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篇1：高中历史新课程有效课堂教学设计
摘要:有效课堂教学设计包括教学目标、教学策略、教学情景、教学媒体、教学过程、教学评价等要素的设计。从高中历史新课程改革理念出发，探讨历史教学设计的基本内容和基本方法。 关键词：新课程；教学设计；
我认为高中历史有效课堂教学设计的过程就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程的设计,以实现教学优化,主要包括完成教学目标、教学策略、教学情景、教学媒体、教学过程、教学评价的设计。我把教学设计阶段的六要素视为有效课堂教学设计过程的6个主要环节。
一 、教学目标的设计
现代教育理论认为,教学目标是预期的学生学习的结果或是学生活动压迫达到的标准。因此，教学目标就是学生的学习目标，它表述的是学生的学习结果或体验，而不是说明教师将要做什么。教学目标是教学目的中“学”的部分的具体化，一般适合于单元或课时设计。教学目的是教学总结性目标的概括，适合于课程或学期设计。
历史课堂教学目标是对历史课堂学习活动预期达到结果的表述，它确定了教学工作的方
向，制约着历史课堂中教与学的活动。在设计时应遵循4个原则，即课堂教学目标与历史课程目标保持统一的一致性原则；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个领域的目标体现纵惯横联的整体性原则；高层次目标中包含低层次目标、不同学习者的个性存在差异的层次原则；教学目标要坚持难度适中、明确、易操作的具体性原则。
1、确定课时教学目标的依据
高中历史课程标准规定了课程目标，课程目标的范围涉及发展的3个领域：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。显然，它们是确定课时教学目标的根本依据。此外，还要考虑学生的实际和教科书的特点。
2、课时教学目标陈述的基本要素
行为目标陈述的基本要素有4个：行为主体(是学生非教师)，行为动词(应明确、具体、可测评)，行为条件(指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围)，表现程度(指学生学习后预期达到的最低表现水准或学习水平，用以评价学习表现或学习结果所达到的程度)。
二、教学策略的设计
教学策略是实现特定的教学目标而采取的方式。教学策略的设计是教学设计的重要环节，是有效的解决“如何教”“如何学”的问题。只有采取了相应的教学策略，才能按照低耗高效的原则完成预期的教学目标。
教学策略包括对教学过程、内容的安排，教学方式、学习方式、教学步骤、组织形式的选
择等，是解决如何实现教学目标的问题。课程标准明确把“倡导以科学探究为主的多样化学习方式”作为高中历史课程改革的重点之一，无疑成为教学策略设计的重点。
三、学情景的设计
教学情景是指教学内容在其中得以存在、运动和应用的环境背景。它能对教学过程起导引、定向、调节和控制的作用。
课堂教学情景的设计就是教师为了实现教学目标，依据一定的教学内容，创造某种认知情景和情感气氛，用于激活学生已有的知识经验和学习动机、调动学生学习活动的积极性和主动性、促进学生对知识的理解、提高学生解决实际问题的能力、引导学生在新旧知识之间及日常经验与科学知识之间建立起联系，是学生通过对已有知识经验的运用和改造来学习新知识、获得新体验的过程。
1、教学情景的类型
教学情景一般包括：?事实情景。包括历史事实、日常生活、社会热点及能体现历史与社会、经济、人类文明发展等有关的事实和材料经验情景。学生已有的知识经验、社会经验等，可用于某一新内容的引入或某一问题的分析、解释和应用问题情景。提出问题，让学生思考，形成积极主动的学习氛围。在情景创设时要指向明确的课程目标，要与学生已有的知识经验相联系，其所隐含的知识内容要符合学生的认知发展水平，要注重学生的情感体验等。
2、教学情景的线索
从某种意义上来看，教学内容的确定及教学情景的设置是教学设计的静态构成要素，而教学活动及过程的设计是教学设计的动态构成要素。基于新教材教学设计的构成就是要将这两个要素中的四条线索逐一确定并完美地结合在一起。其中，情景素材线索可以从教材中的资料性栏目中提取；核心内容线索可以从教材的正文内容中提取；问题线索隐含在教材内容的逻辑序列之中，需要教师进一步挖掘；学生活动线索则可从教材中的活动性栏目中提取。
四、教学媒体的设计
教学媒体是指在以教育为目的的活动中在主客体之间传递信息的中间体。历史教学中常用的教学媒体主要有：图片（静态的影象和文本）、幻灯（投射的.静态影象）、视觉媒体（动态影象）、听觉媒体（声音和音乐）等。
