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篇1：师范院校创新教师教育模式的论文
师范院校创新教师教育模式的论文
论文摘要：教师教育开放化的格局使师范院校不得不走综合化的道路，以赢得竞争的优势。但如何在推进自身综合化进程的同时．保持和弘扬教师教育之特色，是师范院校必须解决的问题。这就需要师范院校创新教师教育培养模式．探求新的发展思路，即以“师范大学设立教师教育学院”的模式为突破口，从四个方面简要构想教师教育模式改革和质量提高的策略。
论文关键词：师范院校：教师教育学院：师范特色：策略构想
目前我国教师教育逐步形成了师范院校和综合大学共同培养教师的多元开放的新格局，部分综合大学以其强大的学科和学术优势介入教师教育领域．给师范院校造成强大的竞争压力。师范院校为了赢得竞争优势不得不走综合化的道路，目的是通过加强“学术性”来提高“师范性”。然而结果却是“学术性”没有提高多少，师范特色却在逐渐减弱。综合化本身没有错误，问题在于没有处理好综合与特色的矛盾。因此，师范院校应当继续坚持教师教育的主体地位。坚守和弘扬师范特色．探求新型的教师教育模式。但在开放化、综合化发展背景中的师范大学，举全校之力办师范教育已不可能，有必要整合校内外教师教育资源，集中优势力量，组建一个新机构或新组织来履行这种职能，如教师教育学院。目前国内许多师范院校已经进行了这方面的尝试。但尚未形成一个成功的范式。那么教师教育学院能否组建，应如何组建，建设成为什么样的机构．如何发挥应有的职能等，的确成为我国师范院校谋求教师教育发展思路时必须思考的问题。
一、教师教育学院的角色定位
教师教育学院应当是在师范大学综合化进程中，顺应教师教育专业化的要求，具体承担师范大学教师教育使命的专门的办学机构，也是在“学术性”基础上强化“师范性”、在学科专业基础上融人职业教育内容的教师教育发展新模式。因此教师教育学院整合教师职前培养、人职教育和在职培训三种职能．将学科专业教育和教师职业教育融为一体，为基础教育培养合格师资，为教师专业发展提供理论与实践支持，一般由师范大学的教育科学学院(或教育学院)整合各师范类专业的学科教学法教师组合而成，因此，它的角色应当是：
(一)专门的教师培养机构
专门培养有了一定学科专业知识基础、意欲从事教师职业的师范大学生，它承担学科教育之后和入职之前这段时间的全日制教师教育，不承担教育学科之外的其他学科教育。时间可以是1．2年。因此，师范大学的学生只有进人教师教育学院方可称作师范生，师范生的招生计划也相应地落实在教师教育学院。
(二)教师教育研究机构
教师教育学院与其他任何办学实体或二级学院一样，同时承担着人才培养和科学研究的任务。因此，它要立足于自身所承担的人才培养类别和层次，致力于教师教育发展规律与改革的研究。
(三)教师专业发展基地
教师教育学院不仅承担职前教师培养任务．还要依据人才培养条件和优势。承担在职教师的继续教育，为教师的在职培训、进修和提高提供便利，为教师专业发展提供智力支持．成为教师专业发展的“动力源”和“加油站”。
(四)教师资格认证机构
基于教师教育学院在教师培养、教师专业发展、教师教育研究等方面的.强大优势，它在教师资格认证方面应具有最大的权威性．只有进入教师教育学院学习并取得合格成绩的人方可获得教师资格证书，因而它也成为当地的教师资格认证机构。
(五)师范大学与中小学互动的桥梁
教师教育学院的人才培养和科学研究只有建立在与中小学合作的基础上才能有的放矢。因此，教师教育学院应成为师范大学与中小学互动的桥梁，也理应成为中小学教育教学改革的“智囊团”和“咨询站”。
二、教师教育学院模式的意义和优势
这是本研究的一个前提性的问题，设置教师教育学院的必要性，显然与传统的分学科分散培养教师的模式弊端是分不开的。那么教师教育学院的设置有何理由和优势呢?
(一)完善职业教育环节．提高教师培养质量
长期以来，我国教师教育存在着只重专业教育．忽视或忽略职业教育的弊端。职前教师在校学习的多为专业知识．而作为教师职业应当具备的职业技能与职业素养十分缺乏。高师师范类专业虽然开设一定数量的教师职业养成课程，但由于该类课程多为大学通识课，即传统的“老三门”，很难引起师生的重视，教育效果较差。在国外，教师职业教育主要安排在大学三、四年级之后进行，时间一般在八个月到一年不等，主要对从事教师职业所必需的职业技能和职业素养进行集中培养。
该环节在我国教师教育中至今没有实行，因而导致了新任教师对职业岗位的极度不适应。完善教师教育模式．突出并强化教师职业教育，现实急需，势在必行。
(二)整合教师教育资源，强化师范特色
师范大学综合化是历史的必然，但师范大学综合化的目的是提高师范专业的学术水平，但目前很多师范院校在综合化的过程中丧失了对师范特色的追求，而是“热衷于扩大非师范专业，忙于升格，企图挤入高校名牌，因而有不少学校不是借用综合学科的优势来加强师范专业，而是抽调师范专业的教师去充实其他新建立的学科，这就反而削弱了师范专业，与改革的目的背道而驰。”因此．师范大学转型的实质是利用综合学科的资源来加强教师教育。然而学术性与师范性的均衡发展，并不意味着平均用力，而是寻求一种更为恰当的运行机制，教师教育学院这种专门机构的建立为师范特色的强化提供了思考、研究、规划、管理和组织实施的主体。学科教育依然分学科在各系院进行，而教师教育则集中在教师教育学院进行，由分散学习到集中培养，便于管理．便于有效地整合全校教师教育资源，提高教师教育质量。
(三)探索适应基础教育改革的教师教育新模式
建国以来．我国基础教育进行了八次较大的改革。自以来实施的第八次课程改革，堪称教育系统内继恢复高考后的第二次教育革命。
从课程目标、结构、标准、教学、评价、管理等方面都发生了较大变化。作为基础教育师资培养、培训的重要基地．高师院校已远远滞后于基础教育，其模式化的人才培养模式和单一化的课程体系．使其培养出的人才很难适应基础教育新课程的师资需求．很多师范毕业生存在职业适应困难，甚至影响后续发展。这个问题在全国具有很大的普遍性，这种不对应、不同构的师资供求状况甚至成为制约基础教育改革的主要瓶颈。集教学、研究和社会服务于一体的教师教育学院的设置，有力地促进了教师教育专业化的发展和高师人才培养模式的研究与实验，为探索适应基础教育改革的教师教育新模式迈出了重要的一步。
(四)探索教师继续教育新模式。提高教师专业发展水平
教师专业发展是一项系统性工程，包括了教师角色认知、角色实践和角色品质的提升，其质量是由教师个体素质、高校培养质量和岗位培训质量共同决定的。培养和培训应是一个前后贯通、不断提升的过程。但当前教师培训与教师培养基本脱节，培训单位良莠不齐，教学组织形式单一，内容陈旧、重复，缺乏系统性与针对性。师范大学大多存在重教师培养、轻教师培训的倾向，缺乏对教师继续教育的综合研究和科学设计，使得教师继续教育的效果不尽人意。事实上，师范大学应该而且有责任承担起教师专业发展的任务，将教师培养与培训进行一体化的研究与设计，最大可能地避免内容的重复和人力、物力和财力的浪费，促进教师终身教育理念的落实和教师教育质量的整体提高。显然，集培养与培训两种职能于一身的教师教育学院的设置将更加有利于探索和实施这种新模式。
三、教师教育学院模式的实施路径
教师教育学院是具有综合性质的实体办学机构．承担着有不同学科背景的师范生职前综合培养任务，还承担着教育类学科学生的培养。既有教学任务又有研究需求．既要传授理论还要加强实践。因此，应当克服传统培养模式的局限，采取灵活多样的有针对性的培养方式。 (一)教师教育学院人才培养模式构想
1．分层次化的教师教育培养体系。
虽然教师教育学院的设置承载着师范大学教师教育模式改革的重任，但在实践上依然存在一些盲目性和不适应性。任何一种模式都不可能适应所有的师范院校的发展要求，模式的选择应综合考虑高师院校自身所属的类别层次和自身所处的区域特点，形成分层次培养的格局。
