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篇1：生物解题思维障碍分析与对策
生物解题思维障碍分析与对策
学生的解题过程是一种独特的.思维过程,本文拟在分析几种解题思维障碍的基础上,提出一点建议和教学对策.
作 者：吕金龙 作者单位：农场北安分局第一高中 刊 名：黑河教育 英文刊名：HEIHE EDUCATION 年，卷(期)： “”(4) 分类号： 关键词：篇2：生物解题思维障碍分析与对策
生物解题思维障碍分析与对策
学生解题不仅能加强知识的应用，培养解决问题的能力，还能培养其创造性思维品质，因此，解题是学生十分重要的学习行为。学生的解题过程是一种独特的思维过程，一般有以下3个步骤：（1）识别和理解问题过程，即通过审题提取解题信息；（2）生成解题路径过程，包括思维定向（课题类化）和背景知识再现；（3）评价解题过程和结论过程。
多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。从本质上来看，这是由于学生在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等，本文拟在分析这几种解题思维障碍的基础上，提出一点补救性和预防性教学对策。
1．信息提取失真
信息提取失真是指学生不能从题目中最大限度地抽取出对解题有用的信息。通过审题过程提取解题信息，是解题的第一步，需要学生进行初步的.分析与综合的思维操作。学生审题过程中信息提取失真，主要表现为题意误解型和题意遗忘型。
（1）题意误解型
当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时，时常人为地歪曲题意。例如：一个具有两对等位基因的精原细胞（AaBb）经减数分裂形成的精子类型是。A、4种；B、2种；C、2种或4种；D、6种。这样一个问题，学生往往一看到基因型AaBb就认为应选答案A。错误原因就在于他把题意理解为：“一个生物体”而不是“一个精原细胞”。题意误解有时与学生不应产生的问题类化有关。正确地进行问题类化是快速解题的前提，但是学生有时因为题意误解，把新问题归入不应包含它的某类题型中，以致套用此类题型的一般解法，这势必导致解题错误。例如：某四倍体植物的基因型为AAaa，其配子基因型和比例如何？学生往往将多倍体的分离现象类化为二倍体的分离，把答案写成1AA∶2Aa∶1aa，从而导致解题错误。
（2）题意遗忘型
有时学生正确理解与记忆题意之后，在解题过程中却忘了题意的部分内容，或增加了新的条件，这种凭想当然的臆造题意引发的解题错误称为题意遗忘型。例如：在营养丰富、水分充足、温度适宜的黑暗密闭系统中培养着乳酸菌、酵母菌、草履虫、蚯蚓、苔藓等几种生物，几天后，还能生活的是（）。
A、酵母菌和草履虫；B、酵母菌和乳酸菌；C、苔藓和蚯蚓；D、草履虫和苔藓。不少学生选A，其错误的原因是在思考问题时，没有注意到“黑暗、密闭”这一隐含条件（无光、无氧）。题意遗忘的原因有两种：其一，动机水平不足或过高。动机水平不足时，由于缺乏对前提条件的精细的认知加工，只是将它们不清晰、不稳定地保持在工作记忆中，因此，这些信息抗干扰性差而容易遗忘；另一方面，过高的动机水平将使背景知识的提取阈提高，并使思维的变通性、流畅性降低，这样会使解题中提取前提条件时顾此失彼，也可能忽视考虑某些问题条件。其二，短时记忆能力较差，不能把从题目中获得的条件信息清晰而准确地保持在头脑中，由此很容易引起问题条件信息的丢失。
信息的提取是学生应用背景知识解题的前提，教师应十分重视教会学生提取信息的方法，培养学生的审题能力，在教学中应注意：
1）培养审题习惯通过练习训练和错题分析评讲，提高学生审题的自觉
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篇3：生物解题思维障碍分析与对策
生物解题思维障碍分析与对策
学生解题不仅能加强知识的应用，培养解决问题的能力，还能培养其创造性思维品质，因此，解题是学生十分重要的学习行为。学生的解题过程是一种独特的思维过程，一般有以下3个步骤：（1）识别和理解问题过程，即通过审题提取解题信息；（2）生成解题路径过程，包括思维定向（课题类化）和背景知识再现；（3）评价解题过程和结论过程。多年来，笔者在对学生的生物练习和统考、会考试卷分析与调查中，发现学生常因知识缺陷或解题技能欠缺导致解题错误。从本质上来看，这是由于学生在解题过程中发生思维障碍，表现为信息提取失真、思维定向失误、知识再现失灵、解题评价失当等，本文拟在分析这几种解题思维障碍的基础上，提出一点补救性和预防性教学对策。
1．信息提取失真
信息提取失真是指学生不能从题目中最大限度地抽取出对解题有用的信息。通过审题过程提取解题信息，是解题的第一步，需要学生进行初步的分析与综合的思维操作。学生审题过程中信息提取失真，主要表现为题意误解型和题意遗忘型。
（1）题意误解型
