“马尔济斯甜甜圈”通过精心收集，向本站投稿了9篇小学数学学习障碍初探，以下是小编整理后的小学数学学习障碍初探，欢迎阅读与收藏。
篇1：小学数学学习障碍初探
小学数学学习障碍初探
小学数学学习障碍初探作者/ 仝秀菊
摘 要：在小学数学教学中，积极分析、研究和解决学生的学习障碍，教师应常抓不懈，只要通过严格管理，积极引导，学困生终究会对数学开窍。
关键词：数学；分层教学；学习障碍
一些小学生的数学学习成绩不佳，往往不是在教学或学习方法上存在问题，而是出现了学习障碍。因此，在小学数学教学中，积极分析、研究和解决学生的学习障碍，是积极地、科学地完成好教学任务的重要一环。
一、注重课堂的分层教学，及时鼓励
很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而教师可采取分层教学的方法，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。这对教师自身有着很高的要求，需要我们不断地在教学工作中总结和提高。
二、充分利用课外时间，深入辅导学困生
课堂时间有限，课外时间的`充分有效利用也是必不可少的。由于学困生在课堂上能吸收消化的知识有限，教师若能每天坚持课外辅导学生，对学困生的促进肯定会起到积极作用。但辅导需要注意提高效率，本人认为课外辅导不是简单地给个别学生重复课堂的知识，可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。
三、引导学困生主动做数学题
数学成绩的提高离不开练习，而学困生的学习通常是被动式、甚至是不动式的，因而引导学困生主动做数学题有利于提高他们的学习主动性。刚开始是“强迫”他们做数学题，慢慢地随着他们得到成功的体验，就会一步步地主动做数学题。
四、重视作业和检测的反馈作用
作业、检测能对学生起到引导作用，对教师起到反馈作用。因而对作业和检测命题的重视是必须的，巧妙的设计，及时的批改讲评，通过作业和检测来反馈学困生的学习状况，方便教师有针对性地制定教学策略。通过作业和检测的批改，教师可掌握每个数学学困生的进步情况，有针对性地个别突破。
五、发挥家长和教师的合力作用
家庭教育与学校教育同样重要，教师在重视学校教育的同时，也要充分发挥家庭教育的作用。在与家长交流的时候，我们还可以当着家长的面与学生共同探讨数学学习中遇到的不懂问题，让学生体会到教师和家长的关爱。
小学生毕竟还是“小孩子”，还没有养成良好的学习习惯，对数学学困生的转化不是一两天能够完成的工作，教师应常抓不懈，而最重要的是要让他们明白：要想学好初中数学，关键是勤奋。
（作者单位 新疆维吾尔自治区特克斯县第五小学）
篇2：小学数学学习障碍原因分析
一是记忆力层级，关键是记牢相关的专业知识，如界定、公式计算、规律等。这一层级是数学学习培训的最基础层级，可是，仅有这一层级是不足的。比如，乘法口诀，数学学习障碍少年儿童在沒有理解以前也可以背得太熟，但他不理解就不能用，因而，只能转换为第二层级才可以应用。
第二层级是理解层级，不论是数量关系，還是形与形相互关系，理解是最关键的学习培训关键点。
第三个层级是运用层级。数学的运用反映在2个层面。一个层面称之为基础理论运用，一个层面称之为实际上运用，前面一种关键反映再用相对的专业知识处理数学难题上，后面一种关键是处理实际上日常生活的难题。
学习障碍少年儿童在数学学习培训上的困难在哪家层级上面将会有。可是，针对数学学习障碍少年儿童来讲，关键存在的不足将会有2个层面，一是对相关內容的理解有困难，如沒有把握相对的算理;二由于言语理解的难题造成数学考试成绩降低。下边人们各自举例说明给与表明。
1.数学学习障碍少年儿童对相关定义、规律、公式计算等理解难题有困难
这事实上是普遍的难题。比如8+4=?它的优化算法是用“凑10法”先把4分解成2+2，那样，8+2=10，凑出10来，結果就出来。以下式图示：
假如数学学习障碍少年儿童搞不懂这一算理，不容易拆数凑10，即不容易把4分解掉为2+2，不容易把2和8整出10，大自然即便错误。
再如测算：
823
-)541
————
一些小孩算作：
823
-)541
————
322
即把823-541算成322，这在其中将会有数学学习障碍少年儿童对左右、上下关联的理解难题，但显而易见.也有数学学习障碍少年儿童沒有理解算理.即并不是用大的大数字减少的大数字(上例的結果刚好是甩大数减少数)，丽是用上面的大数字按个位数、十位、千位减相匹配的下面的大数字。不足减时到前一位借位。将会重要还取决于沒有记牢、理解这种优化算法。
再如17+8=24，如何计算错误的呢?原先是把17作为16计算出来，加上8，大自然就相当于24了，即17+8是17、18、19、20、2l、22、23、24共再加8个1，但起始点数选错了。起始点数是18，而并不是17，这一难题事实上還是沒有记牢、理解算理的难题。
假如数学学习障碍少年儿童的难题出这里，具体指导的重中之重则是使小孩记牢、理解相关的算理，随后，还有目的性地做训练。
2.数学学习障碍少年儿童对应用题答题的困难
学习障碍小孩在数学上的此外一个普遍困难是不容易解，或是不可以恰当地解释应用题。这一困难看起来是数学难题，可实际上是言语理解难题。
比如，有那样一个题型，“小明有5个iPhone，小丽的iPhone比小明多3个，她们俩一现有好多个iPhone?”
