对照课件，把字音标注在学习单上，自由朗读。

2.展示读。谁来展示你的朗读。

3.读完这首诗，你有什么体会?我们一起读一读，体会一下。

4.你的生活中有类似的体验吗? 九、作业布置 必做：有感情朗读古诗。

选做：小练笔。

篇2：《唐诗二首》教学设计

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中的生字：撑、艇、浮、萍、稚、侧。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

重点难点

1、理解诗句的意思，感悟诗中的意境，体会童真童趣。

2、感受古诗语言的精练之美。

教学准备

教学多媒体演示文稿(文字、图象)，诗人、诗作的相关资料。

时安排

建议：2时。

第一时

前导语

同学们，还记得杨万里《小池》这首诗吗?谁背给大家听听。今天，我们又来学习一首古诗，也是讲夏日池塘上发生的事。

(板书：池上)齐读。

教学过程

一、简介白居易。

白居易：字乐天，号香山居士，从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有

较深的了解。他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽刺诗”。他热爱大自然，写下了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自读《池上》。要求：读准字音，读通诗句。

2、检查。

(1)读准字音：撑、艇、萍都是后鼻音。

(2)理解词语：浮萍。

(3)齐读诗歌：说说池塘上发生了一什么事?

(一个小孩偷采白莲)

3、再次自由读诗。画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

结合前后句和文中插图，借助工具书，理解诗剧含义。

一、吟诗、炼字，体会意境。

1、前两行——小娃偷采莲。

(1)读这两行诗，你看到了怎样的荷塘，怎样的白莲?

生：莲叶田田的，莲蓬嫩嫩的，我也好想去摘。

(2)小娃如何偷采?

生：小孩可能太想吃那嫩嫩的、甜甜的莲蓬，就不经大人同意，撑着船偷偷去采。

(3)看图，指导学生读出小娃天真、调皮的样子。

(4)你最欣赏前两行中的哪个字?

(偷：结合自己小时候“偷偷”做的一些顽皮之事，体会孩子的无邪、可爱、纯

真与童年的快乐、无忧、自由)

配乐朗读这两行诗。

2、后两行——景美童心纯。

(1)提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗?

(2)生默读，读理解。

(小娃哪里知道：小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事呢)

(3)抓住“不解”体会孩子的质朴、纯真。

(4)指导读出情趣。

二、回归整体，拓展延伸。

1、同学们，用自己喜欢的方式诵读古诗。

(读、唱、演都可)

声提问，他心里会怎么想?

2、你还读过哪些描写荷塘、荷叶的诗句? 板书设计

21古诗两首

偷采

白莲回

景美引人

池上

不解

浮萍开

童真童趣

第二时 前导语

一、理解题。

分别讲“小儿”和“垂钓”各是什么意思。

二、初读。

1、配乐范读。边听边想画面。

2、自由读，读准字音，读通诗句。

3、重点读准：稚子、垂纶、借问。

三、读文，悟道理。

师：小孩正专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大

生甲：这么大声会把鱼儿吓跑的。

生乙：千万别再叫喊了，不然我捉不到鱼了。

生丙：我应该打个手势让行人不要叫喊了。

师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势?

生丁：(做摆手动作)不要惊了我的鱼。

生戊：(做手指向外甩的动作)让行人走开。

师：你认为文中的小孩做的是什么手势?

生己：那个小孩做的是让行人走近的手势，行人走近后轻轻地告诉他，这样就不会吓跑鱼儿了。

生庚：我也这样认为，他这样做，既帮助了人，又没吓跑鱼。

师：是呀，大家说的对，这个小孩聪明又有礼貌。他陶醉在垂钓的乐趣之中，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，你们也原意像这位小男孩一样处处乐于助人吧!

四、指导背诵全诗。

板书设计

21古诗两首

稚子

垂纶

小儿垂钓

怕得鱼惊不应人

路人

借问

篇3：《诗歌二首》教学设计

《诗歌二首》教学设计

教学目标

1.进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读《诗歌二首》。

2.通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。

3.通过对语言文字的推敲，培养学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高学生的想象能力和鉴赏能力。

教学重点

通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。

教学难点

通过对语言文字的推敲，培养学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高学生的想象能力和鉴赏能力。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

在中国诗歌史上有很多诗人写过描绘田园风光的诗篇，其中有一位诗人被后人视为无法逾越的高峰。他在诗的题材上进行了前无古人的开拓，在诗的语言上达到了时代的高度，以至盛唐山水诗人不得不有所回避。他是谁呢？他就是东晋著名诗人陶渊明。今天我们将通过对他的作品《归园田居》的学习，来感受他独特的魅力，同时提高我们在诗歌鉴赏方面的能力。

二、学习《归园田居》。

1.回顾作者简介，背诵有关作品，体会诗人的心境及生活态度。

陶渊明（约365—427），名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥“靖节”，浔阳柴桑人，东晋时期诗人、辞赋家、散文家。陶渊明生于一个没落的仕宦家庭，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。

他的一生可以分为三个时期：第一时期，28岁以前，由于父亲早死，他从少年时期就处于生活贫困之中。第二时期，学仕时期，从他29岁到41岁（重点指辞去彭泽县令这件事）。第三时期，归田时期，归田后的20多年，是他创作最丰富的时期。

诗歌特征：一种是平淡自然、疏散冲淡。主要指那些田园诗，用语质朴自然，清新疏朗，人们常引的“采菊东篱下，悠然见南山”（《饮酒》其五），可谓是此类诗的代表。另一种是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些咏史拟古之作，用语豪迈刚烈，感情激越。人们所称道的《咏荆轲》以及被鲁迅称为“金刚怒目”式的“精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《读山海经》其十）便属这一类。

归园田居（其一）

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

思考：这首诗表达了诗人怎样的心境？

2.整体感知。

（1）反复朗读诗歌，注意读音：秽、荷、狭、沾、违。

（2）体会诗人的感情，小组比赛朗读。

诗人充满了对田园生活的热爱，对回归田园的志向抱着坚守的态度，所以即使农家艰苦的劳作，也不能磨灭他对于田园生活的喜爱。

（3）思考：这首诗描写了怎样的生活图景？表达了诗人怎样的生活态度？

去南山劳作一天的生活图景。乐观向上。

3.赏析诗歌（想象情景，体会意境与感情）。

（1）前四句：“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”都交代了哪些内容？

劳作的地方，禾苗的长势，日出而作，日落而归。

思考：尽管“草盛豆苗稀”，但作者的劳动热情和心情怎么样？想象一下夜归时的图景。

热情高涨，倍加勤劳。归家的满足和快乐。内心充实而自由。

有明月、夜风，诗人扛着锄头，在月夜下归家，有点心急，却又对这种归隐田园的生活感到很满足。

思考：这四句在炼字上有什么特点？

“盛”“稀”是对比而用。似乎也暗示了乱臣当道。而“晨”“月”都是时间的代名词，揭示了劳动的时间跨度。而“理”“荷”又写出了勤劳和自得其乐的心情。

齐读前四句，读出情感。

（2）后四句：“道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”写道路、草木、露水有何用意？后两句的作用是什么？

都是农家夜晚的自然景物，草木和露水显然阻止了归家的路，且使疲惫不堪的诗人更加艰难。露水沾衣，有几分凉意，不知诗人心底如何感想。

而后两句则点明了全诗的主旨，也点明了诗人心底所想，即使农家劳动艰辛，也会坚守田园。表达了诗人坚定的志趣，全诗的情感也达到了高潮。

（3）理解了诗的内容和情感后，进一步有感情地朗读全诗，达到当堂背诵。

三、扩展阅读。

思考：下面这首诗表现出作者什么样的思想情趣？

归园田居（其二）

野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，虚室绝尘想。时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我地日已广，常恐霜霰至，零落同草莽。

赏析：淳朴的民风，单纯的人际关系，让诗人的心灵如鱼得水，在这里，所拥有的只是愉悦和宁静。此时的诗人已经不再是文人，而将自己完全改造成一位农夫，“短褐穿结”。他的所有喜悦与担心只同自己的农夫生活密切相关，拥有自然，也就拥有了自己的一切生命。

四、布置作业。

背诵诗歌，将此诗扩写为一篇散文。

板书设计

归园田居

陶渊明

“盛”“稀”暗示了乱臣当道。

“晨”“月”写出了劳动的时间跨度。

劳作生活的情景——愿（返璞归真）

“理”“荷”勤劳和自得其乐的心情。

“狭”“沾”辛苦却又快乐。

第二课时

一、导入新课。

不管是古代还是现在，酒在我们的生活中都有很大的市场，上至达官贵人，下至平民百姓，他们或借酒浇愁，或借酒助兴，或借酒交友，或借酒抒发情感等。《饮酒》是一组五言古诗，大都表达了陶渊明酒中的乐趣和对人生的感慨。今天我们就来学习《饮酒》诗中的一篇。

二、学习《饮酒》。

1.介绍作者和相关知识。

陶渊明（约365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑（今九江市）人。陶渊明是汉魏南北朝8间最杰出的诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。

陶渊明是中国文学史上第一个大量写饮酒诗的诗人。他的《饮酒二十首》以“醉人”的语态或指责是非颠倒、毁誉雷同的上流社会；或揭露世俗的.腐朽黑暗；或反映仕途的险恶；或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情；或表现诗人在困顿中的牢骚不平。从诗的情趣和笔调看，可能不是同一时期的作品。东晋元熙二年（420），刘裕废晋恭帝为零陵王，次年杀之自立，建刘宋王朝。《饮酒》即以比喻手法隐晦曲折地记录了这一篡权易代的过程，对晋恭帝以及晋王朝的覆灭流露了无限的哀惋之情。此时陶渊明已躬耕隐居多年，乱世也看惯了，篡权也看惯了，但这首诗仍流露出他对世事不能忘怀的精神。

2.老师范读，学生齐读、自由读。注意把握全诗的情感基调。

3.整体感知。

（1）反复朗读诗歌，注意读音：庐、喧、篱。

（2）体会诗人的感情，小组比赛朗读。

（3）思考：这首诗描写了怎样的生活？表达了诗人怎样的生活态度？

远离尘嚣，置身于自然中，清静美好自然的生活。表现诗人洒脱、恬淡、追求自由的生活态度。

4.赏析诗歌（想象情景，体会意境与感情）。

（1）前四句：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。”诗人居住在众人聚居的地方，为何没有车马喧嚣的烦恼？为何生活如此安静，心灵如此安宁？

诗人身居人世，并非无俗事纷扰，之所以如此，是因为心境超脱世俗，不为名利所惑，不慕官场荣禄。因而“心远地自偏”（平和的心态必然拥有平和的生活）。

（2）赏析后六句。

“采菊东篱下，悠然见南山。”（神来之笔：写景。）

描写自己采菊东篱时无意偶见南山，南山静穆超然的胜景与自己悠然自得的心情交感融合，表现了一种超凡脱俗的天真自然的意趣。宋代大诗人苏轼赞叹：“因采菊见山，境与意会，此句最有妙处。”东篱的凌霜黄菊，苍翠超然的南山，这些大自然高洁淳朴的美好景致与结庐人境却超凡脱俗的诗人融为一体，形成人与自然合一、物我合一的意境，在这种意境中包含着丰富的哲理：只有超凡脱俗，舍弃功名利禄，归隐田园，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才会见到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脱俗的悠然。这种人与自然合一的诗情画意、哲理的意境，是“无我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）

“山气日夕佳，飞鸟相与还。”（秋日夕照图。）

菊花黄、南山青、夕阳红、山气飘、飞鸟还，大自然恬淡飘逸，各有所归，人与鸟儿知倦而归，诗人心如止水，如明镜。大自然的纯真意趣投映到他心里，自己的感受也从大自然中折射出来。