当学生高度焦虑或粗心大意、注意力不集中时，时常人为地歪曲题意。例如：一个具有两对等位基因的精原细胞（AaBb）经减数分裂形成的精子类型是（）。A、4种；B、2种；C、2种或4种；D、6种。这样一个问题，学生往往一看到基因型AaBb就认为应选答案A。错误原因就在于他把题意理解为：“一个生物体”而不是“一个精原细胞”。题意误解有时与学生不应产生的问题类化有关。正确地进行问题类化是快速解题的前提，但是学生有时因为题意误解，把新问题归入不应包含它的某类题型中，以致套用此类题型的一般解法，这势必导致解题错误。例如：某四倍体植物的基因型为AAaa，其配子基因型和比例如何？学生往往将多倍体的分离现象类化为二倍体的分离，把答案写成1AA∶2Aa∶1aa，从而导致解题错误。
（2）题意遗忘型
有时学生正确理解与记忆题意之后，在解题过程中却忘了题意的部分内容，或增加了新的条件，这种凭想当然的臆造题意引发的解题错误称为题意遗忘型。例如：在营养丰富、水分充足、温度适宜的黑暗密闭系统中培养着乳酸菌、酵母菌、草履虫、蚯蚓、苔藓等几种生物，几天后，还能生活的是（）。
A、酵母菌和草履虫；B、酵母菌和乳酸菌；C、苔藓和蚯蚓；D、草履虫和苔藓。不少学生选A，其错误的原因是在思考问题时，没有注意到“黑暗、密闭”这一隐含条件（无光、无氧）。题意遗忘的原因有两种：其一，动机水平不足或过高。动机水平不足时，由于缺乏对前提条件的精细的认知加工，只是将它们不清晰、不稳定地保持在工作记忆中，因此，这些信息抗干扰性差而容易遗忘；另一方面，过高的动机水平将使背景知识的提取阈提高，并使思维的变通性、流畅性降低，这样会使解题中提取前提条件时顾此失彼，也可能忽视考虑某些问题条件。其二，短时记忆能力较差，不能把从题目中获得的条件信息清晰而准确地保持在头脑中，由此很容易引起问题条件信息的丢失。
信息的提取是学生应用背景知识解题的前提，教师应十分重视教会学生提取信息的方法，培养学生的.审题能力，在教学中应注意：
1）培养审题习惯通过练习训练和错题分析评讲，提高学生审题的自觉性。
2）教会审题方法要教给学生通过审题提取信息的方法。例如读题、看题要仔细；重点、关键或难点要多读几遍；边读边画简图，把文字转换为图形，从整体上把握问题等。
3）提高审题技能通过典型的练习训练，培养学生审题和提取信息的能力。例如：让学生接触缺少信息、信息冗余、信息隐蔽的题目，分析区别形似质异的题目，使学生逐步提高对题目中信息的敏感性。
2．思维定向失误
思维定向失误是指学生不能正确地把从题目中提取的信息加以概括，错误地进行课题类化，从而迷失了解题方向，造成解题错误。
（1）思维不足型当学生思维活动因智力水平或努力程度的原因不够深入时，就不能主动地从题目中获取信息，加以概括，实现课题类化，从而对问题解决一筹莫展。例如：如果豌豆花中5个花粉母细胞产生的花粉粒全部成熟，并且其中的精子都完成受精作用并发育成种子，那么共能形成多少个精子和多少粒种子？学生不能很快找到此题的解题方向，其原因就在于学生思维不能充分地展开，不能对题目进行概括。如果教师引导学生进行如下思考：高等植物经减数分裂时的直接产物是小孢子或大孢子，然后经过一次有丝分裂才形成精子（或卵细胞），豌豆是自花传粉植物，种子由受精卵发育成，如此概括后，就能推出此题的正确答案是40个精子和20粒种子。
（2）思维定势型思维定势是指用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题。这种固定的模式是已知的、事先有所准备的。思维定势对解决问题有积极的一面，也有消极的一面，它使学生墨守成规，养成一种呆板、机械、千篇 一律的解题习惯，往往导致解题错误。思维定势的消极影响有两种情况：一是学生没有掌握丰富的典型题型，不能做到“见多识广”，故对似曾相识的问题以偏概全盲目套用，导致解题错误；二是学生思维灵活性、求异性不够，不能具体问题具体分析。例如“豚鼠的黑毛对白毛是显性，一对黑毛杂合体豚鼠交配，产生4个子代，它们的表现型可能是（）。A．全部黑毛；B．3黑1白；C．1黑3白；D．以上都有可能。如果学生简单套用分离规律：一对杂合等位基因杂交后代分离比是3∶1，就要错误地选择B。其原因不在于规律本身，而在于因解题定势套用了一般化规律，没有考虑到分离规律中3∶1分离比是统计规律，适合足够的样本；而本题恰恰是小样本，故使学生误入歧途。
（3）知识干扰型知识干扰又称知识的负迁移，指先前知识对解决当前问题起阻碍、抑制作用，从而使解题发生困难，出现解题错误。例如：用黄豆生豆芽，1kg黄豆生5kg豆芽，在这个过程中，有机物含量的变化是（）。A．变多；B．变少；C．先变少后变多；D．不变。学生往往会错选A，这是由于受生长发育同化作用（光合作用）大于异化作用的旧有知识的负迁移的影响，不能从题目中提取的信息“生豆芽”中概括出这是一个不能进行光合作用（不见光），相反要消耗有机物（呼吸作用）的过程。
思维定向是学生应用背景知识解题，展开思维活动，进行概括类化等思维操作的关键步骤。要使学生迅速而正确地完成思维定向和课题类化，教学中应注意：
1）培养学生的概括能力。概括能力是学生重要的思维能力之一。在生物教学中，要让学生尽可能多地参与知识获取过程，引导学生把已有的感性知识上升到理性认识，把握生物学概念和规律的实质，从而发展学生的抽象概括能力。