就测算来讲，本题非常容易，但学习障碍小孩将会理解题意有困难。困难之一是在理解“他们一共”上，困难之二是在“小丽的iPhone比小明多3个，小丽是好多个”上。
假如这个方面理解了，就会了解，计算这一题型就是说把她们2个的iPhone加起來，那样还要了解小明、小丽都有好多个，己知小明有5个，小丽的比小明多3个，则能够算出小丽的iPhone，即5+3个，那样就可求出她们的iPhone的和。
数学学习障碍少年儿童的困难将会更集中化在“比……多”“……一共……”的理解上，最先处理的还应当是言语理解难题。
中小学中的全部应用题都包括三个基础的方面。
一是词义理解难题。只能先了解了相对的中国汉字，才有将会开展下一步的测算。
二是转换难题，即把言语(中文)叙述的难题转换为数学难题，这类转换是全部小孩都觉得困难的，可是只能恰当地把言语难题转换为数学难题，才可以开展测算。
三是测算难题，这才算是纯数学的难题。
数学学习障碍少年儿童你在三个层面都将会有困难，但最先主要表现在第一、二层级上。
不容置疑，这2个层级大量的是言语理解难题，因而，父母的具体指导重中之重也应当放到这儿，在其中，处理的方法之一就是说开展相关词义理解的专业训炼。
比如，让数学学习障碍少年儿童听得懂一些言语精彩片段的实际意义，像“张三喜爱吃红苹果，李四喜爱吃香蕉，王五喜爱吃他们吃的新鲜水果，王五喜爱吃啥?”
再如让数学学习障碍儿童阅读一些片段，随后他会表述自身的理解。像“张三往前走了，三步，又向后走了三步，问张三将会在哪儿?”让小孩看后回应，这些。
最该父母留意的是，一些数学学习障碍少年儿童数学学业成绩欠佳的缘故将会既不取决于对专业知识、规律等的理解记忆力上，也没有词义理解的困难上，而取决于視覺标记留意或触觉留意及记忆力上带难题，如测算式子题：
824
-)186
————
困难出在数学学习障碍少年儿童既分不清楚第一行、第二行这种行与行相互关系，又分不清楚4和6、2和8、8和1这种列与列中间的相匹配关联，因为視覺基本工作能力基础薄弱，造成数值不正确。
再如16÷8那样的除法题，有的小孩算成23，缘故去除没懂算理外，将会还和标记的视认知能力有关联。
那麼，相关这行的对症治疗矫正就是说专业的标记训炼。
学业成绩欠佳的缘故是各个方面的，提升学业成绩也不一定非常容易，但并不是一点方法都没有。
篇3：学习障碍浅析
学习障碍浅析
从中小学教学活动实践出发, 论述了影响儿童学习活动的主要学习障碍. 对学习障碍的类型、影响过程进行了分析, 对发展学生的智力, 促进学生的.身心发展有重要的参考价值.
作 者：窦宝玉 作者单位：洛阳大学,社会科学部,河南,洛阳,471023 刊 名：洛阳大学学报 英文刊名：JOURNAL OF LUOYANG UNIVERSITY 年，卷(期)： 18(3) 分类号：B842.3 B844.2 关键词：学习障碍 感觉统合失调 阅读障碍 数学学习障碍 注意障碍篇4：学习障碍是什么
1、学习障碍的定义
1963年4 月6 日美国特殊教育专家柯克在“知觉障碍儿童基金会”研讨会上受邀发表演说，他建议使用曾见于他著作中的“学习障碍”（Learning Disability）来称谓这类儿童，并对学习障碍下了一个著名的定义。他说：“最近，我使用学习障碍术语来描述那些在言语发展、说、读及需要交流技能方面有障碍的儿童。这些人不包括有感官残疾如聋、盲，因为我们对管理和训练他们已有了方法，，也不包括一般的智力落后儿童”。这一定义标志着学习障碍成为一个独立的研究领域。
首先，这一定义区分了学习障碍与智力落后。把学习障碍者当做一个特殊的对象。在学校中，许多智力正常甚至是优等的学生在学业方面表现的极差，与其智商不相匹配。这些孩子的问题属于学习过程受到了妨碍，是学习能力的缺损，这些儿童的学习问题是内部固有的，可能是遗传的，表现为完成特殊学习任务方面的心理功能受损，这不是他们本人的错，也不是家长和教师的错，可能通过特殊的训练来减少这一缺损造成的损失。考尔克的定义明确指出了这一点，为家长和教师带来了新的希望。
其次，这一定义区分了生理残疾和学习障碍，将那些因明显生理残疾而导致学习落后的儿童从学习障碍中划分出去，规定了学习障碍特定的问题主要是与学习有关的基本心理过程的缺损或失调。这有利于使学习障碍的研究模式摆脱脑伤模式的束服，走向更宽泛的领域。
就在这定义提出的当晚，与会人士决定成立“学习障碍儿童学会”（ACLD）。
该学会确立的任务有三个：一是研究学习障碍的教育与现存的特殊教育之间的差异；二是争取更多人的支持，以推动政府建立有关的法规和政策；三是推动教育部门培养学习障碍方面的人才，以进一步研究这一领域的问题。
不久，政府开始介入学习障碍的领域。美国公共卫生部颁布了三个法案，联邦政府辅助五个大学成立学习障碍研究中心。
2、中国的学习障碍研究
我国对学习障碍的研究刚刚起步。目前，绝大多数教育工作者仍然不知道学习障碍的概念，认为学习成绩不好主要是由于家庭教育不良，或者是品行出了问题，是学习习惯和行为习惯的问题，只有要提高他们的自觉性就一定能使他们学习好。学校中没有对这些孩子的学习能力的评估，没能发现他们固有的学习能力的缺损，把问题简单化。只对他们进行思想教育，没有对其能力进行有针对性的训练，因而难以取得良好的效果。实际上只要这些孩子学习能力提升了，他们的不良的学习习惯和不守纪律的现象就会自动消失。他们的品行问题也会自然消失。发达国家对学习障碍的研究所走过的道路，应当引起我们对这一问题的反思，使我们尽快建立起我们自己的对学习障碍的研究积累。
