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篇1：浅谈初中化学教学中的三步走环节论文
浅谈初中化学教学中的三步走环节论文
摘要:在初中化学教学中,教师只要充分发挥主导作用,调动学生的主体地位,充分有效地进行课前自学、课上辅导、强化练习三环节,必然能够提高学生的自学能力和分析解决问题的能力。
关键词:自学 辅导 练习
“以学生为主体,以教师为主导,以练习为主线”是我们的教学原则。怎样使三者有机地统一在教学过程中,是每个教师都在努力探索的问题。本着“认识论”的规律,结合教育教学实际,我认为在初中化学教学中可以采取如下“三步走”环节。
第一步:提出问题,课前自学
叶圣陶先生提出:“教任何课程,最终的目的是达到用不着教”。为培养学生的自学能力,使学生“学会学习”,并为课上辅导做准备。我采取的做法是:提前1~2天把学习提纲印发给学生,要求学生课下自学,难度较大的内容专门安排自学课。在自学中,要求学生按提纲的指导去看书和复习旧知识,通过看书认真思考提纲中的问题,在思考的基础上尝试练习提纲中的目标练习题。通过课前自学,学生可以初步了解所学内容的重点,发现自己的难点,这样学生在听课时就会更认真,更有目标。在学生自学中,教师要检查了解学生的自学情况,弄清学生存在的共性问题,特别是学生自学中的词语障碍和思维障碍,在此基础上,教师调整教案,最后确定课上讲什么、怎么讲,这样课堂上师生的注意力就会集中在共同关心的问题上,无疑增强了教和学的针对性。
第二步:启迪思维,课上辅导
学习过程实质上是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生经过课前自学,对于许多问题处于“悱愤”状态,这是进行课堂教学的.最好时机。课上辅导我从以下几个方面加以注意:
(一)利用问题,积极引导
智力的核心是思维,思维源于问题。利用课前自学中的问题去引导学生学习,不仅可以使问题求得解决,也能锻炼学生的思维能力。例如:怎样鉴别二氧化氮和溴蒸气?讲课时我不是直接告诉学生答案,而是采取多人次提问的方式,把学生自学中想出的方案写在黑板上。然后针对学生提出的方案,从二氧化氮和溴单质性质的差异,从各种方法中出现的现象,操作难易等方面引导学生进行可行性分析,经过对比,选出合理的方法。
(二)结合实验,解决矛盾
化学是一门以实验为基础的科学,通过实验可以培养学生的观察能力、实验操作能力、分析综合能力、逻辑思维能力,培养学生学习和研究的科学方法和素质。化学教学要结合学科特点,利用实验,展开矛盾,解决问题。例如:提纲中问到把钠投入硫酸铜溶液中是否是钠置换铜?学生在自学中往往得出错误结论,对这个问题如果只作口头说明,不易使学生信服,于是我给学生演示了这一实验,然后根据事实进行引导,使学生不仅对钠的活泼性有了更深刻的认识,同时也掌握了钠与盐溶液的反应规律。
(三)注意知识归纳
在授课时及时进行归纳和小结,使学生对知识的认识形成一个系统,一个结构,有利于知识的理解、记忆、勾通和运用,采用的方式主要是:课堂的即席小结,单元的总体归纳。
第三步:培养能力,强化练习
练习促进知识转化为智能。结合教学目标设计练习题,有效的练习强调课上进行,这不仅可以减轻学生的课外负担,而且也是课堂教学的一个重要组成部分,教师可以在授课时选取相关题目进行随时练习,也可以在授课后进行总体练习,练习形式可以是口答,笔答或板演。课上练习教师要巡回检查,然后根据学生的答题情况进行及时讲评,讲评内容包括解题、思想解题技巧、错误分析和知识引申。总之,目标练习要做到当堂反馈、当堂评价、当堂控制。
实践证明,在初中化学教学过程中,实施以自学为基础,以辅导为核心,以练习为手段的“三步走”环节,既可以达到提高课堂效率,培养学生自学能力和分析解决问题的能力目的,又可较好地体现以学生为主体、教师为主导的教学原则。
篇2：初中化学教学论文
一从教学目标出发，整体规划教学内容
教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解
长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。其实，只要我们将其与生活中的实例进行类比，就能很容易理解了。
三通过知识串联，实现横向迁移
迁移能力的培养需要教师在知识、技能以及教学方法上进行多方整合才能加以实现，其效果也是通过知识与技能等方式呈现出来。对于入门阶段的化学教学，枯燥的概念及抽象的原理教学不可避免。因此，教师在教学化学概念与原理时，一定要加强和前面知识的横向联系与迁移，将零散的知识逐渐在学生脑海里串成一个整体。如金属活动顺序表是初三化学第二学期的内容，通过学习学生知道越靠前的金属活动性越强，越容易失去电子，与酸反应越强烈。我在教学这一内容时结合了学生第一学期里学过的原子与离子之间的转化，以此来帮助学生分析金属与酸、盐等反应的实质。学生容易理解排在氢前面的金属与酸反应时，能失去电子，酸中的氢离子得到电子，而排在氢后面的金属则不能失去电子给氢离子。同理，与盐溶液反应时，排在前面的金属因为失去电子成为阳离子，进而被溶解，而排在后面的金属因为得到电子成为原子，进而从溶液中析出。通过以上分析学生对金属与酸和盐的反应有了一个更本质的认识。
总之，初中阶段是学生化学学习的启蒙时期，教师应重视知识的内化与迁移，使知识与经验不断整合、改造，进而帮助学生将所学到的知识应用到新的学习或生活中去，使其成为学生的一种能力，这是迁移教学在科学教育中的重要意义。
篇3：初中化学教学论文
一、初中化学教学中存在的问题
1、教师的教学水平有待提高
在初中的教学中，部分的化学教师还沿用以前的`教学模式，教学设计单一，教学理念陈旧，教师过于注重分数和成绩，有时还在采用题海战术或是机械的死记硬背化学公式等的教学方法，使学生产生厌烦学习化学的情绪、教师没有考虑学生主体的思想波动，一味的自己授课影响了教学的质量，学生的学习处于被动的态度来学习化学、甚至有的教师在化学课程还没有开课就督促家长让孩子提前报各种辅导班在暑期将化学课程先修完毕，这样才能超过其他的学生、以至于有的学生在开课的时候对学习化学失去了兴趣，听课效率低下，积极性不高，总是认为自己已经学会了，没有必要再听教师再讲一遍、这明显不利于学生对化学的学习，学校教师的授课引导作用就被无形中弱化了、
2、学生学习化学的积极性不高，学习方法欠缺
在初中的化学教学中，多数是在学生上初三的时候才开始这门课程、化学是集理论和实践相结合的学科，学生往往通过掌握理论知识很难将知识运用到实践中，使得学生学习没有兴趣，缺乏转化的能力，学习方法不得法，阻碍了学生学习化学的积极性、有的部分学生认为化学属于记忆性的学科，把化学归于文科类的学习方式、结果表明机械式的记忆并不能使学生真正掌握化学的原理和本质，严重阻碍学生学习的动力、
3、实验教学课程少，学生缺乏动手和观察能力
由于部分的初中学校对于化学实验的教学设备配备不足，影响了化学实验的教学，有的通过教师的经验描述让学生将现象和结果记住，有的通过在课堂的讲授中来让学生体会实验课，有的甚至就直接取消了实验课，只是让学生记住结果就可以了、使得学生失去了动手做实验和观察实验现象学习的机会，不久之后就会将知识全部遗忘了，没有很好地实现理论知识转化为实践的能力、
二、提高初中化学教学水平和质量的对策
1、千方百计提高教师的教学水平
想要提高教师的教学水平，就要求教师不断的进行专业技能的学习和提升，参加同行业教学的研讨和交流学习，吸取优秀教师的教学经验、同时，学校要根据课程改革的要求阶段性的对教师进行专业知识的培训，提升化学教师的业务知识水平、在不断学习和实践中多反思多总结，多从学生的主体地位考虑出发，多了解学生学习化学课程的感受和学习中的障碍，并和学生们如朋友式的而进行沟通和交流，根据学生的需求变化教学方式，从而提高教学效率，巩固教学成果、
2、不断变化教学方法，激发学生学习的兴趣
在学习中，学生们普遍反映最多的就是有关化学知识点和公式的背诵难问题，尤其是对于化学元素周期表中的化合价的记忆，总是让学生感到头疼，出现记错记串的问题、教师可以通过给学生总结化合价的歌谣让学生在押韵的歌谣中将化合价的知识记牢、例如:一价钾钠氯氢银;二价氧钙钡镁锌;三铝四硅五氮磷;二三铁，二四碳;二四六硫都齐全;铜汞二价最常见、通过这样的方法学生就感觉容易记忆，而且有的学生还根据这种形式自己创造性自编类似的记忆歌谣、有部分学生还特别制作了这样的歌谣卡片，绘制上自己喜欢的图案和特别的标记，以便帮助自己更好的记忆这些知识点，巩固自己所学的知识、并将这些卡片随时装在自己的口袋里或者是贴在自己的床头方便随时复习和观看、从而激发了学生学习的兴趣，学习的效率也就自然提高了、
3、完善实验设备和增加实验课程，弥补实验课程的不足
学校在化学实验设施的配备上应给予支持，增加学生动手操作的机会，有的学校为了避免学生在实验操作中产生危险，引进了一套网络系统软件，可以通过电脑操作就能完成实验的操作、例如:在做《一氧化碳还原氧化铜》这个实验时，学们就可以通过网上进行操作来完成整个实验过程、在实验操作过程中是先加热还是先通入CO这个问题，有的同学就没有记住操作顺序，致使出现了先加热后通入CO结果出现爆炸声，这一剧烈的声响让学生对实验的操作步骤产生深刻的记忆、这种实验教学既能够避免学生操作不当产生人身伤害，尤其是像CO这种对人体有害的气体，为了学生的安全采用这种方式的实验很好的弥补了传统教学中的不足、在提高学生学习质量的同时，学生们还很喜欢这种做实验的新方法，激发了学习化学实验的兴趣，加强了他们动手做实验的意愿，有利于以后对化学课程的深入学习、
三、结语
综上所述，无论采用那种教学策略来改善化学的教学质量，都是要以学生的接受能力为中心的，注重学生学习兴趣的激发，以学生为主体，实施素质教育的理念、今年来，在新课标不断改革的背景下，化学的教学有了很大的改观，但还有许多问题我们仍然不能忽视、这就要求教师要不断地转变教学理念，教学过程中注重学生的参与和主动探究，重视对化学实验的引导和实际操作，加强对学生培养学习化学兴趣的培养，从而提高化学的教学质量。
篇4：初中化学教学论文
初中化学教学论文