联系：《醉翁亭记》“夕阳在山，人影散乱，树林阴翳，鸣声上下”。

对比：《天净沙·秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”。

“此中有真意，欲辨已忘言。”（主旨句：抒情。）

“真意”既指未受官场污染的淳朴民风，也指作者所追求的人生真谛。“真”也可理解为“返璞归真”，此情此景，心中体会，难以言表。

5.在充分理解诗歌的基础上，朗读全诗，争取当堂背诵。

三、扩展。

思考：在下面这首诗中作者表达了怎样的情感？

饮酒（十三）

有客常同止，取舍邈异境。

一士长独醉，一夫终年醒；

醒醉还相笑，发言各不领。

规规一何愚，兀傲差若颖。

寄言酣中客，日没烛当秉。

四、布置作业。

积累一下与“酒”有关的诗句。

板书设计

饮 酒

陶渊明

人境而心远：结、无、喧

生活之景：采菊、见山、山气、飞鸟真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）

篇4：《古诗词二首》教学设计

教学目标：

知识与能力：

1．学会本课生字，能结合诗句理解“疏疏、未成阴、急走、无赖”等词语的意思。

2．能读懂古诗《宿新市徐公店》、《清平乐》，并能用自己的话说说诗的意思。

3．有感情地朗读、背诵古诗，并能根据诗中描绘的情景想象写一段话。

过程与方法：小组自学，读中理解，读中想想，表演。

情感态度与价值观：体会古代儿童的生活乐趣。提高文学素养。

教学重点：

1．读懂古诗，能用自己的话说出这首诗的意思。

2．感悟田园生活的意境。

教学难点：理解“急走”意思，能想象诗中所描写的意境。

教学准备：课件、音乐。

篇5：《古诗词二首》教学设计

设计意图

一、导入新课

二、学习《宿新市徐公店》

（一）读诗解题、做背景简介。

1．出示古诗，教师范读。

2．这首诗描写了什么地方的景色？

解题：宿：过夜。

新市：地名，在湖南省。

公：古代对男子的尊称。

（在新市姓徐的人开的客店里过夜）作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？

（二）小组自学，初读理解。要求：

1．不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。

2．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

（三）导读古诗，感受诗意。

1．指名读，检查读的情况。

2．你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。

3．齐读一、二句：

A．第一句写了哪几种景物？有什么特点？用自己的话说说这句诗的意思。

篱落：篱笆。 疏疏：稀疏。 径：小路。 深：深远。

这句意思：稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

板书：篱笆 （疏疏） 一径（深）

这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？

齐读第二句，又抓住了什么景物？

板书：树头

理解：树头：树枝头。 未：没有。 阴：树荫。

为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）

C．小组内说说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）

D．这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。

多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）

4．理解三、四句：

A．抓住哪些景？板书：儿童 黄蝶 菜花

走：跑。 急走：快跑。

诗意：儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶。 追到没有？

B．女生读第4句：

处：地方。 寻：寻找。 为什么无处寻？

诗意：黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

C．两句诗意连起来，指名说诗意。

D．再看图（后两句图）这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。

E．自由读全诗，体会诗人心情？

F．检查：指名读全诗，齐读

板书：喜爱

（四）重点赏析，体会情感。

1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）

填空：诗中通过----------、---------、----------、----------这些情景来说明是----------季节的景色，表达了作者--------------------心情。

2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？[想象练说]

（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶……，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，……）

作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！

3．边想象画面边背诵。

三、学习《清平乐.》

（一）原型启发, 感知词文。

1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

2．请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？

3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。（背景简介）“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的`什么呢？）

4．请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

5．学生练读。

6．检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）

（二）分组互动，自悟词意。

1．刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？

2．我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）

3．出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

4．为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）

5．看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解。

6.下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

7．你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?

8．词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

（三）朗读成颂，领会诗情。

1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？

2．指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？

3．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

4．指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）

四、作业：

根据诗中描绘的景色，结合自己的想象任选一诗写一段话。

让学生在课堂上自我表现，能使学生更快进入角色，激发他们探究的兴趣。

语文教学要注重阅读，注重学生在阅读中感悟，注重在读中发展学生的能力。使学生在不同形式的反复朗读中初步感知文章内容。

在学生自读自悟的基础，让学生在小组内讨论交流，教师点拨时抓点带面，点上着力，次要内容以读代讲，重点内容反复朗读，读中感悟。

图文结合，有利于学生更好的理解故事内容，更好的体会作者情感。

通过学生发挥自己的想象，通过学生讲自己仿佛看到了什么？听到了什么？让学生更好的走进文本，与作者的情感产生共鸣。

学生读辛弃疾的《清平乐.》就要让学生了解辛弃疾本人，了解他生活的时代，从而为学习文本做好准备。

不同形式的朗读能激起学生阅读的兴趣。

在学生自读自悟的基础上进行小组探究，为学生个性发展提供广阔的天地，为每一个学生展示自我搭建平台。

语文学习是综合性学习，是开放性学习，本课运用请同学上台表演、连环画等不同的教学环节，不仅是为了增加学习兴趣，更是为了提高学生的综合素质。

篇6：唐诗教学设计

唐诗三首教学设计

教学目的

一、了解三首诗所表现出的诗人情怀，领会李白、杜甫、白居易诗歌深远的影响和意义。

二、学习三首诗各自不同的表现手法，从而领会诗歌美质。

教学设想

一、重点和难点：揭示诗歌形象和语言的内含，体会作品情意和艺术特点，提高诗歌鉴赏水平。

二、尽可能多地给学生提供鉴赏作品的知识；讲析和点拨相结合，重视朗读这一教学环节，通过播放录音或录像等教学手段指导朗读。

三、教学时数 四教时。（可视情况增加二教时）

教学过程

第一教时

教学要点

学习《梦游天姥吟留别》。体味诗人鄙视权贵，追求自由生活的高贵思想；了解运用夸张、想象和神话传说进行创作所形成的浪漫主义诗歌风格。

教学内容与步骤：

导入 新课

在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的珍珠。唐朝诗人创作的诗歌不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征；唐诗精神成了我们民族精神血液的一部分。

课文所选的三首唐诗，都是脍炙人口传诵不衰的名篇。通过学习，我们将再一次体会到李白、杜甫、白居易这三位伟大诗人丰富的感情和理想，以及他们的高超的艺术风格。这节课我们先学习李白的《梦游天姥吟留别》（板书）

指导预习初读课文，思考问题。

①补充注音：瀛yíng 暝míng 澹dàn 鸾luán 悸jì 恍huǎng

②补充解释：梦游：梦中游历。 吟：本指吟咏作诗，后来成为一种古诗体裁名称。李白另有《梁父吟》、《江山吟》等。

留别：临别留下的赠言。 信：实在，的确。 壁：直立的山石，诗中的；半壁指半山腰。 澹澹：波浪起伏或流水迂回状。 霓：虹的一种，古时把内侧的主虹颜色鲜明的称虹，外侧的副虹颜色暗淡的称霓。 来下：下来，为配合韵脚而颠倒词序。 如麻：言其极多。 开心颜：心情愉悦，面露笑容。颜，面容；心，心情。

③思考题：第一、全文共三段，各写了什么内容，三段是怎样联系在一起的？第二、注意诗中夸张、想象和神话传说的运用，体会其含义和作用。

研习新课

1。作者和作品提示。阅读注解①，教师补充：李白一直是以诗仙的形象活在人们的心目中的。他喝酒天子呼来不上船；他作文曾令龙巾拭吐，御史调羹，贵妃捧砚，力士脱靴；他五岳寻仙，浪迹山水，就连他的出生和逝去也染上神奇色彩。传说他母亲梦长庚星而诞，又说他的死是乘酒捉月，遂沉水中。在人们心里李白并没有死去，只是去追赶他所喜欢的月亮了。李白诗自然隽永，雄奇飘逸，充满着超尘脱俗的浪漫主义情调。然而现实生活中的李白并非人们所想象传说的那般风流倜傥。他有济苍生安黎民的远大抱负，但政治上每每受挫。李白诗中展示的精神翱翔，大多是建立在现实的苦闷之上。本篇作于李白在长安受到权贵排挤出京的第二年，借梦游表示自己对现实的不满和反抗。

2。学生讨论、回答第一预习题诗的主要内容。第一段：写天姥山的雄奇壮丽，点出入梦之由。从瀛洲入笔，从虚衬实，给天姥山胜景染上一层神奇色彩。为梦境的展开镀上一层色调，暗含着一个梦字。第二段：写梦游过程。起句承上启下，度入梦境，不露痕迹。梦中所历，从谧静幽美的湖月到奇丽壮观的海日，从万转千折的山径到令人战慄的层巅，从山景幻入仙境，目眩神迷，惊讶莫测。展示了一幅气象万千的梦游图景。第三段：慨叹述志，归到留别题面，揭明主旨，是梦境的延伸。

全文紧扣梦游二字，浑然一体。内容如图示：

（括号中的文字让学生填写）

3。朗读全文，结合课文练习思考3、4两小题，进一步领会课文内容。

诗人描绘梦游图景，并非为了追求虚空的幻想。梦中游历，正折射出诗人现实生活中的苦闷，古来万事东流水包含了诗人对人生的几多失意与深沉感慨，浪迹山水，寻仙问道，是为了心灵的抚慰。当然，这首诗的意味远非苦闷二字可以概括，诗篇最后两句安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜，恍若天外飞来之笔，痛快淋漓的一吐对权贵的憎恨和蔑视，诗人豪放不羁的形象如立纸上。主题被点亮了，意境拓展升华了。英国诗人柯尔律治说：诗的各个部分都是相互支撑相互解释的。读至此，再体会一、二两段，我们心里豁然开朗：高大雄奇的天姥山，不正体现了诗人所羡慕的人格形象吗？富丽堂皇，超脱尘世，和睦美好的仙境不正是诗人对世俗生活的超越，对美好人生的追求吗？抒情主人公最后发出的感慨和呼喊，不也正是为梦中图景心旌激荡的结果吗？我们知道了，诗人对壮丽奇伟的崇高美的向往，正是因为人生征程的激情的驱动，虽然有苦闷，但洋溢着热情！诗歌也由此气势流注，奔放飘逸，形成了内在强大的精神力量。诗，开启了一个更高远，更强大的世界，展示出新的远景。（狄尔泰，《存在哲学》）

4。讨论第二预习题。明确运用夸张、想象、神话传说等手法进行创作的作用。

夸张、想象、神话传说是李白作诗常用的手法，它一方面形成了李白诗歌令人称奇的形象美，另一方面寄托了诗人热情奔放的感情，从而创造了诗歌新奇的艺术境界。

天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城，天台一万八千丈，对此欲倒东南倾。夸张使本非名山大川的天姥山显得雄奇、高大、壮丽、奇特，寄托了作者对壮丽山川的热烈向往之情。

飞度、送、著、登、见、闻、迷、倚、惊等梦中的行动感受，无不被想象激活，此时，诗歌的语言已经不仅仅是传达观念和感情的媒介，而是一个梦游者的千般姿态，万种风情。金碧辉煌、光耀夺目的神仙世界，更是作者借助想象，把不同时地的不同物象进行建构和幻化的.结果。梦境中的一切有李白长期漫游经历过的千山万壑的印象，有古代传说和屈原诗歌的启发和影响，也有长安三年宫廷生活的印迹。都借助想象凝聚一起，形成了气象万千的诗的美妙的空间，生动地展示了诗人的精神世界。

神话传说的运用，使自然和历史文化背景融合一体，诗歌的空间更广阔了，那个多少年来人们梦寐以求的仙境，正和我们眼前的世界形成鲜明的对照。它使人联想到诗人的追求，延续了人类向往美好生活的足迹。