与此同时，我国以北京为首的大城市，经由台湾学者介绍，于90年代初开始引入感觉统合训练法，在医院建立感觉统合失调训练室。在北京，感觉统合最盛行时曾出现过十几家感觉统合训练室。引入感觉统合训练的最初是医生，但很快就会社会上的人变成了经商的手段，这种引进没有基于对感觉统合的效果和原理证实的基础上，是盲目的，所以很快就衰退了。感觉统合是60年代神经心理过程理论盛行时的一个分支，在80年代之后，已经不是学习障碍的主流。显然，引入这种训练应当格外慎重，就当对其科学性和有效性进行深入的研究。
目前，国内的学习障碍训练也已经有所开展，北京师范大学心理学院的刘翔平教授所指导的课题组承担了国家教委“十五教育规划”博士点基金项目“儿童学习障碍的认知机制、诊断与矫正研究”和北京市“十五教育规划”重点课题“学习障碍的认知过程及其个别化教育方案”两项课题，并指导研究生对学习障碍儿童进行诊断与矫正研究。他在北京开设的两个训练教室为国内第一家以训练学习障碍儿童为主要任务的机构。
3、学习障碍可分为三个类型
研究表明，大约5％－10％的在校生属于学习障碍儿童。学习障碍是由若干不同类型所构成的。
第一是书写障碍。小丽就是典型。她写作业十分粗心，经常多一撇少一划，把答案抄错。有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。他们的眼睛似乎与别人的不一样，被称为懒惰的眼睛，漏掉许多明显的信息。这种人学习时视而不见，考试时竞然可以把整个题丢掉，事后他们说自己没看见这道题。这种问题体现的是儿童的视知觉的分辨力、记忆力和视－动统合能力相对落后造成的。.这种孩子最易受到老师和家长的误解，因为大人认为他们学习态度有问题，是故意的，要给予惩罚。其实这是一种特殊的学习能力障碍。只有进行有关的视知觉训练才能见成效。
第二类是阅读障碍。阅读障碍是学习障碍中人数最多的，男生多于女生。这类孩子往往记不住字词，听写与拼音困难，或朗读时增字减字，写作文语言干巴巴，阅读速度特别慢，逐字地阅读。他们在下棋和玩电脑游戏方面头脑很灵，但在温书和写作业及听讲方面成绩极差。这种落后可能与左脑有关。家长应给予极大的警惕，因为这类孩子由于不能有效地阅读，随着年级增加，会在各门功课上都出现困难。
第三类是数学障碍，又叫非语言学习障碍。这类孩子在机械图形与数学任务上能力落后，这类孩子记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。男女无差别，约0.1－1％的儿童有此障碍。他们可能爱读书，也会讲故事，可解决图形式的逻辑思维任务和空间想象能力差，学习时较为刻板，不能将新学习操作迁移到新环境中。可能与右脑落后有关。家长应重视逻辑推理能力的开发，在空间想象力和数量关系方面进行培养，要利用孩子的语言优势，进行某种补偿。
遇到孩子学习表现不佳，家长和教育工作者应当首先了解自己孩子的学习心理出现了什么问题，严重到什么程度。应当善于为孩子设计一个个别化的教育方案，针对特殊的学习能力不足进行培训。
4、学习障碍儿童需要做什么样的测试
学习障碍儿童需要进行评估与诊断，只有了解了障碍的具体表现及其严重程度并形成一个理论创设，才能有根据地制定一个个别化教育方案。通常学习障碍儿童需要进行的测试有如下几种：
1、智力测验。智力测验的目的是了解儿童的智力水平是否存在落后，如果是智力上的问题，则不可断定是学习障碍，因为智力落后会影响一个人的逻辑思维和对学习材料的理解。智力测验还有一个好处是为诊断一个人的智力能力特点提供证据，即便一个儿童总体上的智力分数处于正常范围，智力测验的分数仍然是有意义的。例如，当儿童在韦氏智力测验上语言量表的得分超过操作量表15分左右时，我们可怀疑学习落后是由于空间能力落后引起的，如果操作智力的分数超过语言量表15分，我们则可断定学习障碍主要发生于语言理解和阅读方面。通过智力测验我们还能发现注意力方面的特点。
2、第二个是学习能力方面的测验，也是最为重要的的评估。这方面可进行的测验有：
（1） 视－动统合测验，考查儿童的视知觉能力和手眼的协调能力。书写障碍的儿童一般精细动作和手眼的配合不佳，通过这种测验可以有效地诊断出视知觉方面的能力特点。
（2） 阅读理解测验。主要考查儿童阅读和识字水平是否达到了同年龄人的水平。并可以知道儿童具体落后几个年龄水平。重点考查的是阅读速度和理解的正确性。
（3） 听知觉和语音记忆的测验。主要考查儿童的听觉分辨能力和听觉记忆广度，并对他们语音工作记忆进行评估。通常阅读困难的儿童，可能存在语音记忆方面的落后。
（4） 动作协调性测验，个别学习障碍儿童出现动作落后，进行动作测验可以了解儿童综合发展水平。运动能力对于小年龄的注意力和听课都有影响。
3、学习中的自我管理能力和监控能力，注意力水平和学习动机的评估与测验也是有必要的。不过这方面的测验多是通过对家长的访谈和调查进行了，较为主观。
篇5：数学学习障碍及其消除法
数学学习障碍及其消除法
中学生数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍中学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是中学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象，其主要表现有以下几个方面：
1、依赖心理