教育部直属师范大学的教师培养可以尝试走“精英化”的道路，向研究型大学发展，主要培养硕士、博士学位以上的高水平教师．并成为中国教师教育创新研究基地，可以采取“4+2”(教育硕士)和“4+3”(教育学硕士)等方式；地方性重点师范大学教师培养可以走精英化和大众化相结合的道路，向教学研究型大学发展，以培养初高中教师为主，满足服务区域内多层次的教师需求。可以采取“3+1”(学士)、“4+1”(双学位)、“4+2”(教育硕士)等模式；地方师范学院教师培养可以考虑走大众化的道路，向教学型大学发展，主要满足服务区域内幼儿教师、小学教师和初中教师的需求。同时，与这种分层培养的格局相适应，需要制定幼儿教师、小学教师、初高中教师的培养方案和课程体系。
2．形成灵活性的教师教育培养方案。
以普通师范大学本科生培养为例．简要构想教师教育培养方案：
可以推行“四段式”人才培养模式，按照通识教育、学科教育、融合教育和就业教育四个阶段进行人才培养。
第一阶段(大学一年级)：以通识教育为主，不分学科，不分专业，以大文大理或学部为单位，培养学生的基本的科学素养和人文素养，突出外语、计算机、普通话三门“丁具”课程的能力培养．为后续学习打下文化知识和基本能力的基础
第二阶段(大学二年级)：以学科教育为主，分专业进行．学生分散在各学院接受自己所选择的学科教育。课程主要有专业基础课和专业方向课。
第三阶(大学三年级)：学科教育与教师教育的融合阶段，也是学科教育向教师教育的过渡阶段．该阶段还是以专业方向课程为主，但可以以选修课的形式融入部分教师教育基础课程，以照应教师教育课程的逻辑体系。学生还是在各系院接受教育。
第四阶段(大学四年级)：选择教师职业的学生经选拔后(数量按师范生招生计划)，作为师范生进入教师教育学院学习，学习教育理论类课程、教育技能类课程、教育实践类课程。学生在这个阶段完成学科教学类的毕业论文和教育见习、实习活动。该阶段也可根据用人单位需求进行专项培训培养。本阶段学生在教师教育学院获取毕业资格、学位证书和教师资格证书。
(二)教师教育学院人才培养模式的实施策略
1．构建科学的教师教育课程体系。
根据教师教育“四段式”培养模式要求。优化教师教育课程体系。本着“宽口径、厚基础、精专业、强能力”的思路，合理构建课程模块，形成学科专业性和教育专业性均衡发展的，有利于教师专业知识积累、智慧增长和技能养成的，开放性、灵活性和多样性相结合的教师教育专业课程体系。
第一。加大教师教育类课程的比例。调整后的各类课程比例应当大致为：通识教育课占30％左右，学科专业教育课占45％左右，教师教育类课程占25％左右。第二，将教师教育课程由过去单一刻板的“老三门”变为教育理论课程、教育技能课程、教师素质课程和教育实践课程四大模块。各模块都包括必修课和选修课两部分，每类课都有学分的要求．同时．为了拓展学生的知识面，为学生提供更多选择的空间，课程的设置可以本着“多门数，少课时”的原则进行。
2．强化融人性的实践教学环节。
教师教育改革脱离了实践也就失去了意义，因此要注意各个教学环节的合理安排和整体优化．重视和强化教育教学实践环节，完善实践教学体系。除了增强传统的教育见习、实习实效外，还需要引人“实践智慧”的理念，构建融人性的实践教学模式．将实践教学内容融人教学过程的各环节各阶段，将实践体验与理论学习相互交融。克服毕业前一次性的“蜻蜓点水”式的实习形式．将师范生的教育见习、实习和研习活动根据需要分布到各个学期，而且计算学分，力求三年(或两年)不断线。同时，通过“走出去”和“请进来”相结合的方式引导学生积极参与中小学实践活动，保证每一个学生都能以教师的身份体验教学过程，把教师培养的职业性落到实处。
3．打造专兼职的高水平师资队伍。
教师教育模式的改革给教师教育的师资水平提出更高的要求，但是目前对“谁可以成为教师之师，教师之师应该有具备什么素质”还缺乏深入研究。教师教育师资状况还远远不能满足教师教育发展的需要．普遍存在理论性水平偏低而实践性又不强的问题．需要本着“脱产进修与在职学习相结合，攻读学位与短期培训相结合”的原则，统筹规划．分层次培养，从数量和质量上加强教育理论课教师、学科教学法教师、教师素质养成与技能训练教师(专兼职)和教育实践指导教师(专兼职)四支队伍的建设。为保证师范生的职业能力的养成．可以聘请中小学优秀骨干教师或教育管理者作为兼职教师，并努力建设好和使用好这支队伍。
4．激活与中小学校的互动机制。
教师教育学院承担着为基础教育培养教师的核心职能．因此．必须直接参与中小学教育教学改革，才能加强培养目标的针对性，也就是说需要“在实践中、通过实践和为了实践”进行人才的培养。因此，必须建立与地方中小学的互动机制，一是将中小学建设成教育实习基地，共同实施师范生实践课程，共同培养师范生的职业能力。二是与中小学进行合作研究走出纯学术研究的羁绊，建立以教学和服务为主的研究取向，研究中小学丰富多彩的教育教学实践活动，寻求教师教育与中小学教育的切合点和共生点，提高教师教育的针对性、实效性和适应性．同时也提高中小学教学研究的理论深度。
以上仅从三个方面对师范大学设置教师教育学院．探求教师培养新模式做了策略上的初步构想。事实上，教师教育学院在设置和运行过程还有许多细节问题需要深人思考，还存在一些制度性障碍，以及其它相关领域的变革，需要师范大学的改革者们继续求索。
篇2：电大教育模式创新论文
前言
电大是我国重要的教育机构，电大在多年的发展中，为社会培养了很多的高水平人才，同时也推动了电大的优化改革，电大在实际的发展中具有更大的后劲，同时也成为重要的教育机构，对社会做出了较大的贡献，也推动了社会的发展。
此外，由于社会中的教育结构繁多，各类教育机构的竞争也日趋激烈，针对于此种情况，在电大的发展中，还需要对教育模式进行不断的改革，并且对教育模式进行有效的优化，使学生在教师的科学教育下，提高自身的专业素质和专业能力，进而满足企业对人才的要求，实现学生的长远发展。
1 电大教育发展现状分析
近些年来，电大教育的发展速度非常快，但是，依然存在着诸多的问题，具体表现在如下几个方面。
①电大教育方向有所偏差，很多电大过于的重视开放教育而忽视了对学生的非学历教育。
由于很多学生接受电大教育的主要目的是为了获得一纸文聘，进而电大也将重点放到了学生的学历教育中，但是很多学生却没有将重点放在学习上，也影响到学生的专业水平，对学生未来的发展造成不利的影响[1]。
②电大的远程教育与开放教育还没有形成资源的共享，很多的教育资源没有进行有效的衔接，进而也出现了电大优质的教育资源浪费的情况，影响到对学生教育水平的提高。
而此种情况的出现，与学习型社会所要求的整合社会学习资源、发挥社会学习最大功效不太相称。
长此以往势必会影响到电大教育的长远发展，也会削弱电大教育的市场竞争力，导致电大教育缺乏后劲。
③从电大的教学方法及教学内容上来看，部分教师在教学方法上缺乏创新，常年采用传统式的教学方法开展教学工作，影响到学生学习的积极性，也违背了电大培养创新型人才的初衷，对学生的发展也会造成较大的影响。
从教学内容上来看，电大没有结合社会的发展形势对电大各个专业的教育内容进行创新，很多的专业内容较为陈旧，很多知识已经被社会所淘汰，而学生学习此类专业知识势必会浪费大量的宝贵学习时间，影响到学生的学习效果，对学生的长远发展非常不利[2]。
篇3：电大教育模式创新论文
鉴于在目前电大教育中存在着的诸多的问题，影响到对人才的培养质量，也影响到人才的长远发展。
针对于此种情况，在电大教育中，需要对电大的.教育模式进行不断的创新，以满足人才的学习需求和发展需求，进而为电大学生提供优质的教育服务，促进学生的长远发展，下面针对于电大教育模式的创新策略进行详细的分析。
2.1 学历教育和非学历教育齐头并进，满足不同学生的发展需求
在电大教育模式的创新过程中，首先需要对电大的教育方向进行创新和改进。
由于在过去的电大教育中，过于的重视学历教育而忽视了非学历教育，导致学生专注于获得学历，而影响到学生真正的学习，对学生未来的发展造成不利的影响[3]。
因此，在电大教育未来的发展中，应该本着学历教育与非学历教育齐头并进的原则，满足不同学生的发展需求。
由于我国正从单纯注重学历向资格与学历并重的方向转变，这说明非学历教育已不再是学历教育的辅助性教育，而是使个人不断跟上时代发展、持续取得成就的重要教育。
因此，电大应该开展相应的非学历教育专业，以满足部分学生的发展需求。