鉴于各种媒体都有不同的特点，各有其适应性的局限性，而媒体之间往往有互补性，即一种媒体的局限性又可用其他媒体的适应性来弥补。因此，媒体的选择应力求组合优化，以发挥媒体的最佳功效。
在确定教学媒体时，要考虑所选媒体是否符合教学内容的要求，即内容是否正确、资料是否新颖、介绍是否简洁，考虑所选媒体能否激发与维持学习者的兴趣、提高学习者主动参与的程度，考虑所选媒体是否具有良好的制作品质、能否提供有关效能的证据，考虑所选媒体是否关注了教学对象的特性、先有知识和技能。
五、教学过程的设计
教学过程的设计就是用流程或图案的形式简洁地反映分析和设计阶段的结果，表达教学过程，直观地描述教学过程中教师、学习者、学习内容、教学媒体等基本要素之间的关系，给教师提供一个有重要参考价值的教学设计方案。
教学过程的设计应遵循下列原则：（1）发挥教师主导、体现学习者为主体和媒体优化作用；
（2）遵循学习者认知规律和学习心理；（3）体现一定的教学方法；（4）根据学科特点和新课程历史教科书模块特点对教科书进行二次开发。
假如课程和学科专家以及出版单位编制教材是教科书的一次开发，那么教师对教科书的创造性使用就是教科书的二次开发。高中历史教科书的二次开发，主要指教师在实施高中历史课程，依据《普通高中历史课程标准》对高中历史9个模块的教科书内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发历史教学教材，从而更好地适应具体的教育教学情景和高中生的学习需求。主要从三方面展开：一是对教科书灵活地、创造地、个性化地运用；二是对其他教学资源的选择、整合和优化；三是自主地开发新的教材资源。
历史教科书为我们提供了优化的教学内容，但教学目标的实现决不能仅仅依靠教材。如何将教科书中隐含的教学设计构成转化为切实可行的教学设计构成，在很大程度上还依赖于教师是否具备科学的教学设计构思策略。
六、教学评价的设计
教学评价的设计是解决教得怎么样和学得怎么样的问题，其内容包括形成性评价的设计和
总结性评价的设计。教学过程的评价是以学生目标的形成性评价为主，历史新课程倡导以评价学生科学素养的发展为中心，其评价标准着眼于培养全面发展的人，主张综合地、积极地、真实地评价每一位学生。课堂教学过程中的形成性评价是一种过程性评价，其目的在于目标形成过程的诊断，通过及时反馈与矫正，形成更适合学生的教学，从而帮助师生完成即定的目标。形成性评价设计应体现针对性、层次性、、启发性、诊断性、补救性、多样性、适时性和全面性。
评价要力求评价形式多元化、评价途径多元化，即要评价学生掌握历史知识的情况，也要重视评价学生在探究能力、科学情感、科学态度与科学价值等方面的发展状况。在教学评价设计时，不但要制定学生学业成绩的评价标准，而且要制定评价探究能力、实验技能、兴趣爱好、批判性思维和创新能力以及个性差异等方面发展的标准，发挥学生多方面的潜能，帮助学生树立自信。
篇2：浅谈新课程与高中历史课堂教学
浅谈新课程与高中历史课堂教学
本文主要结合历史新课程标准就中学历史课堂教学进行研究,并对实施策略进行实践和探索,从而在全面推进素质教育的今天,在新一轮国家基础教育课程改革实行之际,切实提高中学历史教学的实效性.
作 者：胡平 作者单位：河北定兴中学,河北,定兴,072750 刊 名：魅力中国 英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(18) 分类号：G633.51 关键词：课程目标 教学模式
篇3：语文新课程课堂教学设计浅谈
课堂教学是学校教育教学中的一个至关重要的环节。课堂教学效果的好与坏直接决定着教育质量的高与低，现结合自身教学实践谈论如下：
一、备好课是决定课堂教学成功的前提：备课无非是备教材、备学生、备教法，三者缺一不可，但我们只能说到却难以做到。备学生、备教法往往被教师所忽视，所以我们的课堂教学很难适应学生，只是学生适应老师，这也就决定了课堂教学很难出现师生共识、共鸣的镜头，因为师与生之间存在着两处生疏，那就是没有以学生为出发点，没有考虑采用什么样的方式、策略才能符合学生的年龄特征，知识水平和思维能力，师不了解生，生也就不会一厢情愿的随着老师走。这姑且不论，单说备教材，一部分老师还远远做不到，“台上十分钟，台下十年功”，“教师应拿出一生的时间去准备一节课”。这两句话无非在告诉我们备课的一种境界，那就是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，只有这样我们才能在课堂教学中脱离书本，脱离教案、教参。只有眼睛在学生中逡巡，思维跟着学生思路在走，我们才会在听学生无意之中的一句话时，突发灵感，随时调整教学思路，甚至推翻教案，应机设计，从而掀起教学高潮，产生意想不到的效果。究其原因，无非是得心才能应手，熟中才能生巧。