2）培养学生思维的灵活性和发散性。思维的灵活性是指根据客观条件的发展与变化，灵活地寻找解决问题的新方法和新途径，它与思维的发散性是相通的。为了培养学生思维的灵活性，可设计变式型习题，通过一题多变型习题和一题多解型习题的解题训练，从而使学生的思维活跃、灵活。
3．知识再现失灵
知识再现失灵是指不能再现解题所需要的背景知识。知识再现失灵主要表现为无法再现知识（遗忘）或再现不正确（错误）或不具有再现的知识。
（1）知识遗忘型常有这种情况，在测验之后，有些学生后悔地说：“这么简单的题目我当时怎么想不起来。”似乎被掌握的知识却又不能回忆和再现了。这属于知识遗忘型。知识遗忘型固然与测验焦虑引起提取背景知识的阈值升高有关，但更重要的原因是学生对所学的知识没有进行合理的编码，使其难以通过问题情境的驱动提龋知识被编码的实质是指知识被条件化，即在认知结构中被编码的知识附加有适于不同背景中的应用条件，这些条件对应着有关问题情境中的意义单位，这些意义单位通过条件驱动背景知识的提龋没有被编码的知识，则不具备被提取的中介――应用条件。
（2）知识误解型当提取未被正确理解的背景知识用于解题时，即发生知识误解型解题错误。例如：“在一阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其间聚集着蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓、老鼠等动物，它们共同构成一个（）。A．生态系统；B．生物群落；C．食物网；D．种群。”解此题需要学生准确地提取关于生态系统、生物群落、种群、食物网的概念性知识，当学生不能正确理解和区别这些概念性知识时，就会选错答案。
（3）知识缺乏型如果学生根本不具备解决某问题所需的背景知识，那么显然会导致解题错误。例如：有人将盆栽金莲草幼苗的顶端用黑纸罩上，放在窗台上，让阳光从一个方向照过来，几天后看到（）。A．幼苗弯曲生长；B．幼苗向上直立生长；C．幼苗不再生长；D．幼苗弯向光源但不生长。学生选错答案的主要原因是对植物向光性的原因和植物感受光刺激的部位等知识的缺乏。
知识再现是解题的依据，要使学生能顺利再现知识，教学中应注意：
1）发展学生的编码策略。通过学习材料的编码，才能有效地保持和提龋在生物教学中，可以通过两种方法对知识进行编码：一是把抽象的理论与具体实例相结合；二是进行图文双重编码。
2）帮助学生建立知识结构。知识结构的建立不仅给思维定向创造了条件，而且为学生提取和再现知识提供了线索。教师要通过分析教材，找出知识间的内在联系和规律，把各章节的内容有机地串联起来，按单元或章节进行教学设计，组织教材，板书提纲，使学生能提纲挈领地掌握所学的内容。
4．解题评价失当解题评价失当是指不能有效地对解题过程、方法进行自我评价和监控，不能认真地对解题结论进行检验查证。解题评价失当是学生缺乏科学的怀疑精神和学习的无认知策略的表现。（1）监控不力型指学生对自己解题的思维过程不能进行有效地反思与自我监控，不能正确地矫正自己思考的线索和方向。例如：生物体精原细胞基因型为AaBb，已知在生物体某一精原细胞经减数分裂中，有一个基因型AB的精子，则其余3个精子可能为（）。①Ab、aB、ab；②AB、ab、ab；③AB、AB、ab；④aB、aB、ab。A．①；B．②；C．①或②；D．①和②。此题学生往往是胡乱猜测，主要原因是学生没有深入地分析自己的解题思路，不能认清题目的限制条件“一个精原细胞”，没有全面考虑可能存在的遗传方式（完全连锁、互换或自由组合），从而造成解题错误。
（2）验证缺乏型学生解题后，不能认真地进行检验，缺乏怀疑精神，过早地草率得出结论，从而导致解题错误。例题：一个男子把自己某一个基因传给他的孙女的概率是1／4，对否？为什么？该题许多学生都错误地给予了肯定的回答。原因在于学生没有大胆假设、小心求证的态度。事实上，如果假定这一个基因在X染色体上或者在Y染色体上，结果应是1／4或0。
解题评价是成功解题的可靠保证，要提高学生的解题评价能力应注意：
1）发展学生的自我监控学习能力。要教给学生进行自我监控学习的知识，通过对解题过程的自我评价、自我监控，使学生养成正确矫正自己的解题思路与方法的习惯。
2）培养学生思维的批判性。思维的批判性是指思维活动中能严格评价思维过程和精细地检验思维结果的品质。在解题训练中，要通过设计辨别真伪式习题，通过分析判断解题的依据，提高学生思维的独立性和批判性。在教学中，教师要鼓励学生提出自己对问题的不同看法，不盲从，不轻信，大胆质疑问难，以培养学生思维的批判性和科学的怀疑精神。
篇4：高职英语听力教学障碍与对策分析
高职英语听力教学障碍与对策分析
一、高职英语听力教学障碍分析 (一)教师对听力理解本质的'片面认识 关于对语言的听能的习得,我们多数人的体验是,“不费吹灰之力”就学会了母语,因而对获取母语听能的过程容易形成一种错误的认识,即认为人们在听母语时,对每一个音都进行了关注(Nunan,),并认为外语学习似乎亦如此.
