“弥酱”通过精心收集，向本站投稿了16篇幼师角色定位范文，以下是小编为大家准备的幼师角色定位范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：教师角色定位
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：课程改革的具体目标，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。
一、学习能力的培养者
美国教育家布鲁纳提出：教学生学习任何科目，决不是对学生心灵灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识。教师不能把学生教成一个活的书橱，而是教他如何去思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。从中，我们应该知道，学习应该是一种主体性的活动。而传统教学是以教师为中心的，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教师是知识的占有者和传授者，是学生的控制者与管理者。新课程在强调学生学习主体地位的同时，也要求教师的角色从原有的传道授业者向学生学习能力的培养者转变。当代社会是个信息化的社会，随着出版业的发达、互联网的普及，学生获取信息的渠道越来越多，教师作为学生唯一信息源的地位已经动摇。教师的职责不再只是传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生从被动学习转向主动学习，真正成为学习的主体。
二、课堂教学的研究者
传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。教师的任务只是教学，研究被认为是专家们“专利”，教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在铺助的地位，配合专家、学者进行实验。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究成果并不一定为教学实际所需要；另一方面，教师的教学如果没有以研究为依托的提高和深化，就容易因循守旧，陷入僵化。这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展的是极其不利的，它不能适应新课程的要求。新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，即不脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究。可以说“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三、学校课程的开发者
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；而教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成为教育行政部门各项规定的机械执行者。有专家尖锐地指出，现在有不少教师离开教科书，就不知道教什么；离开参考书，就不知怎么讲；离开练习册，就不知考什么。新课程标准倡导民主、开放、科学的新理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策。长期以来，我们实行的是高度统一的国家课程，这为统一的国民素质起到重要作用的同时，也存在较大的弊端：一是忽视了我国区域差异较大，发展不平衡的情况，不能适应个别情况的需要。二是不能充分发挥地方、学校的独特传统和优势，造成大量有价值的课程资源的闲置。据研究，学生特别是农村学生厌学、缀学的重要原因之一是基础教育课程远离其实际生活经验，无法满足地域性特点的发展需要，导致对基础教育课程产生陌生感，丧失了继续学习的动力。地方课程和校本课程的设置，弥补了单一国家课程模式的不足，发挥了地方和学校的资源优势与办学特色，满足了不同地区、学校和学生的需求与特点，既能促进国民共同基本素质的提高，又能促进学生个性的发展。 在这种课程设置模式下，教师必须成为积极的课程开发者和建设者。教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在课堂实施过程中不断地丰富和完善；教师要锻炼和形成课程开发能力，使开发出的课程能符合本地区本学校的需要；教师要培养和造就课程评价能力，学会对教材应用的质量进行评鉴，对课程实施的状况进行分析，对学生学习的过程进行界定。
四、综合知识的掌握者
新课程呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的变化。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不再涉猎其他学科的知识，这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程，由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。
五、信息技术的应用者
21世纪是信息化社会，信息化社会需要信息化人才，信息化人才有赖于信息化教育。《基础教育课程改革纲要》要求，大力推进信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”课程改革的目标之一就是教材立体化，从原有单一的纸质课本转向以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，向网络教材发展的教材媒介体系。文字材料没有必要、也不可能承担教材的所有功能，多媒体、立体化的教材更生动、更形象、更活泼，更便于教师进行课堂教学，更利于学生进行自主探索，更益于学生创新精神和实践能力的培养。在教育信息化过程中，教师要有良好的信息意识，能够将网络上知识信息应用课堂教学中去，进一步开阔学生视野，启迪学生思维；教师要有较强的信息处理能力，能够快速地获取信息、储存信息、加工信息、筛选利用信息以及更新创造信息；教师要有熟练的计算机、多媒体操作能力，能够将教学软件、互联网络等信息技术运用在教学中，并且能指导学生进入互联网络检索信息获取知识。
[教师角色定位]
篇2：职场如何做好角色定位
人最怕的就是自己不认识自己。作为一个人、一个社会的人、尤其是一个职业的人，最重要的就是要找准自己的角色定位;所以，我们必须学会不时的问一下我们自己“我是谁”?人们不认识自己的主要原因有三：一是将自己的定位过高，高于自己实际可以承担的角色定位;二是定位过低，低于自己实际可以承担的角色;三是角色错位，定位与自己实际应当承担的角色不符!