其实备教材也是有章可循、有捷径可走的，但前提是必须摆脱依赖心理，那就是备课之前不能看有关教学类参考书，教参，教参，参考而已，也就是这个道理。备教材先要从大处着眼，理清悟透整册教材的知识体系，每一个章节，甚至每个章节内部有哪些共性的知识点，有哪些非共性的东西，从中理出一条清晰之线，这样一线以贯之，既能举一反三，又能明辨是非，区分异同点，易识易记。备教材还要落实在每一小节内容上，这一环节很是重要，除了要做到承上启下之外（承上启下是指每一节都要与本章内容，甚至本册教材内容有联系，即承接上节内容而来，又能开启下节内容而去），还要选准突破口，突破口选的好坏直接影响到课堂教学的成败。选准突破口的前提必须是反复阅读每一节的内容，最基本的原则是应做到合上书基本能把每一节内容准确的复述出来，明确本节的核心。这就是整体把握，在此基础上要深思熟虑，反复推敲，不断去筛选、构思，哪些内容是重点、难点，哪些可一带儿过，哪些必须讲清研透，怎么讲清研透，需要运用那些材料，采用什么方式等等。酝酿成熟之后，就应慎重斟酌，从哪下手做为本节内容的突破口，它的前提是迁一而动全篇，一气呵成，给人浑然一体之感，绝不允许中间产生割裂，脱离轨道。最后一道工序，就是阅读各类教参，从自身视角出发，找出独到之处，结合自身感悟，点滴完善自己的备课思路、环节，最终预约出本节的三维目标。
二、营造课堂教学情境是促进课堂教学成效的一个重要手段。课堂教学的最高境界是师乐教，学生乐学，这也就说明了一点情境在教学中的重要作用。只有教师痴迷于教学情境，声情并茂，有感而发，才能在高声唱讲，低声慢吟中诠释每一节的内涵情蕴，从而在熏陶感染中，敲响学生心中的琴弦，启迪学生的心智，诱发学生的灵感，让学生的情绪在轻松愉悦、起伏共鸣中陶醉于收获的幸福里，这也就避免了由于生硬的说教而让学生在课堂上产生度日如年的煎熬，压抑又怎能顿开。营造教学情境，主要表现在导语设计，教学环节的衔接语，组织课堂教学过程的教学用语三个方面。语言既要采用专业术语，又要通俗易懂，还要蕴含情感。术语不准，发音不清，语句不通，解释不透，不是标准的普通话，就很难营造浓郁的课堂情境。
三、灵活驾驭课堂是课堂教学艺术的重要升华。
每一课时的课堂教学基本呈现环节是复习巩固、课时新授、识记练习。复习巩固目的是达到温故而知新的成效。这就需要我们探究出一种有效的方法，绝对不是简单的提几个问题，找举手的同学答即可，这就陷入了“精英教育”的误区，其它同学会不会，会的有多少，不会的又有多少，教师也就无从得知，因为这种方法不可能提问到每一个学生。这一环节目前最省时、最有效的方法就是教师将精心选择的题让每一个学生去做，做完后的活页纸可交由学生自批或小组互批，最后举手统计每一道题做对的有多少，做错的有多少；根据掌握的数据来决定采用集中讲解、单独辅导或同伴互助等方法补救。
课堂教学新授课要讲究精讲，绝不允许脱泥带水，婆婆妈妈。拥有的教学资源能否及时、有效的阐述诠释教学内容；启发诱导的方式能否点醒梦中人；教学的环节内容能否随机灵动调整、换用；教学的无声语言能否切合时宜的传递给学生；赏识、激励的话语、运用的形式能否精当的发挥运用；教学内容的拓展延伸、总结升华能否因课而异、因生而异；自主、合作、探究的学习方式能否抓住火候而用等等，都取决于教师驾驭水平的高低，也就是取决于教师教学艺术的再现程度，什么时候讲，什么时候放，讲怎么讲，放怎么放，用多长时间讲、用多长时间放，都得讲究个尺度，讲究个标准。“辩才须待十年功”，这就需要我们在每一分钟，每一节，每一学期的教学时间中去修炼自身的水平，从而在循序渐进中去点滴丰富自己，完善自己，最终成为名师。
课堂教学还应注重当堂的识记练习。这一环节不是让学生找到答案即可，而是让学生能当堂记诵，领悟应用。经过课时新授、识记练习、复习巩固三个环节的学习、领悟、运用，学生一定能事半功倍，记忆犹新。关键是让学生识记练习什么，采用什么方法让学生识记练习，这就需要老师做出权衡，做出决择，以期短时间内达到最大功效。
四、教后反思是提升课堂教学成效的后续源泉。
名家之所以成为名家在很大程度上取决教后反思。因为他会根据每一节课的教学实际随时记下授课心得，成功之处在哪，失败之处在哪，为什么会成功，为什么会失败，结合实实在在的教学案例，他会分析、总结，下次应怎样去改善，怎样去避免，一次提升一点，改进一点，日积月累，定能凸显而出，“一览众山小”。汇成的经验就是教师最宝贵的财富，形成的能力、艺术就是教师取之不尽的法宝。这些不是靠一时心血来潮凭空想像而能拥有的。而现实却远远不是这样，我们每一位教师都没有对此引起足够的重视，更何谈在教学中随时积累、总结自己的教学得失与成败呢？
可以说备课挖掘、教学情境营造、课堂教学驾驭、教后反思几个环节是环环相扣，相辅相成的，谁能融会贯通、娴熟应用，谁就能最终立于不败之地，获取辉煌。
[语文新课程课堂教学设计浅谈]