作 者：李晓华 作者单位：东营职业学院,山东,东营,257091 刊 名：职教通讯 英文刊名：COMMUNICATION OF VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： “”(8) 分类号：H3 关键词：篇5：创新思维的障碍有哪些及对策
杨 显 岳 (中共衢州市委党校 浙江 衢州 324000)
摘 要 创新是人脑的机能，人人都有创新的禀赋，但由于受到各种创新思维障碍的影响，人的创新潜能很难得到应有的发挥。克服创新思维障碍的有效对策在于:克服胆怯心理、具有批判精神、学会运用创新思维的原理和方法等。不仅如此，还要通过积累丰富知识、坚持独立思考、冲破习惯束缚、提高联想能力、把握真觉和灵感等直觉进行创新思维的培养和训练，只有这样，才能将人们所固有的创造潜能充分地挖掘出来。
关键词 创新思维 创造潜能 发展 障碍
中图分类号 B804.4 文献标识码 A
所谓创新思维是指，在客观需要的推动下，以获得的新信息和已储存的知识为基础，综合运用各种思维形式，创造出新理论、新观点、新方法、新形象，从而使认识和实践取得突破性进展的思维活动。当今世界的竞争既是实力的竞争，更是人才的竞争，尤其是创新型人才已成为21世纪竞争的焦点。
创新人才问题已成为当前各界人士广泛关注的热门话题。因此创新能力应当成为未来人才的核心素质。随着社会的高速发展，技艺有可能因为先进技术的出现而遭到淘汰，知识有可能因为不断“爆炸”而变得老化，唯有擅长创新思维的头脑永远不会枯竭，源源不断地发挥其巨大的潜能，创造出更多更新的知识。创新思维的实质是对原有思维模式的超越，是对创新主体头脑中原有知识、经验、观念、方法等进行新的组合。这种新的组合必然突破原有知识、经验、观念、方法的限制。在这种情况下，创新主体头脑中原有的知识、经验、观念、方法内部及互相间的组合方式或结合模式，就会本能地阻挠这种突破，成为思维创新的障碍。不突破这些障碍，既无法进行创新思维，更无法提高创新能力。
1 创新思维发展中的障碍
1.1 惰性作祟，创新思维缺乏恒心
发展创新思维不是一蹴而就的过程。创造性想法的产生，需要当事人作不懈地努力，也许要承担许多平白无故的工作和责任。可能当事人一时心血来潮，会把想法付诸实践，但人的惰性却会使这一探索过程难以持久，倘不能及时克服的话，将使创新想法扼杀在摇篮之中。创新思维的产生不是一朝一夕的事，只有站到“巨人”的肩膀之上，经过长时间的积累后，有非常坚强的意志和锲而不舍追根究底的精神才可能使新的想法产生。而缺乏恒心的人往往好大喜功、急功近利、不愿等待，他们只要很快找到线索来解决问题，就轻易地放弃许多更新更好的解决方法，期望成就与成果，终将一事无成。
1.2 胆怯自卑，创新思维缺乏信心
信心是一种可贵的创造活动的素质。有人常因对自己产生怀疑、缺乏信心，因此即使产生若干观念构想，却为犹豫不决之心理所阻，胆怯阻碍了创造力的发展，“创新最危险的敌人就是胆法”。创造性活动是有风险的探索活动，在这一过程中胆怯往往会磨灭想象力和独创精神，削弱人的质疑能力，使人易迷信他人，迷信课本，迷信权威与专家，一味盲从，从而失去思维上的个性特征。自卑感也是开发创造性、进行创新思维的一大障碍。自卑者怕失败，怕犯错误，怕自己表现得愚蠢，遭到别人的嘲讽，从而不敢尝试，不敢冒险，堵塞了创造性思维产生的源泉，它的存在使人看不到自身存在的创造潜力，看不到这种创造潜力有待于自己主动地去开发，也常迫使人们只看到自己的短处或根本不知所长。
1.3 兴趣狭窄，创新思维缺乏动力
兴趣狭窄是很常见的创新思维障碍。从根本上来说，创新的欲望并不是外力作用的结果，而只能来自于丰富多彩的生活。在一定条件下，好奇心和兴趣会直接转化为创新的冲动和内心欲望，进而激发创新思维的产生。在现代学习、生活和工作中，为生存而工作者众，而为兴趣工作者甚少，创新思维的匮乏也就不足为奇了。
1.4 感知浮浅，创新思维缺乏源泉