对于广大毕业生来说，如何尽快走好适应角色、进入角色和选择角色的人生三步棋，做好自我心理调适，树立良好的职业形象，建立和谐的人际关系，是他们职场取胜的关键所在。着名职业化教母李绘芳老师总结了以下几点;一、尽快适应角色步入社会，意味着学生角色向职业角色转化的真正开始。大学生初入职场，被人认可的愿望十分强烈。但从业之初，往往被指派做一些技术含量较低的工作，或被频繁轮岗;曾经是学校里的优等生，如今却只是一名普通员工;学的是热门专业，但却没有获得期望的薪酬和机会。评价标准的差异，期望值的跌落，让许多优秀大学生无所适从。
二、适应角色阶段的心理调适重点在于了解职业角色定义，安心工作岗位，克服心理上的落差感。职业角色是用已掌握的本领，通过具体工作为社会付出，独立作业，以自己的行为承担责任。在这一阶段，应当尽快地从以往学习生活模式中解脱出来，全身心地投入到工作岗位中去。
要动态地看待就业，不论是高才低聘，或是期望值跌落，都不会是永远不变的。真正的人才决不会被永远埋没。一定要有不怕吃苦做小事的勇气和毅力，荀子说，“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”，对大家应该很有启发。克服工作压力，尽快进入角色。
三、毕业生在校期间学习到的东西毕竟有限，很多知识和能力需要在工作实践中去学习、锻炼和提高。虽然是职场新人，也要对自己的言行负责，因为工作中的任何过失和错误都有可能造成本单位的损失，都可能被人们所指责。可以说，解除工作上的压力是进入角色必不可少的一环。
这一阶段心理调适的重点在于适应工作节奏，提出合理建议和构想，展示自己的潜能，为承担重要工作做好准备。象小学生那样从头学起，虚心向有经验的技术人员、领导和同事学习，不断丰富自己的专业知识，提高专业技能;运用自身掌握的知识去努力解决问题，培养自己的独立见解，逐步具备独立开展工作的能力，更好地承担角色责任;融入集体，建立良好的人际关系;为单位创造效益，做出贡献。
四、熟悉工作，熟悉环境，熟悉行业之后，有必要对目前的工作进行审视。当前流行的说法是“先就业后择业”，这一提法不无道理。客观分析自己对工作的适应情况，对自己的能力进行正确估价，对以后的事业进行规划。猎才医药网在对主客观因素客观分析的基础上，选择既适合自己的个性特点、能激发兴趣爱好、有助于实现人生理想抱负、又能胜任的职业。
五、选择角色这个阶段心理调适的重点在于：不轻易跳槽，保持平和的心态，切忌攀比，承认个人能力的大小，承认个体差异。如果毕业生目光短浅、眼高手低，稍不如意就一走了之，受损失的不仅是用人单位，更是毕业生本人。另外要善于抓住机遇，只有兢兢业业、踏踏实实工作，才能迈向成功。
着名职业化教母李绘芳老师认为对于一个管理者而言，任何时候你都是大家关注的焦点。你的一举一动都会传递出各式各样的信号。而周围的人也会因此而作出各种不同的解读和应对，管理就是这样一个人际互动的过程。
所有者绝对是基于利益定位的。但hr管理者必须尽其全力让其接受：只有公司的人力资本进行角色定位，才能建立自己长期的核心优势，才能有长远的利益。所有者个人可以按照利益定位，但相对于公司的角色定位原则来说，所有者只能是所有者的角色，不能直接干管理，例如，强加某位亲属于高管层。
你的组织是角色定位的组织吗?要正确作出判断，就回到最初的问题：在一个公司中，你认为总经理和一般基层员工一样重要吗?只有答“是”，才是一种纯意义上角色定位文化，那时，我们看到的将是这样一种现象：组织每个角色各施其职，各修其绩。但是，这只是一种理想主义，要实现全体员工都是不可代替的角色，几乎是不可能的。
要实现角色定位的hr文化，作为hr经理，我们只能从管理层开始，打造角色组合。首先是管理高层形成一个优秀的互补组合，然后逐步细化：根据公司的使命，部门主管逐步优化角色能力，然后，部门主管在hr部门的配合下，努力将部门团队打造成优势组合，努力帮助每个成员实现角色定位。
必须注意的是：这一过程必须完全按照“能力――绩效角色双轨制”和配套的规划、激励、培训、考评体系进行，不符合要求的角色，必须按考核淘汰，包括高层人员。这样才能打造出卓越的角色组合。
如果不按照角色原则，就有可能向其它类型的定位蜕变，特别是容易向权力定位蜕变。如，合伙创业型的企业在始时其创业团队是一个优秀角色组合，但很容易走向一种人们眼中的“准家族”企业：当某一角色到某个发展阶段不再适合时，他却因为是创业人和既得利益者仍然拥有最大利益和最大权力位置，新角色很难进入这一组合，人力资本的优化由此停顿。
因为缺乏角色原则对其进行淘汰――很多人是不会有自知之明退到董事行列并让出一部分既得利益的，有的会安排“角色”代替自己。这就不是角色定位，而成了权力定位。权力的更替存在“解体”或“代替”，权力斗争很可能在此过程瓦解了组织;而角色的更替只存在“接任”，如总统制，他根据的是角色原则(体制)，而不是原所有者和权利者的意志，这是角色定位和权力定位的区别。
出现角色错位的情况较多，一个人在不同的时期、不同的职业阶段都会出现这种情况;例如，一名销售助理在协助领导做完一次年度营销规划后就认为自己具备了战略规划的能力;于是在后期的工作过程中，看到了很多自己解决不了的东西或者企业做的不尽完美的地方，就凭空的发牢骚、议论，认为某件工作应该如何如何做，把自己由一个执行者的角色定位为一个“战略规划者”，这就是一种角色错位!