摘 要：随着新课改的不断深化，优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性成为广大教师竭力探索和追求的目标。只有积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。
关键词：初中化学；课堂教学；有效性
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于秋季开始执行。修订的《义务教育化学课程标准（20版）》在“教学建议”中，新增加了“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”一条，追求课堂教学的有效性是广大教师共同的目标。本文笔者就初中化学教学中如何优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性谈一谈自己的体会，希望得到同行的指正。
一、认真研读课标，精心设计教学
备课是课堂教学中不可或缺的重要环节。高质量的备课孕育高水平的教学。只有认真做好备课工作，才能保证课堂教学的有效性。这样可以避免教学中的盲目性和随意性，加强教学的针对性。
备课离不开教材，更离不开课程标准的指导。有的教师凭经验教学，常常把课标置之一边。对课程标准提供的“案例”与“情境素材”很少借鉴，对课标提出的“活动与探究建议”及“实施建议”也很少采纳。因而出现教学中随意拓宽加深教学内容、拔高教学要求、加重学生学习负担等脱离课程标准要求的情况。因此，必须认真研究课程标准，仔细领会课程标准要求，充分发挥课程标准在备课中的指导作用。备课时要明确课堂教学的整体思路，学生“学什么”和“如何学”，教师要心中有数，要让学生在最短的时间里以最恰当的方式学习最有价值的内容。
二、优化教学策略，凸显主体作用
“授之以鱼，不如授之以渔。”“教是为了不教，学是为了会学。”教师的“教”是为学生的“学”服务的。要想转变学生的学习方式，教师必须转变教学方式。要处理好“主导”与“主体”的关系，构建以培养创新精神和实践能力为核心的教学观念、教学内容和教学方法体系。
在教学过程中，教师应根据具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况，灵活运用启发讲解、实验探究、自主学习等多种教学方式和策略，借助各种教学媒体和手段，设计具有针对性的练习。有些问题要引导学生提，有些话要留给学生讲，有些事要留给学生做。要让学生学会思考和分析问题，学会带着问题去看书，去查找资料，去寻找答案。只有充分发挥学生的主体作用，才能真正优化课堂教学，提高教学的有效性。
三、巧设教学情境，激发学习兴趣
知识总是在一定的情境中产生和发展的，具有情境性。脱离了具体的情境，认知活动的效率是低下的。真实、生动、直观而又富有启迪性的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。学生有了兴趣，才会产生学习动力，才能变被动为主动，把全部精力都投入到学习活动中去，从而学得快、学得活，课堂教学效率自然就高。
教师要善于发现和搜集有关的情境素材，包括化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。能够根据教学需要选择恰当的情境素材，创设生动活泼的教学情境。在课堂教学中，引导学生从真实生动的学习情境中发现问题，展开讨论，提出解决问题的思路和方法，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的魅力。
四、重视情感因素，增强学习激情
认知需要情感，情感促进认知。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。教师上课时的情绪直接影响学生的听课情绪。事实证明：教师上课时热情洋溢、神采飞扬，学生的`情绪也会受到感染，表现出精神振奋、注意力集中、思维活跃，从而积极主动地参与教学双边活动，形成良好的互动气氛；反之，学生听起来就会昏昏沉沉，毫无兴趣。
在课堂上，教师要善于以情促知，努力为学生营造宽松、民主的学习氛围。一节高效的课堂教学一定是一个充满生机和活力的、全体学生积极主动参与探索知识的过程。为此，要发挥情感的动力功能，增强教学内容和方法的情趣，提高教学艺术，激起学生的学习热情，使每一个学生都能以愉快的心情去学习生动有趣的化学，从而提高课堂教学效率。
五、改变评价方式，培养学生自信
义务教育阶段的化学学业评价，包括形成性评价和终结性评价。《义务教育化学课程标准（年版）》明确要求为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，要求把过程评价与结果评价并重，定性评价与定量评价结合。实现评价的方式多样化，评价的主体多元化。
据教育专家研究，在学生时期教师的鼓励是学生成才的重要因素之一。学生都有较强的自尊性和荣誉感，他们总是希望自己的付出和努力得到别人，特别是老师的认可、肯定和表扬。因此，教师在评价学生的作业、课堂提问、考核成绩、学习行为时，应尽可能地给予激励性评价，多表扬，真心欣赏学生的成绩，使学生获得成就感、得到鼓励，以增强学习的自信心。
六、坚持课后反思，提高教学技艺
华东师范大学教授叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年反思则可能成为名师。”教学反思是教师根据先进的教学理论和实践经验，对自己的教学活动有意识地进行分析和再认识的过程。要想提高课堂教学的有效性，就不容忽视教学反思工作。为此，教师应自觉地对课堂教学过程进行反思，对所制订的教学目标、设计的各种学习活动和运用的各种教学策略、评价方式以及学生学习中存在的问题等有意识地进行分析和总结，及时发现问题、总结经验教训，积累教学灵感，拓宽教学思路，改进教学方法，才能形成自己独特的教学风格，提高课堂教学水平。
总之，作为课堂教学的引领者，教师在优化课堂教学过程、提高课堂教学有效性的过程中处于主导地位，只有教师积极探索，不断总结，通过各种途径优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学的有效性，达到“减负高效”的目的。
参考文献：
教育部基础教育课程教材专家工作委员会。义务教育化学课程标准（2011年版）解读。北京师范大学出版社，-03.
（作者单位 陕西省城固县第三中学）
篇5：初中化学教学论文
初中化学教学论文
摘 要：以初三化学课堂多媒体辅助教学的方式策略为基点，谈谈在教学实践中的些许体会。
关键词：多媒体；初三化学；图像
如何高效地运用多媒体进行教学，给教与学带来新的生机？笔者就多年来在化学教学中对多媒体的运用谈一谈粗浅的认识。
一、多媒体图像直观呈现，突破视觉限制
多媒体图片的直观性是教师语言讲解无法比拟的。运用多媒体呈现图像信息，大致可分为以下几种情况：
1。呈现场景、人物图像
化学源于生活又服务于生活，教学中经常要引用许多生活事例来辅助教学，开阔学生视野。“90后”学生缺乏生活经验，教师在讲解学生不易接触到的生活素材时，仅用言语表达，既啰嗦又不易说明。而图片则一目了然，让学生犹如身临其境。如通过呈现自来水厂生产的流程图，将场景再现，以图示的形式讲解多种净化方法，学生理解透彻；教学中有时还会学习一些化学家的相关知识，如证明空气组成的拉瓦锡、发现酸碱指示剂的波义耳、元素周期表的发明者门捷列夫……若此时能呈现出化学家的图片，再配以化学家为科学研究奉献终身的励志故事，既可激发学生热爱祖国的情感，又可对学生进行科学精神的熏陶。
2。呈现微观结构模型
化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门基础自然科学。物质的微观结构看不见，摸不着，抽象难懂。仅靠语言的描述和讲解学生难以理解和掌握。通过多媒体进行动画模拟，将微观世界用宏观形象表达，提供可视化效果，使学生一目了然，避免语言描述的困难与偏差。如，在讲解“水的组成”时，运用多媒体将电解水的微观过程呈现出来，这样学生仿佛真的看到了分子的裂分和原子的重新组合，对分子、原子的概念有了更深的理解，教学难点由此得以突破。又如，在讲解“金刚石和石墨”时，若将微观世界放大，配合图示进行讲解，通过微观结构的对比，学生更容易理解两者性质差异较大的'本质原因。再如，在讲解“活性炭的吸附性”时，展示活性炭放大百倍后的微观图示，微观结构栩栩如生地呈现在眼前，学生对吸附性的理解就更加深刻信服了。
二、多媒体实验模拟再现，突破时空限制
实验是化学的灵魂，是展现化学魅力和激发学习兴趣的主要源泉，更是教学中突破重、难点的手段。但是有些实验因为涉及有毒有害物质，或是反应时间较长，教师在课堂教学中无法完成，此时我们就可以借助多媒体进行模拟实验，这样既突破了时间和空间的界限，又对实验教学起到了辅助和补充的作用。
1。对有毒、有害物质的实验进行视频实验
从安全角度考虑，一些涉及有毒、有害物质的危险实验一般是不能在课堂上完成的。例如，一氧化碳还原氧化铜的实验是中学化学中较为重要的实验，由于一氧化碳具有毒性和可燃性，容易造成中毒或发生爆炸，课堂演示具有一定的危险性。即使教师涉险完成，由于实验所用仪器种类较多、装置繁杂，整个实验耗时耗力，对教学进度也会产生较大影响。这时我们就可以采用多媒体视频实验来代替演示实验。多媒体视频实验省时省力，既可以使学生观察到规范的操作步骤和清晰的实验现象，又可以大大节省教学时间，更重要的是避免了实验本身所带来的危险。又如，在讲到“一氧化碳的毒性”时，借助多媒体播放“小白鼠中毒死亡之谜”的视频实验，告知学生在日常生活中要谨防一氧化碳中毒，有效地克服照课本讲实验的问题。再如，在讲到“探究燃烧的条件”时，需要用到一种剧毒物质白磷，实验室中是严谨配备白磷这种物质的，因此，多媒体视频实验就成为我们学习新知的重要手段。
2。对错误操作的后果进行视频模拟