此外，电大在非学历教育中还应该积极的学习发达国家的教育经验，对非学历教育进行不断的优化，以实现电大教育的长远发展，进而为社会培养更多优秀的人才。
2.2 电大教育模式应向着对外开放、互通互融的方向发展
由于部分电大在发展的过程中出现闭门造车的情况，没有共享优质的教育资源，也没有与其他的教育机构进行互通互融，导致电大教育水平无法快速的提高，同时也影响到对学生的教育质量。
针对于此种情况，电大在创新教育模式的过程中，应该向着对外开放、互通互融的方向发展，全面的提高对学生的教育质量。
具体应该做如下几个方面的努力。
首先，电大应该实现教育资源的共享，积极的吸纳其他教育机构优质的教育资源，并且为己所用，在此过程中提高电大的教育质量。
此外，电大还应该加强与其他教育机构的交流和沟通，进行互通互融，互相学习，互相进步，实现电大的长远发展[4]。
其次，电大应该开展多种教育模式，例如，面向企业开展教育的办学模式，面向农村开展服务三农的教育办学模式，面向协会、社会团体开展教育的办学模式，面向社区开展教育的办学模式，面向与普通高校联合办学，优势互补、资源共享的教育办学模式。
电大通过不断的创新教育模式，能够增强电大教育的动力，提高电大教育的水平，同时也能够满足不同学生的学习和发展需求，进而为社会提供优质的电大教育服务，促进电大的长远发展[5]。
2.3 电大教育应注重教育方法与教育内容的创新
针对于在目前电大教育中其教育方法与教育内容缺乏创新的问题，作者建议，电大在进行教育模式创新的过程中，还应该注重教育方法与教育内容的创新，增强电大的创新力，进而也能够培养更多的创新型人才。
首先，电大应该对教育方法进行创新。
教师应该结合不同的专业要求以及学生的发展需求利用不同的教育方法对学生施教，使学生在教师的科学教育下，快速的掌握专业知识，提高学生的专业水平，并且激发学生的创造力，培养学生的创新思维，使学生在教师的科学教育下，实现自身的良好发展。
其次，电大应该对教育内容进行创新。
电大应该结合社会的发展形势，将一些已经落后的、陈旧的教育内容剔除掉，并且将如今社会中最为先进的专业教育内容融入到电大教育中，提高电大教育的质量，进而通过对学生的科学教育和高效教育，提高学生的社会竞争力，确保学生专业学习的有效性，为学生未来的长远发展打下夯实的基础[6]。
结论
本文主要针对于电大教育模式的创新进行了相关方面的分析和探讨，通过本文的研究，我们了解到，在电大的发展中，通过采取有效的教育模式创新策略，提高了电大的教育质量，确保了对学生的教育效果，使学生在教师的科学教育下，专业素质在不断提高，综合能力在不断提高，同时学生的社会竞争力也在不断的增强，有助于满足学生的发展需求，促进学生的长远发展。
参考文献
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篇4：电大教育模式创新论文
[摘 要]伴随着我国社会经济的不断发展，也促进了我国电大教育的发展，而电大教育在发展的过程中，还应该结合社会的发展形势以及学生的发展需求，对电大教育模式进行不断的改进和创新，全面的提高电大教育的质量和水平，进而为社会培养优质的人才，同时也提高人才的市场竞争力，促进人才的长远发展。
因此，本文主要针对于电大教育模式的创新进行了详细的分析和探讨。
篇5：大学生心理健康教育模式创新探讨论文
摘要：随着社会压力的不断增大，大学生在心理健康方面的问题越来越凸显，在社会上引起了广泛的关注。高校近些年来大力开展大学生心理健康教育，取得了一定成绩，但远远无法与社会的变化相适应，存在着很多不可忽视的问题。创新大学生心理健康教育模式，改进大学生心理健康教育工作，已成为摆在高校面前一项刻不容缓的任务。本文从认识分析大学生心理健康教育重要性出发，阐述高校大学生心理健康教育模式的现状，并提出如何创新高校大学生心理健康教育模式。
关键词：大学生；心理健康教育；创新
1大学生心理健康教育的重要意义
《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出，高校工作中一项重要的任务就是对于大学生的心理健康教育要大力推进，要改进以及加强大学生的心理健康教育。大学生的自我意识以及自我认识发展的成熟阶段是大学阶段，大学生是一类群体，这类群体容易接受新鲜的事物。当今社会高速发展，带来了越来越多的压力、竞争以及诱惑，这在很大程度上对大学生心理的健康造成了影响，大学生的心理问题受到了社会的广泛关注与重视。特别是开学后高校里接二连三的出现杀人、自杀、暴力冲突等行为极端事件，媒体、大众将问题指向了大学生心理健康工作。心理健康教育可以帮助大学生预防心理疾病并建立一个健康的心理状态，对大学生具有重要的意义。
篇6：大学生心理健康教育模式创新探讨论文
2.1高校对大学生心理健康教育的认识和关注程度不够
近些年来，高校都设立了大学生的`心理咨询中心，但是，由于对大学生的心理健康教育没有达成共识，让心理健康教育存在很多的不足，例如缺乏导向性及科学性等。一些高校在投入经营上，拿出的时间、精力较少，缺少实质性的投入和建设，使得这项工作没有组织领导保障，有严重的形式化。
2.2高校大学生心理健康服务规模有待扩大，管理有待规范
很多高校在对大学生进行心理健康教育工作时仅仅浮于表面，对此没有足够重视，导致专业从事心理健康教育工作教师数量严重不足。仅有的学生心理健康教育工作者专业地位得不到肯定，很难在现有岗位上寻求专业突破，工作量与薪资不成等比，有限的心理健康教育专业人员流动性大，缺乏有效的管理机制。高校学生心理健康工作一般由兼职老师担任，辅导员、院领导很多时候扮演着心理咨询师的角色，无论从工作重心、人手配备、专业领域上都很难普及和深入，更多地流于形式。特别是对一些没有心理咨询经验的工作人员来说，工作方法可能因为专业水平不够而欠妥，学生出现心理问题不能及时有效解决，这些都有可能为将来的突发事件埋下祸根。
2.3心理健康教育手法单一
一些高校把心理健康教育与心理知识教育混为一谈，学生心理健康教育手法普遍是开设心理知识教育课程，以课堂的方式传授心理知识的课程，过于片面，还与实践脱轨，教学形式单一，课程考核脱离实际，空谈互动性、实践性。老师在实际的心理解惑中手段单一，方法落后，不懂得运用心理专业知识来给学生辅导和解答，一味的苦口婆心，没有从根本上解决大学生的心理问题。
篇7：大学生心理健康教育模式创新探讨论文
3.1相关部门加大重视力度，从各方面着手改善
教育主管部门在观念层面上要高度重视，在人才培养、政策引导、资源分享等方面发挥起重要作用。高校领导要重视大学生心理健康教育体系建设，把大学生心理健康教育工作纳入学校重要工作日程安排，建立完善的心理咨询体系，让教学条件得到有效的改善，让教育与辅导、咨询与互助、课内时间与业余时间相结合。
3.2加强大学生心理健康教育队伍建设
在学生心理健康方面，高校教师想要让自己成为引导者，如果仅靠热情是远远不够的，有效的在大学生心理健康教育方面开展工作并顺利进行的前提，是需要教师在心理健康的教育方面有足够的知识储备以及良好的专业素养。
3.3丰富心理健康教育办法
高校心理健康教育的方式一般都是通过开设心理知识教育课程的方式进行，仅仅靠相对片面的一门课远远解决不了当前学生不断增多的心理问题。高校应该在心理咨询模式方面不断创新，在心理教育工作的水平上不断提高，进一步拓展新渠道。在教学上，一方面可以优化心理健康教育教学课程。课程讲授过程中可以拿实际案例来佐证，提高理论真实感，在实习、专业实践时可以对学生进行抗打击能力训练、自我认识训练等等。另一方面可以教学多元化，提高教学效果，引导学生多途径学习。可以利用网络精品课程、微博、微信公众平台等多种形式来让教学的生动性得到提升。在资源上，可以借助学校各方面的条件优势，与其他单位之间的合作可以进一步加强，动员社会以及学校的力量，来关注大学生的心理健康教育。把心理健康教育工作落实到教学、管理等方方面面，积极寻求社会的支持，消除消极因素，推动大学生心理健康教育工作真正的可持续发展。
参考文献：
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[3]陈雪蕾.略论加强大学生心理健康教育[J].中国教育学刊,,(S1).