数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，缺乏学习的主动钻研和创造精神。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键;二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。事实上，我们大多数数学教师也乐于此道，课前不布置学生预习教材，上课不要求学生阅读教材，课后也不布置学生复习教材;习惯于一块黑板、一道例题和演算几道练习题。长此以往，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。在这种情况下，学生就不可能产生“学习的高峰体验”--高涨的激励情绪，也不可能在“学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的乐趣 ”。
2、急躁心理
急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等;
二是未进行条件选择，没有“从贮存的记忆材料中去提缺题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就”急于猜解题方案和盲目尝试解题“;
三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理;
四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括”该数学问题解题方案是否正确?是否最佳?是否可找出另外的方案?该方案有什么独到之处?能否推广和做到智能迁移等等“。
3、定势心理
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。在较长时期的数学教学过程中，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。不可否认，这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，它一方面有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的`最终答案;另一方面这种定势思维的单一深化和习惯性增长又带来许多负面影响，如使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。
4、偏重结论
偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看”结论“评分，很少顾及”数学过程“，
从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问”过程“。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。
此外，还有自卑心理、自谅心理、迷惘心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
中学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，既有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。具体地讲，存在的影响因素有如下一些：
①”应试教育“大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付;
②对素质教育缺乏科学的全面的理解;
③教育质量评估体系和标准有待于进一步完善;
④数学学科价值还未真正被广大教师和学生所认识;
⑤教法单调死板，缺乏针对性、趣味性和灵活性;
⑥学法指导不够，学生学习方法不对头;等等。
如何引导中学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力?这是数学教法研究的重要课题。笔者认为，必须转变教学观念，从”应试教育“转到素质教育的轨道上来，坚持”四重、三到、八引导“，把握学生的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟和体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好。
”四重“，即重基储重实际、重过程、重方法。
1、重基础
就是教师要认真钻研大纲和教材，严格按照大纲提取知识点，突出重点和难点，让学生清楚教学内容的知识结构体系及其各自在结构体系中的地位和作用。
2、重实际
一是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等;
二是指数学教学内容要尽量联系生产生活实际;
三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
3、重过程
揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。”从一定意义上讲，学生利用'数学过程'来学习方法和训练技能，较之掌握知识本身更具有重要的意义“。一是要揭示数学问题的提出或产生过程;二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别;三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法;四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。总之，要”以启发诱导为基幢，“通过学生自己的活动来揭示获取数学知识的思维过程，进而达到发展学生能力的目的”。
篇6：如何克服学习障碍
克服学习障碍方法