有些化学实验如果操作不当会引发严重的后果，所以要求学生一定要掌握正确的操作，避免出现意外。但是这些危险的操作仅凭教师的讲授和语言描述难以产生深刻的印象。多媒体视频模拟实验打破空间的限制，将危险操作及后果真实呈现在学生面前。例如，酒精洒在桌面燃烧起来，不可用水浇而要用湿抹布扑灭；严谨用一盏燃着的酒精灯点燃另一盏酒精灯，否则会引起火灾；酒精灯内的酒精少于四分之一后就不可再用，否则酒精灯内部会燃烧发生爆炸；浓硫酸稀释时切不可将水注入浓硫酸中，否则浓硫酸液体飞溅造成伤害；氢气在点燃时必须要检验纯度，否则容易引起发生装置的爆炸；在制取氧气结束后，要先将导管移出水面再熄灭酒精灯，否则水倒吸使试管炸裂。用多媒体模拟这些错误操作，将步骤分解、动作放慢，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看到后印象深刻。
总之，多媒体教学手段的运用，给化学课堂带来了新的生机。但是我们也应该意识到，任何事物都是一把双刃剑，多媒体只是一种教学的辅助手段，不能不用，但也不能滥用，恰当地使用多媒体是教育创新，过分依赖，则会给教学带来新的隐患。因此，在教学中要根据课堂需要将多媒体与传统教学方法有机结合，考虑到它的适用性、适量性、适当性原则，合理运用，去粗取精，去伪存真，才是上策。
参考文献：
王锦华。多媒体辅助教学中的几个问题。山西电教，（03）。
张文斌。多媒体教学的现实意义。中国电脑教育报，2006。
篇6：初中化学教学的论文
初中化学教学的论文
摘要：
初中化学是学生首次接触化学知识，通过一些趣味性的实验，学生不但能够对化学更加地感兴趣，在此基础上提高学生对这些基础知识点的理解记忆，同时在这种趣味实验教学中，学生的思考能力、创造能力都能得到调动，从而有效培养学生的化学学习兴趣。基于这一点，简要分析了趣味化学实验对初中化学教学的意义，并对其实际应用进行了探讨。
摘要：初中化学教学；趣味实验；应用
一、趣味化学实验教学的现实意义
由于初中阶段的特殊性，初中生处于学习的最佳阶段，对任何事物都有较大的好奇心。相较于传统枯燥无味的化学教学模式，在初中化学中应用趣味化学实验，不仅可以激发起学生的学习兴趣，对初中生各方面基本能力的培养，也会产生积极的影响，有利于促进学生的全面发展。
二、趣味化学实验的应用策略
(一)加强趣味化学实验的基础建设
这里的基础建设不仅仅包括物质方面的完善，还包括师资力量建设的加强。初中化学教学本身就是一种启蒙教育，化学概念相对基础，所涉及的实验也相对简单，但是由于基础实验种类相对较多，很多学校的实验设备无法满足趣味教学实验的`实验。出了基础设备的不完善之外，个别教师专业素养较低也是影响很多化学实验无法实现应有作用的主要因素。正是由于这些原因，影响了实验教学品质，无法发挥实验对于学生的引导作用。不但无法令学生培养学习兴趣，还会影响学生对知识点的理解记忆，不利于学生后期的发展。而想要充分发挥趣味化学实验的引导作用，达到教学目标要求，学习需要从两方面提高化学实验教学质量，为趣味实验教学的实现奠定坚实基础。首先学校应当从硬件着手，加大投入力度，完善教育教学设备，从而为化学实验提供完善的设备支持和器材支持。完善的化学实验室，精良的实验器材是完成实验的基础。并且尽可能保证每一个学生都能参与到实验中，让学生体会动手实验的乐趣，以此加强学生的动手能力、激发学生对化学的兴趣。除此之外，学校还应当从“软件”的完善入手，加强师资队伍建设，提高教师专业素养。通过定期开展培训的方式，提高教师之间的交流度，在不断的学习和交流中提升教学水平，这对于提高实验教学水平具有一定意义。高质量的硬件设施可以为学生提供优越的化学实验环境，为完成实验教学奠定基础，而高水平的专业教师则可以成为学生的榜样，在化学学习中成为学生的导向，产生潜移默化的作用。
(二)创新教学方法提高化学教学质量
选择恰当的教学方法是趣味实验教育的关键，其直接影响到教师能否培养出学生对化学的兴趣，从而对整个教学质量造成影响。不恰当的教学方式不但不会引发学生探索的欲望，还会令学生对化学产生厌恶情绪，如此势必会降低教学质量。所以，在这一问题上教师应当从学生角度出发，选择更加新颖具有吸引力的教学方法，研究学生学习的兴趣点，从而有效激发其对化学的兴趣，同时在课堂中注重对学生进行引导，发挥其学习上的主观能动性，从而保证趣味实验教学质量。例如，在进行乙醇受热挥发的学习中，教师可以准备课上所需要的实验材料，并故意在课前卖关子，引起学生们的注意和兴趣。同时，在进行手帕燃烧实验时，可以用表演魔术的形式，选取95%的乙醇并与水依照比例进行混合，将手帕浸泡其中，继而拿出手帕充分挤压液体。用夹子夹住手帕以保证安全，然后点燃手帕。点燃的过程中学生势必会惊叹，这种新奇的实验可以有效吸引学生的注意。此时，教师就可以提出问题，手帕到底会不会烧坏，按照常理地燃的手帕肯定会烧坏，但是很多学生会因为教师的提问而选择说不会烧坏，此时就会产生意见上的分歧。而教师则在火苗减小时快速摇动手帕令其熄灭，温度降下来以后给学生观察结果。手帕是完好的，而学生就会因此产生疑问，为什么手帕不会烧坏，教师就可以顺势进行引导，进行后续知识点的讲解。
(三)适当的课外拓展实验增加化学实验的趣味性
化学源于生活，因此化学趣味实验的设置可以延伸到生活中，若实验仅仅局限于课本、课堂，那么就无法真正发挥其趣味性特点。通过科学合理的课外拓展，可以有效增加化学实验的趣味性。实际教学中，教师不但需要从课堂上引导学生如何学习化学，同时还要充分利用学生的课外时间，例如通过布置拓展实验任务的形式，转变传统的家庭作业模式，通过一些和生活相关联的趣味实验，进一步加强学生对化学知识点的理解记忆，同时提高学生的动手和思考能力、培养其学习兴趣。例如，在“酸与碳酸钙的反应”这一知识点的学习中，教师可以让学生在课外时间利用家里的食醋去除水垢，通过这种实验，让学生充分认识到食醋中的酸可以和水垢中的碳酸钙发生反应，从而达到去除水垢的效果。其实验材料都来自于生活，但是学生可以从实验中感受到化学同生活息息相关，化学知识并非抽象难懂，而是存在于生活中，对生活具有重要的意义。不但可以令学生的学习思路更加宽广，还为培养学生的探索能力以及学习兴趣，如此一来便打破了原有既定的课堂学习思维。
(四)灵活的实验思维打破传统教学模式
传统的化学教学中也设置了实验课堂，但是传统的实验课堂场所多在教室，条件允许则在实验室。虽然学生对于化学实验的好奇心较高，通过化学实验课可以调动学生的学习积极性，但是传统的化学实验课灵活性相对较弱，在这样的教学模式和学习氛围中，学生的学习和对知识点的理解、接受都相对较被动。因此，教师不妨打破传统的教学思维和模式，将课堂从教室中搬出来，如在户外进行实验教学等，通过更加灵活的方式设置更新颖的实验课，通过这种方式让学生对化学实验教学充满期待，从而增加其学习积极性。例如，在学习燃烧和灭火知识中，教师可以进行实际的灭火实验。选择天气良好、微风的天气，在户外空地设置不同种类的燃烧物，同时准备多种类灭火器，对不同灭火器的材料进行讲解后，选取一部分燃烧的可燃物，利用不同灭火器进行灭火，并让学生对灭火效果进行观察记录，最终选择每种燃料适合实用的灭火器。实验完成后，由学生进行小组讨论，并进行总结发言，最后由教师对燃烧灭火等重要知识点进行讲解，并准确告知每种燃料所适合使用的灭火器。完成课堂知识的学习后，教师还可以对知识点进行进一步拓展，通过这种拓展在学生对知识点的原有理解上进行进一步的深化，有益于学生对知识的记忆。而这种打破了原有教学空间限制的教学方式，可以完全转变学生对于化学实验教学的认识，同时新颖创新的实验手段更符合初中学生的心理特征，不但能够提高原有化学知识的学习效率，还能对知识点进行进一步的拓展补充。
三、结语
通过上述分析可以看出，初中化学教学作为一门基础性学科，是初中教育教学体系的重要构成。但是化学学科不同于其他学科，其知识点具有很强的操作性，因此教师可以通过与教学内容相关的趣味实验对学生加以引导。这种教学方法对于刚刚接触化学的学生而言，无疑可以激发其对化学的兴趣，充分调动其探索的欲望。而在这种状态下学习，可以大大提高学习效率，课堂教学质量因此得到升华。但是，趣味化学实验教学模式在我国仍旧处于完善阶段，还需要广大教育工作者的不断探索，相信在未来趣味化学实验教学必然会成为初中化学教学的重要手段，更好地推进教育事业的发展。
参考文献:
［1］王仕财．初中化学实验课堂趣味实验教学策略探析［J］．新课程，，(12)．
［2］穆瑞龙．趣味化学实验在初中化学教学中的应用［J］．新课程学习，2013，(06)．
篇7：初中化学教学小论文
初中化学教学小论文
初中化学教学培养学生自主学习能力教学实践
摘要：
初中化学教学是在教学过程中传道授业解惑，对学生进行理论性引导，同时对学生自主学习能力的培养，因此，探讨了如何培养学生自主学习的兴趣，以及研究自主学习能力培养的角色转换，激发学生化学实践的探究精神，并结合多年的教学经验提出了相关对策，强化动机，激发兴趣；知识整合，培养学习策略。希望能提高高中生的自主学习能力。
关键词：
自主学习教学手段 实验教学
在初中化学新课程下，教师利用教师和教材的有机结合进行教学研究，强调自我思考、探究和发现事物的学习意识，让学生“主动发现”并“积极学习”。以创新的教育思想来审视自己，培养学生的兴趣，使学生掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯，从而把学生培养成敢于创新，能运用教学手段、思维模式、教学角色转化及教学内容的设定等，以培养有自主学习能力的新型人才。
一、通过教学手段，激发学生自主学习兴趣
初中化学教学应以“激发学习动机，增强学生学习的主动性”为教学策略，培养学生对于化学学习的兴趣，激发学生的好奇心和丰富想象力，并且鼓励学生动手与动脑，敢于质疑，借助化学实验激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力与兴趣，引导学生对于初中化学的学习思考，并且积极运用化学思路清晰分析问题，透过表象看本质，通过分析，运用理论结合实践，转换学习思路，培养学生良好的分析问题能力，创造学生有价值、有意义的创新性思维。通过学习榜样、言语说服，增强学生的自我效能感，根据学习成败促成的化学自主学习动机，使学生饶有兴趣、愉快学习,自觉主动地习得知识，营造开放、灵活的教学环境，创造自由探究、独立思考的学习空间。同时结合当地的一些化学事件，为学生的自主学习提供丰富的素材，促使学生能够主动合作，这有利于学生好奇心的激发，让学生能够积极开展对问题的提出、分析、思考与探究，培养学生展开自主学习的动力源泉。