篇8：浅谈创新教师教育模式的思考
浅谈创新教师教育模式的思考
内容提要:文章通过分析国外教师教育发展的历史经验和中国国情，认为教师教育由封闭型向开放型转变是必然的发展趋势，当前我国教师教育改革的时机已经成熟，具有调整教师教育结构的条件；并认为教师教育转型、开放的实质是提高教师教育的水平，而不是培养形式的变化。
现在谈论教师教育的热点是两个问题：一是由三级师范向二级师范转变，即逐步取消中等师范学校，小学教师由师范专科学校培养；二是由封闭型向开放型转变，即除了师范院校培养中学教师外，其他普通高等院校也可以培养教师。对这两种转变，有人赞成，有人保留意见，虽说不上反对，但认为现在还不到时候。我想就这两个问题发表点看法。
一、历史的经验
众所周知，教育是随着人类的产生而产生的，只要有人类的存在就有培养下一代活动的教育存在。但是培养教师的师范教育（现在大家愿意把它称为教师教育，包括了职前培养和在职培训，对此本文不作论述）则是近代以来的事。大家公认的第一批师范教育机构是法国拉萨尔(La Salle)于1681年在兰斯(Rheims)创办的教师训练机构，1695年德国法兰克(A.H.Francke)于哈雷(Halle)创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师资培训机构。至今不过三百多年的历史。随着普及义务教育的提出和发展，师范教育有了较大的发展。早期师范教育的特征是：一是水平较低，往往是初等教育毕业以后经过短期培训就去担任小学教师；二是专业性不强，由于教育学、心理学还不发达，因而教师缺乏专业性培养。
20世纪初，第一次世界大战后，随着义务教育的延长，欧美一些国家的师范学校陆续升格为师范学院。20世纪50年代以后，许多发达国家的师范学院或并入综合大学，或自身扩大为综合大学。从此，师范教育由封闭型走向开放型。有的研究工作者把世界师范教育绝然分开为两种类型，即封闭型和开放型，或者如英国詹姆斯・波特报告(James Report)中所称的“定向型”和“非定向型”。其实教师这行业从来就不是封闭的。由于以往教师的专业性不强，几乎任何高等学校的毕业生都可以当教师。所以重视教师工作的发达国家都设有教师资格证书制度，通过考试等方法来认定教师资格。即使如前苏联以定向型为主，有师范教育体系，但仍有15%左右的教师由综合大学培养。尤其是高中阶段的教师，大多数国家都是在综合大学培养。例如法国，师范学院主要培养小学教师，中学教师资格主要由综合大学毕业生通过教师会考而获得。
由此可知，教师教育由封闭型向开放型转变是必然的趋势。分析一下美国20世纪50年代末师范学院向综合大学转变的原因，大致有以下几个方面：一是科学技术的迅速发展，要求教师水平的提高，师范学院历来学术水平较低，已经不适应培养高水平教师的需要；二是教师在数量上已经基本得到满足，不需要设立专门的师范学院来培养；三是二次大战以后大批复员军人涌入高等学校，许多师范学院由此而扩大为州立大学。其实师范学院依然存在，不过是存在于综合大学之中，有的称为教育学院。西方综合大学的教育学院或师范学院培养两个层次的教师：一是本科生，培养小学、初中教师；二是接受其他学系的毕业生，经过一二年的教师教育专业训练，培养为高中教师。
从教师教育发展的历史和现状可以得出如下结论： (2)教师教育由封闭型转向开放型是历史的必然，是教师教育专业化、教师教育水平提高的标志。
(3)高中阶段的教师的培养始终是以开放型为主。即使设有专门师范学院的国家，也不是全部高中教师由师范学院培养。
(4)教师教育的转型的实质不是培养形式的变化，而是水平的提高。
二、中国的国情
首先，这个系统设定的培养教师的目标就是低水平的。特别是小学教师的资格设定在中等教育水平上，初中教师定位在专科水平上，在世界范围内是偏低的。特别是第二次大战后，各国教师教育都逐步升格，小学教师一般都在专科以上水平，中学教师，包括初中教师都在大学本科以上水平。我国教师水准定位较低是符合我国国情的。我国基础教育的人口基数大，要在短期内普及九年制义务教育，教师的缺口太大，教师水准定位低一些容易达到合格的标准。但是随着社会经济、科技的发展，需要逐步调整，特别是沿海发达地区，有必要也有可能把教师的水准调高，由三级师范向二级师范过渡。
其次，师范教育的课程内容陈旧，培养模式落后。20世纪后50年是科学技术发展最快的50年。有的学者认为，人类知识总和的90%是在这50年内创造的。但是师范院校的专业设置、课程设置50年几乎没有多少变化。对培养教师至关重要的教育科学、心理科学几十年来也有很大的突破，但很少反映到师范院校的课程之中。
第三，师范教育在我国不能说不重视，历次教育决定中都把教师队伍的建设放在重要地位，教育部（国家教委）也召开过多次师范教育会议，但是对师范教育的认识却有偏差。长期以来有一种观点，认为师范教育是低水平的，只要能把中小学教科书中的内容教给学生就可以了。另一种观点是教师没有什么专业性，任何有知识的人都可以当教师。由于有这两种观点，长期以来对师范教育建设缺乏应有的重视，投入严重不足。 三、几点建议
当前教师教育改革的时机已经成熟。表现在：
(1)在全国范围内基本上实现了普及九年义务教育，有了比较稳固的基础教育基础，同时也提出了进一步提高基础教育质量的要求，迫切要求师资水平的提高。
(2)基础教育的师资队伍已经基本上得到满足，已经有条件来调整教师教育的结构。
(3)我国经济实力有了很大增长，人民生活进入了小康社会，已经有一定的经济条件来提高师资队伍的水准，特别是沿海发达地区有这样的迫切需要，也有这样的可能。
(4)近年来高等教育的扩招也为教师教育的调整创造了条件。
因此，教师教育要抓住当前的机遇，解放思想，大胆改革。为此，提出几点建议。
第一，进一步提高对教师教育的认识。科教兴国，教育为本；振兴教育，教师为先。没有一支合格的、高水平的教师队伍，推进素质教育，提高教育质量都是一句空话。教师是一行专业，不是有知识的人都能当好教师。不能用50年以前的眼光来看教师教育。由于50多年来科学技术的迅猛发展，教育科学和心理科学的进步，教师的专业是知识增长得最快的专业之一。有了这种认识，才能真正把教师教育摆在应有地位。
第二，稳步地将三级师范转变为二级师范。这种转变要因地制宜，不可一刀切，先在有条件的地区实行。有些地区，如北京、上海等现代化城市，可以一步到位，小学教师也由大学本科生担任。但即使是这些城市，也不是所有教师都一步到位。有的同志主张保留中师的模式，不要取消中师，因为中师比较重视师范性，培养的师范生受小学的`欢迎。这不是理由。小学教师由师专或师院来培养，不能改变它的性质，只是提高他的文化水平和专业水平。师专和师院要单独设立小学教育专业，要充分考虑到小学教师的特点，吸收中师培养模式的优点，而不是用原来培养中学教师的专业和模式来培养小学教师。
第三，开放型的教师教育，有利于培养高质量的教师，有利于利用一切高等教育资源。事实上，综合大学文理科的毕业生不可能全部去从事科研工作，长期以来都有一部分进入教师队伍。但是过去没有明确他们也有培养教师的任务，因而他们不重视教师的专业训练。20世纪50年代综合大学曾经设有教育学、心理学课程。不知是哪一年取消的。今后应该在综合大学中恢复教育专业课程，才能有资格培养教师。
教师教育由封闭型向开放型转变，许多师范学院的领导感到一种压力或者困惑，不明确师范教育要向何处去。其实转型的最本质的特征，不是培养机构的转变或者培养模式的变化，而是质量的提高。这对师范院校是一种机遇，要抓住这个机遇，深入改革，努力提高培养质量。教师教育既要加强学术性，又要加强师范性。50年代后期北京师大和华东师大都实行过五年制，应该恢复。使学科专业学习能与综合大学的水平拉齐，教育专业训练能加强，特别要增加教育实习的时间，至少要有三个月的时间。延长学习年限，就有一个工资待遇问题，这可以随着劳动人事制度的改革而改善。
第四，要改革现有的专业设置和课程。可以设主修和辅修，鼓励学生跨系科选修，扩大学生的知识面。今天的教师既要在所教的学科上有深厚的基础，又要了解更宽广的知识领域。要改革和完善教育学科课程，设立多门选修课，把最新的教育理论介绍给学生。要让学生早日接触孩子，这对于培养他们的专业思想和实践能力都有很大帮助。要改进教学方法，教师专业是一种应用专业，要多用案例教学来培养学生解决教育问题的实际能力。要用信息化来带动教师教育的现代化。
第五，尽快实施教师资格证书制度。实行开放型的教师教育就要有资格证书保证。教师是一行专业，就不是任何专业的大学毕业生都能够担任，只有经过教育专业训练，考检合格者才能有教师资格。这也是确保教师崇高地位的保证。
第六，教师的职前培养和在职培训结合起来。现在职前培养是由师范院校担任，在职培训是由教育学院承担。虽然师范院校大多设有成人高校，为在职教师提供进修机会，但都是学历教育，在某种意义上讲仍是职前培养，真正在职继续教育却很少。教育学院本来是提供在职教师继续教育的，但也在办学历教育。完全把事情弄颠倒了。教师在职进修主要是在原有水平上提高，或者为了知识更新，或者学习先进的教育理论。但是，从现有的人力物力条件来看，教育学院却不如师范院校，因而大多数教育学院事实上承担不了教师在职继续教育的任务。应该把教育学院并入师范院校，实行职前和在职教育的统一。目前是管理体制阻碍着这种合并。