最后总结：夸张、想象、神话传说的运用带着强烈的主观感受，充分体现了浪漫主义的诗歌风格。

5。播放录像，指导朗读。

这首诗形式错落，屈伸自如，语言富有自然节奏感，朗读的应有意识地注意语感流动，把握语言的节奏、音调、情态和诗人感情的巧妙配合。如天姥连天向天横，一句中用三个天字，很能加强气势。主体是七言，夹用几句五言，就足以使诗的节律灵活多变，足以显示那种轻快、欢愉的心情，如湖月照我影，送我至剡溪，脚著谢公屐，身登青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡等。在诗的情景、节奏到了紧张、急迫时，就改用四言。如列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。无不声情一致，情随声出。写洞天之中的幻景，形象既取材于《楚辞·九歌》，语言也就出现以兮字为特征的骚体句法。诗，通常多为两句配合，双句押韵。本诗基本如此，但结尾时却出现别君去兮何时还，且放白鹿青崖间，须行即骑访名山三句全押以单数配合的特殊情况。这种形式上的不平衡，也正好用以显示诗人内心情绪的激动不平。全诗有两句用九字句：一是云之君兮纷纷而来下，恰好借长句表现神仙纷至沓来的景象，句中用了之、兮、而等虚词，又使节奏舒缓；另一句是安能摧眉折腰事权贵，用以表达诗人毅然不顾的昂扬态势。

布置练习：

1。解释加黑词语：

梦游天姥吟留别 势拔五岳掩赤城

迷花倚石忽已暝 忽魂悸以魄动

失向来之烟霞 使我不得开颜

2。完成课文思考和练习一，熟读课文。

第二教时

教学要点

一、体会诗人推己及人、关心民生痛苦和他的深沉的忧思；学习诗人忧国忧民的崇高精神。

二、了解从现实生活中精选材料。通过对环境和细节的叙述、描写来刻画形象、抒发思想感情，领会杜诗的沉郁风格。

教学内容和步骤

作者生平提示：

杜甫是我国文学史上伟大的现实主义诗人。如果说李白的一生充满着浪漫的生活色彩，那么杜甫的一生则备尝了人生坎坷的艰辛。公元746年，杜甫怀着致君尧舜上，再使风俗淳的远大政治抱负，到京城长安应进士考试，没有考中，困守长安少陵之西十年之久，自号少陵野老（也称杜少陵）。这一时期，他生活困顿，常挨饿受冻，过着屈辱的生活。公元755年，安史之乱爆发，杜甫曾被叛军扣押在营中。不久逃脱，投奔新帝，被唐肃宗任命为左拾遗。759年冬关中大旱，为了逃荒，他辞去官职，伴着家小辗转秦州、同谷（今甘肃一带），最后到了四川成都。在国家政局动荡中，杜甫的命运也激烈动荡着。这一时期他写下了许多反映战乱年代人民苦痛生活的诗作。760年暮春，杜甫在友人帮助下，在成都浣花溪畔盖了一座简陋的茅屋（史称成都草堂）定居，过了一段比较安定的生活，但仍很贫困。764年，杜甫幼时好友严武再镇蜀州，表荐杜甫为节度参谋，工部员外郎（后人因称杜工部）。后来严武死了，四川内乱，杜甫又伴同家族，离开四川，乘舟沿江东下，转徙于湘鄂之间。770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上，结束了他漫长的漂泊生涯。战血流依旧，军声动至今，这是诗人对祖国和人民最后的怀念。据说他是食牛肉过多而死的，这和李白追求水中月亮而死的传说相比，确实惨得多了。杜甫创作的诗很多，流传下来有一千四百多首。他的作品犹如安史之乱前后唐代社会的一面镜子，被公认为诗史，明清文人推崇他为诗圣。

指导预习，朗读课文，了解大意。

1。补充注音： 坳ào 兀wù

2。补充注释：

歌：古诗体裁之一，通称歌行（杂）体。宋朝严羽《沧浪诗话·诗体》：《风雅颂》（指《诗经》既亡，一变而为《离骚》，再变为西汉五言，三变而为歌行杂体，四变而为沈宋律诗。杜诗中这种即事名篇的歌行杂体诗很多，如《楠树为风雨所拔歌》、《徐卿二子歌》、《戏题画山水图歌》及《兵车行》、《丽人行》、《剑器行》等。

江郊：江边野外。公然：明目张胆，毫无顾忌地。

定：停止。庐：村居小屋。

3。思考问题（板书）

①诗人怎样写秋风破屋，连夜遭雨的惨状？写这些有何作用？

②诗中树立了什么样的诗人自我形象？

③抒发了怎样的思想感情？

研习新课

一、讲读第一段。结合预习思考问题①讲析。

1。这一段句法参差，杂以独句，号、茅、郊、梢、坳古代五个开口呼的平声韵，读音宏畅，连贯而下，极有力地写出了狂风骤至破屋飞茅的情状。前二句起势迅猛，笔力豪劲。风怒号三字，音响宏大，又以八月秋高催助，读之如闻秋风咆哮，席天盖地而来。卷写出秋风破屋之势，三重点出受害严重。后三句追写风吹茅草。秋风，呼啸腾踊，茅草，七零八落，四处飘飞，不可收拾。至此，我们恍若已置身于秋风破屋的环境中。朗读时注意声音高低、节奏。

2。这一段叙述描写，没有直接写诗人的感情，我们读的时候，却受到了感情力量的震憾，请同学讲一讲隐含在这一节文字中的感情。

明确：这一段写出了诗人沉重悲痛的心情。诗人的心仿佛被卷起的茅草拉牵得阵阵疼痛，焦急万分。通过写环境来表达作者心情，感情隐含在语言之中，这是诗歌的常用方法，我们应当仔细体会。

二、讲读第二段：学生阅读，教师讲析。

1。如果说第一段叙述了我处于一个什么样的环境中，那么这一段则转向写我怎么样。前三句从南村群童的恶行入笔，实在是写自己老而无力的感慨。九字句，忍、公然这些句法字眼，极有力地表达了诗人的愤懑。后三句，接应老而无力，运用两个细节准确鲜明地刻划了诗人此情此景中的自我形象。这一段仍然饱含感情，读来令人摧肠。力、贼、得、息都是仄声，短促而不能延长，朗读时应注意体会其声情。

2。根据一、二两段，请同学们对人物形象和场面进行合理想象，口头讲述，要求运用细节。

提示：秋风呼啸，一个衣衫单薄破旧、头发花白、（联系白发搔更短，浑欲不胜簪句）干瘦的老人，拄着拐杖，立在屋外，眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷起来，吹过江去，稀里哗啦地洒在江边野外，他的老伴也在一边黯然垂泪。老人追赶着飘落的茅草，想捡回一些，等风定后修盖。可突然跑来一群顽皮的孩子，他们看着这个外乡来的老人，像是有意要欺负他，哗啦一声拥上来，抱着茅草就往竹林中跑，消失了，无影无踪。老人焦急万分地呼喊着，气得身子直发抖，可又有什么用呢？终于，老人感到唇焦口燥，四肢无力。他慢慢地走回家门口，看着被风吹得破落不堪的屋顶，倚杖叹息不已，无可奈何，焦愤使他阵阵隐痛。

三、讲读第三段。

这一段写连夜遭雨的惨状。开头两句，饱蘸浓墨，渲染出暗淡愁惨的氛围。诗人的痛苦也仿佛和墨云夜色一起弥漫。忽然，诗人由眼前的处境想起了自己多年失意穷困的生活，想起了多年战乱的苦痛经历，不禁彻夜难眠。这一节点明历史背景，写得沉重浓郁，令人追思，给我们许多想象的余地。这一夜，诗人一定想得很多，如果拍电影此处可运用闪回镜头来表现。请同学设计几组镜头。

篇7：诗歌二首的教学设计

教学目标

进一步了解诗歌朗读的技巧，并运用朗读知识反复咏读《诗歌二首》。

教学重点

通过对诗歌语言的品味欣赏，体会作者的思想感情。

教学难点

通过对语言文字的推敲，培养学生的阅读欣赏能力，理解诗歌所描绘的意境，提高学生的想象能力和鉴赏能力。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

在中国诗歌史上有很多诗人写过描绘田园风光的诗篇，其中有一位诗人被后人视为无法逾越的高峰。他在诗的题材上进行了前无古人的开拓，在诗的语言上达到了时代的高度，以至盛唐山水诗人不得不有所回避。他是谁呢？他就是东晋著名诗人陶渊明。今天我们将通过对他的作品《归园田居》的学习，来感受他独特的魅力，同时提高我们在诗歌鉴赏方面的能力。

二、学习《归园田居》。

1、回顾作者简介，背诵有关作品，体会诗人的心境及生活态度。

陶渊明（约365—427），名潜，字元亮，自号“五柳先生”，私谥“靖节”，浔阳柴桑人，东晋时期诗人、辞赋家、散文家。陶渊明生于一个没落的仕宦家庭，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官，母亲是东晋名士孟嘉的女儿。

他的一生可以分为三个时期：第一时期，28岁以前，由于父亲早死，他从少年时期就处于生活贫困之中。第二时期，学仕时期，从他29岁到41岁（重点指辞去彭泽县令这件事）。第三时期，归田时期，归田后的20多年，是他创作最丰富的时期。

诗歌特征：一种是平淡自然、疏散冲淡。主要指那些田园诗，用语质朴自然，清新疏朗，人们常引的“采菊东篱下，悠然见南山”（《饮酒》其五），可谓是此类诗的代表。另一种是慷慨激昂，豪放有力。主要指那些咏史拟古之作，用语豪迈刚烈，感情激越。人们所称道的《咏荆轲》以及被鲁迅称为“金刚怒目”式的“精卫衔微木，将以填沧海。刑天舞干戚，猛志固常在”（《读山海经》其十）便属这一类。

归园田居（其一）

少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

思考：这首诗表达了诗人怎样的心境？

2、整体感知。

（1）反复朗读诗歌，注意读音：秽、荷、狭、沾、违。

（2）体会诗人的感情，小组比赛朗读。

诗人充满了对田园生活的热爱，对回归田园的志向抱着坚守的态度，所以即使农家艰苦的劳作，也不能磨灭他对于田园生活的喜爱。

（3）思考：这首诗描写了怎样的生活图景？表达了诗人怎样的生活态度？

去南山劳作一天的生活图景。乐观向上。

3、赏析诗歌（想象情景，体会意境与感情）。

（1）前四句：“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。”都交代了哪些内容？

劳作的地方，禾苗的长势，日出而作，日落而归。

思考：尽管“草盛豆苗稀”，但作者的劳动热情和心情怎么样？想象一下夜归时的图景。

热情高涨，倍加勤劳。归家的满足和快乐。内心充实而自由。

有明月、夜风，诗人扛着锄头，在月夜下归家，有点心急，却又对这种归隐田园的生活感到很满足。

思考：这四句在炼字上有什么特点？

“盛”“稀”是对比而用。似乎也暗示了乱臣当道。而“晨”“月”都是时间的代名词，揭示了劳动的时间跨度。而“理”“荷”又写出了勤劳和自得其乐的心情。

齐读前四句，读出情感。

（2）后四句：“道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。”写道路、草木、露水有何用意？后两句的作用是什么？