二、教学角色的转化，激活学生思维模式
在初中化学教学中，教师要转变角色。虽然在目前课堂上，很多教师还是习惯在课堂上以知识讲授为主，少有给学生自主学习与独立探究的空间，在这种教学氛围下，不仅会抑制学生对于课程的学习兴趣，学生对于知识的理解与掌握也很难深入。所以，理应以学生作为教学主体，透过有趣的.教学活动，培养学生自主学习的能力。合作学习是角色转变、调动学生学习方式的主要形式，是培养学生教学角色的突破口。合作学习是以学生为主，强调知识的构建与学生的主动参与度。教学角色转变，给学生制订相应的本节课的学习内容和学习目标，围绕某些问题进行的、精心设计讨论的问题。这也是在合作的基础上学生教与学角色中总结出来的。教师在设计讨论问题时应遵循适度性原则，讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，且难度应适宜。教师在设计讨论问题时应遵循阶梯性原则，一方面拓宽思路、广度和深度，另一方面增强问题的有效进行。同时也要考虑到满足异质小组内不同学生水平的需要，充分发挥互助合作的功能。例如，在教学角色转换的课堂设立中让学生思考金属与酸的反应速率”究竟与哪些因素有关的问题，同样离不开学生间的合作学习。在教学中，我根据学生的可能猜测：与金属活动性强弱，与酸的浓度、溶液温度等有关，将学生分成几个教学角色小组，并且组织学生采取控制变量法进行分组实验，让学生推荐小组长来汇报研究成果，将各小组实践结果汇总于黑板上，并经讨论研究得出综合性实验教学结论，这样的教学角色探究活动，让学生感到团队合作精神与参与的喜悦感。
三、拓展实验教学内容，培养实验探究精神
通过拓展实验教学内容，突破传统“授教”思路，运用实践学习的授课方式开展实验，在教学过程中，教师要演示实验，让学生主动示范演示，其他同学要观察示范者的操作实验是否规范，如何纠正。让学生的注意力与实践结合在一起，通过想象观察，比教师单独做实验效果会更好，尤其是学生实验获得成功时，教学效果更是师生共有的。此外，如果教师可将一些演示实验让学生亲自去做，如初三化学中有关“铁的性质”内容，教材为演示实验，我将由学生实验的方式运用在教学过程中，有效解决实验困惑。如，有这样一个习题：将一根燃着的蜡烛吹灭后，立即用燃着的火柴靠近时，会看到什么现象，原因是什么？这个问题若单凭教师口头讲述，填鸭式教学，对于学生来说也是满头雾水，但若先让学生去做实验，然后由学生自主讨论与分析最后再讲解，学生便很快能总结与掌握相关学习要求及目标。通过学生自主实验的教学途径，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，也能有效提高学生动手动脑、灵活掌握与探究的初中化学能力。
四、总结
美国教育心理学家布鲁纳认为：学习就是依靠发现。在初中化学教学中，培养学生主动学习能力既是一种教育方法，也是一种思维方法。要想培养学生的自主学习能力，就需要教师有意识地激发学生的好奇心，通过教学手段，激发学生自主学习兴趣。教学角色的转化，激活学生思维模式。同时，通过拓展实验教学内容，培养实验探究精神。培养学生主动地进行学习，强调学生自我思考、探究和发现事物，学生由“被动接受”知识转化为“主动发现”的“积极学习”和“自主学习”。
参考文献：
［1］巩立珍．在初中化学教学中渗透绿色化学理念的研究［D］．山东师范大学，2013．
［2］肖峰．在初中化学教学中实施游戏化教学的实践研究［D］．天津师范大学，．
篇8：初中化学有效教学初探论文
有关初中化学有效教学初探论文
有效教学是指教师在遵循教学规律前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施地活动。如何实施初中化学有效教学呢？我认为应做到以下四点：
1、明确目标
目标就是方向，明确目标，是有效教学的前提。只有明确每节课的学习目标，才能有的放矢生成有效教学。
例如，实验室制取CO2，首先要让学生明确学习要点：①CO2的反应原理；②CO2的制取装置和收集方法；③使用装置和药品要注意什么。只有这样，学生动起来才能根据既定目标，有条不紊地完成学习任务。
2、有效激趣
兴趣是最好的教师，有效激趣才能成为有效教学的动力。学习有动力，课堂有效教学生成的希望就越大。如何展开有效激趣，教师就要精心设计课件，最大限度地提升学生的兴趣。
例如，第一节课可以先抛开教材，做几个趣味性实验，“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“火山爆发”、“喷雾写字”等，让学生抱着强烈的.愿望走进化学课的殿堂。由于先入为主，学生对有兴趣的学科一般能在课堂上集中注意力，精神饱满，状态极好地推动有效教学的生成。
3、设疑巧问
有效教学就是要开启学生的思维，挖掘学生智慧，将知识转化为技能。如何在课堂上引导学生质疑、巧问就成了关键。“学起于思，思源于疑”。疑惑是点燃学生思维的火种。教师在进行教学设计中以教材入手、由浅入深设置一定问题，从而激起学生探究欲望，积极思考。
例如，向滴有酚酞的KOH溶液中加几滴浓硝酸，溶液最终无色，请同学们解释。
问题提出：
（1）KOH与硝酸发生中和反应，溶液成为中性或者酸性，酚酞变无色。
（2）浓硝酸有强氧化性漂白酚酞而使溶液褪色。
问题探究：
（1）向KOH溶液中滴几滴酚酞，变红，逐滴滴入稀硫酸，直到溶液褪色，再滴几滴KOH溶液，发现溶液又呈红色。
（2）向KOH溶液中滴几滴酚酞，变红，逐滴滴入浓硝酸并振荡试管，直到溶液褪色，之后再滴几滴KOH溶液，发现溶液不变红色；再滴几滴酚酞溶液，溶液又变红色。
问题解决：
（1）溶液酸碱性的变化可以导致酸碱指示剂颜色变化。
（2）浓硝酸使滴加了酚酞的KOH溶液褪色，原因是浓硝酸有强氧化性导致的漂白作用。
通过这样的“设疑巧问”，为学生预留一个质疑机会，同时还为解决其他问题做了示范作用。学生受到了启迪，探究其他问题就能迎刃而解。
4、合作探究
有效教学的目标就是要使教育体系树立一个理念：知识不是教师“教”会的，而是学生“学”会的，能力不是教师“讲”会的，而是学生“练”会的。
在化学教学中，教师要创造条件尽可能让优、中、差三个层次学生动手参与，努力使学生互相激励、互相竞争，向上递进、共同进步。
例如，在实验室制取CO2教学中，我以下列问题为载体，引导学生进行实验探究：
①在三支试管中，分别加入以下三组物质：
a、大理石和稀盐酸b、大理石和稀硫酸c、纯碱与稀盐酸
从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制取CO2？
②怎样检验装置气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？
③怎样使制取的气体较纯净？怎样收集气体？若使反应停止应怎样操作？
我分发给不同层次学生不同的仪器，力求使优等生有更多的机会展示，学习差的学生同样能有所发现。我让优等生给学习差的学生介绍装置的优缺点。这样安排，可以使学生学会集思广益，最后得出做实验的思路与方法。
总之，在有效教学过程中，教师只是一个引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生只有成为学习过程的主体，才能增长知识，增强动手能力、合作能力、探究能力，有效实现教学的目的。
篇9：初中化学教学审视论文
初中化学教学审视论文
一、有效教学视角下的初中化学教学现状。
应试教育的最大弊端是束缚了学生的手脚，把学生变成了被填充的“容器”。由于在学习过程中学生没有积极性与主动性，就无法避免教学效率不高这个问题。新课程主要针对应试教育的弊端，要求课程要最大限度的解放学生，让学生积极主动的、充满个性的自觉发展。但是，在实际的教学过程中，特别是初中化学这一学科，由于教师对新课程把握不准、自身素质欠佳等等的问题，也造成了初中化学教学的低效现象。
第一，时间分配不合理。有些教师在课前引入环节占用了大量的时间，造成了处理教学重点时很紧张，甚至是草草了事，学生对重点内容没有得到重点照顾。
第二，教师作用弱化。一些教师认为，新课程提倡尊重学生的学习主动性，就应该弱化教师的作用。结果，一堂课下来，几乎都是学生的活动，教师的点拨、引导等功能没有充分体现。学生的活动在一定程度上停留下简单的动嘴、动手层次上，真正的思维活动很少，这就造成了教学活动的低质量、低效率。
第三，教学程序固定化。一些教师的上课环节固定化了，什么时候提问、什么时候让学生讨论、什么时候总结，都是固定的，教学没有创造性，不能根据不同的内容设计出不同的教学，课堂上表面看热热闹闹，实际上学生的思维没有得到触动；第四，换汤不要药的教学方法。一些教师对学生的提问往往用“是不是”、“对不对”这样简单式代替深入的能诊断或促进学生思维发展的方式，造成了学生思维的惰性，是课堂教学低质低效。
二、对策与建议。
（一）有效的教学设计是前提。
要克服教师对新课程把握不准、教学方法失当等问题，就必须做好教学设计，让教学设计有效起来。而通过集体备课进行有效的教学设计是比较明智的选择。好的集体备课主要应分为四步来进行：第一是集中备课。即同学科的教师在一起备课。首先，主讲教师系统的谈自己教学想法。主要围绕教材理解、大纲领悟、目标确定、重难点的把握、教学方法的选择、教学程序设计等进行。其次，同学科教师与主讲教师讨论。最后，教研组长把大家意见整合起来，形成一个较科学的教学设计。第二，主讲教师按照集体备课后形成的方案实施教学。本学科教师听课。第三，进行教学反思。可以从教师的教学理念、实际的教学行为、学生表现以及教学效果等几方面进行分析。第四，优化教案。通过同学科教师的讨论，经过主讲教师的反思，根据教学的实际情况，对原有的教学设计进行优化，去粗取精，形成一个相对完美的教学设计。
（二）有效的教学行为是关键。
如前所述，课堂教学低效的主要原因是教师的教学行为存在问题，例如，换汤不要药的'教学方法，教学程序固定化等。要提高教学行为的有效性，就要从如下几方面入手：
1、让学生主动发现、探究。