总之，教师教育的开放的本质特征是提高教师教育的质量，从而提高教师的素质。我们的改革都要落实到这个本质上，而不是求形式的改变。
篇9：师范院校数学教育教学研究论文
师范院校数学教育教学研究论文
［摘要］本文主要介绍了师范院校数学课堂教学过程中所采用的一些有效教学手段，旨在培养和提升学生的学科兴趣、素养以及水平，为他们今后教书育人做足准备。
［关键词］师范院校;数学教育
相较于初、高中数学，大学数学的内容更加深刻，要求学生具有较强的逻辑思维深度和缜密度；加之，学生在进入大学之后，由于学校的上课模式同高中有很大的区别，如：课堂时长由40分钟变为近2个小时、上课时间以及教室不固定……使得他们当中的一些人出现一时难以适应的情况。这时，我们数学教师就需要采取相应措施，改善教学内容和方式，借此将学生的注意力吸引到数学的课堂学习中，让他们从根本上体会到学习数学带来的乐趣，同时，教师还需要践行数学教学本质，从课程内容中提炼出的思想、方法入手，培养学生思维的深度和广度，让他们真正从实质上掌握数学知识，并促使其实现灵活应用。
一、巧用数学史料，让学生体会数学之美
数学史是几千年来人类文化的重要组成部分，很多数学家都喜欢研究它的发展历程，如：国内有名的专家李文林编著的《数学史概论》、梁宗巨的《世界数学史简编》，国外的则有WilliamDunham编写的《JourneythroughGenius:TheGreatTheoremsofMathematics》（中文译名：天才引导的历程：数学中的伟大定理）。这些人不仅从历史角度讲述每一项数学定理的猜想、证明过程，而且还从专业的角度剖析研究过程中重要的`影响因素以及遇到的问题，对后人研究数学知识以及避免出现前人的错误提供了参考。既然能从数学史料研究中获取如此之多的好处，那么，作为一名大学数学教师应该在教学过程中，适当地给学生们引入一些相关内容。这样一来，首先，能够转换学生的思维，让他们从长时间紧张的听课状态中得到短暂休息；其次，能让学生从众多数学家的身上学习科学研究的严谨态度和坚韧品质；最后，通过“文”与“数”的结合，更容易让学生逐渐体会到数学之美。如：我曾给学生介绍过波恩哈德黎曼的故事，学生不但从中认识了什么是黎曼几何，即椭圆几何，而且通过了解黎曼研究椭圆的方法和其不服输的探索精神，体会到了数学的方法美以及思想美。
二、采用多元化教学，让学生享受数学之趣
“多元化”意即采用不同的教学内容、手段等，是相对于传统教育所提出的教学理念。虽然近年来一直提倡教学改革，但是在具体实施过程中教师不能盲目跟随，还需要根据学情采用不同的教学手段。大学数学课堂很多时候是以大班的形式面向近百位学生进行授课，一些理工类的学校甚至人数更多，因此，多数教师便一直采用“讲述式”的教学方式，这不仅减少了教师同学生之间的互动活动，阻止了“教”与“学”的有效沟通、交流，而且学生更容易产生疲劳感，对数学的学习兴趣也相应下降。根据多年的教学经验，我认为大学教师应该适宜地采用一些多元化的授课手段，首先要让学生爱上数学，只有对它有足够的热情才能积极地投入到学习当中；其次，面向师范类学生的教学更加需要让他们了解教师在实际教学过程中应该采用哪些手段来激发、调动学生的兴趣，为其今后参加教学工作奠定基础。例如：我在课堂上增设讨论环节，列举一些函数实例让学生讨论它们的连续性和间断点，以此来活跃课堂氛围，并锻炼大学生用语言表达数学逻辑问题的能力。如此一来，我发现学生比之前更爱交流，对一些数学知识和解题方法也有了自己独到的见解，并逐渐感受到了数学课堂带给自身的乐趣，同时这对学生今后教学工作的顺利开展提供了有力的参考。
三、融入数学思想，让学生领会数学之本
让学生正确认识并掌握数学思想是教师进行数学教学的精髓以及本质，高等师范类院校的大学生在参加工作岗位后多数以教师的身份为中小学生们进行教学，他们只有对所学专业建立正确的学科认识，才能更好的培育下一代学生，因此，在大学阶段，我们教师更要注重对学生们进行数学相关思想的教学。例如：在讲授“数列的极限”这部分内容时，我以数列一般项xn=1/(n+1)为例，让学生讨论当数列的项趋向于无穷时（即：n→∞）对应项的值是否能够无限接近于某一个确定的数，他们很快得出这个趋近值为0。在这个过程中，学生们知道了项是无穷、无限的，而最后的趋近值为0，又是有穷、有限的，从而帮助其自身理解有穷与无穷、有限与无限的思想。总而言之，师范类大学数学的教学不仅要传授学生基本数学知识，培养他们对学的乐趣，提升其专业素养，还要让大学生们从中体会到教学质量和水平对学生学科学习所产生的重要影响，从而使他们深刻认识到教师所担负的育人、育才使命。
参考文献：
[1]王海鸿.高等职业院校数学课堂教学现状的调查与策略研究[J].卫生职业教育,,25(8):120-122.
[2]王贺平.应用型高等院校高等数学教学方法与人才培养思路浅析[J].当代教育实践与教学研究:电子版,(2):106-106.
篇10：档案管理创新模式论文
档案管理创新模式论文
档案管理创新模式论文【1】
【摘 要】随着高新技术的快速发展，我们已经进入了一个电子、信息技术、网络技术、数字化时代电子信息高新技术进步的时代，它们越来越深刻地影响着人们的生活、学习和工作的各个方面。
在新的历史时期，档案管理是社会主义文化的一个重要组成部分，一定要迅速和有效地提供档案材料，做一个重要的角色。
因此，档案管理服务模式创新是势在必行。
【关键词】档案管理;问题;创新对策
随着计算机，电子载体和网络技术的应用和发展的记录管理服务模式的创新，实现“三个转变”：第一，服务内容的创新，数量要求向质量的转变;第二，服务方式的创新，从被动到主动服务的转变服务;第三，服务手段的创新，从传统的手工管理模式向现代管理模式转变。
1 档案管理工作所面对的问题
档案管理作为一种客观实体，它的作用是潜在的，要有一定的科学管理方法，再能最大化的发挥它的作用。
要想实现档案管理的创新，要从社会需要的角度出发，档案信息为服务内容，多种服务方式为手段，创造一个广阔的发展空间合理利用档案，达到档案信息资源共享。
1.1 管理意识薄弱
事实上，科技管理部门保存的一些文件没有应有的作用，由于缺乏信息太多，也不能起到参考作用。
不重视档案管理工作，相反的还要投入资金作为管理费用，不认为科技档案直接获得经济利益，同时也尽量减少压缩等价的物理成本管理，科技档案的机构，资金和人员。
因为科技档案种类多数量在不断上升，这种现实的情况，也造成科技档案管理和资金有限，设施陈旧，缺乏人力。
1.2 管理技术落后
投资不足、低水平的自动化管理。
由于现有的软、硬件的档案管理、投资管理落后，基本上处于手动操作，落后的管理模式，难以适应信息化建设的要求，在档案管理。
一些决策者对档案管理没有足够的重视，重文书档案，轻科技档案的现象普遍存在，科技档案用得着的时候重要，用不着的时候不重要。
这样就造成了企业档案管理基础设施、科学技术的落后。
2 档案管理工作的创新及对策
电子时代的到来为档案管理服务模式的创新提供了技术支撑。
首先，计算机的应用和推广。
计算机已渗透到社会生活的各个领域，在档案工作中，计算机的工作涉及改变操作的文件历史完全是由另一方面，将大量的文档简单化，重复的手工劳动逐渐被电脑所取代，大大提高工作效率。
第二，新的电子载体(材料)和应用的出现。
纸张在以前几乎是唯一的载体档案，20世纪80年代后，大量的新载体，如磁带、磁盘、光盘、电子文件和数字相机图像数据。
电子媒体的文件管理工具的应用，过去的一些文件材料由现代计算机磁盘，光盘等存储介质代替。
第三就是互联网的发展和应用，它可以将手工的改为电子，既方便又快捷，方便信息共享。
图1是电子档案管理流程。
2.1 服务内容创新
档案管理不只是收集好文件就算完成工作了，要充分挖掘管理人员的潜力，通过持续改进，丰富和创新的工作内容，将工作推进服务向高层次，高水平的发展。
档案工作者应实现创新的服务模式，加强档案编研工作，在许多地区的经济建设创造优势成就中发挥了突出的作用。
档案编研工作是充分挖掘和发挥档案资源的作用，及时将相关的信息转化成编研成果，直接到中心工作，使成果发挥最大的社会效益和经济效益。
2.2 服务方式创新
加大对档案管理资金的投入，提高管理人员的素质，对他们进行定期的'培训，强调管理档案工作的重要性。
妥善保管好档案，合理利用，建立科学化、信息化、人性化、高效化的管理体系。
优化档案资源配置，实现资源共享。
2.3 服务手段创新
现在是一个信息科技化的时代，传统的手工管理模式已经适应不了现在的需求。
因此，我们必须加快档案信息化建设的步伐，现代科学技术应用于档案管理工作，改变传统的手工操作管理模式，实现管理现代化。
人事档案应利用现代计算机技术和网络通信技术，通过文字、声音、图像和其他形式的信息处理，统一存储，实现同一事物的多种形式，从而改变了档案信息只有利用书面材料来表达的缺陷。
3 结语
综上所述，加强文件档案管理，组织、指导档案科学技术研究使档案管理人员有更高层次的意识，进一步加强档案管理意识，档案管理提高技术和现代管理水平，充分发挥档案管理在企业和国民经济发展的需要。
【参考文献】
[1]胡晓霞.新形势下加强企业科技档案管理工作刍议[J].机电兵船档案，(3).