篇4：浅谈新课程改革背景下的高中历史课堂教学
浅谈新课程改革背景下的高中历史课堂教学
摘 要：新课程改革倡导高中历史课堂教学中对学生学习过程以及学习方法、实用性等方面的启发和培养，同时强化教师对教育资源的挖掘和整合，借此来促使学生多元化的学习、应用历史知识。对此，作为高中历史教师，在课堂教学过程中要结合学生的实际情况以及新课程改革标准来创新教学模式，以生为本开展多样化的历史教学，最大限度地凸显学生在课堂教学中的主体性作用，展示高中历史新课程的改革与创新。
篇5：浅谈新课程改革背景下的高中历史课堂教学
传统高中历史课堂教学中教师大都让学生采取“死记硬背”的方式来学习，而高中历史新课程改革就学生这一主体来说，鼓励学生的主动学习、探究等，其旨在改变学生学习的方式。在课程目标方面，则强调学生学习的过程和方法，注重学生情感、态度与价值观的培养。高中历史课程改革的基本理念之一就是：“高中历史课程的实施要有利于学生历史学习方式的转变，倡导学生积极主动的学习，在多样化、开放式和探究式的学习环境中，充分发挥学生的主体性，培养探究历史问题的能力和科学态度，提高科学创新意识和实践能力。”这对高中历史教师来说是一种机遇和挑战，在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略地谈一下新课改背景下的高中历史课堂教学。
一、加强情感、态度与价值观的培养
《普通高中历史课程标准》指出：“在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感与价值观的体验和培养。”我们知道，教学目标是教学活动开展以及教学模式的选择、教学评价如何实现等等一系列教学活动的中心内容，笔者结合这一课改要求，在教学中以情感、态度与价值观为基准来设计教学目标、开展教学活动，层层递进，循序渐进地培养和渗透。如，在教学“抗日战争”这一内容时，首先针对“钓鱼岛”事件、我国抗日系列的影片、日本首相屡屡参拜靖国神社事件等来启发学生的民族感，确定“铭记苦难，不断咀嚼苦难”的情感教学目标；其次，结合我国就“钓鱼岛”事件我国部分群众砸日货商店、打砸日本出厂的车等一些不理智的行为现象，制订正确纪念苦难、反思苦难的情感教学目标；最后，直入本节的教学内容学习主题：“宁战死不为亡国奴”“勿忘国耻、自强不息”“正视历史，展望未来”等，围绕情感教学目标来逐步对学生进行情感、态度与价值观的培养，引导学生端正对历史的学习。
二、构建开放性的历史课堂教学
《普通高中历史课程标准（实验稿）》就课堂教学指出：“创设和谐的教学环境。运用开放性的教学模式来激活学生学习历史、探究历史的激情和兴趣，不仅能够培养学生正确的唯物主义历史观，还能够提高课堂教学的有效性。”在课堂教学过程中，新课改倡导学生主体性作用的体现、学生自主学习能力的培养等，而这些都需要教师给予学生一定的思维时间和空间，开放性的教学不仅仅能够活化学生的思维，而且对于学生作为个体的发展也有着很强的推动作用。同时，心理学家研究表明：学生在开放的环境中，有利于自我个性思维、自我内在力量的发展。对此，笔者认为新课改背景下的高中历史课堂教学应是开放的，笔者在教学中结合教学内容，设置一些开放性的问题、开放性的活动等来构建开放性的历史课堂。如，在教学“鸦片战争”这一内容时，首先，让学生自主阅读教材内容，将自己的.不同见解或者不懂之处记录下来；其次，设置开放性的问题来引导学生开展小组讨论活动；最后，鼓励学生相互之间交流自主收集信息的途径、学习和思维方法等，学生在开放的教学氛围中充实展示自我。
三、开发与利用乡土资源
传统教学中，教师教和学生学主要都依据教材，新课改指出：教材是教师教和学生学的依据，却不是唯一的。对此，倡导教师结合地域文化特点来开发、挖掘相关的乡土历史资源，借以增强学生对历史实用性的体验和感受。陶行知先生说：“生活即教育”。笔者在此认知基础之上，结合教学内容，从学生的生活着手，充分挖掘、开发、利用乡土资源，借以来让学生更真实的感受历史与生活之间的关系，增强学生学习历史兴趣的同时拓宽学生历史知识范畴，开阔学生的历史视野，实现素养和技能的双重培养。如，在教学“从计划经济到市场经济”这一内容时，笔者引导学生对现在的生活和前的生活做比较，即：收秋：传统的人工工作――机器作业；联络：书信、BB机、固定电话――手机、网络等，让学生通过比较，真正地感受到经济体制改革的重要性，深化高中历史教学。
总的来说，新课改背景下的高中历史课堂倡导以生为主，注重对学生自主学习历史、情感、素养等方面的培养，强化开放性的教学模式和多元化历史资源的整合等。因此，作为高中历史教师应创新教学模式，真正的促使自我教学与新课程改革理念的相吻合、统一。
参考文献：
周小山，严先元。新课程的教学策略与方法［M］。四川大学出版社，.