在课堂上，教师要让学生能发现、提出问题，这样他们的聪明才智才会被充分调动起来，在探索中获得成功体验。例如，在讲授“鉴别食盐和纯碱”这部分内容时，教师在交代了食盐与纯碱的特性之后，给学生提了一个要求：设计一个可以鉴别食盐与纯碱的实验方案。这就激起了学生的探究热情，经过讨论，他们给出了设计方案：
（1）分别在容器中放置少许白色粉末置，如果过几天后发生潮解，则为食盐，否则为纯碱。
（2）口尝白色粉末，带咸味的是食盐，带涩味的是纯碱。
（3）用手分辨，有滑腻感觉的是纯碱。
（4）在试管中分别放置少许样品，再倒入一些稀醋酸，如果产生气泡，那就是纯碱，否则就是食盐……。经过学生的探究（教师跟进启发、引导、点拨），他们获得了一个较为理想的方案。
2、让学生自主交往。
要保证学生的探究活动的有效性，就必须发挥集体的力量，让学生集思广益，求得问题的高效解决。而要做到这一点，教师就要肩负起引导、监控学生自主交往的任务。让学生在合作、交流中得到共同提高。例如，在处理“哪里来的煤气？”这一问题时，可以先用多媒体营造问题情境：（视频画面）在冬季寒冷的北方的农村。女孩：“爸爸，这天气，太冷了，咱们烤火吧”。爸爸在炭火盆放入一些木炭引燃，炉火熊熊，打开门窗。女孩：“爸爸，不要开门窗呀。”爸爸：“孩子，如果门窗紧闭，会煤气中毒的。”女孩：“哪儿来的煤气呀？”教师出示问题：在密闭的容器中：
①3gC与1gO2。
②3gC与2gO2。
③3gC与6gO2。
如果它们充分反应了，那么生成物是什么呢？引导学生讨论交流：利用化学方程式进行计算：生成CO2时，m（C）：m（O2）=3：8，生成CO时，m（C）：m（O2）=3：4，让学生分组讨论。在学生讨论过程中，教师深入到学生中间，指导、点拨。经过讨论交流，学生得出了令人满意的结论。
三、面向全体学生是根本。
要提高课堂教学有效性，还要看教学活动使多少学生完成了学习任务、达到了学习目标要求。因此，教师不能仅仅盯着一部分尖子学生更要关注多数学生中等生、差生。在设置问题时，要体现分层思想，如果中等生或差生有表现的欲望就要给他们机会，必要时还要“暗助一臂之力”：提示解答思路，帮助理清表达思路，鼓励他们继续努力。在进行分组合作探究时，要把同一层次的学生分成一组，否则的话，差生就会沦为“看客”。
对于中等生或差生的小组，教师要多加关注，及时的进行必要的讲解、引导与点拨，使它们能够在活动中学到知识、提高能力。
篇10：初中化学论文教学反思
初中化学论文教学反思：优化化学教学 培养学生创新思维和创新精神
论文摘要：随着社会的发展，时代的进步，新的世纪对人提出了更高的要求，培养“数以亿计的高素质劳动者、数以千计的专门人才和一大批拔尖创新人才”已经成为当前教育改革的重要目标。如何利用课堂教学既完成学科的双基教学，又培养学生的创新能力?作者从课堂教学中师生关系，课堂的提问，习题的设计，实验的探究，课外活动的开展，研究了课堂教学与培养学生创新思维创新精神的关系。
论文关键词：优化,化学,教学,培养,学生
随着社会的发展，时代的进步，新的世纪对人提出了更高的要求，培养“数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”已经成为当前教育改革的重要目标。中学生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。中学时期又是培养学生创新精神和实践能力的最佳时期，而课堂教学是启动学生的创新思维创新精神的主渠道，创新思维创新精神能否得到开发和开发程度如何，关键在于教师在教学中的落实情况。本人就化学教学中如何培养学生创新思维和创新精神的研究作了如下探讨：
一、建立民主平等的师生关系，奠定创新基础
师生关系是影响学生成长的非常重要的因素，也是与创新能力的培养息息相关的。传统教育的师生关系是一种不平等的人际关系：教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的确定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对权威。在教学中，教师是主动者、是支配者，而学生是被动者、是服从者。学生只有听从老师的话才是好学生，师生之间不能在平等的关系上交流意见，甚至不能在平等的关系上探讨化学问题。在这样的状况下，学生的创新思维是不可能得到良好的培养的。
要有效地培养学生的创新思维创新精神，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式，让学生能在轻松愉快的气氛下表露自己的思想情感，营造一种生动活泼的课堂气氛，使学生形成探究创新的心理愿望，形成一种以创新的精神汲取知识、运用知识的习惯。
如在教学过程我尽量使自己的语言显得亲切感人“他回答的很好，大家给他鼓掌。”“他的想法很有创意，谁能帮他解决?”“错了没关系，大胆说出来，重在参与!”简单的话语恰到好处地给了学生鼓励、肯定与安慰，使学生充满自信，敢于发表自己的看法。课后有一道题是如何除去NaCl中的NaCO?有学生提出了用CaCl，我用鼓励的语气问他们还有没有其它的方法?有的学生回答可用HCl，有的回答可用HSO，也有的回答用BaCl还有的说用Ba(OH)等，我不指出谁对谁错，让他们写出反应方程式，分析产物，根据除杂时不增、不减、易分离的原则，让他们自己判断，最后得出结论。这样的学习过程，培养了学生敢想、敢说、敢问，允许学生对同一问题发表不同的看法和观点，允许学生犯错误，给他们一个宽松的思维空间，这样才能培养学生的创新思维创新精神。
二、分层提问、激活学生创新思维培养学生创新精神
教育学认为，学生的发展存在个别差异，这种差异是由不同的遗传、环境和教育方法等因素造成的。新课程强调“为了每一个学生的发展，保障每一个学生平等学习的权利。”所以在教学中要充分考虑到学生已有生活经验和个性差异，要关注不同层次孩子的发展。每一个学生都有自己的生活经验、生命体验、情感世界与精神世界，教师要充分尊重学生自己的选择，允许并鼓励他们个性化的理解问题、表达思想和情感，引导他们发现问题，支持鼓励他们探索学习。教学时面向全体同学，分层次提问，既要照顾到点又要关注到面，以点带面，培养优等生，转化后进生，达到共同提高。课堂上针对优等生的提问，设置问题时要有适当的难度，这是培养学生的创新思维能力的关键，“跳一跳，摘得着果实”会使大部分学生产生跃跃欲试的效果。针对基础差的学生设置问题能达到新课程标准规定的最基本的要求即可，可使大部分学生加深对基础知识理解的目的。
如学生学习了氧化还原反应知识后我给出下面几个方程式
①CaO+HO=Ca(OH),②2H+O====(点燃)2HO，③CaCO==(△)CaO+CO↑④2HO2HO+O↑
⑤Fe+Cu=Fe+Cu⑥NaCl+AgNO=AgCl+NaNO，设置了以下提问(1)你能判断哪些反应是氧化还原反应吗?是氧化还原反应的指出氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物。(2)你是如何判断的?(3)你能否归纳出判断氧化还原反应的方法?(4)氧化还原反应为什么有化合价的变化?(5)你能否把上述的氧化还原反应设计成原电池?用什么做电极?什么做电解液?画出原电池的装置图。其中前四问针对大多数同学提问，第(5)个问题是针对优生设计的。这样通过分层次提问培养了学生非智力因素，消除学生学习中的自卑、骄傲等心理，使所有学生都通过自己的努力，尝试成功的喜悦，既增强了学生的学习信心，又使学生养成了独立思考、积极主动的学习习惯，培养了创新思维创新精神。
三、设计多样化的习题，培养思维创新
习题有助于巩固已学知识、提高运用知识的能力。单一的题型限制了学生应用知识解决实际问题的能力，不利于激发学生的创造性，所以在化学教学中要对已有习题进行改造，重视习题的创新。设计一些探究题、开放题与实践题、一题多解等多种题型，形成学生积极探究的问题情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层面地思考问题，有助于充分调动学生的潜能，培养学生的创新思维创新精神。如我把人教版104页的第10题如何区别浓硫酸和稀硫酸改为实验题，课堂上我拿来了两瓶100mL的浓硫酸和稀硫酸以及一些相关的仪器、药品，让学生用简单的方法区别它们?当堂试验，看看谁的方法最多、谁的方法最简单、谁的方法最有创意，学生表现出极大的热情，纷纷举手说方案、做试验，在我的鼓励下学生列出了十多种鉴别方法，学生的创造力在原有的基础上有了不同程度的提高。
再如：有一道题是等质量的钠、镁、铝与足量的盐酸反应，在相同条件下，将产生的H进行比较，按常规用方程式求解。但如果将题目改为：钠、镁、铝与足量的盐酸反应，在相同条件下，要产生的等质量的H，其质量比为多少?经这么一改，题目难度加大，解答此题可归纳出金属与酸反应的离子方程式：M+nH→M+n↑。这样可培养学生思维的广阔性、灵活性和独立性，培养了学生创新思维创新精神。
四、立足实验探究，培养学生创新思维创新精神
化学实验是培养学生创新思维创新精神的重要途径。法国生理学家贝而纳曾说过：“创造力是没法教的。所谓创造力是指要真正给予学生发表他们想法的机会，从而发展他们富有创造力的才能。”同样只凭教师讲授，找方抓药式的实验教学无助于学生创新思维创新精神的培养，而当把化学实验教学改为探究性的问题解决时，化学实验的创造性变会显现出来。学生运用已有知识、技能和方法探寻解决问题的途径，在实验问题解决过程中提出的每一个设想或方案，对实验的某些环节、步骤做出的每一点改进，设计出的每一种实验装置，所有这些对学生而言都是创新，都是创新思维创新精神在实验探究中的体现。
如在学习原电池构成条件时，我先让学生展示收集的各种电池，然后提出问题这些电池是由什么构成的?让学生拆开电池观察，清楚了电池的构造后，我又提出你能否设计出原电池，学生设计了由锌、碳棒稀硫酸等构成的原电池，让学生通过实验验证原电池能否产生电流，当小灯泡发光时学生别提有多高兴，我又提出如果①把锌换成铁，②把碳棒换成锌，③把锌换成铜，④把稀硫酸换成酒精⑤把锌、碳棒断开能否形成原电池，通过实验验证，归纳出原电池形成的条件后，我又提出能否利用生活中常见的水果设计出原电池呢?这样学生通过独立思考、自己去发现问题，探索规律，调动了学生的创造积极性，培养了学生的创新思维创新精神。