人们对于一个新现象、新事物的认识，往往是从感觉和知觉开始的，许多重要的意见往往是受到感知启迪的，感知不细密、不注意全面利用信息，使来自客体的许多重要信息被忽视、被遗漏，这样主体对客体的认识从一开始就不全面，换言之，感性认识不完善，自然在其上升为理论认识时，要使理性认识具有独创性就容易陷入“盲人摸象”的尴尬。
1.5 知识匮乏，创新思维缺乏基础
知识是思维的基础，创新思维也是如此，扎实的基础知识及专业知识在创新人才的培养中具有十分重要的作用和意义。一定程度上讲，创新思维品质的高低取决于专业基础知识的厚薄程度，没有足够而必须的文化专业知识作底蕴，进行思维上的创新好比空中楼阁。科学知识的整合是现代科学发展的趋势，不但出现了自然科学与社会科学相结合的潮流，各门学科之间相互渗透、汇流也日益加强，当代最富有创造性的思维方式，正是出现在自然科学、社会科学和技术科学相互交叉的切点上。
1.6 思维单一，创新思维缺乏活力
思维是人脑对外界事物概括、间接的反映，是认识的高级阶段即理性认识阶段，它反映事物的内因和内在规律性。所谓创新思维是指思维的结果或处理问题的方法带有新颖性、独特性。因此，思维如果缺乏训练，思维方式过于单一，则难以较快地在把握现象的基础上揭示出深蕴于现象之中的事物的本质原理，要么以偏概全，要么舍本逐末，这就必然降低思考的效率，要进行创新思维也就无从谈起。知识经济时代是崇尚批判性思维的时代，因为它是推动知识社会前进的主要动力。然而我国的批判性思维与批判性思维教学的研究几乎是一片空白，素质教育所强调的创新精神与实践能力倘若离开了批判性思维的教学，将是一句空话。若不掌握多种思维方式，就易陷入玄想、胡思乱想的境地，从而阻碍了创新思维质量的提高。
1.7 观念固定，创新思维缺乏变通
当某种观念为人们普遍接受以后，会在人们的心脑中相对固定下来，成为一种固定的观念。人们常说的传统观念就是固定观念的一种重要表现形式。固定观念对于人们学习知识、阐述问题、利用知识从事常规性工作可以说是必不可少的。然而对于发展、拓宽创新思维而言就会成为一种阻碍。它用已有的知识、观念在人们和新事物、新现象之间形成了一种屏障，总是熟悉的事物比较有安全感，易对新事物有所猜忌、犹豫，使人们的思维无法实现突破。科学上的某些重大发现往往就产生于那些忽视现有洞穴而另起炉灶的地方。在固定观念的影响下，人们往往会利用已有的经验过早地做出判断，而把新构想的幼芽扼杀在摇篮里。此外，人的习惯也可能成为创新思维的又一大障碍，由于教育和经验阅历的结果使人们产生一种限制，思考时囿于固定的形式，本能地从事一些惯性活动，遵守一定的规则而很少主动地进行思维及创造性的活动。即使人们在进行创造性思考、孕育创造性思维时，习惯也往往像一具无形的枷锁，严重束缚创新思维的发展。
1.8 认识固化，创新思维缺乏自由
在科学探索和认识过程中遵守逻辑无疑对揭示事物的本质是完全必要的，但对激发创造性思维却是一大障碍，因为逻辑只能了解本质一致而无矛盾的事物。而创造思维不求“时时正确、步步无误”，只求最后结论正确。电报和电话刚问世时，都离不开电线，能不能不用电线进行无线电通信，意大利人G·马可尼大胆设想利用电磁波进行无线电通信，但遭到传统思维者的嘲笑。然而困难的是人们在有点滴的新想法、新观念产生之初时，往往会自觉、不自觉地利用已接受的规则去检验这种想法的对错，更困难的往往就是新观点、新想法不太合逻辑时，更易遭否定，从而使创造性思维发生“短路”现象。
篇6：创新思维的障碍有哪些及对策
创新思维障碍根源于创新主体的心智模式，并受到创新主体知识、经验和个人素质的制约。因此，克服创新思维的障碍既要注重反思和探询创新主体的心智模式，又要加强对创新主体创新思维原理的学习和训练。对创新主体来说，克服创新思维障碍的主要途径有以下几个方面:
2.1 要有怀疑批判精神
由于传统观念、固定观念和思维定势都是存在于创新主体的潜意识之中，使创新主体不知不觉地受到它们的支配，因此，要想克服这些因素，就要求创新主体必须有反思传统、习惯的自觉意识，要敢于怀疑批判一切，不仅要有怀疑批判别人的精神，更要有怀疑批判自己的胆量和勇气，只有通过不断怀疑和批判，才能使创新主体冲破固定框框的束缚，在怀疑批判中不断创新。