（作者单位 辽宁省大连市长兴岛临港工业区高级中学）
篇6：《新课程有效课堂教学行动策略》读后感
《新课程有效课堂教学行动策略》读后感
朱熹的一首诗――《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠哪得清如许？为有源头活水来。”这首诗富于启发而又历久弥新。半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这样清澈？原来有活水不断从源头流来啊！诗的意境深远，以源头活水比喻为读书学习，告诫我们：要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。人要进步就得看书，我有幸看了王金霞博士的《有效课堂教学的实施与策略》，接下来我浅浅地谈谈我看书后的体会。 书中的第一章节，引用了苏格拉底的一句教育名言：教育不是灌输，而是点燃火焰。明确了有效课堂的教学的基本理念。本书分六个单元、28个章节来阐明了新课程有效课堂教学行动策略若干问题。共阐述了四个知识点：第一个知识点：新课程有效课堂教学行动理念，第二个知识点是本书的重点部分：新课程有效课堂行动策略，分别从课前、课堂和课后三方面20个行动步骤进行的`阐述。第三个知识点是有效课堂的教学评价行动策略。第四个知识点介绍了保障行动效果的策略。 通读一遍后，对于有效课堂教学有了初步的认识，新课堂有效课堂教学就是一种新的教学行为，也就是一种“行动”。我们在实施过程中，要遵循“爱、全、活、新”四大行动原则。本书中，引起自己感兴趣的是关于多维度备课的环节，为什么这样说呢？因为，自己写教案，一般就是从教材分析、教学目标、重难点、教学准备和教学过程的设计上去撰写，备课主要存在的问题是：对新课程理念认识还不够深入，面对新教材、新课堂、新学生感到彷徨；教学信息资源有限，备课视野狭窄；课时多，备课时间有限，备课不够深入。而细读了《新课程有效课堂教学行动策略》后，却发现这样的备课，这样的设计只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。多维度备课包括备学生、备课程、备情景、备自己、备设计。其中“备自己”这个词组引起了我的关注。那什么是备自己呢？说白了就是备课时自我反思、自我认识、自我评价的一个过程，说具体点就是备自己的教学策略，升华教学，追求美的境界。备自己的教学风格：弘扬个性，培养机智，塑造特色。备弱点：所谓知己知彼，百战不殆，备自己就是认识自我，长善救失。还要备期望：关注差异，全面发展。备自己的形象：有效体现情感态度价值观。转变观念，认真对待，在教学意识上高度重视三个问题：穿什么衣服贴近新课程的意义？理什么发型更能体现教师的个性？课堂形象是否符合教师行为规范？当然行动上更要精心准备。更重要的一点是还要备自己的课堂话语，包括语言风格、话语技巧等。 最后，我想用我们新时代的教育家魏书生先生的话语来结束：一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教学没有道理，更不是糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用，我们应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。篇7：新课程教学中如何构建有效的课堂教学
新课程教学中如何构建有效的课堂教学
在新课程教学中,我们面临着教学时间短,教学任务重的难题,因此在教学活动中,教师必须关注课堂,采用各种方式和手段,用最少的`时间、最小的精力投入,取得最大的教学效果,也就是构建有效教学课堂.以下是我在实施新教材教学中的一些做法和体会:
作 者：冯兴发 作者单位：山西省吕梁市离市区吕梁市高级中学 刊 名：新课程（教师版） 英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号： 关键词：篇8：高中历史的有效设计策略论文
教学策略是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列馔决行为方式。这种行为既有教师直接导向教学目标的行为，又有解决教学情境中问题的行为，还有管理方面的行为。一般来说，有效教学设计，必须解决好下列环节的问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要教学行为的选择、教学组织模式的编制以及教学方案的形成。
一、符合历史有效教学的价值取向
不同的教学观念对目标的诠释是不一样的，因此确定教学目标的立足点应是有效教学的价值观。具体包括：1确立的教学目标不是封闭的，追忆过去，而应该是开放的，面向未来。从根本上说，历史学科的课程目标是要让学生通过历史学习认识生存现状，不是为了学习历史知识而是为了提高生存智慧，不是为了了解过去而是为了开拓未来。这一转变从学习的角度说是一个由被动接受学习的过程，到主动探索建构知识的过程;从教学的角度说是由面向少数优秀学生的天赋，到面向全体学生终身发展的潜能;从历史教育的角度说这是真正能够体现本学科独特价值，利于形成学生丰厚的人文底蕴，汲取生活的智慧，一句话有利于学生的进步和发展。②教学目标的确定要尊重学生学习的基础和需要，激发学生学习的主动性、积极性。教师应该结合学生原有的知识储备和身心发展的规律，激发他们的`学习兴趣和需要，从而调动学生的学习主动性和积极性自主建构知识。