五、组织课外活动，展现学生的创新能力
创新能力的培养非一日之功，化学课堂的学习毕竟只占有限的时间，因此必须重视课外学习对学生创新能力的培养。在教学中创造条件开展课外活动，把对化学有浓厚兴趣又有一定化学基础的学生组成化学科技创新小组，定期开展活动。在活动中，通过教师的指导，鼓励学生利用身边的材料去设计实验，验证课堂中学到的化学知识，去发现生活中与化学有关的问题，用课堂中学到的化学知识解决生活中的问题，设计兴趣实验培养自己的创新思维创新能力，发挥自己的创新潜能。
如学习了原电池原理后我组织学生调查常用化学电池的种类、名称、形状、电极、电解质、电压、可否再充电、价格、存放期、特点、用途、回收途径等，写出调查报告，办墙报或展板向全班展示。再组织学生分成小组辩论原电池的使用与环境保护的关系，让学生在课外展开讨论学习。也可以利用学到的化学知识设计一些趣味性强而且有意义的实验，如在化学科技周上化学科技小组的同学表演了魔术，“玻璃棒生烟”，“滴水生火”，“吹气起火”，还有的同学将硫氰化钾溶液和氯化铵溶液分别放在两个玻璃水槽里，用脱脂棉蘸氯化铁溶液涂于手心，待干，表演时，将双手在硫氰化钾溶液中搓洗，当双手“鲜血淋漓“时，故作痛苦状，使观众大惊，这时再将双手放到氯化铵溶液中洗涤，又变成无色。通过科技小组的活动激发了学生的创造热情，增强了学生学习化学的兴趣，同时，也使学生的动手能力、自学能力、得到了提高，培养了学生的创新思维创新精神。
教育家陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”的确，只要我们教师能为学生的创新萌芽培一片沃土，多一些阳光雨露，中学生这一时代之花，就会在创新的百花园中争奇斗艳，并结出丰硕之果——造就一代创新型的人才。
参考文献
1、促进“观念建构”的化学教学设计毕华林; 崔素芳中学化学教学参考-08-10
2、中学化学教学中学生物质微粒观的培养黄琼山东师范大学-04-08
初中化学论文教学反思二：对电脑多媒体辅助化学教学的几点思考
论文导读:：通过近几年对电脑多媒体在化学教学中的使用的的基础上，结合当前使用电脑多媒体辅助化学教学中存在的问题，就充分发挥电脑多媒体辅助化学教学的整体作用，优化教学过程，提高化学教学效率问题进行了思考。
论文关键词：电脑多媒体辅助，化学教学
随着课程教材改革的全面推行和逐步深入,教学手段的现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一个重要课题。当今社会教育不再是“粉笔加嘴巴”的传统模式,而是“传统+现代”的多形式的教学模式。电脑多媒体辅助化学教学已悄然进入化学课堂。但是，在应用多媒体辅助化学教学的同时，有相当一部分化学教师对电脑多媒体辅助化学教学没有理性认识，盲目追求化学教学手段的现代化，因而也产生了一些带普遍性的问题。现从电脑多媒体技术应用于化学教学中的功能及教学中存在的问题上进行探讨，结合中学化学教学的实践及电脑多媒体在教学中的运用我几点我的认识。
一、电脑多媒体技术应用于化学教学中的功能：
1.电脑多媒体集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和表现力,可以激发学生的学习兴趣,调节课堂气氛并引起学生的注意。提高学生学习化学的兴趣,是提高化学教学质量的前提。
2.电脑多媒体可以把静态事物动态化，微观问题宏观化，抽象问题形象化。它有利于帮助学生理解概念，掌握重点，突破难点。化学是研究原子、分子等微观运动和变化规律的一门学科。要让学生认识和掌握化学研究领域中物质运动的规律,对于某些物质的微观运动和变化规律，用传统的教学手段是很难使学生理解和掌握的,而借助电脑多媒体的动画模拟手段,可以让学生比较直观形象地认识微观粒子的运动,从而对化学变化的本质一目了然。
3.利用电脑多媒体技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高课堂效率。电脑多媒体技术在化学教学过程的应用，使得化学教学过程图、文、声并茂，信息传播量大、速度快、形象、直观而富感染力，提高了学生的认知效率，促进了学生个性发展;使学生在各种声像素材的感染下，与教育者达到情感共鸣，可进一步激发学生的求知欲望，促进教育质量的提高;同时，它还使各种风格的教师都有可能优化自己的教学系统的途径，从而大大提高教学效率。
二、电脑多媒体辅助化学教学中存在的问题
电脑多媒体辅助化学教学具有传统教学不可拥有功能,决定了它在化学教学中重要的作用。近几年来，我在通过教学过程中发现，由于部分化学教师对“电脑多媒体辅助化学教学”中的“辅助”认识不够，导致产生了一些带普遍性的问题。
1、大材小用
我们知道电脑多媒体源于媒体，高于媒体。它具有集文字、图形、图象、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，实现了信息载体的多元化。教师只有根据教学内容及学生的心理特征，再依据媒体的功能制作出来的课件并合理地应用到教学中去，才能谈得上是多媒体的应用。而在实际教学中，不少教师只是用电脑多媒体来放一段录像或放投影片，这样仅把多媒体当作单一媒体使用，就难以充分发挥多媒体的巨大功能，与其它媒体在教学效果上相比也只是量的变化，而没有质的提高，同时也浪费了教学资源。
2、使用不当。
在教学实际中，不恰当地使用电脑多媒体的典型表现为：①教师备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用。②对电脑多媒体辅助教学中的“辅助”认识不深刻，对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数。鉴于以上两点主要原因，导致电脑多媒体辅助化学教学，在化学教学中不但没有起到激发学生对化学的学习兴趣，优化教学过程，提高教学效益的作用，而且有时还造成了教学与教学手段的脱节。在这样教学过程中，表面上看是运用了现代教学手段，而实际上仍然是传统的“灌输式”教学方式。
3、设计欠佳。
学生易对未知事物产生较强的兴趣，但自控力不强，注意力较易分散，兴趣难以持久，这就要求制作多媒体课件时，应考虑怎么把学生的注意力吸引到教学内容上来。但目前不少教师制作的课件，虽在激发学生的学习兴趣方面下了一定的功夫，但仍然以展示知识为主，忽视对能力的培养;突出主导，以人机交互为主，忽视了教学的主体。所以在课件的设计时，基本上是以“教师为中心”，而很少考虑学生如何学的问题。一堂课下来，就是放了一场“电影”，以致学生对电脑多媒体的教学产生这样的评价：“电脑多媒体辅助教学信息量大，且变换快，产生的印象不深，很难把课堂上传播的知识进行消化和吸收。”
4、屏幕当黑板
有些化学教师认为，有了大屏幕投影，黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板，备课时将全部的教学材料、问题和答案及图片都输入电脑，课堂上点击鼠标，通过大屏幕一一显示。我们知道，在化学课堂上，教师应随时根据教学进展需要创设情景，引导学生进行获取知识的体验，从而达到提高学生素质的目的。而且，优秀的板书不仅精练，教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板，就会影响对整课教材重点、难点的把握;所以完全用屏幕代替黑板，就会影响电脑多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
初中化学论文教学反思三：多媒体辅助教学应把握好“三性”。
为解决好存在的问题，充分发挥多媒体辅助教学的整体作用，优化教学过程，提高教学效率，我认为，可以从把握好“三个性”方面入手
1.明确目的性。
应用电脑多媒体辅助化学教学的目的就是借助其形象性、直观性，将那些看似独立的、静止的事物变得活动起来。因此，在利用电脑多媒体进行辅助化学教学之前，首先要明确这堂课使用多媒体的目的何在，所选用的多媒体课件能不能使学生更容易接收、理解、掌握教学内容。然后，根据教学内容和学生的实际设计教学流程，并综合考虑如何充分发挥电脑多种媒体的作用，以取得最佳的教学效果。
2.强化交互性。
电脑多媒体辅助化学教学的交互性体现在两个方面，一是师生之间的“交互”，二是人机之间的“交互”。
师生之间的“交互”是指在教学活动中，教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此，在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生主体作用，让学生动手，动脑、增加动手操作的机会，多设计问题，提问学生。激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥。
人机之间的“交互”是指在电脑多媒体辅助教学过程中，还必须正确处理好人与电脑的关系，电脑多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，作为多媒体课件的设计者，就要在设计过程中强化这种交互性，使操作者能利用人机之间的交互功能，激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解。
3.注重反馈性。
在电脑多媒体课件设计中，如果没有反馈设计就不是完整的设计。科学的教学设计既要求教师重视如何教，更重视学生如何学。教师对学生在学习过程中取得的成绩、遇到的困难都要及时给予表扬、鼓励或帮助。所以，教师在课件设计过程中，要努力发挥现代教育媒体反馈及时、准确的特长，使课件具有跟踪学生学习情况的能力，有利于调动学生的积极性;使教师获得有效的反馈信息，从而正确地调整教学程序。
总之，在化学教学中，只要我们认真地去研究、探讨，真正理解和认识电脑多媒体辅助教学的，真正感受到多媒体的神奇和巨大的潜力，电脑多媒体辅助化学教学就能为提高化学教学质量发挥重要作用。
篇11：初中化学教学开放性原则论文