都是农家夜晚的自然景物，草木和露水显然阻止了归家的路，且使疲惫不堪的诗人更加艰难。露水沾衣，有几分凉意，不知诗人心底如何感想。

而后两句则点明了全诗的主旨，也点明了诗人心底所想，即使农家劳动艰辛，也会坚守田园。表达了诗人坚定的志趣，全诗的情感也达到了高潮。

（3）理解了诗的内容和情感后，进一步有感情地朗读全诗，达到当堂背诵。

三、扩展阅读。

思考：下面这首诗表现出作者什么样的思想情趣？

归园田居（其二）

野外罕人事，穷巷寡轮鞅。白日掩荆扉，虚室绝尘想。时复墟曲中，披草共来往。相见无杂言，但道桑麻长。桑麻日已长，我地日已广，常恐霜霰至，零落同草莽。

赏析：淳朴的民风，单纯的人际关系，让诗人的心灵如鱼得水，在这里，所拥有的只是愉悦和宁静。此时的诗人已经不再是文人，而将自己完全改造成一位农夫，“短褐穿结”。他的所有喜悦与担心只同自己的农夫生活密切相关，拥有自然，也就拥有了自己的一切生命。

四、布置作业。

背诵诗歌，将此诗扩写为一篇散文。

板书设计

归园田居

陶渊明

“盛”“稀”暗示了乱臣当道。

“晨”“月”写出了劳动的时间跨度。

劳作生活的情景——愿（返璞归真）

“理”“荷”勤劳和自得其乐的心情。

“狭”“沾”辛苦却又快乐。

第二课时

一、导入新课。

不管是古代还是现在，酒在我们的生活中都有很大的市场，上至达官贵人，下至平民百姓，他们或借酒浇愁，或借酒助兴，或借酒交友，或借酒抒发情感等。《饮酒》是一组五言古诗，大都表达了陶渊明酒中的乐趣和对人生的感慨。今天我们就来学习《饮酒》诗中的一篇。

二、学习《饮酒》。

1、介绍作者和相关知识。

陶渊明（约365—427），字元亮，别号五柳先生，晚年更名潜，卒后亲友私谥靖节。东晋浔阳柴桑（今九江市）人。陶渊明是汉魏南北朝8间最杰出的.诗人。陶诗今存125首，多为五言诗。

陶渊明是中国文学史上第一个大量写饮酒诗的诗人。他的《饮酒二十首》以“醉人”的语态或指责是非颠倒、毁誉雷同的上流社会；或揭露世俗的腐朽黑暗；或反映仕途的险恶；或表现诗人退出官场后怡然陶醉的心情；或表现诗人在困顿中的牢骚不平。从诗的情趣和笔调看，可能不是同一时期的作品。东晋元熙二年（420），刘裕废晋恭帝为零陵王，次年杀之自立，建刘宋王朝。《饮酒》即以比喻手法隐晦曲折地记录了这一篡权易代的过程，对晋恭帝以及晋王朝的覆灭流露了无限的哀惋之情。此时陶渊明已躬耕隐居多年，乱世也看惯了，篡权也看惯了，但这首诗仍流露出他对世事不能忘怀的精神。

2、老师范读，学生齐读、自由读。注意把握全诗的情感基调。

3、整体感知。

（1）反复朗读诗歌，注意读音：庐、喧、篱。

（2）体会诗人的感情，小组比赛朗读。

（3）思考：这首诗描写了怎样的生活？表达了诗人怎样的生活态度？

远离尘嚣，置身于自然中，清静美好自然的生活。表现诗人洒脱、恬淡、追求自由的生活态度。

4、赏析诗歌（想象情景，体会意境与感情）。

（1）前四句：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔？心远地自偏。”诗人居住在众人聚居的地方，为何没有车马喧嚣的烦恼？为何生活如此安静，心灵如此安宁？

诗人身居人世，并非无俗事纷扰，之所以如此，是因为心境超脱世俗，不为名利所惑，不慕官场荣禄。因而“心远地自偏”（平和的心态必然拥有平和的生活）。

（2）赏析后六句。

“采菊东篱下，悠然见南山。”（神来之笔：写景。）

描写自己采菊东篱时无意偶见南山，南山静穆超然的胜景与自己悠然自得的心情交感融合，表现了一种超凡脱俗的天真自然的意趣。宋代大诗人苏轼赞叹：“因采菊见山，境与意会，此句最有妙处。”东篱的凌霜黄菊，苍翠超然的南山，这些大自然高洁淳朴的美好景致与结庐人境却超凡脱俗的诗人融为一体，形成人与自然合一、物我合一的意境，在这种意境中包含着丰富的哲理：只有超凡脱俗，舍弃功名利禄，归隐田园，才有采菊的悠然；只有采菊的悠然，才会见到南山的悠然；南山的悠然，正是自己超凡脱俗的悠然。这种人与自然合一的诗情画意、哲理的意境，是“无我之境”。（想象采菊老人悠然自得的神情。）

“山气日夕佳，飞鸟相与还。”（秋日夕照图。）

菊花黄、南山青、夕阳红、山气飘、飞鸟还，大自然恬淡飘逸，各有所归，人与鸟儿知倦而归，诗人心如止水，如明镜。大自然的纯真意趣投映到他心里，自己的感受也从大自然中折射出来。

联系：《醉翁亭记》“夕阳在山，人影散乱，树林阴翳，鸣声上下”。

对比：《天净沙·秋思》“夕阳西下，断肠人在天涯”。

“此中有真意，欲辨已忘言。”（主旨句：抒情。）

“真意”既指未受官场污染的淳朴民风，也指作者所追求的人生真谛。“真”也可理解为“返璞归真”，此情此景，心中体会，难以言表。

5、在充分理解诗歌的基础上，朗读全诗，争取当堂背诵。

三、扩展。

思考：在下面这首诗中作者表达了怎样的情感？

饮酒（十三）

有客常同止，取舍邈异境。

一士长独醉，一夫终年醒；

醒醉还相笑，发言各不领。

规规一何愚，兀傲差若颖。

寄言酣中客，日没烛当秉。

四、布置作业。

积累一下与“酒”有关的诗句。

板书设计

饮 酒

陶渊明

人境而心远：结、无、喧

生活之景：采菊、见山、山气、飞鸟真意：追求之真（自然、恬淡、自由的生活）

篇8：《古诗二首》教学设计和反思

教学目标：

1、知识目标：正确认读本课“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”等12个生字，会写田字格里的“首、采、无、树、爱、尖、角”7个生字。

2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、情感目标：理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重点：识字，写字，有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点：理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。引导学生在读中感悟诗中描写的情景，培养学生想象力，进行审美教育，激发学生热爱大自然的情趣。

教学课时：1课时。

第一课时

教具准备：生词卡片、课件。

教学过程：

一、谈话激趣，引入新课。

师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，说到池塘、荷花，今天我们就来学习古诗两首。(板书课题：古诗两首)

二、初读课文，整体感知。

1、学生齐读题目。学生自由读古诗。要求：读准字音，把诗句读通顺。学生简单说说《池上》池塘上发上了一件什么事儿。(一个小孩偷采白莲。)

说说《小池》描写的是哪个季节的小池?(初夏)

2、简介作者白居易。

白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

杨万里是南宋诗人，最善长写山水诗，一生写诗二万多首，与大诗人陆游，范成大齐名。

3、自读课文，学习生字。

(1)用自己喜欢的方法读古诗，同时用曲线在文中标出生字词。

(2)同桌交流，再读古诗，扫除字词障碍。(自读、小组读、分段读)

三、记忆字形，指导书写。

1、检查生字的自学情况

(1)出示生字卡片，“首、踪、迹、浮、萍、泉、流、爱、柔、荷、露、角”指名读。

(2)开火车读，小组竞赛读，评出认字小组。

2、写字。

(1)出示我会写的2个生字：“首、采、无、树、爱、尖、角”，指名认读、领读。

(2)教师范写田字格中的生字，学生书空。

(3)学生描红、临写，教师巡视、指导。

四、古诗深析，吟诗炼字，体会意境。

(一)小组合作学习，弄懂诗意。

1、学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

2、小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

3、集体交流，了解《池上》和《小池》大意。(指名说自己对诗句的理解)

(二)《池上》前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2、学生交流“看”到的画面。

(1)怎样的荷塘，怎样的白莲?

(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。)

(2)小孩如何偷采白莲的?

①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。(让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目)

③朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字?

(“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。)

④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

(三)后两行——景美童心纯

1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗?

2、学生默读后两行诗，谈理解。(小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。)

3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

在诗中都描写了哪些景物?(板书：泉眼树阴 小荷 蜻蜓)

4、理解《小池》一、二句古诗。读中悟情。

(1)你知道泉眼是什么吗?(泉水的出口)。泉水是怎么流的呢?(无声、惜细流)无声指泉水流得很慢。惜指爱惜，谁爱惜谁呢?泉眼爱惜甘甜的泉水，舍不得多流一点儿。

(2)宁静悠美的景色应用什么语气来读呢?(舒缓，爱惜……)找生试读。

(3)泉眼在作者的头脑中想象得如此舒缓而美丽，那作者又是怎么想象池塘边大树的呢?树阴照水爱晴柔，借助注释理解一下。(生自由说二句意思，理通顺后，师小结)爱指喜欢，谁喜谁呢?

五、课堂总结

在这节课里，你学会了哪些知识?

《池上》这首诗中，诗人用质朴的语言，白描的手法，把小娃天真无邪的形象刻画得栩栩如生，呼之欲出。

在教学中，通过自主阅读，小组合作，讨论交流，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间，促使学生全面深入地感悟。这首诗对学生来说，理解上没什么大的困难，所以我在引导学生想象上花了功夫。引导学生联系“莲叶何田田”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”想象荷花池的美景、小娃采莲的原因、采莲的过程等，通过让学生想象，感受池塘的美和小娃的天真可爱。

南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》，以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。教学中以美丽的自然景色直观导入，激发学生的求知欲。教学过程配以直观的图片帮助学生理解诗句。教学媒体运用恰当、适度，为突破重、难点服务。媒体，作为语文课堂教学信息传播的中介，其重要作用是毋庸置疑的。它虽然只作为一种辅助手段，但如果在教学中作恰当、适度的运用，可以极大提高课堂教学的效率的，这一点在本教案中体现得较为明显。本教案将录像、图片都用上了，既为实现教学目标服务，又调动了学生学习的积极性。教师通过媒体运作，变抽象为形象，从而达到突破重难点的目的。

篇9：《古诗二首》教学设计和反思

教科书分析：

1.课文的两首古诗，分别是唐代白居易的《池上》和宋代杨万里的《小池》。《池上》叙述的是夏日一小童偷摘莲蓬的事情，勾勒了一个可爱的顽童形象;《小池》则描绘夏日的一处由泉眼、流水、树荫、荷叶、蜻蜓构成的小景，富有夏天生活情趣。诗歌语言浅显易懂，朗朗上口，有利于学生诵读理解。

2.课文以两幅中国画分别与诗歌相配，诗画对应，既给予学生中华传统文化的熏陶，又有利于激发观察说话的兴趣，有利于图文结合了解诗句内容。但是，《池上》的配画可能为突出形象，“浮萍一道开”表现得不够，而且没有“开”;《小池》则未能表现“树荫照水爱晴柔”，以及因构图之故而显得“小池”不小。需要改进并通过PPT显示才有利于教学。

3.虽然这篇课文由两首古诗组成，但一篇课文相对而言是一个整体，从优化的角度思考，能整体处理的教学内容，应该整体处理，如识字写字、读准读通课文等。

学情分析：

1.在学习这篇课文前，学生已经通过课文和语文园地，学习了10首古诗了，他们对什么是古诗、对古诗的诵读要求、古诗的背诵和古汉语以单音节词为主已有所了解和实践，这是学习的有利条件，应充分利用。

2.由于年代久远，古诗中的单音节词和词语古今义的不同，学生是不容易理解，甚至是不了解的，如“惜”“晴柔”，应根据学生具体情况采用不同的策略方法进行教学。

教学目标：

1.借助汉语拼音，能正确朗读课文，背诵课文。

2.图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容，感悟小孩顽皮、天真的形象以及小池夏日美景。

3.能正确认读“首”等12个生字新词，正确读记“泉水”等8个词语。

4. 能正确读写“首”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求、正确的执笔姿势和写字姿势做。

教学重点：

1.能正确朗读课文，背诵课文。

2.能正确认读“首”等12个生字新词，正确读记“泉水”等8个词语，正确读写“首”等7个字。

教学难点：

图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解诗歌内容，感悟小孩顽皮、天真的形象以及小池夏日美景。

教学准备：

教师：“首”等12个会认读字字卡，“首”等7个会写字的田字格字卡;课文图画、写字、“读一读，记一记”词语的PPT。

学生：每人一套“首”等12个会认读字字卡(不注音)。

教学时数：

两课时。

教学过程：

一、复习，激趣导入，释题，明确主要学习目标。

导语：同学们，在进入到新课的学习之前，我们一起复习以前学过的一些字词。

(一)复习会写字中已经会认读的字词和有关的音节拼读。

1. PPT出示有关字词：

zònɡ——zhōnɡ niú—lín quán——jiǎo

粽子 中国 牛羊 邻居 全是 腿脚

两头尖 无声 采莲 树叶

出示任务：正确拼读和认读红色的字以及它组成的词语。

2. 反馈指导：指名拼读或认读读，相机指导。齐拼读或认读。

3.小结：同学们，三拼音拼读是难点，我们要多练习，边音“l”和鼻音“n”以及翘舌音和平舌音我们要注意区分和读准。“尖”“无”“采”“树”字宝宝是以前学习会认读的字，今天，我们学习完课文，它们就要求会正确书写了。

(二)激趣导入，释题，明确主要学习目标。

1.背诵已学习的古诗。

导语：同学们，我们学过一些古诗了，谁还记得其中的一首呢?能背诵给大家听听吗?