二、从全局出发系统规划教学目标
历史课程的教学目标有四个层次：
一是历史课程标准规定的课程目标包括“知识与能力”等方面;二是模块目标，包括必修和选修的模块目标;三是学习主题或专题目标即单元目标;四是每堂课的学习要点即课时目标。高中历史目标的结构具有从整体到局部、从长期到短期、有联系又有区别的特点。前两部分都是由专家制定有明确的基本要求，三四部分是由教师来操作具有不确定性。教师如何把四个层次的教学目标转化成具体的、可操作的教学目标，需要从整体出发系统安排，列出一个目标计划。
1选择整个高中阶段长期的目标，并要体现三年之间的连续性和层次性。如培养学生的历史意识就是一个长期目标。
2确定学年内各个学期的教学目标。比如第一学年政治史的整体目标是通过学习人类政治文明史演进中的重大事件，认识人类文明发展的规律，自觉树立追求人类的政治文明，建设社会主义民主与法制，做一个合格公民的意识。
3重点是根据中长期目标列出单元目标。单元目标具有承上启下的作用，对课时目标的明确定位具有引领的作用。单元目标包括的要素有：阶段特征、基本线索、知识结构、历史感悟与启示。
4课时目标的确定要能反映上述目标的基本要求，不能只局限于一课。
三、具体三维目标的设计要有整体性
首先，历史教师必须整体设计与实施三维目标，缺一不可。三维目标的优点在于，充分体现把教育的对象定位在一个“完整”的人，“健全”的正在发展的学生。要培养出充满生活智慧、有社会责任感、有历史使命感的全面发展的学生，离不开三维目标的实施。其次，三维目标的整体性还体现在有机结合，不是简单相加。历史本身是复杂的，在很多历史情境中，学生在获得“知识与能力”的同时可能“过程与方法”“情感・态度与价值观”方面也发生了变化。因此，历史教师在处理三维目标的关系时，应该针对具体的历史事件，从三维目标的角度整体处理，注意它们之间的联系，这样的设计和制定将是非常有效的。例如人教版必修一第19课“俄国十月革命的胜利”的教学目标：学生通过分析材料，探究、理解俄国十月革命的历史条件，养成论从史出的习惯;观看有关俄国二月革命和十月革命的影视资料，收集有效历史信息，合作完成表格(二月革命与十月革命的比较).归纳概括俄国十月革命胜利的进程;欣赏相关历史图片，探讨评价俄国十月革命的历史意义，学会用联系发展的观点看待历史事件的意义。讨论、感悟俄国十月革命的价值和精神;坚信社会主义的伟大理想，从实际出发，确立为实现理想不屈不挠的革命精神。这一教学目标设计虽然没有从三维角度显性地分别列举，但是设计隐性地将三维目标思想渗透到教学目标当中，逻辑性强，三维目标相互联贯、整体性强，更易操作。
四、正确认识三维目标间关系，侧重核心目标的设计确定
教学有重点和难点，课堂教学目标的设计也要有重点目标、有所侧重。在具体的单元目标和课时目标设计时，尤为重要。相对于其他目标而言，核心目标是对教学内容主旨的提炼具有引领的作用。它可以是几个或一个，一般而言，要突出主干知识、重点知识和有教学价值的知识，有利于学生的人格养成和提高，重在情感态度和价值观目标的设计。值得注意的是，新课程的实施中有的教师轻视知识目标的地位，似乎一讲授知识就是违背新课程的要求，这是不正确的。知识是基础、是依托、是载体，是学生发展的翅膀，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生正确的人生观、世界观和价值观。因此，不能以知识为唯一，并不等于不要知识目标。
总之，确立教学目标是备课过程中最重要的环节，直接影响教学实施环节的有效性。进行科学的教学设计是开展有效教学活动的前提和基础，教学设计是保证教学有效并通向最优化理想境界的重要途径。
篇9：如何构建新课程背景下的有效课堂教学的优秀论文
如何构建新课程背景下的有效课堂教学的优秀论文
摘 要：在新课程背景下，高中的语文教学应秉持着“吸引学生走进课堂，带领学生进入课本，引导学生探究创新”的原则，努力提高课堂教学的有效性。
关键词：教师提问；学生；自主学习；有效课堂
随着新课程改革的不断推进与深入，中国教育课程改革已逐步进入学校内部的教学活动中，其中课堂教学领域的改革备受关注。
新课程背景下的课堂模式早已由“满堂灌”“填鸭式”的模式向“和谐互动、自主探究、合作创新”有效的课堂教学模式转变。那么，在新课程的背景下“怎样有效地教”就成了一个焦点问题，“如何构建有效教学课堂”也是我们亟须解决的一个问题。
我认为有效课堂教学就是在正确的教育思想指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效发展的教学策略和过程。它既是一种理念，又是一种教学策略。要贯彻这种理念和策略，我们就必须做到以下几点：（1）引导学生实质性地参与教学过程，让学生有学习兴趣；（2）引导学生积极发展多种思考策略和学习策略，对学生有学法指导；（3）引导学生在学习过程中积极投入情感，让他们有情感体验；（4）引导学生运用所学知识发展和提出复杂的问题，有探究创新精神；（5）引导学生通过努力完成学习目标，有成功的收获和喜悦。对于这几点，我是深有体会的。学生对所学的知识感兴趣是有效课堂的前提，例如，在讲授梁思成的《中国建筑的特征》这一课时，我就充分调动了学生的学习积极性。在教授课本内容之前，在大屏幕上放映几张古今中外有名的建筑，因为高中的学习相对来说很枯燥，他们每天就面对着老师、课本和作业，过的基本都是三点一线的生活，他们的生活缺少新鲜的.元素。放映的这些图片对他们有着巨大的视觉冲击力，所以，一看到这些图片他们很兴奋、很快乐，而且还互相交流着，认识的建筑他们很高兴地说出名字，不认识的就说：“哇，这是什么呀？”然后就去问旁边的同学，看有没有同学可以告诉他。所以，这堂课一开始气氛就很活跃。