一：会乔布斯在斯坦福大学的毕业典礼上说过一句话：Stay Hungry, Stay Foolish。这句话有很多的翻译，正确的应该是：保持学习。很多人觉得自己会一项技能，当你觉得你会的时候，你就失去了提升这项技能的机会和意识。很多技能，你是否是真的会，还是你以为的会。所以要学习，第一个要克服的是放下你的会。
二：怕概念一点都不可怕，可怕的是不懂基础知识，被别人忽悠。比如互联网思维概念被炒的很火，但是究竟什么事互联网思维，没有几个人讲的清楚。其实没有什么互联网思维，商业社会中最终无非还是产品、卖卖双方这些东西，只是在新环境下有着新的应用场景而已。
真正的道理一定是能用一句话甚至几个字讲清楚的，如果一个概念，讲了几句话都说不清楚，那就说明讲的不怎么样，或者这个概念本身也有问题。大道至简，古人早就给我们总结了，像道德经几千字就把该讲的内容都讲的很清楚。
三：没时间生活即学习，学习即生活。学习是融入到日常生活的点点滴滴的。比如写一篇文章，今天写的要比昨天写的好，明天写的要比今天写得好，每天进步一点点，就是在学习。需要意识到，自己所做的每一件事，都要不断的改进，不断的提升，这就是潜移默化的学习，你的能力在日积月累中，就不断的提升了。
帮孩子消除学习障碍方法
1注意力控制系统
注意力控制系统指挥孩子智力的分配，让孩子既有精力完成手头事情，又能保证思维敏捷。
缺陷症状:表现出不同的行为特点，如过分活跃、入睡困难、不能专心等。
建议:如果发现孩子存在“注意力控制系统”方面的缺陷，父母应要求孩子在完成某件事情时有意识地控制注意力。但是很多存在注意力控制方面问题的孩子却具有特殊的才能，有较强的独立性、创造力和敏锐的洞察能力，同时富有同情心，父母应该能够发现并欣赏孩子的这些优点，经常表扬孩子。
2记忆系统
记忆分为短期、积极和长期记忆三种，没有谁的记忆系统生来就是完美的，它需要不断强化训练。
缺陷症状:根据不同的记忆类型，存在不同的记忆丢失。
建议:经常与孩子玩记忆力方面的游戏和测试，可帮助孩子锻炼记忆力;教孩子一些便于记忆的技巧，如把语言转化成形象，把文字转换成歌曲等;良好的睡眠有助于孩子培养长期记忆能力;经常让孩子放松心情，不要总是责备，应告诉孩子，记性差和聪明与否没有任何关系。
3语言系统
学习语言包括掌握语音、理解、记忆和使用新词汇的能力。
缺陷症状:通常表现在讲话及对口头指令的理解速度较慢。
建议:在与孩子进行对话时，父母应注意日常用词的规范、完整和丰富，从口语开始让孩子养成斟酌词句的习惯;尽早开始亲子阅读;通过记日记的方式，帮助孩子提高描述和总结的能力;多与孩子玩语言游戏、念诗、唱歌、自创儿歌等，锻炼孩子的语感。需要注意的是，要适度控制孩子花在运动和电子游戏等视觉感强的活动中的时间，因为这些活动会阻碍孩子语言能力的发展。
4空间排序系统
空间排序系统帮助孩子感知图案、形状、方位、距离以及物体间的组合关系。
缺陷症状:无法很快地感知物体之间的关系。
建议:经常带孩子一起收拾房间，让孩子感受到井井有条的生活环境;要求孩子说出物体的形状、位置，通过语言来增强感知和记忆。
5时间排序系统
时间排序系统主要控制孩子感受、安排、估计一个序列和一段时间的能力。
缺陷症状:对父母或老师发出的较复杂的指令难以理解。
建议:让孩子一起参与制定家庭学习计划或旅游计划;音乐对孩子提高排序能力很有帮助。此外，舞蹈、手工等活动对孩子的时间和空间意识有良好的开发和锻炼作用。
6运动系统
运动系统掌管紧密联结大脑和全身肌肉之间的复杂网络，决定孩子的动作协调性。
缺陷症状:孩子在参加体育活动或做手工劳动时，动作不协调。
建议:对运动能力明显不足的孩子，要从专攻某项运动开始，可以通过美术、乐器方面的训练，帮助孩子提高运动能力。此外，如果孩子在运动能力上有欠缺，父母要善于保护孩子的尊严。
7社会思维系统
社会思维系统包括与其他神经发展机能部分重叠的全部技能。
缺陷症状:在与人交往方面有障碍，尤其当孩子上学后，他在社交方面感到的压力会比学习带来的压力还大。
建议:为孩子提供更多与别人交往的机会;当孩子在外遭到排斥和拒绝时，父母应耐心倾听并给予有效建议，或出面进行援助。
8高级思维系统
包括多种能力，如解决问题的能力、逻辑推理能力、形成和运用概念的能力、合理运用规则的能力等。
缺陷症状:常会遇难而退，思维缺乏想象等。
建议:和孩子一起发现和总结生活中的规律;平时多给孩子讲些历史故事、社会新闻，并且告诉孩子你的观点，帮助他建立批判意识，学会判断、解决问题的能力;多和孩子一起进行无
家长帮助孩子克服学习障碍的方法
家长不能溺爱和娇宠孩子，尤其不能以满足孩子的过分要求作为对学习的奖赏，许多不良习惯常由此产生，最后发展为心理障碍。为此，家长应该学一点教育学、心理学常识，目前正在兴起的家长学校是值得大力提倡的，尤其对于独生子女家庭，更为必要。
家长应该尊重和理解孩子，这一点在我们这个封建时期漫长的国家里特别值得宣传和提倡。不少家长还认为对孩子拥有至高的权力，可以随意打骂，根本不知道要去尊重孩子的人格，更谈不上理解。有些封闭、孤独、狭隘、自卑的学生往往就是这种家庭教育的产物。
家长应正确认识和估价自己的孩子。望子成龙的心情固然可以理解，但一定要从实际出发，对孩子提出的学习目标不可过高，否则，就会导致他们产生心理障碍。
篇7：名家讲解：数学学习障碍以及数学学习正确方法
在学生学习能力障碍的咨询与治疗中，我们时常听到许多家长抱怨自己的孩子数学不好，没有兴趣。其实，导致孩子数学障碍的因素主要有三个方面：