篇3：找准自己的角色定位
人最怕的就是自己不认识自己，作为一个人、一个社会的人、尤其是一个职业的人，最重要的就是要找准自己的角色定位；所以，我们必须学会不时的问一下我们自己“我是谁”？
人们不认识自己的主要原因有三：一是将自己的定位过高，高于自己实际可以承担的角色定位；二是定位过低，低于自己实际可以承担的角色；三是角色错位，定位与自己实际应当承担的角色不符！
一、定位过高：
学生刚进入社会或者一个新手新进入一个新的行业经常会犯“定位过高”的错误！
这些人往往对自我的评估过高，会认为自己什么都可以做，自己是个能手或者专家，于是就出现了眼高手低的状况，指挥的多，做的少；说的多，实际运作的少！笔者也犯过这样的错误；刚从学校毕业的时候，认为自己学习的是“旅游与饭店管理”专业，而且参加实习的那家四星级酒店是自己帮同学们联系的，在学校又是学生干部，于是要求酒店的人力资源部怎么也应该给安排各“领班”什么的？那时候的想法就是自己应该进“管理层”，领班是最低级别；然而没有实践经验，自己有如何能够胜任、酒店人力资源部更不会安排一个生手去指挥“内行”；于是我与酒店业绝缘。
解决措施：用自己的实际行动来证明自己，在实践中提升自己；低调行为，为自己胜任新的角色寻求时差！
另外一种情况，当一个人经历了一场高于自己现有职位的培训时，也会出现同样的错误！
现在公司每年都会对公司内部的一些潜力员工进行重点培训，作为公司的储备干部；但是，在这些人员的培训与使用上往往会出现一些问题：一是培训，我们总希望这些人什么都懂、希望能够通过培训使他们迅速成为专业能手；于是我们开始将他们目标岗位所需要的知识一股脑的全部灌输了进去；于是这些人，一下子膨胀了起来；他们觉得自己已经成为了一个职业能手了！二是使用，这是最致命了，企业说是培训储备干部，但实际上是急需这样的人手；于是企业也认为通过专业的培训，并安排到了相应的岗位锻炼了一段时间，他们能够上岗了，这些人更认为自己已经成为一名职场老手了！但事实上却是，这些新人虽然经过培训、了解了岗位职责，懂得了基础的业务技能，但是经验仍够不足；致命的是，这些人他们将自己的定位过高，认为自己就是一名“干部”，在实际的工作中做的少，说的多，对客户与下属人员的工作指手画脚；于是客户不认可，下属不服气！最后，逼得自己下岗，也给企业造成了一定的损失！
解决措施：多向同职位的公司学习，在学习中提炼自己的专业素养；作为新晋升的人员，对待下属与客户不要太官僚，要用自己的专业素养与人格魅力去征服对方！
二、定位过低：
出现第二种情况的多数原因是，一个人由一个较低的职位晋级到一个较高的职位时，马上不能适应现实职位，总还以原有的岗位职责要求自己或者以原有的工作行为行事，这是由工作惯性所决定的！当一个一线业务人员晋级到管理层时，最初最容易出现这种情况；他们还是不能够将自己从具体的实际事务中解脱出来！
解决措施：认真解读现有岗位的工作职责，向同职位的同事寻求支持与建议！
三、角色错位：
出现角色错位的情况较多，一个人在不同的时期、不同的职业阶段都会出现这种情况；例如，一名销售助理在协助领导做完一次年度营销规划后就认为自己具备了战略规划的能力；于是在后期的工作过程中，看到了很多自己解决不了的东西或者企业做的不尽完美的地方，就凭空的发牢骚、议论，认为某件工作应该如何如何做，把自己由一个执行者的角色定位为一个“战略规划者”，这就是一种角色错位！
解决措施：用一种宽容的心态看待周围的人与事，用他人的行为检验与校正自我，推动自我提升；少些抱怨、学会沉淀！
一个人必须学会认识自我，学会在不同的阶段实施自己检讨与发问，多问几遍“我是谁”！在自己晋级的时候要问、在自己经过一次较高层次的培训后要问、在自己成功的时刻要问、在自己受挫的时候也要问......
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李刚国：快速消费品一线市场人员，从事过旅游及手机销售，在营销网发表文章20余篇，《销售与市场》发表4篇，
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篇4：浅议高校辅导员的角色定位
浅议高校辅导员的角色定位
高校辅导员具有不同的社会角色,在工作中,只有厘清不同角色的定义,才能在面对不同工作对象时,定好住,做好高校辅导员的教书育人工作.