指名背诵;《春晓》在指名背诵后齐背诵。

追问：《春晓》这首古诗写的是什么时候的景色的?(预设：写的是春天时候的景色。)

2.板题，释题，明确主要学习目标。

导语：同学们，今天我们一起来继续学习关于古诗的课文，请看老师板书课文题目。

1.老师板书题目：12 古诗二首(“首”注音)

2.出示任务：自己借助拼音读准题目。

3.反馈指导：指名读题目;订正后全班齐读课题。

4.释题，明确主要学习目标。

过渡语：同学们，读了课题目，通过课题，我们知道这篇课文要求我们学习多少首古诗呢?(预设：学习两首古诗。)对了，从课题，我们了解到要学习两首古诗。那么，这两首古诗写的是什么时候的事情或者景色呢?我们学习了这课的生字新词，把古诗读准确通顺了，就能够知道了。

二、学习朗读课文，学习会认的字。

(一)尝试朗读课文，学习会认的字。

1.出示任务：

(1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。

(2)读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。

2.反馈指导：

(1)订正会认的字的圈画情况。

(2)出示会认的字字卡(注音)，指名拼读(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。

(3)自由拼读、全班齐拼读。

(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。

(二)读准课文学习。

1.导语：会认读的字宝宝我们都读准了，那么，将会它们放回到课文中，你能把它们都读准吗?

出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。

2.反馈指导：

(1)指名分别朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。

(2)每一首朗读完毕，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自由读或齐读该首古诗。

(三)会认读的字音难字学习，继续读准课文学习。

1.导语：(小结读准课文活动情况后)请同学们再次轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

出示任务：轻声读读会认读的字，看看哪个字容易读错，提出来让大家注意。

2. 反馈指导：(注意归类指导，即一生指出一个后，就让学生找出相同类型的字，一齐正音。)

预设：三拼音的：泉、角;平舌音的：踪;翘舌音的：首、柔;边音的：流、露;后鼻韵母的：萍。

正音后，单字开火车检查、巩固(直呼)。

3.读准课文练习。

(1)出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。

(2)学生自由练习。

(3)反馈指导。

①指名一人朗读一首评议一首的朗读。(一首指名两、三人)

②以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。

③评价完一首，齐朗读一首。

4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。

(四)继续学习会认读的字。

1.导语：刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来继续学习会认读的字。

出示任务：轻声朗读课文，读完后给会认读的字找朋友，在它们的下面画上横线(提示：连在一起读的就是它们的好朋友)。(注：有些字在课文中是单音节词，这些单音节词不要硬找朋友，可留待口头组词找朋友。)

2.反馈指导：

(1)反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。

(2)PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“首、首、首，二首的首”。齐读，自由读。

3.“踪、迹、浮、泉、流、爱、柔、荷、露、角”口头组词。

(1)(贴出要求口头组词的会认读字的字卡<不注音>后)出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。

(2)反馈指导：

①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。

②将学生组的词语带读(或齐读)一、两遍。

(3)小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。

三、会认读的字认字初步评价

(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

(二)游戏认字(注：1.所出示的字脱音节;2.游戏要能让全体学生都参加。)。

四、图文结合和结合生活实际，了解诗歌大意。

(一)尝试质疑。

1.导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，但是由于古诗是古时候写的，有些词的意思与现在的意思不太一样，同学们可能读不懂。有不懂的不要紧，把它找出来，我们一起解决，好吗?

出示任务：轻声朗读课文，想一想有哪些词是不懂的、不理解的，在词的下面写个问号，待会儿提出来请同学老师帮忙解决。

2.反馈指导。

预设：池：池塘的意思。白莲：在诗句里指的是莲蓬。不解：不知道，不会的意思。惜：爱，爱惜的意思。晴柔：晴天里温柔的风光的意思。照水：映照在水面上的意思

(二)图文结合和结合生活实际，学习《池上》。

1.释题，简介诗人。

(1)导语：同学们，阅读要思考，有不懂的、不理解的，要提出来想办法弄清楚、弄明白。善于思考，学会提问，你的阅读能力就会一天比一天强。让我们打开课本67页，开始学习第一首古诗吧。请看老师板书诗歌的题目。(板题后齐读课题)

提问：通过刚才的质疑，你们知道题目是什么意思吗?(预设：题目是在池塘上的意思。)

导语：对了“池上”是在池塘上的意思。诗人在夏日的池塘上看到了什么，让他欣然写下这首诗歌呢?让我们先了解一下写这首诗的诗人——白居易。

(2)简介白居易(具体见《教师用书》)。

2. 图文结合和结合生活实际，了解《池上》的大意。

(1)导语：那么，诗人给我们带来的是一幅怎样的池塘上的画面呢?他想告诉我们什么呢?(PPT示《池上》插图)

出示任务：朗读课文，观察PPT上的图画，想一想，你根据图画上画的内容可以找到哪个诗句?图文结合能猜出这个诗句是什么意思吗?然后用“我在图画上找到的诗句是……。我猜诗句的意思是：……”说一说。(PPT示说话句式)

个体读、看、说，同桌相互交流(师巡视指导和了解学习情况，为班级交流汇报做准备);班级交流汇报。

(2)反馈指导。(要求：边说边在PPT的图画上指出相对的地方;说话后，指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。)

预设：

① 诗句：第一、二行。猜的意思：一个小男孩偷偷采摘了莲蓬，撑着小艇回家去。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。)

②诗句：第三、四行。猜的意思：他不知道隐藏自己的踪迹，一道浮萍漾开的水路把他的踪迹告诉了别人了。

(3)感知小男孩形象。

①导语：我们通过图文结合，结合生活中了解到的，读懂了《池上》的大意。(复述诗歌大意后)原来诗人在夏日的池塘上看到的是这么一件事情。

出示任务：那么，你从诗人讲述的这件事情中，觉得这个小男孩是一个怎样的孩子?你是从哪行诗句中感觉到的?用波浪线画出这行诗句。

②反馈指导。

预设：1.顽皮的孩子;诗句：偷采白莲回。2.可爱的孩子;不解藏踪迹。

(4)尝试背诵。

①导语：(小结小孩形象后)在刚才的学习过程中，我们已经把《池上》朗读了很多遍了，你能背诵下来吗?背诵也要讲究诗歌的节奏哦。

②个体试背;同桌互背;指名检查(PPT示图画)。

(5)小结：(复述诗歌的大意和小孩形象后)通过实践，我们知道图文结合和结合生活实际，了解诗句意思，了解整首诗歌大意，是一个好方法。接着，我们也用这个方法学习《小池》好吗?

(三)图文结合和结合生活实际，学习《池上》。

1.释题，简介诗人。

(1)导语：好的。请看老师板书诗歌的题目。(板题后齐读课题)

提问：通过刚才的质疑，你们知道题目是什么意思吗?(预设：题目是小的池塘的意思。)

导语：对了“小池”是小的池塘的意思。诗人看到的是一个夏日小池塘的什么，让他欣然写下这首诗歌呢?让我们先了解一下写这首诗的诗人——杨万里。

(2)简介杨万里(具体见《教师用书》)。

2. 图文结合和结合生活实际，了解《池上》的大意。

(1)导语：那么，诗人给我们带来的是一幅怎样的池塘上的画面呢?他想告诉我们什么呢?(PPT示《池上》插图)

出示任务：朗读课文，观察PPT上的图画，想一想，你根据图画上画的内容可以找到哪个诗句?图文结合能猜出这个诗句是什么意思吗?然后用“我在图画上找到的诗句是……。我猜诗句的意思是：……”说一说。(PPT示说话句式)

个体读、看、说，同桌相互交流(师巡视指导和了解学习情况，为班级交流汇报做准备);班级交流汇报。

(2)反馈指导。(要求：边说边在PPT的图画上指出相对的地方;说话后，指导朗读相关的诗句，重点指导朗读诗歌的节奏。)

预设：

①诗句：第一行。猜的意思：泉眼没有声音地好像爱惜它的泉水，流淌着一道细小的流水

②诗句：第二行。猜的意思：映在水上的树阴喜欢这晴天里柔和的风光。

③诗句：第三、四行，猜的意思：嫩绿的荷叶那尖尖的角刚露出水面，早早就已经有蜻蜓落在它的上头。

(3)尝试背诵。

①导语：(复述诗歌的大意后)诗人给我们描绘了一幅多么美丽的夏日小池塘的景色啊!你们能把这首诗歌也背诵下了吗?同样也要讲究诗歌的节奏哦。

② 个体试背;同桌互背;指名检查(PPT示图画)。

(四)小结：(两首诗歌的主题和学习方法，略)

五、会认读的字认字的评价。

(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。

(二)游戏认字(注：1.所出示的字脱音节;2. 游戏要能让全体学生都参加，关注学习慢的学生。)。

六、课后“读一读，记一记”学习。

1.导语：学习完课文，但是我们还要完成一个学习任务，就是课后的“读一读，记一记”的词语学习。这些词语，我们在学习会认读的字的时候已经学习了，现在我们要把它们记下来。

2.看书，自由读一读，记一记。

3.同桌相互玩“我说你接”游戏，检查能否熟记。(一人说要求组成词语的字，另一人说出所组的词语，如：泉——泉水，清泉。)

4.师生一起玩“我说你接”游戏进行评价检测，要求能接上的同学站起说词语。(注意关注起立较慢的学生，让他单独再玩以检测。)

七、写字指导。

(一)字形教学。

1.PPT示会写的字，读一遍。

2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。(学生在说记法中说到的形近字、音近字，组词板书在副板书位置，以帮助区别字形细部，知记字形。)

(二)指导书写。

1.根据结构给这些会写的字分类。上下结构：首、采、爱、尖、角;左中右结构：树;独体字：无。

2.指导 “采”“爱”的书写。(学生提笔写字前，提示写字姿势和握笔姿势。以下相同，不再重复。)