2.2 要克服胆怯心理
破除传统习惯，克服“唯上”、“唯书”的倾向，是需要有勇气的。因为传统的、权威的东西同时也是为多数成员所承认和接受的东西。突破它们就意味着向多数人支持的东西挑战。而这种挑战本身又不能保证次次成功，相反却经常伴随着挫折和失败。因此，这就特别需要创新者正确对待管理创新过程中的错误和曲折。要努力克服胆怯心理，如果处处怕犯错误，害怕失败就会陷于保守，就不敢突破原有的界限，也就谈不上开拓创新。
2.3 要学会运用创新思维的原理和方法
为帮助人们突破传统、习惯和思维定势，现代创造学总结出一些有用的原理和方法，掌握这些原理和方法，能够帮助人们自觉抵制和克服各种创新思维障碍。如创新的逆向思维方法，就是把人们通常思考问题的习惯思路反过来，从相反的方向进行思考，逆向思维可帮助创新主体打破思维定势，寻找到解决问题的新思路。如果创新主体能够善于运用这样一些方法，就可以自觉地抵制传统观念、国家观念及思维定势等的干扰，实现思维的不断创新。
3 培育创新思维的方法及途径
创新是人脑的机能，因此人人都有创新的禀赋。“人的潜力”或“人的潜在的天赋能力”是很大的，要把“人的潜力”开发为人的创新能力，科学的思维方法具有巨大作用。因此，培育创新思维，是一切有志创新者的基本功。没有创新思维，就谈不上创新，人们的创新思维一旦形成，就会成为其自觉进行创新的力量源泉。
3.1 积累丰富知识
知识是创新的基础。尤其在知识经济时代，知识就是财富，谁掌握了知识谁就掌握了创新的源泉，谁就赢得了财富。不学无术或知识浅薄可以偶然取得成功，但不可能取得持久成功。成功与财富永远属于掌握知识、勇于创新的人。
3.2 坚持独立思考
质疑是创新的前提，批判是创新的开始。由于人们认识的局限性，在创新过程中总不免会犯这样那样的错误。从某种意义上讲，人类社会发展的历史就是一部对错误进行批判和否定的历史。可以说没有否定就不会有创新。而批判和怀疑的关键在于独立思考，它是克服创新障碍、提高创新能力的基本途径。
3.3 冲破习惯束缚
思想僵化和呆板的人不可能具有创新思维。创新主体只有走出固定的概念世界，打破思维模式，才会有“惊奇”的发现，如果这个惊奇的发现以及由惊奇发现产生的问题反作用于创新主体的思维，那么，便会使创新主体产生内在创新渴望，并进而转化为创新行动。
3.4 提高联想能力
联想能力是创新的驱动力，创新主体的联想能力愈强，就愈能把自己有限的知识和经验充分调动起来加以利用，愈能把与某种事物相关联的众多事物联系综合，愈能获得别人得不到的东西，进入到别人难以进入的领域。
3.5 把握直觉和灵感
人们捕捉和把握直觉和灵感，有赖于自身知识和经验的积累及智力水平的提高，有赖于良好的精神状态与和谐的外部环境。其具体方法是:一是要自觉地拓宽知识面，尽量多掌握有效信息，信息越是及时、强烈、异常，就越能产生新的思维结构;二是要做有心人，随时记录思想火花，并进行深入思考;三是对思考对……象要要深入解剖，达到熟能生巧的境界，以激活潜意识;四是一旦直觉和灵感到来，不要对它采取游戏和不负责任的态度，而要采取积极的心态，鼓励它自由发展，对它进行认识的完善和验证。只有这样，人们才能不断地激发出内在创新冲动，去发展自身敏锐的直觉和灵感。
参考文献
1 赵尔健.创新思维发展障碍及对策[J].江苏教育学院学报，(9)
2 王建民.论创新思维的障碍及克服对策[J].北京市经济管理干部学院学报，(6)
篇7：创新思维的障碍有哪些及对策
1、有笼必有鸟——心理图式
一位心理学家曾和乔打赌说：“如果给你一个鸟笼，并挂在你房中，那么你就一定会买一只鸟.”
乔同意打赌.因此心理学家就买了一只非常漂亮的瑞士鸟笼给他，乔把鸟笼挂在起居室桌子边.结果大家可想而知，当人们走进来时就问：“乔，你的鸟什么时候死了?”
乔立刻回答：“我从未养过一只鸟。”
“那么，你要一只鸟笼干嘛?”
乔无法解释.