篇5：领导干部角色定位论文参阅
在我国社会主义现代化建设的进程中，实现新老干部交替已成为我国干部人事工作的一项重大改革制度。到了规定的任职年龄，一些领导干部从领导岗位上退下来，改任非领导职务或调任到其他岗位任职。岗位的变换，实际上是权力、责任的转换，对领导干部来说，有个新的适应问题。有的对变化的环境很快能够适应自如，有的则找不准自己的位子，老转不过原来的领导习气，结果适得其反。领导干部要善于从变换的领导岗位扮演好自己的角色，使其继续成为集体中的一份重要力量，这不仅是个领导方法艺术问题，更重要的它是形势和事业发展的需要，同时也是对领导干部从政的考验，是社会进步的必然要求。
领导干部要做到转换角色，首先要适应形势。我国正进入改革发展的关键时期，改革带来的发展锐不可挡。各条战线、各个领域都在发生翻天覆地的变化，旧的传统观念和不合时宜的旧的经济体制不断受到碰撞和冲击，新的观念和先进的体制在改革的洪流中应运而生，并成为发展我国社会主义市场经济的主体。领导干部要善于转换角色，就是要登高望远，审时度势，跟上发展变化的步伐，用宽广的眼光和拓展的视野看世界，始终站在改革开放的前列，顺历史潮流而动。要做到这一点，重要的是不能放松学习。有的领导干部退居二线或不在重要岗位上任职后，学习就不象以前那样认真了，学习“无用论”在头脑里反映出来，再不重视学习，不去思考新的问题、正视新的矛盾，思想迂腐、观念陈旧，对改革开放中出现的很多新生事物缺乏正确认识。甚至有的还有怨气，不能正确对待自己、正确对待组织和他人。学习是获取知识、提高水平、增强修养的必由之路，也是前进中的“加油站”、“添加剂”，不学习就会落后，我们必须记住这个道理。只有不断地学习，才能放开眼界、消除思想上的各种疑虑，才能振奋精神，一切向前看，而不被自己束缚，轻轻松松地迎接新的工作和生活。
其次，要调整心态。领导干部从一线转到二线，从重要岗位换到其他岗位，很自然有个心理平衡问题。有的由于职能权力影响，在原岗位可能是门庭若市，请示汇报、看望的人络绎不绝，转换位置后，则可能是门庭冷落，过去的“常客”也不登门了。领导干部要善于转换角色，第一关就是要调整好心态，以一种良好的心态平淡的.看待一切，处理好周围变化了的复杂矛盾关系。“门庭若市”与“门庭冷落”的反差，从现象上反映了两个问题：一是工作关系、权力作用的问题;二是市侩哲学、庸俗意识的问题。这种现象的存在，既是历史性的，又是现实性的。在现实生活中，还不可能清除。不能要求所有的人都象过去一样对待自己，这既不现实，也无可能。调整心态，就是要勇敢地面对这种事实，去掉官本位意识，淡泊名利，以平常的心看平常的事。不用变化了的情况去作出不切实际的想法，否则，做什么都不顺心，看什么都不顺眼，自讨苦吃，自寻烦恼。不仅脱离群众，还于自己身心不利。古代有位哲人说过“自知者不怨人，知命者不怨天，怨人者穷，怨天者无志”。面对现实，不怨天忧人，善于解脱、调整自己，这也是领导干部应具有的能力和品德。
第三，要顺应环境。环境是事物的客观表现。环境能改变人，同时环境又是被人所创造。领导干部变换岗位职务后，其工作性质和所接触的范围对象都可能发生一些相应变化。由于工作关系，在交往上有的可能渐渐由“热”变“冷”、由“喧”变“静”、由“近”变“远”，甚至有的感情上也由“亲”变“疏”、由“浓”变“淡”。领导干部要善于转换角色，就是要适时地在变化的条件下，顺应变化的环境，理智地看待一切。从原来习惯的环境中走出来，去开辟一个新的天地。譬如，在总的工作原则要求下，根据自己的特长和兴趣爱好，重新作出个人的活动规划，去做自己应该做能够做的事情。做的过程，就是开辟新的环境过程。如果死死固守原来的习惯，则可能会脱离大众，自己孤独，不被别人理解。
第四，要自求目标。目标是追求进步的力量，也是解决精神空虚的良方。领导干部转换岗位以后，如果不能正确对待自己，就有可能放松对自己的要求，变得无所事事，一事无成。还有可能囿于小圈子，说长道短，议三论四，对时局或现任领导这也看不惯、那也不顺眼，甚至出现有损团结的行为。转换岗位是工作上的调整，并不是信念的泯灭。领导干部要善于转换角色，就是要善于在新的岗位上面对新的情况，提出自己的新的目标要求。根据自身的能力，规划设计自己，继续在不同的方面发挥聪明才智，也让身心得到休整。这样不仅能充实自己，而且还继续感到社会前进中有自己的一份力量，心理上得到安慰。
第五，要少管“闲事”。转换岗位以后，领导干部的职责自然发生了变化。做领导干部就要在自己的职责范围内行使工作权力。要相信后任领导干部的处事水平和能力，不要用自己的长处比别人的短处，乱挑刺管“闲事”，更不能动辄干涉和指责。要做到关心不干预、帮助不代替、支持不多事。由此，在良好的氛围中扮好自己的角色。
篇6：创业者角色定位的重要性