在具体讲建筑特征的时候，我就让他们自读课本，找出图片上的建筑特征与课本里所说的特征相吻合的文字。这个问题其实也是对学生学法的指导，锻炼他们筛选整合信息的能力，并且这个问题难度不大，所以学生就很有兴趣地去解决这个问题。这样老师既没有“满堂灌”，学生又能高效地完成学习目标。在课堂的最后十分钟，我放映了一张本校行政楼的特写照片，他们看到后很惊诧，因为他们没想到天天见面的行政楼也能走进课堂。对于这幅图片，我设计的问题是：“我们身边的这个建筑身上有没有中国建筑的特征，如果有请指出来；如果没有，你们可以对这个建筑进行大胆的改建，你们觉得怎么改更美，更有特色？”这个问题可以锻炼学生的探究创新能力，并且这个平台不高也不远，就是身边的事物，所以学生又马上进入了激烈谈论的状态，五六分钟后教室安静了。我意识到学生肯定有答案了。我这时候没有点学生，而是让他们自己站起来说，让高中生自己站起来说并不是一件容易的事，在这个时候我一定要锻炼他们自由表达和交流的能力。面对此时鸦雀无声的课堂，我既没有批评又没有鼓励，我只是耐心地等待着，忽然一个胆大的学生自己站起来发言，他的发言马上激发了其他学生的表达欲，这个时候他们一个一个地连续不断地发表，甚至有的学生是按捺不住了，不等别的同学说完自己就想说了，这个时候的课堂是最有生命的课堂。这堂课上完之后，学生不仅不觉得枯燥无聊，反而让学生觉得其实充满艺术魅力的“建筑”也很简单，让学生有学到新知识的成就感。
一篇相对难懂枯燥的自然科学小论文经过这样的课堂教学，让学生既可以得到科学知识的启迪，又可以得到科学美感的熏陶，还可以锻炼学生理解分析综合的能力。通过这堂课的讲授我真正地体会到上好了一节课，其实就是多维度地提升学生的能力，在吸引学生进入课堂又引导学生走出课堂的过程其实就是师生互动、学生能力得以提升的一个过程。
当然，在新课程的背景下，教师在课堂教学中的主导地位凸显得更为重要了，要求教师要在动态的教学过程中更好地去驾驭课堂。例如，当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。面对这些无法预设的问题时，教师就更应该运用智慧去引导学生。
如何让课堂有效率、有魅力，让课堂成为教师和学生共同经营知识、能力、情感、价值的交流平台，这是一线教师的梦想。我相信，只要教师运用教育的智慧，实施行之有效的教学行为策略，就可以让课堂有知识、有能力、有生机、有生命的质感。
参考文献：
黎奇。新课程背景下的有效课堂教学策略。首都师范大学出版社，.
篇10：小学数学课堂教学设计有效策略
小学数学课堂教学设计有效策略
随着新课程改革理念的不断深入，丰富多变的课堂活动设计成为小学数学课程改革的重要体现之一。然而，在这些活动的背后，不少却露出浮华，流于形式。让人感受到了热闹，却很少让人心动、记忆深刻。究其原因，许多课堂的活动仅为活跃气氛而设计，缺少深刻的挖掘，没有触及到学生内在的思维和情感。那么理想的小学数学课堂教学究竟应该是怎样的呢？可以利用朴实的素材、朴实的课件、朴实的语言、朴实的评价演绎一堂堂让人赏心悦目的高效课堂。我更加深信朴实，能让数学课堂更精彩。
数学的真谛在于简而美，如何才能将朴实的思想贯穿于课堂教学活动？结合自身的教学感受与观摩优秀教师课堂教学体验，有以下粗浅的认识：如果让真、朴、诚贯穿于小学数学教学过程中，可让数学课堂返璞归真。所谓的真就是小学数学的教学情境创设简洁真实、朴指教学方法力求简朴实用，诚指教学评价中做到简明真诚。正是这三者可以支撑起朴实的数学课堂，让课堂更精彩。
一、教学情境简洁真实
良好的教学情境设置对激发学生的兴趣、提高教学效果具有重要的意义，但如果牵强、盲目地应用教学情境效果会适得其反。数学教学与其他学科相比其衔接性和连贯性特征更加明显，因此，数学教学情境应该建立在学生学习起点上，只有真实才会与学生已有的知识和经验发生联系，激活个体的认识。同时简洁、真实的教学情境能让学生尽快地投入学习、交流活动中。为了实现简洁真实教学情景创设，需要充分联系学生已有知识和生活经验，教学情景设置可以从以下三个方面入手。
（一）联系已有的知识
从已知到未知的循序渐进是数学教学需遵守的最基本原则之一。 已知是学生学习未知的基础。因此，联系已掌握的知识结构，创设简单、学生可接受的教学情境是最有效的`方法。如在执教《千以内数的认识》时可以设计三张数字卡片：0、1、6，让学生自己任意摆一个三位数，试着读一读、写一写、说一说，比一比。充分利用学生已有知识、关注起点，让教学自然流畅。
（二）来源于生活体验