后来，只要有人来乔的房子，就会问同样的问题.乔的心情因此搞得很烦躁，为了不再让人询问，乔干脆买了一只鸟装进了空鸟笼里。
心理学家后来说，去买一只鸟比解释为什么他有一只鸟笼要简便得多。人们经常是首先在自己头脑中挂上鸟笼，最后就不得不在鸟笼中装上些什么东西。
2、狗鱼思维——拒绝变化
有一种鱼叫做狗鱼。狗鱼很富有攻击性，喜欢攻击一些小鱼。科学家们做了这样一个实验：把狗鱼和小鱼放在同一个玻璃缸里，在两者中间隔上一层透明玻璃。狗鱼一开始就试图攻击小鱼，但是每次都撞在玻璃上。慢慢地，它放弃了攻击。
后来，实验人员拿走了中间的玻璃，这时狗鱼仍没有攻击小鱼的行为–这个现象被叫作狗鱼综合症。狗鱼综合症状的特点是：——对差别视而不见——自以为无所不知——滥用经验——墨守陈规——拒绝考虑其他的可能性——缺乏在压力下采取行动的能力。
思维定势一旦形成，有时是很悲哀的。这也是我们要不断学习新知识、新观念的原因之一：形势在不断变化，必须关注这些变化并调整行为。一成不变的观念将带来毫无生机的局面。
3、阿西莫夫的智商——惯性思维
所谓惯性思维就是思维沿前一思考路径以线性方式继续延伸，并暂时地封闭了其他的思考方向。
阿西莫夫是美籍俄国人，世界著名的科普作家。他曾经讲过这样一个关于自己的故事。
阿西莫夫从小就很聪明，年轻时多次参加“智商测试”，得分总在160左右，属于“天赋极高”之人。有一次，他遇到了一位汽车修理工，是他的老熟人。
修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士，我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能正确回答。”阿西莫夫点头同意。修理工便开始出题：“有一位聋哑人，想买几枚钉子，就来到五金商店，对售货员做了这样一个手势：左手食指立在柜台上，右手握拳作出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇摇头。于是售货员明白了，他想买的是钉子。”
“聋哑人买好了钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人想要一把剪刀，请问，盲人将会怎么做?”
阿西莫夫顺口答道：“盲人肯定会这样——”他伸出食指和中指，作出剪刀的形状。
听了阿西莫夫的回答，汽车修理工开心地笑起来：“哈哈，答错了吧!盲人想买剪刀，只需要开口说‘我买剪刀’就行了，他干吗要做手势啊?”
阿西莫夫只得承认自己回答地很愚蠢。而那位汽车修理工在考问前就认定他肯定答错，因为阿西莫夫“所受的教育太多了，不可能很聪明!”
4、猴子实验——群体惯性
有科学家曾做过一个实验：将4只猴子关在一个密闭的房间里，每天喂很少食物，让猴子饿得吱吱叫。数天后，实验者在房间上面的小洞放下一串香蕉时，一只饿得头昏眼花的大猴子一个箭步冲向前，可是当它还没拿到香蕉时，就被预设机关所泼出的热水烫得全身是伤，当后面三只猴子依次爬上去拿香蕉时，一样被热水烫伤。于是猴子们只好望“蕉”兴叹。
又过了几天，实验者换进一只新猴子进入房内，当新猴子肚子饿得也想尝试爬上去吃香蕉时，立刻被其他3只猴子制止，并告知有危险，千万不可尝试。实验者再换一只猴子进入，当这只猴子想吃香蕉时，有趣的事情发生了，这次不但剩下的两只老猴制止它，连没被烫过的半新猴子也极力阻止它。
实验继续，当所有的猴子都已换过之后，仍没有一只猴子敢去碰香蕉。上头的热水机关虽然取消了，而热水浇注的“组织惯性”束缚着进入笼子的每一只猴子，使它们对唾手可得的盘中美餐——香蕉，奉若神明，谁也不敢前去享用。
这就是群体惯性形成的过程。在变化莫测的市场环境中，企业要想赢得竞争优势，就必须学会随着时代的发展变化而迅速调整，否则只能像故事中的猴子那样，在昨天的教训上平白失掉明天的机会。
然而，一些把成功归因于富有竞争力的经营管理模式的企业，面对一切以变化为主题的现实，仍高高在上，丝毫不怀疑让自己成功的经营管理模式的价值和适用性，不思更新，固执地运行在“成功经验”的轨道上。结果，由于一成不变，企业昔日的辉煌渐渐蜕变为组织惯性，成为企业生存道路上的羁绊。
5、引火烧身——线性思维
一个漆黑的夜晚，司机老王开着一辆“除了喇叭不响什么都响的”北京吉普外出，车行半路抛了锚，他初步判断是油耗尽了，便下车检查油箱。没带手电筒就顺手掏出打火机照明，随着“轰”的一声巨响，他就什么也不知道了……等他醒来时正躺在医院的病床上，是一位路过的好心司机把他救了，车报废了，脸毁了容，万幸的是命总算捡了回来。老王说：“当时只是想借打火机的光，看清油箱里究竟还剩多少油;根本不成想打火机的火，会引爆油箱并引火烧身。”这是典型的由“线性思维”惹的祸。
线性思维模式有两个基本特点：
(1)把多元问题变为一元问题。客观对象所包含的问题往往是多元的，线性思维模式要求把其中一个问题突出，把其余问题撇开，或者把复杂问题归结为一个简单问题，然后予以处理。