[2]王军.浅论中小企业档案管理现代化[J].中国民营科技与经济，第12期，总第238期.
档案管理创新模式【2】
[摘要]随着档案载体形式以及档案管理理论的不断发展，档案管理工作已经出现了新的特点，面对新时期的新特点，档案管理部门必须结合新形势的发展，创新档案管理工作，实现档案管理工作的高效化、规范化与系统化。
本文首先概述了档案管理创新的基本原则，进而分析了当前我国档案管理部门创新管理所面临的问题，最后有针对性的提出了解决完善措施，可以为档案管理创新工作提供合理的参考。
[关键词]档案管理;创新;问题;模式;
引言
创新是适应新形势发展的需要，也是实现自身进步的根本途径。
对于档案管理工作同样如此，也必须注重通过创新来实现档案管理工作水平的提高。
近年来随着档案载体形式的不断革新，对档案资料的收集整理、保存以及使用管理都产生了不同程度的影响，这些新的情况都要求档案管理工作部门必须通过开拓创新，来实现档案管理工作的变革，提升档案管理工作层次，推动档案管理工作在新时期的发展进步。
1档案创新管理基本原则
(1)档案管理创新应该与档案管理基础体系相结合。
档案管理工作经过长时间的发展，已经形成了相对完整的管理理论以及管理方法，形成了具有一定特色的档案管理体系，因此，为了提高档案创新管理效果，档案管理创新工作应该与档案管理基础体系相结合，通过对档案管理基础体系进行创新，实现档案管理工作的新突破。
(2)档案创新管理必须结合实际开展。
篇11：浅议人才培养模式创新论文
浅议人才培养模式创新论文
摘要：人才培养模式的创新是目前高职院校所面临的共同问题。分析高职院校的外部环境是发现人才培养模式中存在问题的重要步骤。通过对高职院校所处外部环境的研究，可为人才培养模式创新提供有效思路。
关键词：PEST；高职院校；人才培养
一、高职院校面临宏观外部环境的PEST分析。
所谓的宏观环境，即一般的社会环境。指的是对所有组织与行业有影响的各种宏观的力量，具体表现在以下四方面环境：政治法律、经济、社会与文化以及技术，取其英文的首字母，即PEST。
第一，关于政治和法律环境[1]。高职教育一直以来都受国家政治法律环境的影响。如：1993年颁布的《教育振兴行动计划》规定不再包分配高职毕业生、学费根据教育成本收取、派遣报到证不再以普通高校毕业生的名义发放等，在一定时期内对高职教育产生了不利影响；此外，教育部出台了一份与高职院校相关的文件――《高等职业学校设置标准（暂行）》，该文件就当时高职学校的日常管理也作出了相应的规定。
第二，有关经济因素[2]。目前，中国的经济结构正在经历着前所未有的改变，主要表现在行业、产业部门，其技术结构的变化，已经从劳动密集型转变为技术密集型，对人才的'需求主要在技术方面，特别是对动手能力强的技能型高职毕业生需求增加。因此，高职院校在动态调整机制的构建与设置专业时，应该遵循市场导向原则，并对设计的课程与人才培养的计划进行不断的更新；强化校企合作，对学生的创新能力进行重点培养，进而使学生的实践能力得到提高，增加就业机会。
第三，有关社会文化因素[3]。从开始，政府加大了对职业教育的重视，促使职业教育的发展不断加快，规模不断加大。但公众对高职认识的偏见仍存在，比如：机构调整与企业改革的过程中，下岗或者待业的以一线工人为主；许多企业招聘也逐步以本科学历为主。这一现象不仅由于高职生不符合招聘条件所致，同时也受到中国目前毕业生的待遇、用工的制度以及人事管理的体制等影响。总之，由于受到政策、经济、社会文化等几方面的影响，许多高职院校目前仍面临着由于经费不足造成的办学资源不足问题，或是由于转型或中职升格造成的办学理念落后、办学特色不突出、“双师型”教师短缺、专业设置不对路等问题。这些问题都在不同层面影响着高职院校的人才培养。
二、高职院校人才培养模式创新。
第一，以社会需求为导向，真正实现专业开发、设置的市场化。职业院校在办学过程中应以市场、以社会为导向，积极对专业结构进行调整，大力发展与现代服务业与新兴产业相适应的专业。因此，在专业设置之前，需要进行深入和广泛的人才市场调查，充分了解社会需求，包括种类和数量的需求，并经过专家论证，从而进行新专业的设置与开发、已有专业的调整，真正实现按需培养人才。没有高职院校专业设置的市场化，就没有真正的高等职业教育。
第二，“校企合作、工学结合”，真正实现高职院校人才培养规格内涵岗位化。对于职业教育而言，采用“校企合作、工学结合”的模式进行人才培养的有效性是经过实践证明的。因此，高职院校选择人才培养模式，实施人才培养活动，必须在调查研究的基础上，以高职院校教育特点为依据，选择与学校相适应的人才培养模式。在与用人单位合作的基础上，对用人单位进行深入的了解，对其职业岗位在能力与素养方面的要求进行全面的分析，对其人格与能力培养的规格指标进行分解，以岗位的工作标准、工作任务、工作流程、工作内容等为依据，对岗位在能力内涵及综合素养方面的要求进行分析，对专业人才培养的规格与目标进行分化，从而使其产生的能力与素养培养规格指标可以用于检测，最终使高职院校人才培养岗位化、定量化、检测指标定性化的规格要求得以实现。
第三，引进优质的办学资源。办学资源的质量可以通过软件与硬件两方面来提高。就软件而言，第一要确保的是高职教师的素养和教学能力的提升，逐步提高高职教师企业化，教师类型“双师化”。在加大力度对师资力量进行优化的同时，要深化教学改革，确保学制安排、课程教材、专业设置、培养目标等都能与社会需求及企业需求相适应，重点关注于学生的创业与就业能力的提升，对学生的综合素质、个性发展及创新能力等方面的培养要加以重视，建立各类课程互补、互融、互渗的培养体系，并以培养体系为依照对各类课程与实践教学环节进行设置，对课程体系进行优化，对教学内容与教学方法进行整合并改革。就硬件而言，要加大对高职院校的经济投入，尤其是对实训基地的建设，为学生提供较为稳定的基地用于学生的实习，从而使学生的动手实践能力得到提升。
第四，丰富校园文化内涵。为了适应新形势下的教学需要，高职院校需要通过相关的课程加大力度对学生进行综合素质教育，可通过适当开展第二课堂与人文社科类课程教育等活动来实现，使学生的综合能力与思维方式得到提升与改进，在对学生的综合职业技能锻炼予以加强的同时，对学生的文化知识教育要进行逐步的加深，使学生的人文精神得到培养，促使高职院校的学生从技术劳动者提升为技术人文者，进而使校园文化的内涵得到丰富，使学校教学特色与师生之间凝聚力得到增强。
三、结束语。
中国的职业教育已经有了良好的基础，职业教育的战略地位得以确立，规模不断扩大，服务经济社会的能力不断增强，改革发展的思路更加清晰。但是，人们必须清楚地看到，高职院校人才培养还面临着不少的问题与不足，需要进行理性的探索和实践的创新。
参考文献：
[1]崔岩。高职院校人才培养模式改革研究[J]。职业技术教育，（11）。
[2]杜晓利。我国高等职业教育发展的现状、问题与对策[J]。职业教育研究，（01）。