小H，一个内地高中毕业生，四年前来到广州一家人才市场打工。看到一浪高过一浪的人才培训热潮，聪明的他发现了商机，把别人干不下去的一间培训公司接下来，凭借着聪明好学、谦虚勤奋，迅速在这个竞争异常激烈的市场站稳脚跟，一度成为广州管理咨询公开课开课率前三甲的培训企业。一个高中毕业生作为咨询公司的培训总监，常常出现在一些著名公司人力资源部经理的谈判桌前，洽谈高深的课题选择和价格问题，不能不让知情者心生敬佩。由于竞争激烈，小H每年收入扣下外聘老师和员工的工资，总是所剩无几，而一心要把公司做大做强的小H心有不甘，希望出让部分股份来融资。果然有人感兴趣，在双方谈妥并注入第一批资金后，小H也更新了一部分硬件，充实了一点底气。然而慢慢地他发现，新股东注入的资金是那么不禁花，而且所有开支都要对股东开放，而业务却没见涨到哪儿去，反而员工的期望值高了，可以诉苦告状的地方多了，需要自己解释协调的事情多了，长期合作的讲师慢慢身价也都提高了……处于多方挤压中的小H，年底一盘算，留给自己的还没有原来多！怅然，失望，不甘，无奈，说不出什么滋味。面对马上要回家过年的职工，数着手中可怜巴巴的资金，终于在无法平衡这一矛盾的万般无奈之下，他一念之差采取了不光彩的举措，带着拖欠十多名职工的工资奖金和没有交清的税款，在年末岁初的一个清晨，悄悄地在这个城市蒸发消失了。那个他培育了三年、历尽许多坎坷本已度过生存困难期的培训品牌企业，就这样在新年来临之际，在十多个培训销售人员的失望、流泪和斥骂声中，悄然消失。
这个真实的案例，留给每一个创业者诸多启示：
A小企业一定要做到在创业初始阶段股权相对集中，一定要充分考虑好股权开放的风险和自身承受能力、协调能力；否则，不如自己一个人做个人独资企业，或股权集中，那样可以减少扯皮，提高效率。古人云：“生意好做，伙计难尜（合作之意）。”许多处于创业中，甚至创业成功的企业，倒闭原因不在市场，而是祸起萧墙。上述案例当事人在还没有形成足够的协调平衡股东的能力，也没有与股东合作的思想准备的情况下，为解决眼前矛盾，贸然引进其他合伙人，无异于饮鸩止渴。合作伙伴之间要想持久合作，需要资源互补，知识水平、兴趣爱好、人品性格要有基本认同，特别是对公司主营业务和市场前景要具有基本一致的判断，否则产生矛盾是不可避免的。一旦产生矛盾，如果双方事前没有游戏规则的处理方式和程序约定，就会加速矛盾激化，稍有不慎，企业会出现链条断裂，多年经营都会毁于一旦。
B做企业一定要有耐力恒心和执着信念，做企业是跑马拉松，不是百米赛；搞创业，不要把它当成单纯挣钱的手段和工具，而应把它作为一种可以激发自身潜能并不断发挥，又能把生存、使命、信念融为一体的事业来做；创业不仅能给你带来财富，更能给你带来不尽的快乐，只有具有这种感受的人，才有可能成功。
C对于许多初试创业者来说，不需要也不可能把资本收益和个人劳动收益分得很清晰，分开了就会总是去比较是打工好还是创业好，怎样才值得。实际上这是两种完全不同的人生，打工是以自己的劳动力连同人身自由的相对限制为代价换取一份受益，它需要更多地学会服从；而创业则获得了自己支配自己劳动特别是人身自由的权利，它需要更多地尊重规则和制度合同。创业者不断地积累自身的品牌和无形资产，打工则更多地是为单位和老板积累。当受益出现差距时，需要创业者学会自我调节和自我平衡。
[创业者角色定位的重要性]
篇7：浅谈班主任的多重角色定位
浅谈班主任的多重角色定位
人生，是一条路，也是一个舞台。它只能一个人走，却要完成多种身份的塑造。三尺讲台、一方教室，是一片小天地。班主任要做擎天柱，也得通过多重角色撑起学生头顶的一片蓝天。
一、一个标志性的形象
班主任是集体的一份子，并且应该努力成为众心的归依。能不能让学生认同并接纳自己作为他们心目中的集体形象的代言人，是最初的成功的关键。
学生，尤其是现代社会的学生，知识的来源渠道多、更新快，每一天都有许多新的观念充斥着他们的头脑。他们是挑剔却善意的一群，他们有时无法完善自我，却苛刻地要求老师是一个完人。然而，这仅仅是因为：在求知的道路上，他们把老师看得比父母更重要。所以，为着这一个单纯而执着的`期望，他们的老师有责任帮助他们复原心目中最完美的形象。在所有的老师中，与学生接触最多的是班主任。作为一个个体，班主任可以有很多缺点或弱点，因为“金无足赤，人无完人”，这很正常，但是却不足以被学生接受，不足以成为一个标志性的形象。因为一个普通的个体是谁也无法引以为傲的。规范自己的言行，赢得学生的认同，并不是虚伪的掩饰，而是一个完善自我的过程，是德行之列。为人师者，本也应以此为先。
在人际交往中，初次见面时给人留下的印象具有认知上的“先入为主”的心理作用。在社会心理学中，它被称为“首因效应”，为以后的交往打造着一种“心理定势”。然而，这一印象也不是固定不变的。所以，班主任应该尤其注意自己留给学生的第一印象，并且用自己最美好的德行不断填充这一印象。从仪表到谈吐举止到人品素养，都是不容忽视的。不是任何一个人都漂亮或帅气，但至少可以从容大方，让人赏心悦目。不是每一个人都伶牙俐齿，但至少可以严谨而掷地有声，让人心服口服。然而，即使原有的印象很好，相处时间久了，仍然会呈现一些问题或出现疏漏。这时，敢于面对问题承认错误也同样会赢得尊敬与认可。有一次自习，我在教室内巡堂，由于疏忽忘了关手机，结果在安静的教室内响起了不安分的铃声。我手忙脚乱地冲出教室，身后是还未反应过来的惊愕的目光。在第二天的课前，我又一次提起了这件难堪的事。因为在集体之中，任何一个因私而影响他人的人都是损害集体利益的，所以我诚挚地向每一个人道歉。本来我是很不好意思的，但看到那些微笑，听到那些掌声，我突然意识到：学生对班主任期望是很高的，也是很宽容的，所以我不应该让这些宽容的学生们失望。