(1)仔细观察，说说字各部件的占位和书写要注意的笔画，提示两个字“爪字头”的异同(“爱”的“爪”比“采”的稍扁，撇也稍平)。

(2)分别范写“采”“爱”，提示：提示“爪”的不同;“采”强调横的位置，以及撇捺要舒展;“爱”的“友”藏秃宝盖里，竖撇长、舒展，捺也要长和舒展。

(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

3. 指导“首”“尖”“角”的书写。

(1)观察并说说“首”“尖”“角”书写要注意的笔画和笔顺。

(2)范写“首”“尖”“角”，提示：“首”长横稍斜，“自”里两横右不到边。“尖”上下几乎一样大，下稍大一点点;“大”的撇捺尽头几乎在同一平面，捺稍低一点点。“角”上“刀字头”的撇要出“用”一点点，横撇的撇要到“用”的竖位置;“用”两短横两边不能碰，竖在竖中线上。

(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

4.指导“树” 的书写。

(1)仔细观察，说说字各部件的占位和书写要注意的笔画。

(2)分别范写“树”，提示：两边等高，“又”小，在中间;“木”“又”捺变点;“又”横撇插到“木”点下，长点穿到“寸”点下。

(3)学生分别分组在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

5.指导“无”的书写。

(1)指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。

(2)观察并说说“无”各笔画起止位置。

(3)范写“无”，分别提示各笔画起止。

(4)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。

八、会写字书写练习。

(略)

九、总结。(学习状况和知识能力点)

作业设计：

朗读课文，背诵。

《古诗二首》教学设计和反思

篇10：词二首：忆江南(网友来稿) 教案教学设计

教学目标：

1、认识5个字，会写6个字。

2、朗读课文，背诵课文，默写课文。

3、了解词的内容，由《忆江南》体会江南春景之美和作者对祖国山河的赞美、热爱之情；由《清平乐》感受乡村田园生活的安适悠闲以及作者对农村生活的热爱和向往之情。

4、查找有关资料，阅读有关词作，激发学生学习词的兴趣。

教学重点：通过语言文字，感悟江南春天与乡村田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。

教学难点：理解这两首词的意思，想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

教学时数：2课时

教学过程： 第一课时

一、诗词对照，导入课题。

1、出示诗歌，学生自由读议。

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（高鼎《村居》）

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇〈春江晓景〉》）

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》）

这些诗句都是写什么的？（江南春景）

2、江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今天，我们学习一首写江南春景的词，题目是《忆江南》。（板书课题）出示文本，读一读，比较诗词有什么不同。

3、简介词及词牌名。

词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，因此又叫“长短句”。词有各种不同的词牌，比如：“忆江南”“渔歌子”。我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是“谢秋娘”，自从白居易用“忆江南”为题填了三首词之后，词牌名就由“谢秋娘”变成“忆江南”了。

二、检查预习，了解学情。

通过课前预习，你了解了哪些有关本文的知识？（学生参照搜集的资料进行交流，老师适当补充。）

1、作者简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的诗大多反映中唐社会生活的重大问题，着重描写现实的黑暗和人民的痛苦，其中叙事长诗《长恨歌》《琵琶行》最为著名。白居易还是词创作的有力推动者，《忆江南》《浪淘沙》《花非花》《长相思》诸小令，为文人词发展开拓了道路。

2、朗读情况：注意“谙”读作ān；最后一句读出反问的语气。

3、诗意理解。（学生根据预习情况自由说。）

4、提出不懂的问题。（能解决的互相解决，不能解决的问题老师简要板书，留待课中解决。）

三、朗读感悟，理解词意。

1、再读课文，小组讨论。

带着以上问题，分组读课文，小组内进行讨论。

2、在学生汇报的基础上，进一步引导探究。

（1）江南好

结合以前学过的有关江南春景的诗词想象：一个“好”字，包含了哪些江南的春景？（莺歌燕舞、绿柳红花……）可以换成什么字？（“美”“妙”……）好不好？为什么？从这个“好”字，你能体会到作者什么感情？（赞美、向往）

这正是作者忆江南的原因。

（2）风景旧曾谙

谙：熟悉。这儿风景之好并不是传闻，而是作者亲身体验、亲身感受的。

白居易曾担任杭州刺史、苏州刺史，青年时期，他也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，即六十七岁时，写下了包括本首词在内的三首《忆江南》，可见江南胜景在他的心目中留有深刻印象。

（3）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

作者写江南好，重点写了什么？（江花、江水）运用了什么方法？（比较：红胜火；比喻：绿如蓝）

这种异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里也可以见到，例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

（4）能不忆江南？

这是个什么句子？（反问句）再读体会这句话表达了作者什么感情？（身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹和怀念，把读者也带入了无限遐想之中。）把反问句改为陈述句。

3、用自己的话说说诗意。

江南真美呀，那儿的风景我曾经非常熟悉：太阳升起，江边的野花比火还红艳，春天来了，江水碧绿见底，如同蓝草一般。这能不让我回忆起江南吗？

4、指导背诵。

（1）再读体会。

（2）根据诗意想象画面。

四、阅读拓展，深入赏析。

白居易的《忆江南》从写成流传至今，已是一千多年，而且还将一直为后人吟咏赞颂，那么这寥寥数语为何能成为千古佳句流芳百世呢？下面我们一起来欣赏这三首《忆江南》。

投影出示：

1、江南好，风景旧曾谙：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

2、江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

3、江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

学生反复读，老师作简要介绍。

板书设计：

忆江南

唐 白居易

江南好江花红胜火

能不忆江南？

江水绿如蓝

第二课时

一、导入，揭示课题。

同学们，词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，每首词仿佛就是一幅栩栩如生的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝的情。这节课我们又将学习南宋最负盛名的伟大词人辛弃疾写的一首词《清平乐 村居》，继续感受我国古代文学的魅力。（板书课题）

二、初读，整体感知。

《清平乐 村居》这首词写的是什么呢？

1、自读。请同学们自己反复读读课文，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？

（1）学生说，引出“村居”。

（2）学生结合课前查找的资料简介作品及作者。

（3）老师补充：辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝廷重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园诗词，我们今天学的这首词就是其中之一。“清平乐”是词牌名，这首词还有一个题目就是“村居”，即乡村农家居住的地方。

2、听读。我们来听听录音朗读，然后模仿录音朗读。

3、学生再练读。

4、指名读。注意“媚、媪、剥”三个字的读音。

5、自由练读课文，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

6、检查学生自读情况。

（1）指名读，男女生赛读，齐读。

（2）出示字词卡，指名认读。疾、茅、檐、鸡笼、剥、莲蓬

（3）写字指导：“茅”字不要掉了最后一笔“撇”；“蓬”字是上下结构，不要写成半包围结构。

三、细读，理解词意。

同学们，词和诗一样，语言十分精练。我们要想理解这首词讲了什么意思，必须得弄明白每个字、词的意思，并展开丰富的想象，想象词所描绘的情境，体会作者的感情。

1、自学思考。

2、讨论上片。

（1）出示：茅檐低小，溪上青青草。

茅檐：茅屋的屋檐。

“茅檐”“溪上”“青青草”为我们展示了一幅怎样的画面？（江南农村的特有景色：一所矮小的茅草房屋，紧靠着一条流水淙淙、清澈照人的小溪，溪边长满了碧绿的青草。）

（2）出示：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？

醉：作者被这恬静优美的自然环境所陶醉。

吴音：吴地的方言即南方乡音。

相媚好：听到用吴地方言对话的声音，倍感亲切悦耳。（谁在说话？翁媪：分别指老年男子、老年妇女。想象：他们会聊些什么呢？）

这里又给我们描绘了一幅怎样的画面？

正当我陶醉于这幽美的自然环境中时，突然听到有人用南方乡音交谈的声音，多么柔和而亲切啊。循声看去，原来是一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起聊天，他们这么温馨惬意，亲密无间，到底是谁家的老人呢？

猜想：老人生活怎样？他们与下片的几个人物有什么关系呢？

3、讨论下片。

（1）读下片。

（2） ...

[词二首：忆江南(网友来稿) 教案教学设计]

篇11：古词二首(网友来稿) 教案教学设计

教学要求：

1.同孩子们一起熟读成诵两首，故此再度中共同想象此中所描绘的意境，感受诗化的语言，领会词人所寄予的丰富情感。

2.力求初步感悟古词的韵味，在激发孩子诵读、记忆、积累、沉淀的兴趣的同时，吸收祖国优秀的文化精粹，为丰厚文学底蕴的形成打下坚实的基础。

3.掌握生字词。

教学重点：

同孩子们一起熟读成诵两首，故此再度中共同想象此中所描绘的意境，感受诗化的语言，领会词人所寄予的丰富情感。

教学难点：

力求初步感悟古词的韵味，在激发孩子诵读、记忆、积累、沉淀的兴趣的同时，吸收祖国优秀的文化精粹，为丰厚文学底蕴的形成打下坚实的基础。

两课时

教学过程

第一课时

如梦令

一、介绍什么是词(出示课件)

词是一种合乐可歌、句式长短不齐的诗体，也称“诗余”、“长短句”等。它兴起于隋唐民间，晚唐、五代文人使之调式逐渐固定下来，艺术上也渐趋成熟。到了两宋，词的创作空前繁荣，出现了许多著名词人和多种风格流派。李清照和辛弃疾分别是婉约派和豪放派的代表词人之一。词 在形式上的特点是“调有定格，句有定数，字有定声。”每首词都有一个曲调名称，叫“词牌”，如“如梦令”、“西江月”等词牌规定着这首诗的字数、句数和平仄声韵，和词的内容并无必然联系。词的一段叫一片或一阕。 有的词有上下两阕，上阕和下阕的格律要求基本相同。

二、介绍作者(出示课件)

李清照(1084–约有1151),号易安居士,南宋女词人.早期生活富裕,跟丈夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理,金兵入据中原后,流落南方,明诚病故,境遇孤苦,前期多写其悠闲的生活,后期多悲叹身世,情调感伤.常用白描,语言清丽.有《漱玉词》集。

三、学生自读，初步感知词意。(出示课件)

1.初读词句,你知道了什么?

学生谈自己的感受。

2.你还有什么不理解的，大家交流。

四、再读，想象词中所描绘的画面。

1.这首词寥寥几句，可是句句皆为画面。大家熟读古词，结合句子，想象词中所描绘的画面。（给学生充分的时间去读，去背，去想象。）

2.学生畅所欲言，描述自己想象到的画面。

五、细读，品味作者的思想感情。

这首词，追叙了作者泛舟留连忘返、酒醉后几乎迷路的动人情景，抒发了作者热爱生活的感情。

六、欣赏李清照的其他词。

学生介绍自己搜集的资料。

第二课时

西江月

一、导入

辛弃疾是南宋豪放派词人的代表人物，又是南宋著名的抗金将领。（幻灯片1：辛弃疾的照片。文字：豪放派词人的代表。）他在南宋曾做到封疆大吏，但他那英伟磊落的议论和果断干练的作风，特别是力主抗战恢复的政治主张，却遭到同僚的嫉恨和最高统治阶层的打击。后来他终于被弹劾罢官，回到带湖家居，过着悠闲置散的退隐生活。

辛弃疾向来关心民间疾苦，他自号“稼轩居士”今天我们来学习辛弃疾的《西江月》（幻灯片：该课封面。文字：西江月 辛弃疾 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年， 听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪头忽见。画外音：男声朗读全诗）

《西江月》

明月别枝惊鹊， 清风半夜鸣蝉。

上阕 ： 稻花香里说丰年， 听取蛙声一片。

七八个星天外， 两三点雨山前

下阕： 旧时茅店社林边， 路转溪头忽见。

这首词使用的是《西江月》这个词牌，该词牌要求：三、鉴赏诗句

1、诗人描绘了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人的景色、恬静宜人的气氛。充满了朴野成趣的乡土气息。让我们一起来朗读这首诗吧。