初中化学教学开放性原则论文
【摘要】化学作为一门实验性学科，在初中化学教学中提升学生实践操作能力是教学目的之一，进而深化学生对化学知识的理解。而随着在初中化学教学活动中推行开放性教学模式，在教学要求、内容、方法以及评价中都渗透开放性原则，能够充分激发学生对化学知识的学习兴趣，进一步提升学生的创新精神与实践能力。
【关键词】化学教学；开放性原则；实验室
对于初中化学教学而言，其知识内容的展开都基于化学实验操作，所以对于化学实验室的开放性非常重要，再加上初中阶段的学生探知欲望强烈，倘若长期处在封闭状态下静态学习，则势必不利于其学习质量的提升。鉴于此，文章将对基于开放性原则的初中化学教学活动展开探析。
一、设置开放性的教学要求
由于每一位学生都存在非常明显的个体差异，设置开放性的教学要求则一定要建立在充分尊重学生个体差异的基础之上，这也与因材施教的教学原则是一样的。对于初中化学教学而言，其教学任务并不仅仅是化学知识的讲授，更为重要的是通过化学教育能够让学生养成良好的科学探究习惯与态度，而这一态度是其未来学习成长的关键。所以，开放性教学要求的设置需要包含科学知识、态度、方法以及思想教育等内容。鉴于每一位学生的成长环境、学习基础与能力等各方面有所不同，导致如上文所述的个体差异存在，开放性的教学要求也更加注重对学生实行因材施教。具体来讲，教师可对接受能力偏弱的学生实行“慢步教育”，对接受能力较好的学生则鼓励其实行“超前学习”，使其能够通过自主探究去领略更深层次的知识，实现教学要求的开放性。
二、渗透开放性的教学内容
教材作为开展教学活动的关键性载体，同样是完成教学任务目标的必备资料。初中化学教材的编制都是结合教育学家的'多重研究论证所得，其教学内容思路清晰且逻辑缜密，是一个完整的教学体系。而教师在教学活动中对于教材不能只是照本宣科，要拿捏到位且完全吃透，渗透开放性教学内容便是完善教材教学的有力举措。例如，在讲解“某种物质与水进行密度大小的比较”相关教学内容时，正因为其开放性较大，有着广阔的思维空间，因此教师在教学中要充分联系课堂内外知识进行讲解；在讲解“水的净化”相关内容时，教师便可增添开放性家庭实验的教学内容，让学生利用生活用品去制作净水器，并且将身边污水予以净化，如此一来学生便可结合生活经验与课堂化学知识习得，去解决现实问题；再如在讲解“金属与矿物”教学内容时，由于教材中并没有对铁的活泼化学性质进行细致分析，因此教师便可提出开放性的教学问题：“同学们能够说出哪些例子证明铁是一种化学性质非常活泼的金属？”以开放性化学问题去激发学生的探究欲望，进而得出不同的答案：①铁比铜更容易生锈；②镁能够在空气中燃烧，而铁不能；③铁能置换出硫酸铜溶液中的铜，等等。对现有的化学教材进行深度挖掘，是渗透开放性教学内容的有效方法，因此初中化学教师应当以教材知识为本，通过不断提出开放性的教学内容予以向外拓展，进而不断激发学生的创新意识，使其科学知识与科学探究态度得到同步提升。
三、推行开放性的教学方法
教师在教学活动中按照科学规律所实施的授知方法，被称之为教学方法。在教学改革持续推进的今天，传统的教学方法也逐渐显露疲态，而创新型教学方法也在大力推行当中。然而无论是何种教学方法，坚持开放性的原则都是其确保实效性的基础。教学方法的开放性，则需重视不同教学方法的科学组合。比如讲授法作为我国教师最为常用且存在时间最长的教学方法，其简单易行，有着较大的知识传播量，虽能够让教师充分主导，但同时也暴露出了师生互动不足的问题。因此，推行开放性的教学方法，则需取其精华，去其糟粕，讲究多种教学方法的合成。例如，在讲解“酸的共性”相关内容时，学生们对于“为什么酸溶液都可让紫色石蕊试液变为红色”都会感到不解，因此在教学过程中，教师则可遵循开放性原则，展开盐酸、稀硫酸溶液滴入紫色石蕊试液中的探究试验，之后询问学生：是否所有酸都能够让紫色石蕊试液变红？为什么酸溶液都呈酸性？它们当中有没有共同的微粒？此时可进行师生互动讨论，并且对电离方程进行讲解。在其他酸溶液滴加演示实验中，学生便更容易接受酸溶液呈酸性的科学解释。可见，不同教学方法的科学自合，并且在教学方法中坚持开放性原则，能够有效提升教学质量。
四、实现开放性的学习评价
一直以来，许多教师对于学生的学习评价都仅仅将考试成绩作为唯一的评价标准，而这种合理性不足的评价方式一定程度上阻滞了学生的发展。因此，初中化学教学中要贯彻开放性原则，则需要对学生的学习实现开放性评价，也即要求不可单独聚焦于学生化学知识的掌握度，还需对学生的学习方面的发展进行评价。所谓开放性评价则需涵盖学生的价值观、探究能力、实践能力等全方位能力发展状况进行评价，以开放性的评价，助力学生创新意识的发展，促进创新能力的养成。在具体的评价过程中，教师还可设置开放性的情境类试题，让学生在教师所创设的情境中去展现自己的探究能力，加之现在的初中化学试题也已自带开放性，因此学生在学习中更能够发挥活跃思维，从教师的情境与考试试题中去提升自己的创新能力。当然，初中化学教师还可在教学过程中不断实践创新，尝试更为多元的考试方式，针对化学知识的掌握、科学探究态度以及学习能力的提升等方面展开考核与评估，进而去全面了解学生对化学学习的想法，以此为依据实现对学生的针对性指导，这与因材施教的教学理念不谋而合，能够促使其更好地学习化学这门学科。
五、开放化学实验室
化学是一门以实验为基础的学科，在实际教学中通过实验演示或是让学生亲自动手实验，能够让学生将化学实验现象与化学知识建立联系，同时促进其化学实验能力的提升。可见，实验不但是化学教学中的核心内容，也是其教学手段之一。然而，从当前的初中化学教学来看，不管是教师演示还是学生动手，都只是在有效的课堂时间内完成，学生所投入的精力有限且不集中，而走出实验室又重新回到习题演算层面，导致学生的实验意识与能力发展迟缓。鉴于此，初中化学教学要贯彻开放性原则，在做好仪器保护，完善实验室管理的基础上，将化学实验室适度开放。比如，在讲解二氧化碳的制取与收集相关内容之后，教师可提出问题：同学们能够利用教材之外的方法与其他装置制取与收集二氧化碳吗？之后便可将实验室予以开放，让学生能够自己在课外时间去进行实验操作。学生则通过资料翻阅与讨论，在实验室丰富的资源支持下，便能够熟练掌握利用锥形瓶长颈瓶漏斗装置去制取，采用排水法、排空气法去收集，使用蘸石灰水玻璃片方法去验满，有效提升了学生的实验能力。
六、结束语
综上所述，在现代教育理念中，解放思维、努力学习、不断提升是时代赋予教育工作者的重要使命。在时代发展进步中，传统的教学模式也逐渐显露出其弊端，与现代化的教育事业发展形成一定冲突，唯有在教学中渗透开放性原则才能够突破传统教学模式的枷锁。在初中化学教学中，教师要坚持教学要求、教学内容、教学方法、教学评价以及化学实验室的开放，以开放性教学活动去提升学生学习的主动性与积极性，顺应当前素质教育的发展潮流。
参考文献：
［1］刘俊英．浅谈初中化学使用讲学稿的几点做法［J］．中国校外教育，2014，（4）：52．
［2］虞学海．浅谈初中化学学习兴趣的培养［J］．课程教育研究，2013，（18）：11
篇12：浅谈初中化学教学方式反思论文
浅谈初中化学教学方式反思论文
摘要：随着新课程改革，小组合作式、互动式教学作为先进的教学方式逐渐吸引了教育者的眼球，并加以应用；而这种教学方式恰好是非常适合于初中化学教育的。初中化学教育教给学生的仅仅是一些基础的知识，初中化学教育应侧重激发中学生对化学的兴趣，培养他们的创新能力，让他们把所学的化学知识运用到生活中。
关键词：初中化学；学科兴趣；小组合作
引言
在初中教育中，化学课程显得比较特殊，特殊在于三年的初中教育中，化学课程仅占一年时间。这样的安排，说明了化学这门学科的难度应该是高于其他学科的，这一年也是激发学生对化学这门学科兴趣的关键时期。所以，初中这一年的化学教育显得尤为重要。而应该如何去落实这一年的教育呢？笔者将从以下几个方面简要论述。
一、以激起学科兴趣为目的的教学
俗话说：“兴趣是最好的老师。”而我国填鸭式的教学往往会消磨掉学生的兴趣。就算学生一开始对该学科有一定的兴趣，在“老师教的不是学生而是考生”、以拿高分为目标的国内教育环境下，恐怕学生仅存的一点兴趣也会消亡殆尽。我国目前对于这种教育现状的确应该稍做改变，应从以获得高分为目标转变为以激起学科兴趣为目的的教学。为了培养学生各方面的能力，利于他们的长远发展，为我国培育未来的国之栋梁，以兴趣为目的的教学迫在眉睫。教师在教学过程中，要在一开始就激发学生对化学的兴趣。在人教版九年级化学教材序言中有镁条燃烧的照片，但图片已经完全不能满足现在的学生了；且镁条燃烧的整个过程也不是一张图片能完全展示出来的，教师用枯燥的语言形容镁条燃烧时的场景，相信学生也不一定能感受到。此时教师就可以采取别的措施吸引学生的眼球，如现场燃烧一段镁条。此时，学生不仅对“镁”这种元素有了更加直观的了解，更是让他们体会到化学这门学科的.趣味性、可操作性和实践性，这便从化学的第一节课就成功地吸引了学生，为今后的化学学习打下坚实的基础。除此之外，对于一门学科的兴趣，还源于轻松活跃的课堂氛围，甚至教授这门学科的教师。笔者就曾听说过，有学生因为不喜欢某门学科的教师，就放弃该门学科甚至厌恶该门学科；也曾听说过，因为非常喜欢某门学科的教师，学生能在该门学科取得较为惊人的成绩，这些都是铁铮铮的事实。所以作为人民教师，应该首先让自己变得优秀，受学生欢迎，才能保证学生对该门学科的兴趣，化学亦是如此。轻松活跃的课堂氛围，与授课教师息息相关，教师应该从内心深处尊重学生、理解学生，树立师生平等的观念，鼓励学生独立思考，积极发表自己的观点，才能建立起理想的师生关系和课堂氛围，最终激发学生对化学学科的学习兴趣。
二、以小组合作学习为手段的教学