其实，之所以要全力塑造好这个标志性的形象，根本的目的还在于将言传身教的作用发挥到极致。学生最在乎的赞赏与批评必定是来自他钦佩或欣赏的人。当班主任被学生们认同为心目中标志着美好和高尚的形象时，许多时候便可以不怒而自威，许多道德观念便可以轻而易举地深入人心。
二、一个严厉的尊长
老师这一形象向来以和蔼、平易而深得人心。作为一个年轻的班主任，时常有人告诉我应该和学生打成一片，应该没有距离，应该放弃所谓的师道尊严亲近学生。诚然，人性化的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是应该缩小与学生的距离、贴近学生的心灵，但若要以牺牲严格的管理为代价，将得不偿失。过于淡化距离，容易导致这一不良的后果。现代开放型社会，老师这一形象本身所具有的严肃外衣早已不再有效。许多时候，学生会想尽各种理由为自己开脱，磨得老师的原谅，逃避自己的责任。在班主任的
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篇8：区域经理的八种角色定位
与许多区域经理因业务上的关系经常沟通，渐渐的发现：区域经理首先是一个销售工程师，这是基础，更是本分，
作为各地市场的中流砥柱、销售系统的中坚力量、整个营销执行体系的关键环节，区域经理的职位在我们日常的营销管理中就愈加显得重要和非同寻常，不仅是因为他事关一个公司营销体系是否能基本赢利，市场良性循环，而且他还关系到今后该区域市场是否能持续发展。诚然，区域经理单纯去追求销售任务的完成未尝不可，但在医药保健品市场日益竞争激烈的今天，仅仅能完成销售任务是不够的。区域经理需要更多层面的修炼。
那么作为一方市场大员的区域经理你，是怎样给自己的角色定位的呢？
我认为区域经理更应该有这样八种角色定位，他应该是开拓者、建设者、经营者、传播者、管理者、服务者、设计师、导师。不管你目前的位置在市场是什么，OTC业务代表、业务主管、区域经理……
区域经理务必具备开拓者的勇气与激情。许多区域经理都有很丰富的人生阅历和一线市场操作的职业经验，相信记忆深处最让人难忘的印象莫过于是这样：陌生的某地繁华街头，华灯初上，一个人背着行囊，人地生熟，孑然独行的画面，就像《鲁滨逊漂流记》中的鲁滨逊一样，一切的一切都要自己亲历亲为，从无到有，点点滴滴，克服生理和心理的恐惧，不止要战胜环境，还要战胜自己。开拓者是积极、勇敢、永不言败的、必胜的英雄，面对波涛汹涌、变幻莫测的市场毫不畏惧，勇于向前，泰山压顶不弯腰，
制定区域市场的第一个调查计划，寻找第一个客户，签定第一份合同，送第一次货，收第一次款，经过许许多多的“第一次”积累，而后才能扶摇直上，而后才能实现“路漫漫兮其修远兮，吾将上下而求索”的宏伟目标。
区域经理务必具备建设者的务实创新能力。建设者的眼光和高度决定了一个大厦的高度和质量。一个工程是否百年工程就看建设者能否夯实根基，作好一切基础工作，同时因地制宜、因时制宜、因人制宜、因事制宜，灵活操作，稳中求胜，努力搞好团队建设、网络建设。也就是说区域经理拿着公司的产品能在第一时间打通渠道的各个环节，理清渠道关系，顺利把货先铺下去，让消费者在公司广告的拉动下能很快买到产品，推动市场的销售节奏，不浪费公司资源。让渠道愿意进货，终端愿意卖货，OTC代表们切实配合。
区域经理务必具备经营者持续经营，节约勤俭的理财意识。一个经营者首先的着眼点是持续经营，每月在稳步成长中有条不紊地完成回款任务、老客户维护任务、新客户增加任务，终端回访等等任务。随着团队的逐渐壮大，费用开支的增加，这时的区域经理就要从简单的粗放式经营中解放出来，以节约资源的集约式经营，培养整个团队节约勤俭的习惯。在具体谈上架费时能低就低，能上两个产品当然就更好了。因为没有谁会在一觉醒来之后会突然变得勤俭节约，养成一个好习惯不会一蹴而就的。就像李嘉诚这样的超级富豪，在年轻时做业务就非常勤俭节约，不乱花钱。而台塑集团的王永庆把节俭直接融入企业的企业文化。换个角度说一个没有节俭意识和持续经营思想的区域经理，即便有一天是自己创业，未必就能有很好的生意观念。
篇9：财务部角色定位和部门职责
1、每个月初打印上月银行对账单，并据此做账。
2、每周三收集报销单，审核，月底制作报销明细表。
3、月初统计上月业绩、考核、考勤，做工资表。
4、月底收集各类原始凭证，录入系统做记账凭证，结账—装订—出报表—归档。
5、做报销明细账，现金流水账。
篇10：财务部角色定位和部门职责
1、具有长期服务公司的意愿，有良好的职业道德，能够遵守公司规章制度，服从领导管理;
2、能独立处理现金收付、银行汇款，网银业务办理等，熟悉银行办事流程;
3、负责日常现金、支票及票据的收付、保管及费用报销，并及时登记现金、银行日记账等;
4、熟练开具增值税发票;
篇11：财务部角色定位和部门职责