第一、数学能力主要来自右脑的视知觉能力，也就是眼睛的辨识能力。数学是一种计算“量”的能力，内容不外是“度”“量”“衡”，是对于长短、距离、点、线、面、空间、方向的了解，而这些了解都是由眼睛的视知觉产生的。有许多孩子时常忘记计算过程中之进位与借位，是因为视觉记忆受到下一步计算与操作的干扰;还有许多孩子经常将数字抄错、遗漏或前后次序颠倒，这是由于视觉记忆、视觉分辨能力与视觉次序性记忆尚未充分发挥的缘故。
训练方法：对于这类数学障碍的孩子，其训练方法主要采取视、听、动三种基本学习能力的提升，如通过仿绘、剪纸、走迷宫和着色提升视觉功能，通过背诵儿歌、儿童诗，朗读及讲故事等提升听觉功能;通过荡秋千，玩单杠、拍球、翻跟头、走平衡木等提升感觉动作功能。
第二、有许多孩子的数学学习障碍，主要来自教师和家长不恰当的教学方式。数学这门学科的特点在于它的高度抽象性。但问题是孩子不可能一下子从具体事物上升到抽象思维的水平，这中间需要一个过程。拿最简单的数数来说，孩子学会数数最早是靠点数苹果，然后以圆圈来代替苹果，最后用阿拉伯数字的符号来显示数量的多寡，即让儿童看到了“3”就知道这代表3个苹果，“5”代表5根香蕉。
训练方法：家长和教师在辅导或教学时，应通过合适的准备材料，把孩子尽快带到一个符号的、抽象思维的水平，为此，早期材料的重点应当是感觉动作操作，接着材料可以是图片的，再往后材料可以是抽象的、符号的。
第三，若孩子缺乏解决数学问题的基本技能，也会导致数学障碍。令许多孩子都很头疼的应用题，其解决过程就包括许多技能：从开始的阅读问题到探究问题，再到选择策略，解决问题，以致最后的对答案和验算，每个环节都有许多具体的技巧。
训练方法：譬如在阅读问题这一环节，学生就必须弄清题目的种类，给出的客观条件，以及题目中的字词。而在解决问题这一步骤则又包括各种计算技巧、代数技巧及几何技巧等。所以学生若在某一环节缺乏技巧，则会影响他快速准确地解答应用题。因此，家长或教师应针对孩子的薄弱环节加强辅导。
学好数学的方法
一、认真安排时间。首先你要清楚一周内所要做的事情，然后制定一张作息时间表。在表上填上那些非花不可的时间，如吃饭、睡觉、上课、娱乐等。安排这些时间之后，选定合适的、固定的时间用于学习，必须留出足够的时间来完成 正常的阅读和课后作业。当然，学习不应该占据作息时间表上全部的空闲时间，总得给休息、业余爱好、娱乐留出一些时间，这一点对学习很重要。一张作息时间表也许不能解决你所有的问题，但是它能让你了解如何支配你这一周的 时间，从而使你有充足的时间学习和娱乐。
二、学前预习。这就意味着在你认真投入学习之前，先把要学习的内容快速浏览一遍，了解学习的大致内容及结构，以便能及时理解和消化学习内容。当然，你要注意轻重详略，在不太重要的地方你可以花少点时间，在重要的地方，你可以稍微放慢学习进程。
三、充分利用课堂时间。学习成绩好的学生很大程度上得益于在课堂上充分利用时间，这也意味着在课后少花些功夫。课堂上要及时配合老师，做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容，尤其重要的是要积极地独立思考，跟得上老师的思维。
四、学习要有合理的规律。课堂上做的笔记要在课后及时回顾，不仅要复习老师在课堂上讲授的重要内容，还要复习那些你仍感模糊的认识。如果你坚持定期复习笔记和课本，并做一些相关的习题，你定能更深刻地理解这些内容，你的记忆也会保持更久。
五、找一个安静、舒适的地方学习。选择某个地方做你学习之处，这一点很重要。它可以是你的单间书房或教室或图书馆，但它必须是舒适、安静的。当你开始学习时，你应该全神贯注于你的功课。
六、不能情绪波动的时候学习。科学研究表明，在学习数学等理工学科的时候注意力非常难集中，所以在学习之前绝对不能有和同学争吵，或者兴奋的剧烈运动等等情绪。否则一时间无法集中注意力而无法进入学习状态。所以在学习之前要平静心态，集中注意力，才可以达到事半功倍的效果。
七、树立正确的考试观。平时测验的目的主要看你掌握功课程度如何，所以你不要弄虚作假，而应心平气和地对待它。或许，你有一两次考试成绩不尽如人意，但是这不要紧，只要学习扎实，认真对待，下一次一定会考出好成绩来。通过测验，可让你了解下一步学习更需要用功夫的地方，更有助于你把新学的知识记得牢固。
[名家讲解：数学学习障碍以及数学学习正确方法]
篇8：浅谈学生学习数学的思维障碍的消除
浅谈学生学习数学的思维障碍的消除
在数学教学过程中,学生的错误解答形形色色,但常引出带有普遍性的教训,因而探讨学习数学的思维障碍,有利于化为全体学生的经验,优化他们的`思维品质,发展他们的能力.
作 者：孙志荣 作者单位：淮阴师范学院,数学系,江苏,淮安,223300 刊 名：培训与研究-湖北教育学院学报 英文刊名：TRAINING AND RESEARCH--JOURNAL OF HUBEI UNIVERSITY OF EDUCATION 年，卷(期)： 21(2) 分类号：B804.1 关键词：思维障碍 定势思维 隐蔽条件篇9：成教学生数学学习障碍及对策论文
成教学生数学学习障碍及对策论文
对于绝大多数的成人继续教育的学生来说，高等数学的学习难度是所有科目中最大的，让人望而生畏。数学的学习究其本质来说是由数学思维引导的解决问题的过程，在这一过程中，学生通过观察、分析、猜想、推理、验证等思维活动来解决一个数学问题。然而，大部分成人教育的学生却无法顺利解决数学问题。究其原因，一方面在于他们长时间脱离数学思维方式，另一方面，这些数学学习困难的学生本身就存在学习数学的障碍。以四川广播电视大学专科学生为例，一方面，很多成人学生在小学或者中学阶段的数学学习过程中就表现出对数学的厌恶情绪，认为数学是枯燥乏味的学科，数学的逻辑思维能力和抽象能力较差，以至于随着知识难度系数的加大而越来越力不从心；另一方面，即便是对数学感兴趣的学生，很多时候表现出“听得懂，做不来”的情况，有时候并不是因为题目太难而无法解决，而是学生的解题思路出现偏差，再加之本身基础薄弱，就更对数学学习丧失信心。