数学源于生活，生活中充满数学。利用生活中的素材设计教学情境，能激发学生兴趣，快速引导学生进入学习状态。如在《百分数的认识》教学中，可用两个瓶子，一个为矿泉水瓶，另一个为果汁瓶。课堂上，学生们很好奇，他们天天见的瓶子，但从未认真去看上面的成分比例。于是，让学生看看两种饮料成分比例，并进行比一比。通过瓶子的标签认识，学生知道了百分数的表示方法和应用。用两个瓶子为百分数的教学做了铺垫。
（三）设置问题探索情景
以学生已掌握的知识或生活中熟悉的事情为素材，将数学知识点加工成问题情景，而且这些问题是学生自己希望和乐意去解决的，自然而然的吸引学生对数学知识的兴趣和应用的思考。比如说，学习百分数的知识以后，创设这样的一个情节，首先需让学生明白商场促销打折的百分数含义，商场开展文具促销活动，购满30支笔打八五折，购满20支打九折，20支以下每支2元，如果有45位同学想买笔，请问如何购买最划算？这样联系教材和实际生活的问题，学生是喜欢的，不仅巩固了所学知识，并进行了数学的应用探索。
二、教学方法简朴实用
教学方法是实现教学目标的手段。新课程改革中涌现出一系列的新方法如：模型教学法、游戏教学法、自学辅导法、研究性教学法等等，这些对传统教学方法进行了很好的补充，对提升教学效果也起到了积极的作用。然而，这些方法往往不具普适性，只针对某个特殊问题，或某堂具体课来说是有效的。但对于数学的学科特性来说，一些简单实用的方法才真正贯穿与整个教学过程中。因此，我们需要掌握一些数学教学的最基本手段，不受课程内容的制约，信手拈来，提高课堂教学效率。下面就从教学媒体、教学工具及教学语言三方面，探讨如何将一些简朴实用的教学方法应用于小学数学教学中。
（一）以板书为主，课件为辅
多媒体课件已成为现代教学不可或缺的工具，有效的数学课堂并不反对课件的使用，但反对夸大课件的作用。事实上，数学课重视学生思维水平的提高，盲目使用课件可能会让学生抓不清主次，从而影响到教学效果。而且，课件代替不了教师的板书，尤其是数学教学，教师用板书一步步的推演，学生获得的是一种过程体验，这是多媒课件无法比拟的。因此，数学课堂教学中，教师板书往往比课件更具体，更有亲切感。数学课堂中，利用课件的作用只是辅助性的，并且是要用在特别的情景下，特殊的教学内容中。而朴实、有效的课堂却贯穿于普通的教学过程中，体现出教师的真功夫。往往就一支粉笔，一个推导，一句提问，就可将数学课堂演绎的十分精彩。
（二）学具教具身边找
越简单的学具和教具，学生越容易理解，也越容易自己试验和模仿，这对学生思维及动手能力的培养具有重要的意义。因此，可以这么说数学的学具教具就在身边。
如在三角形面积计算教学中，用到一张A4的打印纸，问学生这张纸的面积如何计算？学生自然的想到长乘宽。当我用剪刀将打印纸沿对角线剪开，变成了两个面积相等的三角形，再试问学生，其中一个三角形的面积如何计算？学生很容易联想和推导出三角形的计算公式：长乘宽除以二。一张纸简单的演示，学生轻松的理解了三角形面积的计算方法。
（三）语言力求精炼简约
数学语言是一种科学语言，严谨和准确是其主要特点之一。这就要求数学课堂语言能规范、简洁和明确。因此在课堂教学中尽量做到言简意赅、防止含糊不清，通过精炼简约的语言传递数学思想。如，对于描述定理等式两边乘以或除以同一个不为0的数，等式仍成立，如果描述为等式两边同时乘以或除以一个数，等式仍成立，这样就会出问题。又如，关于倍数的表述方面，增加了、增加到与倍数一起搭配使用时要严谨，增加了指在原有基础上增加的部分，而 增加到指在增加后总的结果。因此教学过程中，从细微入手，潜移默化，通过严谨的语言为学生规范的数学表达打下扎实基础。
三、教学评价简明真诚
良好的教学评价对提高教学质量，促进学生心理健康成长具有重要的作用。《义务教育数学课程标准》中明确要求：不仅要关注学生数学学习的结果，同时也要关注学习过程中的变化；不仅要关注学生知识与技能的掌握情况，而且要关注学生情感与态度的发展。因此，数学教学评价需要由结果评价转向过程与结果并重的评价。
课堂中积极的教学评价不要吝啬，但也不要太多太滥，否则赞扬就会贬值，失去了激励功能。简明指出受表扬的行为，并不是用一句你很棒了事。需要从中挖掘他们在数学学习中及思考过程中所表现出的态度和能力，并真诚明确的点出来。如三角形内角和为180度的教学过程中，给每个学生发一个纸质的三角形，让他们计算三个角之和的度数，大部分同学用量角器，分别量三个角的度数再求和。但也有同学将三个角撕下来，拼在一起。还有同学将三个角按顺序分别描在一起。对于大部分用量角器求出三角形内角和为180度的学生，需要表扬他们基础扎实；而对于撕下三角形的学生要赞扬他们的想象力丰富；对于通过画画来求和的学生要赞赏他们的形象思维能力强。对学生学习过程中具体的能力与表现提出针对性的评价和表扬，能增强学生学习的信心，强化学习能力，提高教学效果。
因此，用简明、真诚的评价语言需要指向学生优秀的品质，落在课堂关键的地方，帮助学生客观地认识自我、建立自信，使学生在今后的人生道路上精神焕发，精彩不断。
综上所述，针对数学简而美的本质特征，在小学数学课堂教学中，利用简洁真实的教学情境、简朴实用教学方法，以及真诚地实施教学评价，能让数学课堂实实在在，诚诚朴朴。朴实的课堂，不仅留个学生更多的思考时间，同时也为教师留下更多的空间去观察学生的所思所想。总之，多一份实在，少一份喧哗；多一份真诚，少一份敷衍，朴实，让数学课堂更精彩！