1.金蝶系统销售单据审核;
2.负责增值税专用发票和普通发票的开具与保管，发票的作废及红字发票处理;
3.购票，录入发票，认证发票;
4.汇总数据;
5.工商税务数据报送，必要时外出;
6.未结款的定期梳理催促;
7.系统进销存的录入;
8.完成上级安排的其他工作。
篇12：财务部角色定位和部门职责
1、会计日常工作，各项凭证报表的制作;
2、按时完成各项纳税申报，避免公司的税务风险;
3、各项票据，合同等财务资料的审核，整理和保管;
4、与业务员对接往来账目的核算，催收，成本管控;
5、负责与银行、税务等部门的对外联络。
篇13：财务部角色定位和部门职责
1、办理公司工商注册相关手续
2、银行事项办理
3、开具发票
4、做账报税
5、其他相关工作
篇14：财务部角色定位和部门职责
1、负责公司进出口业务成本核算;
2、负责处理亚马逊订单，核算单笔成本，运费，利润;
3. 负责公司账号业务提成及奖金核算，日常付款账务处理;
4、完成其他日常事务性工作。
篇15：财务部角色定位和部门职责
1.熟悉财务软件操作以及大型商品流通企业财务流程;
2.有内控管理经验，有较丰富的财务核算和财务管理经验，能独立进行一般纳税人账务处理;
3.凝聚力强，务实严谨，自律向上;
篇16：幼儿教师的角色定位论文
关于幼儿教师的角色定位论文
论文关键词：卡蜜-迪泛思课程模式；幼儿教师；角色
论文摘要：卡蜜-迪泛思课程模式是根据皮亚杰建构论、柯尔伯格道德发展理论建立起来的一种课程模式。本文介绍了卡蜜-迪泛思课程模式的知识理论基础、在此理论基础上进一步地讲述了该课程模式三大内涵，最后作者思考了该课程模式中体现的幼儿教师作为观察者、促进者、培养者、提供者之角色定位。
卡蜜是卡蜜-迪泛思课程模式的的创造者，原先他把课程设计的重点是放在皮亚杰的结构论上，1970年卡蜜与迪泛思合作，卡蜜就将原本的课程架构从皮亚杰的结构论转至强调皮亚杰的建构论上，并加入柯尔伯格的道德发展理论和沙蒙的角色取替发展理论，形成了卡蜜一迪泛思课程模式。
一、卡蜜-迪泛思课程模式的理论基础
卡蜜－迪泛思课程模式的理论基础主要是皮亚杰的建构论。同时该课程在应用皮亚杰的建构论的过程之中，强调知识论对幼教课程的启示。
(一)知识及其种类
皮亚杰则认为：“知识是主体与环境或思维与客体相互交换导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。”根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，知识的定义是：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织，储存于个体内，极为个体知识，储存于个体外，即为人类的知识。知识是由个体和外界环境相互作用的结果。皮亚杰认为物理性以及与人相关的知识主要来自于外在环境，而逻辑数学性知识则主要来自于个体的内在因素。因此皮亚杰把知识分为三种：
(1)物理性知识
物理性知识是指客观的、可观察到的外在实体性知识，如玩具的颜色、软硬度等等。了解物理性知识的首要方法就是对该物体本身实施行动。比如：通过对物体实施挤压、推拉、折放、摇晃等动作观察物体变化，使幼儿对物体特性的认识更加清楚。
(2)逻辑数学性知识
逻辑数学性知识强调的是事物之间的“关系”，来自于个体内在的建构，而不存在于物体的本身。这就说两种事物之间的“关系”是要放在思维当中来比较才能分辨出差别。比如：两种不同色彩的积木间的“差别”就是属于逻辑数学性知识。因为不同的色彩能够通过眼睛分辨出来，则属于物理性知识，而两者之间的“差别”不能够通过肉眼观察得出，只能放到“颜色”这个“关系”中才能创造出来的，这样就衍生出逻辑数学性知识。
(3)社会性知识
社会性知识是指在人与人之间共识下所产生的知识。这部分知识，又可分为风俗习惯和道德推理两部分知识，而且不同的社会环境有不同的内涵。风俗习惯知识体系属于约定承袭的知识，而道德判断是对于事物的好坏、对错的判断。
(二)知识怎么产生
皮亚杰将知识的产生的方式分为两种，即实证性抽离与反省性抽离。实证性抽离是个体透过感官对事物产生的觉察，或是经由实际对物体的行动而产生的感觉，都属于实证性抽离的历程。在实证性抽离过程中，个体的焦点是放在物体的某一特性上而忽略其他的特性，譬如：当幼儿将颜色从积木中抽离出来时，他就忽略了积木的重量、材料等特性。实际性抽离的历程是透过物理性的行动进行的，以此种方式进行所产生的知识称之为物理性知识。
反省性抽离包括了物体间“关系”的建构。前面已经讲过“关系”是不存在于外在实体上的，这种“关系”只存在于能在脑中从两个积木间“创造”出来的。对个体而言，这种反省性的抽离过程不是源自于一次或一个行动，而是累积了多个行动的结果加以抽离创造出的一种关系。个体利用实证性抽离过程建立物理性知识：再以物理性知识为思考对象(如红色积木和蓝色积木)，透过反省性抽离过程建构了数学一逻辑性知识。
二、卡蜜-迪泛思课程模式的内涵
卡蜜迪泛思课程模式的长期目标是“培养幼儿不断发展的可能性”针对3-5岁幼儿教育提出三个基本的内涵：