[3]马树超。高职教育的现状特征与发展趋势[N]。中国教育报，2006―09―15。
篇12：园林工程创新模式探讨论文
园林工程创新模式探讨论文
1园林工程的特点
1.1工程建设的广泛性和附属性
随着城市化水平的提高，社会对城市园林生态建设的要求越来越高，园林建设已经不单单只是建造一些公园花园，还有对广场绿化、公路旁绿化的建设、小区社区等居住场所的建筑周边绿色设计。园林工程建设的广泛性和附属性开始逐步体现出来。
1.2工程营造的艺术性
园林工程在逐渐发展过程中，其艺术性也随之提高，在建筑小区的建造，植物的选取和栽种等方面讲求艺术性，达到给人以美的感受的效果。园林建造的专业技术人员对针对现场的实际情况去设计出最佳的理念，运用最大的创造性去发挥最大的潜能。在园林设计时，设计师会根据现场情况对绿化配植、植物朝向、植物方位、植物形态等做出合理的设计，以保证其美的姿态。
1.3实施对象多是活体的特殊性
园林工程就是对有生命的活体进行施工，通过各种有生命特征的花卉、绿草、灌木等的栽植和配置，发挥绿色植物的生态功能和四季变化特征，以达到净化空气、美化环境、吸烟除尘、隔音等功能，创造一个更好的生活环境。
1.4施工的季节性和管护的长期性
园林工程很重要的就是其季节性非常明显，绿化的种植要求适时适地地种植。在园林施工时，施工过程容易收到受自然条件影响，所以园林施工最难控制它的施工质量。此外，园林建筑工程不仅仅包括绿化的种植，还包括日后的长期管理护养。只有长期的护养，才能保证绿色植物的存活和成长，才能达到园林景观的要求和效果。
1.5建设材料市场价格的不稳定性
因为绿化工程的材料和其他工程的材料相比较，它的价格变动较大，植物的种植受气候影响较大，所以植物的量和价格都是很难控制的。所以在建设材料购买时，需要抓住时机，不然会对园林工程的造价带来巨大的影响。
2园林工程施工中存在的主要问题
2.1园林工程施工管理不到位，组织计划性不强
园林绿化企业一直被称为“城市农民”，因为他们是在建设过程中，不仅忽视了管理，也不重视施工现场管理。落后的管理模式，使得很多组织计划表现出强烈的暂时性，没有具体的施工组织计划。
2.2施工人员素质有待进一步的提高
工程施工人员素质的高低直接关系到园林工程施工的质量，关系到设计与实施理念的设计与实施。中国是一个以农业为主的国家，中国的人口组成，农民所占比例最大，这是农民已成为中国的建筑工人的必然选择。文化和工程建设的质量和技能水平普遍较低，给中国的园林工程建设水平带来了很大的限制。重视施工人员素质的培养是以事实为基础，着眼于建设水平的客观要求。另一方面，园林建设涉及种植，这是从一般建设项目明显不同，对严谨的技术提出了更高的要求，施工人员不仅要掌握常用的施工技术，而且对植物的生长习性和规律有一个清晰的认识。
2.3园林工程现场的施工管理不规范
就目前的城市园林绿化施工来说，其施工过程中并没有统一规范的经营、管理措施，现阶段施工现场大多采用粗放的养护、管理模式，这一模式的技术含量较低。比如说一些植物修剪但是长期以来并没有人修剪，再比如说除草工作长期无人进行，出现这些问题的原因还是管理工作不到位造成的。此外，现场管理工作不到位的另一个表现在于园林工程遭破环的现象严重。现阶段，一些单位或者是居民的法制观念较为淡薄，经常会做出侵占城市公用绿地的行为。同时，园林工程中的花草、树木受到攀折的问题严重。此外，园林工程还存在着管理技术、力量相对薄弱以及景观造景技术严重落后且缺乏新意等问题。另外，管理工作中还存在方法滞后，赏罚机制不完善等问题，这些问题严重的影响了我国城市园林绿化的质量。
3园林工程管理方法的创新
3.1施工前的管理方法
（1）组织现场勘察。对于所有的工程来说，对现场进行勘察是对工程最起码的重视。园林工程建设的场所是工人们休闲和愉悦身心的地方，如果施工规模过大，园林公司很难做到完美的设计和实施整个方案，这时，就需要将不同的.部分交给不同的施工单位来进行。但是，这时就要注意工程的衔接问题，如果衔接不好就可能造成整个园林施工的效果。还有一项重要的工作，就是植物的移栽，如果该移栽的植物没有处理，就会影响到工程的进度。所以为了达到园林工程最好的施工效果，就要在工程开始之前对现场进行勘察。（2）施工组织设计的编制。对整个园林工程的施工进行组织设计的编制，可以很好的降低园林工程的施工控制和管理的困难性，园林工程的施工建设是一项非常复杂的工程，使得园林工程的施工控制与管理工作变得较为困难，这样就可以很好的保证园林工程的施工质量。施工组织设计工作具体包括园林的工程项目、施工方法、施工特点等内容。（3）施工图纸设计交底。一个工程最核心的东西应该是设计图纸，在园林工程实施之前，工作人员需要将园林工程施工建设图纸设计好，然后才能进行后面的工程，这样可以保障施工建设的合理性和规范性，可以在符合建设标准的前提下，设计出更好、更新颖的园林。所以，在工程建设时，需要对园林设计进行严格的对待，严格按照图纸进行施工建设。
3.2园林工程施工现场管理
（1）成品保护。需要利用纸板、泡沫箱、塑料布等对工程中所需要的植被材料进行保护，防止其他工程进行施工时对成品造成损害。如果成品的面积较大，就要对成品进行封锁，等所有工程全部完工后进行解封。如果不小心成品遭到污染等问题，就要对成品进行及时补救，把损害降到最低。（2）工艺与工序的质量管理。整个园林工程可以分为很多个施工部分，在对不同部分进行施工，想要保证每个部分的施工质量，保证施工衔接的完美，就要制定详细的施工程序，并请专业人员对材料等进行检查。（3）材料质量管理。园林工程在施工时需要很多的材料，对材料质量的控制的好坏直接决定了整个园林工程的质量。土建、绿化等材料的投入，都需要进过严格的检测程序，如果合格，才能投入使用。所以，在园林工程施工时，保证投入材料的质量、施工方法的先进性和施工技术的合理性，是工程质量是否合格的重要保证。
3.3落实园林工程的养护工作
一般而言，园林工程的绿化、维修、养护工作有着一定的复杂性与专业性，同时维护工作也具有长期性等特点。在进行城市中社区园林的绿化、保养工作时，一定要遵守可持续性的原则，切实的做好每个环节中的工作，避免出现“重建轻养”等问题。一方面，可以建立一支的专业技术过硬、施工能力强的队伍进行园林的养护。另一方面，可以签订相应的园林维护责任书，将维护工作中的责任具体到人，同时明确养护过程中的标准。此外，还可以通过建立奖惩体系的方式，实时的督促养护工作，确保园林工程养护工作的质量。
4小结
综上可知，想要做好园林工程，既要了解到工程建设的现状，又要深刻认识到工程建设中质量控制和管理的重要性，并将其放在第一的位置。通过对园林工程项目的质量、养护、施工进度等管理和控制，保证园林施工建设的最终质量。
参考文献
[1]赵永利.关于园林工程施工控制管理探讨[J].现代园艺，.
[2]张洪鹏，唐艳红.园林施工管理工作中存在的问题分[J].农林科研，（10）：1~2.
[3]安亮.探讨园林工程施工管理的控制要[J].山西建筑，（10）：225~226.