学生朗读全诗。

2、这首诗是诗人罢职闲居时的作品，辛弃疾的词以悲壮激昂、豪气奔放为主要风格。但他笔下也能呈现清丽幽美的景色，流露活泼自然的情调。这一首《西江月》就是别具清丽格调的词，宛如一首夏日小夜曲，给人以浪漫的享受。那么我们仔细来分析这首词吧。

（1）“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（幻灯片：山村月夜图，有树枝、鸟雀及鸣蝉。文字：如上）

提问：这两句诗描绘了一幅怎样的画面？

分析：先以惊鹊写明月，明月出来了，树枝上的鹊儿一见到光就惊飞不定。次写鸣蝉，半夜还有蝉鸣，可见天热，为下片写雨伏笔。本来摸黑走路，明月一出来，眼前一片光明，天气很闷热，起了阵阵清风，这时多么惬意！惊鹊，反衬词人的坦然，鸣蝉，使人越发感到乡村的幽静。

（2）稻花香里说丰年，听取蛙声一片。

这两句点明了季节是在夏天，正是稻谷扬花的时候。

稻花飘香，蛙声一片，又闹又静，乡土气息更浓厚了。词人为农家感到由衷的喜悦。在这作者把蛙拟人化了，写蛙懂得“说丰年”，既生动地渲染了连蛙也为之欢唱的丰年景象，使之更为突出鲜明，也映托出人逢丰年的喜悦。

（3）七八个星天外，两三点雨山前。

词人写明星而不写乌云，只用七八个星星来暗示乌云布满天空。

“两三点雨”说明雨点很大，不紧，疏朗，将骤雨的前奏写得逼真。

（4）旧时茅店社林边，路转溪头忽见。

大雨将至，急忙避雨，本来很熟悉茅店的位置，一时竟找不到了，可见词人刚才是怎样的沉浸在“稻花香里说丰年”的意境之中怡然自得，路转了一转，嘿，茅店不就在眼前吗？

“忽现”把夜行人急寻茅店不着而突然见到的惊喜神态全都表现出来了。

二、再读，想象词中所描绘的画面。

三、细读，品味作者的思想感情。

四、欣赏李清照的其他词。

学生介绍自己搜集的资料。

[古词二首(网友来稿) 教案教学设计]

篇12：唐诗的教学设计

关于唐诗五首的教学设计

唐诗五首

◎写法归纳

山居秋暝

(1)诗中有画。

本诗画面清幽、宁静，色调明朗，给人一种世外桃源般的舒适惬意感，体现了“诗中有画，画中有诗”的意蕴。

(2)音韵和谐，节奏优美。

颔联中的“照”和“流”两个动词用在句末，写出了隐居之情态。如果改成“照松间”和“流石上”，不仅音节上不美，也显示不出“松间(隐)”“石上(居)”的会意。

“归”和“下”用在句中，不仅避免了和上联句式上的重复，而且避免了在音调上的不和谐。王维通过锤炼字句，使全诗达到了和谐、整齐的完美。

从军行(之四)

写景境界阔大。

本诗在写景的同时渗透着丰富、复杂的感情。戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

登高

(1)情景交融。

通过首联，诗人把战乱之苦、漂泊之悲及壮志难酬的悲愤寄托在画面中，并融入颔联浩大、壮阔的景象内。景物触及诗人伤心事，融入诗人主观情思的意象中，触景而生情，情由景生，情融于景，情景交融。

(2)词句凝练，格律工整。

这首诗极显诗人用词炼字的功夫。一般诗人有所谓语言难以完全达意之憾，而杜甫则能自如驾驭语言，胸中之情自然流泻，言语之间，妙合无痕。一般律诗只有中间两联运用对仗(因对仗工整非常不易)，而这首诗八句全都对仗，格律十分精细工整。

石头城

这是首写景诗，但句句有情。

这首诗抓住了石头城的几个特征景物，描写了石头城的萧条景象，寄托了诗人对国运衰微的感慨。在诗中，诗人通过拟人手法的运用，把潮水和“旧时月”都赋予了人的感情。诗人把石头城放在沉寂的群山中写，放在带凉意的潮声中写，放在朦胧的月夜中写，更能显示出故国的没落和荒凉。

锦瑟

本诗语言婉转含蓄，意蕴朦胧，在典故传说的运用中使用了象征手法，使诗作更耐人寻味。

诗以埋怨锦瑟起兴，提出“思华年”的主题。颔联使用“庄生梦蝶”“望帝啼春”的典故分别喻往事如梦和感伤不已。颈联又将典故与传说糅合在一起，“沧海遗珠”“月明珠圆”“鲛人泣珠”烘托出诗人希望破灭后的凄凉、孤寂而又沉郁的心境。“蓝田日暖”“良玉生烟”又邈远难觅，表达了诗人理想幻灭后的彷徨与悲伤。

用典故和传说构成了迷离不定的意境，象征地表现了一种具有典型意义的复杂而微妙的情感——悲剧性的惘然。全诗语言含蓄而晦涩，将朦胧的情思寓于朦胧的境界之中，抒发了诗人难言的隐痛。

◎写法精讲

动静结合的写作方法指导

动静结合是一种很重要的写作方法，通过恰当的方式，把动的事物化为静物，或者把静的事物写活，以动来衬托静，造成一种奇妙的写作效果，使静物显出活力，具有生命力，使动的事物厚重，庄严，从而显示出别样的表达情致。我们在写作当中恰当地使用这种动静结合的方法，就能够改掉单调的缺陷，使生动起来。

写作时，对事物的观察不应只是关注静态时的情态，而应从细处着眼，也观察动态时的情态，把两者结合起来，突出事物的整体感，生动性。

例如：《周庄水韵》一文中写了雪中的周庄时，“在耀眼的阳光下，古镇到处可以看到斑斑积雪，在路旁，在屋脊，在树梢，在河边的石阶上，一摊摊积雪反射着阳光，一片晶莹，令人目眩。古老的砖石和清新的白雪参差交织，黑白分明，像是一幅色彩对比强烈的版画。在阳光下，积雪正在融化，到处可以听见滴水和流水的声音，小街的屋檐下在滴水，石拱桥的栏杆和桥洞在淌水……细细谛听，水声重重叠叠，如诉如泣，仿佛神秘幽远的江南丝竹，裹着万般柔情，从地下袅袅回旋上升。”这里写景，作者采用了动静结合的手法，首先写了静中的古镇，阳光下覆盖着斑斑积雪，显得安详、宁静、如一幅版画。接着，由静转动，通过滴水声、流水声的描写，雪中的周庄充满了灵动与生机，惹人喜爱。运用动静结合，既展示了周庄的娴静、优雅之美，又显示了周庄的生机盎然的活力之美，两者相得益彰，写出了神韵。

同样的道理。写人时也可以采用动静结合的角度来写，即人的外貌、表情、姿势等的描绘，然后结合动作、语言等动的角度来写作，这样全面突出了人物的特点。

另外，写作时，我们应大胆创新，巧妙使用比喻、拟人等修辞手法，动静结合，把自己独特的感悟融汇其中，创造独特的效果。例如：《巴东三峡》一文中，作者写山时，“那里的山峰，高的高，矮的矮，一层一层的，就像无数匹马在奔驰。”这里，作者运用比喻的修辞手法，把静的群山比喻为“无数匹马在奔驰”，将山的前叠后连的动态刻画得惟妙惟肖，写活了山的气势。写山峰时，“这个峰很高，那个峰还要高，前面有一排，后面还有一排，后面的后面，还有无数排，一层一层的，你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你。”这里用拟人的手法，用“围”“咬”等动词，勾勒出群山簇拥环抱的情态，体现出群山的险峻。通过以上的事例可以看出，修辞手法是重要的一种化静为动的方式，但是，写作时要注意事物之间的内在联系，尤其是之间的神韵及神似，因为其间夹杂的更多的是作者的一种感悟，一种情感，如果显得僵硬，勉强的话，表达效果会大失其色。

当然，我们要根据的实际需要来选择，灵活地选取动静结合的手法，要有所创新，这样才能写出有个性的，用我的笔，写我的心，抒我的情。

◎名著印证

请在自己所读过的作品中找出运用动静结合手法描写的一段。

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参考示例：

1．鲁迅《社戏》——“周围的群山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都向船尾远远跑去了。”

2．两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。作者所刻画的画面中，“黄鹂”、“白鹭”是动态的——一个在鸣叫——鸣，一个在直上云天——上。而“翠柳”、“青天”是两个不动的静物，在作者的笔下，动物和静物有机地结合在一起，构成一个灵动、唯美的意境。

◎微写作训练

请运用动静结合的手法写一段描写性文字。(100字左右)

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参考示例：

我忽然觉得自己仿佛是一棵柳树。穿着碧绿的衣裳。站在阳光下。一阵微风吹过来，我稍微倾斜了一下身子，我的头发就随风舞动。我碧绿的衣裳飘来飘去。风停了，我停止了跳动，静静地站在那里。蝴蝶飞来，告诉我清早飞行的快乐。瓢虫在脚下爬过，告诉我昨夜做的好梦。

那是一个星期一的下午，正是春天，百花竞相开放，争奇斗妍，草也绿得发光。天空中万里无云，太阳尽情用它那温暖的大手抚摩着人间。

◎课内素材

唐诗是瑰宝之中的精华，名家辈出，佳作甚多。不仅内容广泛，音韵和谐，朗朗上口，言简意赅，而且有许多佳句豪气冲天，激荡山河，震撼人心。每当意气消沉、筋疲力尽之时，总会让人不由自主地联想到唐朝著名诗人王昌龄诗中的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的名句。千载之后，读起来犹感到虎虎生风，铿锵有力；盛唐的边塞诗意境高远，格调豪壮，像雄浑的军号，一声声激昂的号音使听者热血沸腾。盛唐的`边塞诗人视野开阔，胸怀激荡，展现了磅礴的浪漫气质和大无畏的精神境界。他们唱出了那个时代的最强音，充分体现了盛唐精神。

[运用角度]“盛唐精神”“时代强音”“唐诗与中国”“诗歌之美”等。

◎精彩运用

他出生于盛唐，是上天的眷顾还是命运的不幸呢？

蹄声杂踏，一道王令悄然而降。你明白军命如山。于是，毅然放开了双手，飞身上马西出玉门关。触摸着衣服还留有老母亲双手的余温；回想着与好友欢聚畅饮的开怀；留恋着家乡每一寸熟悉的土地，都被塞外的黄沙和你的爱国之心所覆盖淹没。

是什么让你如此坚定地离开？只是因为怕违抗王令而被凌迟吗？只是因为一时的少年气盛吗？不是的，我知道。在你的心中早已明白“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的残酷。但不管是铺天盖地的黄沙还是残酷无情的杀戮，你都面不改色，因为你早已立下了“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的大志。

一年，十年，二十年，时间匆匆地走过，但我仍能在战火硝烟中看到你的身影。战马是你的好友，兵器是你的信念，身后是你要守护的家乡。当年的雄姿英发或许已被消磨，唯一还在的是那颗忠贞报国的心，撒在战场的每一个角落。

寒月初上，你独自一人在大漠中仰望长空。你知道思乡会影响队伍的士气，你很努力地压抑着，但泪水却依旧在你的眼中翻滚，此刻我分明看见两颗在月亮下晶莹的泪珠在你脸上滑落。不是说男儿有泪不轻弹吗？身上的伤痕怎么没有你掉过泪，而此刻的你却……随着你的泪光，我看见了天上的明月，也看到了你在明月中幻想的家人：母亲，在家门口四处张望，她那一缕缕白丝，在微风中扫过，扫过了你那似箭的归心。突然间，你用手拭去了脸上的泪水，用力一挥鞭，马儿又一次奔向了军营。动作是如此的毅然与坚定，就像当年辞别老母的时候一样没有半点迟疑。