(2)用一维直线思维来处理一元问题，使之成为具有非此即彼答案的问题，并排除两个可能答案中的一个。
6、保守的力量——惰性思维
惰性思维是指人类思维深处存在的一种保守的力量，人们总是习惯用老眼光来看新问题，用曾经被反复证明有效的旧概念去解释变化世界的新现象。不去尝试，不敢冒险，因循守旧，大好的时机和自身无限的潜能被白白地葬送，挫折和失败的悲剧肯定不可避免。
比如说看魔术表演，不是魔术师有什么特别高明之处，而是我们大伙儿思维过于因袭习惯之势，想不开，想不通，所以上当了。比如人从扎紧的袋里奇迹般地出来了，我们总习惯于想他怎么能从布袋扎紧的上端出来，而不会去想想布袋下面可以做文章，下面可以装拉链。
在生活的旅途中，我们总是经年累月地按照一种既定的模式运行，从未尝试走别的路，这就容易衍生出消极厌世、疲沓乏味之感。所以，不换思路，生活也就乏味。很多人走不出思维定势，所以他们走不出宿命般的可悲结局;而一旦走出了思维定势，也许可以看到许多别样的人生风景，甚至可以创造新的奇迹。
因此，从舞剑可以悟到书法之道，从飞鸟可以造出飞机，从蝙蝠可以联想到电波，从苹果落地可悟出万有引力……常爬山的应该去涉涉水，常跳高的应该去打打球，常划船的应该去驾驾车，常当官的应该去为民。换个位置，换个角度，换个思路，也许我们面前是一番新的天地。
7、失去的金子——习惯思维
一个穷人在一本书里发现了寻找“点金石”的秘密，点金石是一块小小的石子，它能将任何一种普通的金属点化成纯金。点金石就在黑海的海滩上，和成千上万的与它看起来一模一样的小石混在一起，但秘密就在这儿。真正的点金石摸上去很温暖，而普通的石子摸上去是冰凉的。
所以，当它摸着石子是冰凉的时候，他就将它们扔到大海里。他这样干了一整天，却没有捡到一块是点金石的石子，然后他又这样干了一星期，一个月，一年，三年，可他还是没有找到点金石。然而他继续这样干下去，捡到一块石子，是凉的，将它扔到海里，又去捡起一颗，还是凉的，再把它扔到海里，又一颗……
但是有一天上午他捡起了一块石子，而且这块石子是温暖的——他把它随手就扔进了海里。他已经形成了一种习惯，把他捡到的所有的石子都扔进海里。他已经习惯于做扔石子的动作，以至于当他真正想要的那一个到来时，他也还是将其扔进了海里……
贝弗里奇在其《科学研究的艺术》一书中解释了惯性思维：“我们的思想多次采取特定的一种路，下一次采取同样的思路的可能性就越大。在一连串的思想中，一个个观念之间形成了联系，这种联系每利用一次，就变得越加牢固，直到最后，这种联系紧紧地建立起来，以致它们的连接很难破坏。这样，正像形成条件反射一样，思考受到了条件的限制。我们很可能具备足够的资料来解决问题，然而，一旦采用了一种不利的思路，问题考虑得越多，采取有利思路的可能性就越小。”
什么是创造力的障碍
创造力的障碍可以用一个例子来比喻：一条路，通往创造力答案的路艰难并且布满绊脚石。这些绊脚石就是你要达到目标需要躲开的创造力的障碍。你熟悉这些绊脚石并且可以很容易的识别它们，这是跨越它们的关键。
很多高手都经历过创造力的障碍，我们的工作卡壳了，我们撞墙上了。没什么，因为我们在一个错误的时间尝试。——Lukas Foss
开始，这听起来有点勉强。你需要有意识地学习去理解这些理论并且应用我们讨论的知识。无论如何，经过练习你会无意识地应用我们讨论的知识，从而你的大脑会很自然地预见到创造力的障碍。
篇8：物理高考物理解题思维障碍的探究
。有人把这种失误归结为不细心，马虎，太紧张等原因。其实这些同学在解高考物理试题时并不缺少解答所需的基础知识，但往往会出现 “一做就错”的弊端，
究其原因主要是思维过程存在障碍。本文对常见的一些思维障碍的成因作以探究。
一、审题不清，盲目解题
解题的首要环节在于对题目所包含的信息的认识程度和理解程度。在此基础上由物理情景抽象出物理模型，从而确定解答方向，形成解题思路和建立解题步骤。阅读题目后，对整个题目的概况要做到心中有数，对关键的字句要仔细阅读，挖掘隐含条件。在物理情景不清楚的情况下，不要盲目做题。
篇9：乡镇企业融资障碍与对策
乡镇企业融资障碍与对策
结合我国乡镇企业融资的现状,对乡镇企业融资的`障碍进行分析,认为改善乡镇企业外源融资环境,增强企业内源融资能力和促进内源与外源的结合,从而改变资本市场结构,是不断消除乡镇企业融资障碍的有效途径.
作 者：何明骏 李嘉晓 李桦 作者单位：西北农林科技大学,经济管理学院,陕西,杨凌,712100 刊 名：西北农林科技大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF NORTHWEST SCI-TECH UNIVERSITY OF AGRICULTURE AND FORESTRY 年，卷(期)：2001 1(2) 分类号：F276.3 关键词：乡镇企业 内源融资 外源融资