篇13：创新高职院校人才培养模式教育论文
关于创新高职院校人才培养模式教育论文
论文摘要：将企业的供应链管理模式用于高职院校管理，有助于构建“无缝对接”的校企合作人才培养模式。理想的高职教育供应链应体现办学主体多元、学历层次齐全，与普通高等教育系统、就业渠道、生源渠道互通互连。实现这种“无缝对接”，需要政府参与调整供应链结构，高职院校实施拉动式人才供应链战略，并与外界建立良好的伙伴关系，同时做好就业信息平台建设工作。
论文关键词：高职院校；就业市场；无缝对接；人才培养；供应链管理
一、研究背景
供应链管理是目前最先进的管理技术之一，它最早应用于企业。在供应链管理模式下，企业可以用最短时间寻找到最好的合作伙伴，用最低的成本、最快的速度、最好的质量赢得市场，受益的不只是一个企业，而是整个供应链中的企业群体。
在市场经济条件下，高职院校可看作是一种服务型企业，学生从生源地进入高职，经过教育加工后，再输送到用人单位。供应链管理思想完全可以引入到高职院校管理中来，改进学院原有供需关系，使之更有效地运行，实现与就业市场的无缝对接，最终达到生源提供方、高职院校和用人单位多赢的局面。高职院校在快速发展中存在一系列亟待解决的问题，其中一个重要问题是与就业市场衔接不通畅。具体表现为：与就业服务市场缺乏信息沟通，毕业生就业进程延迟，就业成本加大；在专业设置方面，争相创办所谓热门专业，致使专业趋同或不对口现象严重，造成毕业生就业压力增大；教育与就业市场脱节，学生即使就业也无法很快进入角色，需要企业再培训，增加企业人力成本。从供应链角度来看，高职院校和就业单位是一条人才培养供应链上两个不同的节点，以上这些问题的出现是由于这两个节点无法达到一种无缝化的连接，或者说是一种非常通畅的连接。“无缝对接”人才培养模式是指在人才市场需要大量的具备行业科学管理知识和一线服务技能的应用型、复合型、外向型专门人才的情况下，与产业及企业同步互动、通联的高职教育模式，在基础理论、应用理论和操作技能层次上达到用人单位一线工作人员的就业要求，并具备事业的延展能力。
本研究将先从高职供应链分析开始，探究人才培养供应链的无缝化问题，进而找到高职院校与就业市场“无缝对接”的解决方案。
二、人才培养供应链分析和创新
(一)传统人才培养供应链分析
高职院校自开办之日起，供需问题就随之产生，其供需关系网络是固有的。学校的供需关系不仅是为了满足学生的培养而发生的学校和生源单位之间的供需关系，而且还是为了满足就业目标而发生的学校和用人单位之间的供需关系。这种供需关系网络虽然也属于供应链范畴，但仅仅只是供应链的初级阶段而已。就是一个按照这种通联方式，以高职院校为核心的供需网络图。
由可以看出，高等职业教育系列中有职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等。虽然表面形式多样，但在实践中存有各自为政、相互分割、互不联系的种种弊病。中职与高职在纵向上缺乏信息沟通和良好的协作，高职院校横向之间也缺乏联系，更为不利的是专科教育成了职业教育体系中的最高层次。高职教育与普通高等教育之间各自封闭、自成体系。在这里生源、高职院校与就业市场没有实现供应链管理，所涉及的供需关系是一种松散的、非合作的关系，在供应链中供需节点单位间缺乏有效的连接或集成。这种供需形式的弊端具体表现在：
专业及课程设置仍缺乏对社会实际需求的科学预测与把握，表现出较大的盲目性，很多高职院校一味追逐热门专业，致使专业重复现象严重，专业人才的产出与就业岗位需求之间不成比例，造成供给严重大于需求的状况。
由于生源质量普遍下降以及专科成为职业教育最高学历等原因，高职毕业生面临着就业难问题，同时社会又出现了高级蓝领严重短缺现象。这种现象，将在很长一段时间内存在。
“专升本”学生毕业时发放与普通本科高校毕业生不一样的毕业证书，这无疑会给希望通过高职院校转入普通本科院校学习的高职毕业生带来一定的打击，并且普通本科学校接受高职专科学生的动机多数在于扩大生源，在培养方式上一般也是按照传统方式，没有针对高职学生的特点，更不是为了培养具有新型知识结构和能力结构的高素质的应用性人才。用人单位也对这些“专升本”高职生有明显的歧视。目前毕业生就业渠道包括学院推荐直接就业、参加人才服务中介机构交流就业、亲朋好友帮助推荐就业、网络人力资源招聘等。但高职院校尚未建立成熟有效的毕业生就业通道，使得毕业生与用人单位之间的沟通路径尚未完全通畅，专业不对口和就业成本高的现象日益严重。
(二)创新人才培养供应链
通过对高职教育供应链的研究分析，结合就业市场发展趋势，并借鉴发达国家(地区)高职教育的先进经验，我国未来理想的高职教育供应链是：以应用为根本，以就业为导向，办学主体多元、学历层次齐全，与普高教育、就业渠道和生源渠道互通互连，开放式、高水平的供应链体系。
改造后的人才培养供应链具备以下特点：
1．实现高校与用人单位之间的有效衔接
高职毕业生要实现充分就业，就必须按用人单位的要求“定制化”培养，实现毕业生能力与就业单位需求的“无缝对接”。由此，高职院校要及时了解用人单位要求，进行“需求”管理，参照就业单位岗位要求，共同设计教育培养方案，全方位实现“产学研”合作，并将管理延伸至用人单位，与用人单位建立良好的战略伙伴关系，保证毕业生充分就业。
2．了解生源信息，及时调整专业设置及招生计划
一方面可以了解详细的学生信息，提高生源质量：另一方面使其能够根据经济、社会发展的需求和劳动力市场的变化，及时调整专业设置和制定招生计划。对教学质量不高、专业设置不合理而导致就业率较低的专业，应减少其招生数量，甚至停止招生。
3．完善高职教育体系建设，与普通高等教育相互沟通
高等职业教育概念的`外延范畴不是介于中专、高中与普高本科之间的一种学历层次，而是独立自成体系的系统，与普通高等教育形成相互沟通的关系。高职自身的体系应该由专科、本科及研究生3个层次组成，可以实行学分制，根据学分完成情况颁发毕业证书，并且部分所修课程学分在普通高等教育系统内得到承认，改变职业教育是培育低层次人才的印象。与企业开展合作，共同承担高技能人才的培养任务。
4．由原有的推动式供应链变成拉动式供应链
如图3所示，推动式的供应链运作方式以高职为策动源，学生通过教育“加工”后从就业服务机构推向用人单位，就业服务机构和用人单位处于被动接受的地位。这种供应链方式在早期的就业市场是可行的，在目前就业供过于求的局面下，该供应链响应能力明显较差。拉动式供应链的驱动力来自用人单位，可根据用人单位的需求实现定制化服务。而集成化拉动式供应链在原拉动式的基础上，更加强调供应链各节点的合作和协同，合作双方参与到对方的相关事务中去。
5．整条供应链必须是无缝的
只有实现供应链的无缝化，才能实现毕业生就业的无缝化。在这条供应链上，所有成员的目标、想法和行动完全处于一种协调、同步的状态，而这一切有赖于信息流的传递。海尔、大红鹰等企业办校就是一种办学单位和用人单位的有效集成。这种方式最大限度地满足了企业的用人需求，降低了企业招聘成本和风险，同时，它还具备传统职业教育所不具备的优势，即最先进的实训设备、最仿真的工作现场和最柔性的就业规划。
6．把自主创业作为一个重要的就业渠道
为改变以往人才培养供应链自主创业薄弱、就业渠道狭窄的局面，高职院校应设置自主创业的有关课程，为学生自主创业提供人、财、物的帮助，让一部分有创业实力的学生能顺利发展自己的事业，从而也为社会创造更多的就业机会。
三、实现高职人才培养供应链“无缝对接”的建议和方法
(一)政府应参与调整人才培养供应链结构
政府必须重新调整高职学历层次，从大专层次向本科、研究生层次拓展。在普通高校和高职院校中挑选办学能力强的院校作为本科和研究生职业教育试点单位，然后向全国逐步推广。高职和普高之间要做到学历对等、学分互通。鼓励企业与高校合作办学，实现资源共享。
(二)实施拉动式人才供应链战略
拉动式供应链实施的主要手段是采取“订单式”人才培养模式。目前“1+1+l”的订单式人才培养模式被广泛采用。
如图4所示，这种模式包括1年学校为主的基础教育、1年校企共同的专业培养和1年企业为主的实习。每个阶段的实施主体并不独立，也不完全以时间来划分，它强调的是在学校的教育环节中，企业对人才培养由浅至深的参与和全程的渗透。这种模式将学校教学和企业实习以及职业教育有机地融合起来，使得教育与行业发展、市场经济相协调，提高了高职人才培养的针对性。
(三)建立以高职院校为核心的人才供应链合作伙伴关系
要实现学院与就业市场的无缝对接，必须先实现人才培养供应链的无缝化，而无缝对接需要各节点间良好的、长期的合作关系。其合作伙伴关系建立的步骤为：建立供应链战略合作关系的需求分析；制定标准，选择生源提供单位和用人单位；正式建立合作关系；加强战略合作伙伴关系。
在此主要研究校企间的合作关系的建立。受计划经济体制的影响，大多数高职学院和绝大多数企业缺乏主动出击市场的动力和积极性，即使合作也仅仅是一种短期行为。为加强校企合作，应从以下几个方面着手：双方签定合同，严格履行契约；建立校企股份合作模式，校企之间形成稳定、长期的合作关系；设立专门组织机构在校企之间搭建桥梁，负责将企业界对人才的需求反映给学校。
(四)建设就业信息平台
高职院校在依托全国或省市就业信息平台的基础上，要拥有自己的信息平台，包括就业指导信息平台、高校和就业服务机构之间沟通的信息平台、高校和用人单位的就业合作信息平台等。在供应链节点间信息传递的过程中，用人单位通过定单来描述自己需要的人才，学院根据订单来制订招生计划和教学计划。因此，需要生源地、学院、用人单位三方共同制定衡量高职学生素质的评价体系，该体系包括思想品德、业务文化、体能健美和其他方面(包括创新精神和社会交往)。这4个指标都设立一定的权限。
思想品德、业务文化、体能健美和其他方面的权限分别为0.3、0.3、0.25、0.15。用人单位在订单中给出这4个指标的分数值或者指标的分数值与权限值的乘积之和，学院根据订单的要求，客观地给出分数，使合适的人在合适的时间进入到合适的岗位。高职院校还可以将此评价体系扩展到学生的整个职业生涯，促进学生自主创业。
高职院校的信息平台还包括提供反馈信息的就业评价模块，该模块必须有一套成熟的评价指标体系，包括就业率(或签约率)、用人单位满意率、专业对口率等，以便学校了解毕业生就业情况，为今后的指导工作提供依据。