一、数学学习过程中学习障碍的成因
布鲁纳认为，学习的本质是一个人把具有共同内在特征的事物联系起来，赋予它们意义，并组织起来的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织，而知识的学习就是形成这种各学科有意义的知识结构，学生能通过提取头脑中原有的知识体系去构建新的知识。知识的结构形式是由人的编码系统的编码方式构成的，新旧知识在学生的头脑中发生积极地相互作用和联系，导致原有知识结构的不断分化和重新组合，使学生获得新的知识，然而这一思维过程在很多学生的头脑中并不是一次性成功，据观察和研究发现，成教学生数学学习的障碍主要有以下几个方面。
（一）数学学科的特点
数学不同于其他学科，它是集抽象性、逻辑性、严密性、精确性、想象力、创造力于一身的一门科学，它更倾向于理性的思维方式。除此之外，数学还具有观察、想象、猜测、推理、反驳、验证等探索性的特点。学习数学，不仅是对数学学科本身包含的知识点的熟记，更是对数学的意义、性质、思想、方法等数学本体的特点的探究。正是由于这种区别于其他学科的特点，数学的学习对学生思维能力提出了更高的要求。另外，数学的学习往往是在基础知识的学习上层层递进，一旦前面的思维出现障碍，后面的学习将寸步难行。
（二）学生的个人思维水平差异
根据加德纳的多元智力理论得知，每个人在智力方面所表现出来的水平是不同的，换言之，并不是所有人在数学学习上的思维水平是一致的，由于每个学生的数学基础并不相同，因此，其思维方式也各有特点，不同的学生对于同一数学问题的认识和感受、理解也不会完全相同，导致学生对数学知识理解出现偏颇。根据成教学生普遍表现出来的现状可以看出，这部分学生显然在数学的智力水平上的优势并不突出。另一方面，容易产生数学学习障碍的另一个原因是高等数学的思维方法与初等数学的差异较大。在初中高中阶段，我们接触的数学学习属于初等数学范畴，很多数学知识属于高等数学中的特殊情况，因此，老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，于是学生习惯了这种机械的、便于模仿操作的思维定势方式。而高等数学在思维形式上产生了很大的变化，微积分的学习脱离了以前的学习模式，更加的抽象，很多学生在学习高等数学时对着各种各样的数学符号和数字不知所措。高等数学的学习对学生思维能力提出了更高的要求，需要学生从特殊向一般过渡，当新的知识与学生原有的知识结构不相符或者新旧知识中间缺乏必要的联接时，这些新知识就会被原有经验排斥，那么这时势必会造成学生对所学知识理解上的不足，思维迁移失败，从而在高等数学的学习中产生思维障碍。
（三）教师的'不当教学
接受成人教育的学生基础普遍薄弱，而大部分教师在教学过程中采用指导性教学的方式，这种教学方式对基础薄弱的学生来说可能并不适合。如果在教学过程中教师没有根据学生的实际情况或不能觉察到学生的思维困难之处，而是按照自己的思路或知识逻辑进行灌输式的教学，则学生很难进行知识的迁移，这对于本就抽象的数学学习来说，更会让学生不知所措。例如，在微积分的学习中，由于其是理科生的必学科目，加之课程时间较少，很多老师直接讲解解题方法，把微积分的解题分类，让学生死记硬背解题公式，在解题过程中对应求解。当然，我们需要公式和方法来学习，也必须掌握基本解题方法，但是这种脱离实际的求解会让学生感觉没有必要学习，与生活无关，而且相当抽象，很容易造成思维障碍。另一方面，对于很多成人教育的教师来说，教学受制于课程的设置，要改变这种现状还需进一步的努力。
二、数学学习过程中思维障碍的具体表现
（一）思维定势
思维定势也称“惯性思维”，是由先前的活动而造成的一种对活动的特殊的心理准备状态或活动的倾向性。在环境不变的条件下，思维定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法。思维定式有积极的作用和消极的作用，在学习新的知识或者概念的时候往往需要进行知识的迁移，如果沿着固定的思路分析思考，就会影响新知识的学习，它可能使人陷于旧框框的束缚，问题得不到解决，这就是思维定势的消极表现。
（二）知觉的相互干扰
知觉经常干扰思维，并且知觉本身也互相互相影响。由知觉干扰引起的思维障碍，指在知觉结果与推理结果或假设条件矛盾时，知觉结果抑制思维而形成的心理障碍，或者是由于知觉的片面性所造成的思维障碍[1]。解决问题之前，我们首先要对题目进行分析和信息加工处理，而不准确的信息提取会引起的学生的思维障碍，不少学生对观察到的关键信息感知性较差，思维的指向性弱，观察只是停滞在感知表面现象中，即便无意识地撞上了关键信息，也不能抓住，使其在信息加工过程中形成有价值的反馈，从而陷入困境。另外，有的学生只关注观察所得的部分信息，以直观感知代替思维，不自觉地对直观形象的信息过于依赖。例如不少学生解题的时候会有这样的情况发生：拿着一道问题，看似很简单，当需要入手解决的时候，突然发现不知道该用哪种解法，好像有几种方法都可以解答，又好像都行不通，犹豫不决，表现出理论性抽象思维能力的贫乏。
（三）单一思维
在数学教学中，我们经常用分析法和综合法解决问题，分析法从条件出发，有顺序地认识各个片面，各个局部，然后再对整体作出概括，综合法从整体出发，有时候是从结论推导出所需要的条件。单一的思维往往是在解题的过程中，固定的使用既有的思维模式，拿到一个问题，一味企图能用某一习惯的解题模式，思维的变通性和创造性的严重缺陷，表现为思维的惰性。例如有些学生对数学问题的理解呈孤立、间断的状态，如对概念、公式、定理等仅仅满足于形式上的理解、记忆，还没有理清楚知识的内在联系就入手求解；而有些学生对各种数量之间或形式之间的逻辑关系缺乏整体的认识，只会单一的逐条思考问题，缺乏对知识的整体归纳联系。