(一)培养幼儿自主性
自主性发展是个体在已有的知识基础上，自由选择、自主探索、自由表现的过程，它的最终目标是促进人的主动性、主体性发展。自主性是相对于他律性而言，自主性也不是指为所欲为，而是包括了欲望的相互规范、协调，最后做出兼顾各种考验的决定。成人权利一旦介入，幼儿无法自愿地建构他们自己的'规则。这就是为什么在本目标当中强调成人权利介入要越少越好的原因。尽量减少大人权力的介入并不是指完全不介入，有些环境是需要成人介入的。在运用奖惩办法时，成人与幼儿间需要有积极的、良好的关系，否则奖惩是不会产生效果的。
(二)培养幼儿去“自我中心”和协调不同观点的能力
儿童以他们自己的感知动作、情绪情感、主观意愿为中心。他们没有也不能意识到需要从多个角度去审视、理解和对待外在的人、物、事，或某种观念。皮亚杰认为同伴之间的互动是幼儿社会、道德和智力发展所不可欠缺的条件。由于同伴之间关系属平等关系，因此幼儿较易透过与同伴间的互动去建构自己有关社会性、道德性和智力方面的知识，能与他人协调合作就必须能去“中心化”，能从他人的角度去思考问题。 (三)培养幼儿之警觉性、好奇心、批判力以及提出问题的
能力使他们独立思考问题、提出问题、从各种关系中解决问题的能力如果知识的产生不是如同将知识倒入空瓶之中之灌输过程得来，而是通过幼儿主动地建构，那么警觉性、好奇心和批判思考是必要的条件。建构主义不仅鼓励幼儿要以自己的方式去了解事理，同时还强调自己要将问题大胆提出来。当幼儿可以自己总结出问题时，就表示幼儿在以自己的方式进行知识建构。同时强调知识的获得是不断地创造各种事物间的关系，而不是一个独立的事实与概念。
三、幼儿教师的角色定位的思考
在这里我想谈谈卡蜜-迪泛思课程模式中体现出来的幼儿教师角色观，给我们带来的思考。
(一)在游戏中幼儿教师是观察者
在卡蜜-迪泛思课程模式中强调成人的权力的较少介入。我们幼儿教师要做的是给幼儿自由的时间和空间。在幼儿游戏的时候我们幼儿教师要做的就是：观察幼儿。当教师通过对游戏的介入使游戏主题得以深化，能够顺利进行时，就应立即退出游戏了。过多的介入会适得其反，可能会阻碍幼儿自主性的发挥。这时教师只需要做一个观察者，一个细心地观察者。
(二)在活动中幼儿教师是促进者
幼儿阶段是个性萌芽与养成的初始阶段，该时期所形成的心理素质决定一个人在未来社会中所能取得的成就。教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式给以应答，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的自我实现。Ⅲ然而在平时的教学活动中幼儿有很多知识是无法自己思考并建构的，这就需要老师的帮助，给予适当的“点拨”，促进幼儿自身的积极建构。在卡蜜一迪泛思课程模式中强调知识的获得需要经过“反省性抽离”，也就是要理解“关系”的内涵。“关系”是不存在于外在实体上的，幼儿的认知发展能力较弱，这些复杂的“关系”是很难理解的。这就需要幼儿教师根据幼儿的心理特点(直观形象性思维)选择具体的实物帮助幼儿的理解。教师在用实物比较“红色”和“蓝色”两个物体时幼儿能够直观的看出两者的不同，从而在思考两者的“关系”。教师在此时就是促进者，促进了幼儿的积极思考，以便建构有益的经验。
(三)在生活中幼儿教师是培养者
培养幼儿的合作精神，使之懂得协调好自己与他人的利益，能让整体活动得以进行，并不是孩子们放弃自己的要求，而是要让他们知道，若想集体生活的秩序不被打乱而每个人的要求都能够在最大限度上得到满足，需要学会考虑如何做才能使集体活动得到最好的保护。在卡蜜一迪泛总课程模式中强调培养幼儿的合作能力，帮助幼儿去“自我中心化”、帮助幼儿能从他人的角度想问题、要能“移情”。在臼常的生活中幼儿会遇到很多的“争执”事件，幼儿往往不能及时、合理的解决，甚至演变成“争吵”、“打架”。教师必须在潜移默化中帮助孩子确立正确的合作意识，使他们懂得，大家都是群体中的一员，是平等的，遇到矛盾或困难，只要我们齐心协力就一定能解决它、战胜它，同时教师要提醒幼儿从其他同伴的角度想问题，学会“移情”。这时的幼儿教师就是幼儿生活中的培养者。
(四)在教学中幼儿教师是提供者
在卡蜜-迪泛思课程模式中强调：了解物理性知识的方法就是幼儿对具体的物体进行“摆弄”。这就要求教师为幼儿准备充分的玩具材料，这样幼儿在对玩具材料的“摆弄”中才能够得到该物体的物理性知识。这就说明了材料与幼儿活动有着密切的关系。所以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。在具体的教学活动中教师为幼儿提供丰富的材料玩具，也就是为幼儿提供了“摆弄”物体的物质环境，为幼儿获得“物理性知识”创造了条件。这也就说明了幼儿在教学活动中是提供者。
在我国卡蜜-迪泛思课程模式可以说是一种比较鲜见的课程模式。但正是由于它的这种鲜见才值得我们去研究。在这里笔者提出了卡蜜一迪泛思课程模式中体现的幼儿教师角色定位，至于此种模式的其它价值则有待于各位研究者的深入研究。