望着你的身影在夜幕中隐去，我不禁一声长叹。男儿志在四方，而你的志在沙场。回到军营，借着微弱的烛光，你奋笔疾书，写下了千古不朽的名篇“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。

诗终。窗外寒风凛冽。因为你们的守护，长城内不再有冬天。

◎阅读延伸

感怀诗人李商隐

王艺霖

生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。

不知怎的，每每念及那个蚕茧诗人，我就会想起这句话。

学而优则仕。但凡读书人，终要走上这条路。于是，李商隐也无可避免地选择了这条路。但是最后他没能逃脱党派之争，且深陷其中无法自拔。他终究还是放不下，不能像陶公那样豁达，决然地拂袖而去，所以他只能抑郁而终。

他的父亲早逝，作为长子他不得不撑起整个家。他屈才为人抄书，靠别人接济度日。他还是一个清高孤傲的小小少年，寄人篱下的生活使他变得心扉不敞、敏感忧郁。不过也正是因为这些坎坷遭遇，才使得他从小懂得知恩图报、重情重义。

屡试不中，李商隐终于选择了放弃。别人有的是背景，而孤傲的他有的只是背影。无论何时何地，世界就是这样现实。

好不容易，迎来了他政治生涯的春天，可是为母亲守孝的三年光阴，与这绝好的机会再次擦肩而过。也许是造物弄人，他在政治上永远不能得志。我却独自庆幸，上天留下了一个作为诗人的李商隐，而不是一个作为政治家的李商隐。也许作为政治家，他可能不会被世人传颂，但作为诗人，他是中国历史上无可替代的。

我喜欢他的个性。他恃才傲物，有自己的主张，不随波逐流，坚持己见，不轻易妥协。作为儒学弟子，他敢于批判孔子儒学的缺陷，敢对一群老顽固的儒生们傲然说出“不必规规然尊孔子为师”的话。想想，就是在言论如此开放的今天，又有几个人有如此的魄力。于是，我深深地被他折服。他的风度，忧郁得可以融化悲伤；他的气势，坚决得可以打碎一切世俗的偏见。

这只是他为我所深深崇拜又惋惜的一面，而使我深深迷恋又欣赏的另一面，是他那绮丽的情思。

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”

也唯有那个颇受争议的人，才写得出这样颇受争议的诗。锦瑟是哪个美丽女子的芳踪遗迹？那段遗失于青纱帐红帷幔后的历史，遥远得隔了好多个世纪，而今读着这诗句却感觉近得伸手可触。每读至此，我都会心微笑，又忍不住悲凉。想必在那个夜色浓郁的月夜，提笔写下这句诗的李商隐也和我一样吧，都有几分悲凉忍不住溢出心扉。

“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”

有人批评他用典太多，诗意晦涩。我只觉得这种批评有些可笑，也许是因为我对他的偏爱吧。我沉溺于他那个绮丽迷离的世界，沉迷于那样一个剔透空灵的他。

“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”

珠有泪，玉生烟。他梦幻般的遐思，如清香逸于书卷间。那种清冽的悲伤，满满地流淌在每一个字的每一笔之间，他的爱翻涌着，触起了人心中那遥远的清愁。

“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”

好一句“只是当时已惘然”。忘不了过去，是他的致命痛处。因为忘不了过去，忘不了故人，所以忘不了感情，忘不了那些彻骨的悲伤。就这样，追忆画不上休止符，只能无休无止地蔓延下去，一点一点地侵蚀着他为情所伤的心。

“凄凉宝剑篇，羁泊欲穷年。”

穷年只剩他一个人形单影只，凄凄凉凉。人生起起落落，到头来原来都是过眼浮云，自怨晚觉。

“黄叶仍风雨，青楼自管弦。”

原来地球缺了谁都还是接着转，是谁在乎我，是谁挂念我，是谁在风凉夜惦记我。人世不因谁而改变，黄叶自飘零，歌舞自轻曼，寒屋人自寒。

就这样作茧自缚，就这样解不开、放不下，就这样的执著、固执、坚持自己的坚持，就这样漠然、满腔才情、一身傲气。我痴醉于这样的李商隐、这样的蚕茧诗人、这样千年不悔的眷念。

篇13：古诗二首：登飞来峰 教案教学设计

古诗二首

教学目标：1.有感情地朗读并背诵古诗.

2.理解古诗的意思,体会作者表达的思想感情.

教学重点：理解古诗的意思,体会作者表达的思想感情.

教学难点：理解古诗的意思,体会作者表达的思想感情.

教学准备：课件

教学课时：2

第一课时

教学目标：1.有感情地朗读并背诵古诗.

2.理解古诗<<登飞来峰>>的意思,体会作者表达的思想感情.

教学过程：

一、导入新课

同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山吗？（出示图画）……你们觉得奇怪不奇怪？山上为什么会有如此的一座山呢？今天我们来看王安石是怎么看的？

二、品味全诗

本诗主要写了哪些内容？

点拨要点：

首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。

本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？

点拨：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。

②哲理是用形象生动的语言加以表达的。即哲理的诗化，诗化的哲理。

三、质疑活动

1、《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么？

2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢？

3、诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？讨论活动

①②描写景物--充满生机

③④抒发情怀--踌躇满志

小结：这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀包负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。

四、竞赛抢答活动

1、王安石_______（朝代）杰出的______家，______家，______家，散文成就很高，为______之一。（北宋，政治、思想、文学。唐宋八大家）

2、解释加点字的意思

①千寻塔（  ）（指应天塔）②闻说鸡鸣见日升（ ）（这里是“听到”的意思） ③不畏浮云遮望眼（ ）（怕）④只缘身在最高层（ ）（因为）

3、“飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升”一句采用（ ）手法，点明飞来峰，千寻塔的高峻陡峭。（夸张）

4、《登飞来峰》中借景抒情表达了作者踌躇满志的情怀的句子是：______________（不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层）再从你积累的古诗文中写出一句借物抒情的句子。______________（可多写一句）（如：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。或：出淤泥而不染，濯清涟而不妖）

5、《登飞来峰》前两句、后两句的侧重点各是什么？（前：写景，后：抒情）

6、《登飞来峰》中蕴含深刻哲理的句子是___________________（不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层）

[古诗二首：登飞来峰 教案教学设计]

篇14：古诗二首：春晓、村居 教案教学设计

教学目标

1、认识“古、诗、首、眠”等13个生字，会写“古、声、多、知、忙”。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受春天的美好，培养学生喜爱春天、喜爱大自然之情。

重点与难点

重点：认识字词、背诵古诗

难点：理解意境

课前准备

有关春天的图片和课件。

教学过程

第一课时

一、导入揭题。

1、通过这一单元课文的学习，我们了解了许多有关春天的知识。谁愿意把自己所知道的春天和大家交流一下？（意在调动学生的生活经验，激活学生对春天的感受，为进一步理解春天作铺垫。）

2、师：柳绿花红、莺歌燕舞、百花齐放、百鸟争鸣的春天不仅我们喜欢，许多古代的诗人也很喜欢，他们还写下一首首诗赞美春天美丽的景色呢！今天，我们一起来学习两首描写春天的古诗。板书课题，齐读。学习“古、诗、首”两个字。

二、学习《春晓》。

出示整首诗。

（一）、读通。

1、师：这首诗是1000多年前的唐朝大诗人孟浩然写的。（齐读诗题）很多同学都会背这首诗，请大家看拼音，认真读一读，呆会儿我们来比赛背诗，看谁能把每个字音背准。（教学应建立在学生已有知识经验的基础上，才能较大限度地调动学习自主性。）

2、学生借助拼音自由读诗。

3、指名背诵。

4、认记汉字。（指名读准词--交流识记加横线字的方法--组词，猜字义）

春眠春晓处处闻啼鸟

（二）、理解感悟。

1、由理解“春晓”引入，这首诗描写的是春天早晨的景色，读读第一句。（也可做做动作帮助理解）

2、请同学们再把这首诗读一遍，看看这首诗写了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

3、交流讨论学习。

（1）、这首诗写了春天的哪些景物？（鸟、风雨、花）

（2）、春天，鸟儿怎样？你从哪儿知道的？（理解“处处”“闻”“啼”）

播放一段鸟儿鸣叫的录音。耳听鸣叫声，想象鸟儿飞翔的画面，读好第二句。（体会春天所带给人的美好、愉悦）

（3）诗中所描写的花怎样？（理解“知多少”，也可画画帮助理解）

这花与风雨之间有什么关系？

花落了这么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你体会的情感通过朗读表现出来。

（三）、吟诵。

通过这首诗的学习，你又知道春天是怎样的？

朗读全诗，背诵。

三、再现生字，指导写字“古、声、多、处”。

第二课时

一、复习导入。

1、开火车认读生字。

2、背诵《春晓》。

3、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。

二、学习《村居》

1、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。

2、识记生字。

醉春烟散学忙儿童

（读准音--交流生字的识记方法--随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。）

3、指名读全诗。

4、小组合作学习，要求：

先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“--“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。

5、全班汇报交流。

（1）、学习第一、二句。

通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。

这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。

指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。

（2）、学习第三、四句。

同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）

指导朗读，读出放风筝的快乐之情。

6、吟诵全诗。

三、再现生字。指导写字“知、忙”。

四、拓展阅读有关春天的诗。

[古诗二首：春晓、村居 教案教学设计]

篇15：唐诗《登鹳雀楼》教学设计

唐诗《登鹳雀楼》教学设计两篇

《登鹳雀楼》教案设计一

设计理念

语文教学要求突出学生的主体作用，培养他们的创新思维。这节课学生要通过读、想、议、画、比、写等形式，主动地探求知识，进入古诗的意境。教师创设情境，激发兴趣，引导学生全程积极参与，在探究活动中达到自悟自得。

教学目标

1 学会本课生字、新词。

2 在理解古诗词句的基础上，体会“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人王之涣奋发向上、积极进取的精神。

3 有感情地朗读和背诵这首诗。

教学重点、难点

理解诗句含义，想像诗句描写的景象，体会诗人的思想感情，。

教学准备

多媒体课件、幻灯、画纸，彩笔

教学过程

(一)导入新课，破题质疑

1师板书课题,引导学生围绕课题说说自己想要提出的问题和对题目的理解。

2简介《登鹳雀楼》作者王之涣。

3师介绍鹳雀楼的地理位置和得名的原因，让学生说一说自己登上高处远眺的所见和心理感受。

(二)初读古诗，整体感知

1借助工具书，读准生字字音。

2自由朗读古诗，结合课文插图，从字面上初步理解诗句的意思。

3启发和鼓励学生用查字典和联系上下文结合的方法，解释字的意义。

4在学生理解字义的基础上,让他们用自己的话说一说诗句的意思。

5师配音范读，学生思考：哪两句诗是写景的?哪两句诗是写作者的感想的?

(三)精读诗句，悟意明理

1师引导学生读诗，画出诗的节奏和重音。

白日/依山尽，黄河/入海流。

欲穷/千里目，更上/一层楼。

2自由读。

3指名读。

4电脑课件出示填空题，学生填空。

①诗句中表示动作的词(依、入、目、上、尽、流)。

②诗句中表示颜色的词有(白、黄)。

③诗句中表示数量的词有(千里、一层)。

5分小组讨论诗句中所描写的景色。

6根据诗意，展开合理想像，把想像中的景物画下来。鼓励学生画得不要与文中插图雷同。画的时候要考虑你的观察点在何处?夕阳、山峰、黄河应画在什么位置?画好再涂上颜色。

7幻灯展示学生的简笔画，师生结合诗句共同点评。

8出示多媒体课件，屏幕上显示鹳雀楼山水画。在悠扬的音乐声中，学生闭目遐想，老师用语言描述诗的境境。