（四）逻辑阻碍
数学是讲究逻辑推理的学科，但是数学并不是仅仅只有逻辑，我们在解决一个新的问题的时候往往需要经过猜想、假设、推理、证明、验证等过程，有些人过于偏爱逻辑，把严密性看得过于重要，从而束缚自己的思维，怕引起逻辑错误，但就是这种害怕使得学生的思维不能发散，严守在逻辑的围墙中，对一些数学概念的形成没有经过猜想、推理的思维过程，只是进行表面的概括而没有理解到内涵，不能把具体现象转化为抽象思维，自然也无法把握事物的本质。学生由于要照顾顺序的逻辑推理，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，形成由条件到结论思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏探究新知识的精神和能力，这种习惯的“逻辑”导致学生缺乏自主探究意识，缺乏创新能力。
（五）自卑心理
基础差的学生往往有自卑心理，在任何问题的观察和探究之前，已经给自己定位为“我是差生”，所以在学习过程中，总是等待着别人的答案，而不是自己主动地去学习，久而久之，就更缺乏数学的思维能力。另一方面，部分学生也希望在大众面前表现自己的聪明才智，然而，由于害怕自己会犯错误，反而丢面子，产生了强烈的自卑心理。我们经常会发现这样有趣的事情，在解答一个数学问题的时候，看到别人的答案和自己不一样，由于不自信，所以把自己的答案换成别人的答案，结果自己的回答反而是对的。
三、克服思维障碍的策略
（一）把握数学本质的特点，设计合理的教学过程
由于数学的抽象性、逻辑性、严密性、精确性、想象力、创造力等特点，为了更好地帮助学生成功完成思维的跃迁，主动思考和理解某一数学问题，在教学过程中需要有目的地进行教学的设置，引导学生进行探究。事实上，这一过程充实着我们从小学开始的数学学习，与生活经验越密切，知识的迁移可能性就越大。以数学概念的教学为例，从教学的角度看，数学概念的教学核心是引导学生开展概括活动：设置一个问题情境，逐步引导学生展开对各事例的属性进行分析，最终归纳得出结论，它强调学生经历概念的概括过程。从学的角度看，概念形成和概念同化是两种基本的概念获得方式。概念形成是从相关联的不同事件当中抽象出其共同特征的过程，其思维活动的核心是概括；概念同化就是学生利用已有认知结构中的知识去理解新的知识，其过程是新旧知识的相互作用过程，最终将新的知识纳入到已有的认知结构当中，其思维活动的核心仍是概括，不管是哪种概念的获得方式，都需要经过数学思维的处理，设计合理的教学能更好的帮助学生理解和分析。
（二）了解和掌握学生的基础知识状况，因材施教
学生是学习的主体，然而学生却又存在个体差异，因此，在教学过程中要照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发挥学生的主动能动性。对于高等数学的学习来说，由于成人教育的学生普遍基础薄弱，因此在对这部分学生进行学习指导的时候更应该注意以下几个方面：1.降低起点，减少坡度。大部分的成教学生数学基础都较差，有些甚至长时间都已经没有再接触数学，有些学生甚至已经无法理解数学学习的意义，他们觉得太抽象了以至于生活当中根本没用。在这种情况下，如果再用高标准去要求他们显然是不太现实的，而且我们发现，其实有不少学生还是有数学的功底的，这时候只要设计好台阶，逐步引导他们学习数学，鼓励他们重拾信心，对教学能起到意想不到的效果。2.创设情境，设置问题链。通过创设情境，将抽象的数学问题具体化，使学生在熟悉的环境中思考和分析问题，有利于知识的迁移，而设置“问题链”，教师将抽象的数学概念与方法分解为若干层次，学生通过对各层次问题的解决，在每一个问题的解决过程中，引导学生有意识地归纳和总结，逐步完成对数学概念与方法的建构。3.加强情感交流，消除学生思维定势。在数学教学中，诱导学生暴露其原有的思维框架，消除学生固有的思维定式，对于突破学生的数学思维障碍会起到极其重要的作用，而要做到这一点，就需要了解学生原有的思维方式。多跟学生沟通，加强师生之间的情感交流有利于了解学生的思维活动，而在成人学生当中，很多学生的年纪与教师相仿，更容易与他们进行朋友间的对话和交流。
（三）重视数学思想方法的渗透
学生对于数学思想方法的认识和理解往往建立在自身实际经验的基础上，关注具体问题解决的操作方式，缺乏对思想方法本质的深入理解。提高学生的数学意识对学生数学思维能力的提升有促进作用。在数学学习中，我们通常从起初的模仿操作，到最终内化应用数学思想方法的思维习惯。例如有的学生面对数学问题，首先想到的是套某个公式，模仿教师讲解的例题求解，最后通过长时间的反复整合和消化，最终能够举一反三。数学意识是学生在解决数学问题时的一种能力表现，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，它指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题[3]。在成人教育的数学教学中，除了要强调知识的准确性之外，还应该加强对学生数学意识的培养，数学的学科本质特点，决定了学生不可能一次性的完成思维的跃迁，学习到某一知识体系的本质，特别是对于已经形成了惯性思维的学生来说尤其困难，因此必须引导学生自己学会思考和分析，才能不断提高问题解决的有效性，突破数学思维障碍。