小组合作学习是近年来兴起的一种学习方式。笔者在多次试验后，证实了小组合作学习的确是比较高效的一种学习方式，小组合作学习优势在于以下几个方面。（1）互动性。打破了传统应试教育的模式，实现了学生与教师之间，学生与学生之间的互动。相较于应试教育，教师生动的讲解，有助于激发学生学习的兴趣，如教师可以一改枯燥的讲解式授课方式，多抛出问题，或者让学生提出问题，促进大家思考。这样的问答方式可以促进互动性；还可以让某个小组在教师的协助下备课、讲课，这样也可以在一定程度上提高互动性。（2）互助性。不同学习能力的学生组成一个学习小组，可互相帮助，弥补互相的不足之处。这不仅仅有利于学生对化学的学习，更有利于学生的长远发展。（3）参与性。以往学生个体的学习，往往会敷衍了事，随便抄抄别人的成果就算完成；但当以一个小组的名义进行学习时，学生心中就会有一种团队的责任感，因此就不能随意为之，这在一定程度上可以保证学生的参与度。（4）体验性。当学生都参与到了学习中，自然而然也就保证了他们的体验性。如学生都知道澄清石灰水遇到二氧化碳会产生沉淀，以前只是教师在讲台上讲解和做实验，可能坐在教室后排的学生根本没办法看到结果，对他们来说，这个实验做了也和没做差不多，仅仅停留于教师的说教和课本。但是，如果让学生分小组去完成，那么每个小组的成员都能清晰地看到整个实验发生的过程。这种小组合作的方式，让学生有了对教材多方面的理解，有利于化学这门实践性较强的学科的教学。（5）探究性。小组合作学习不仅仅是一群人聚在一起学习，化学教师还可以抛出问题，由小组成员一起解决问题；也可以由教师给出一个课题，学习小组自行提出问题、解决问题，在探究中发掘化学的奇妙之处。（6）自主性。在小组中，合作学习总是很容易激起学生主动学习的能力。少了教师的“啰唆”，学生跟自己同等水平的人一起学生就不会显得畏缩，有问题敢大胆地提出；且没有了教师张一张嘴便能得到的答案，学生更能独立自主地思考、自发自主地学习，这在他们以后的化学学习生涯中也显得尤为重要。将以上六点特征及其他的特点综合在一起，使小组合作成为化学教学的必要手段。
三、培养学生创新能力的实践教学
世界是由具有创新能力的人创造的。现在整个世界都在呼吁创新性人才，这足以说明创新能力对社会发展的重要性[1]。而化学作为一门实践性极强的学科，从社会需求来看，其实对学生创新能力要求是非常高的；但初中化学并不能对学生有过高的要求，毕竟初中生才刚刚接触化学这一门学科。教师可以借此时机，充分利用化学学科优势，激发学生的学习兴趣，发展他们的思维，进而使他们逐渐具备创新能力。居里夫人曾说过：“好奇心是学者的第一美德。”初中生涉世尚浅，对世界仍充满好奇心，利用他们的好奇心培养他们的创新能力，具有一定的优势。初中生首次在课堂上接触化学，必定有很多问题，也会有很多听起来比较“低龄”的问题。此时也需要教师细心、耐心地讲解，不要以消极的方式打击学生的好奇心。只有保持学生的好奇心，他们才会、才敢在学习中大胆想象，迸发出创新思维的火花[2]。
四、落实到生活中的化学
化学不仅是一门与实践密切相关的学科，还是一门与生活密切相关的学科。生活中处处充满着化学，如：食用盐主要成分是氯化钠，有些还含有碘；铁钉放在空气中会生锈，那“铁锈”又是什么呢？在什么样的条件下又会加速铁钉生锈呢？想要减慢铁钉生锈，又应该采取什么样的措施呢？又如：汽车尾气对环境危害非常大，那汽车尾气的主要成分是什么呢？对环境造成了怎样的危害？人们又该如何去处理才能降低汽车尾气对环境的危害呢？这些问题其实一直在人们周围。别说初中生，小学生也应该听说过，事实却是大部分的学生却没有真正地思考过。但是，如果这批学生真正地思考起来的话，说不定会推动整个社会的发展。铁钉生锈的原因、解决方法等学生们都已经知道了；但汽车尾气的解决方法却始终没有落实。因此，教师可以借此引发学生的思考，提高他们对化学知识在生活中的应用。笔者曾接触到一位在国外学习材料化学的女博士，了解到现在国际上也非常重视清洁能源；而这类人才也是极度稀缺的，教师可着力在这些方面引导学生，这与子孙后代的生活息息相关。绿色化学也是现在常提到的词汇，教师亦可从类似于“绿色化学”等词汇出发拓宽初中生的眼界，有时必要的课外知识也有助于激发他们对化学学科的兴趣。
五、结语
综上所述，初中化学教学不仅仅是教授学生基础的化学知识，更重要的是激起学生学习的兴趣，引导他们以小组形式自主学习，并在此过程中培养他们的创新能力和化学应用能力。
[参考文献]
[1]沈庆.初中化学教学中创新能力的培养策略[J].考试周刊,(14):138-139.
[2]扎世鹏.初中化学教学中创新能力的培养策略[J].神州(上旬刊),(09):209.
篇13：钢琴演奏教学中三觉的协同的论文
钢琴演奏教学中三觉的协同的论文
就钢琴演奏本身而言，应该是一个复杂的生理、心理结合统一的过程，它要求演奏者各感官间默契地配合，以达到钢琴演奏中所谓“琴人合一”的最高境界。然而，在部分教师的教学过程中，忽视了钢琴演奏本身所需要的各感官之间的联系配合，把艺术化、科学化的钢琴教学引入了单一技术训练的歧途。作为一名钢琴教师，在对上述现象感到悲哀的同时，也试图运用科学的理论对钢琴教学法进行改良，并希望通过对学生钢琴演奏中听觉、触觉、视觉协同能力的培养，使学生形成正确的弹奏方法，提高学习效率和演奏质量。
一、钢琴演奏教学中听觉、触觉、视觉协同的理论基础
协同学主要是研究系统各要素之间，要素与系统之间，系统与环境之间的协调、同步、合作、互补关系。研究协同效应的形成，揭示系统进化的运动，核心思想是“协同导致有序”。协同学由一系列严密而复杂的原理组成。在钢琴教学协同性问题的研究主要运用了“协同效应原理”和“自组织原理”。
1.钢琴演奏教学中各感官的协同效应原理
协同学认为：一个开放的大系统内的各个子系统既有独立运动，又有关联运动。当关联运动占主导地位时，各个子系统就会自动地服从于整体，产生协同效应，这时的整体功能大于各个部分功能之和。根据协同效应原理，笔者认为，要培养全面而高素质的钢琴演奏者，其关键是加强各感官之间的协调合作，使之产生协同效应。为此，我们要分析钢琴演奏中各感官的作用和特点，激发其潜能，加强它们之间的关联运动，优化钢琴弹奏系统的`整体功能。
2.钢琴演奏教学中各感官的自组织原理
自组织原理是指在一定的外部能量流或物资流输入的条件下，系统会通过大量子系统的协同作用，在自身涨落力的推动下，达到新的稳定，形成新的有序结构。根据自组织原理，笔者认为，要提高演奏者的弹奏能力，必须提高各感官之间的自组织能力，即听觉、触觉、视觉之间形成一种弹奏的默契，在自发的状态下进行协调配合，从而形成各感官之间的协同合作，使对音乐作品的演奏与表达成为一种自觉行为。
二、钢琴演奏教学中的听觉、触觉、视觉概述
1.演奏听觉
音乐是听觉的艺术。钢琴演奏教学中听觉主要包括外在听觉和内心听觉两个部分。
外在听觉能力是指运用耳朵听辨外在音乐音响的能力。
内心听觉能力是一种预知听觉，是建立在演奏者对声音的积累和存储基础之上，它类似于绘画中“胸有成竹”，即演奏者在弹奏之前内心已经听到了自己将要弹奏出的声音。
2.演奏触觉
钢琴演奏触觉的发力部位从指尖开始，包括了腕、肘、臂、腰在内直至全身整体运动的综合。演奏触觉包含以下内容：即，触键种类（高抬指垂直触键、贴键法触键、冲击式触键、手腕摇动式触键等）、触键力度与速度、触键深度等。
3.演奏视觉
钢琴演奏中的视觉可分为以下三种：（1）读谱视觉：在钢琴演奏过程中对谱面上所标示的音高、节奏、速度、力度等符号产生的视觉感受。（2）键面视觉：在钢琴演奏中对键盘位置的视觉感受。（3）记忆视觉：在背谱演奏过程中在脑海回放原谱的视觉感受。
三、钢琴演奏教学中“三觉”的协同研究
1.通过“三觉”的协同形成理想的音色
音乐是声音的艺术，在钢琴教学中如何形成理想的音色呢？音乐作品中旋律的风格、和声的色彩、力度的起伏、速度的变化等特征因素都是音色变化的内在依据。而这一系列信息的输入必须通过演奏者的视觉器官准确无误地传入大脑，大脑指挥触觉器官协调运动，完成与谱面信息相对应的触键。在整个过程中，听觉器官必须起到“调色”和监控的作用，即：将视觉获得的谱面信息转化为内心听觉，再与弹奏出来的实际音色效果（外在听觉）逐渐调和统一，从而达到运用听觉、触觉、视觉三者的协同形成理想音色的目的。
例如，学习弹奏《野蜂飞舞》这首乐曲时，我们应该从作品标题和谱面旋律的特点得到内心听觉的信息，并指导手指来表现这样一幅幅图画：一群群野蜂飞舞而来，一会儿集中（渐强的蜂鸣音色），一会儿又分散（渐弱的蜂鸣音色）；有时来势凶猛（和声织体加重），有时又有趣地围着野花采蜜（运用手腕转圈运动带领手指做“橄榄形”力度变化）。这样一来，音乐中的音色会更加生动自然、富有表现力。
2.通过“三觉”的协同完成各种演奏技巧
任何音乐作品的演奏都需要通过不同的弹奏技巧得以体现。从表面看来，弹奏技巧的完成仅仅依赖于演奏者的触觉器官。然而，这种错误的观念也正是一些学生练琴无效率、无效果的主要原因。
在练琴的过程中，学生们最初获得的音乐信息全部来自于乐谱，教师应当引导学生把音符看成连续不断的声音模式符号，而不是孤立的单元。这样完整的视觉信息将有利于触觉器官对相应弹奏技巧的连贯与把握。与此同时，“自我鉴听”也是准确完成演奏技巧的重要环节。钢琴演奏的技巧可谓是品种繁多，有力度、速度、和声、触键方法等方面的。这也注定了演奏者在练习过程中，耳朵要对弹奏出来的音乐技巧“批判性”地听、有鉴别地听、有对比地听。只有通过这样反复的推敲和调整，使听觉、触觉、视觉产生协同效应，演奏者的技术水平才能不断地得以完善和提高。
3.通过“三觉”的协同表达音乐的情感
音乐是情感的艺术，音乐作品中包含了作曲家的情感体验。演奏者通过演奏作品，进行了二度创作，其中也融入了演奏者对该音乐作品的理解及自身的情感表达。好的演奏者能够充分地表现作品的情境及内涵，准确表达出作曲家的创作意图。
在钢琴演奏教学中，教师要多启发学生通过想象力对音乐作品进行理解。例如，弹奏门德尔松的《威尼斯船歌》，就要引导学生根据作品标题、音乐形象等谱面信息发挥想象，如在脑海中浮现出这种景象：宽阔的河面上，一叶两头微翘的小舟，后面拖着一道长长的波浪，船儿随着波浪轻轻地摇曳着……音乐中的情感自然地从心里流出，演奏者的触觉也会自发地配合情感进行演奏，特别是当看到谱面上一串串波音记号时，更会情不自禁地在听觉和触觉上对“水波荡漾”这一情境进行诠释。
总之，演奏者的听觉、触觉、视觉是完成钢琴弹奏的主体与核心，在钢琴演奏教学中，教师应当运用协同学的科学理论，加强学生听觉、触觉、视觉的联系与配合，使之产生协同效应。这必将优化钢琴弹奏系统的整体功能，提高学习钢琴的效率和演奏的质量。
篇14：紧扣教学环节优化教学效果论文
紧扣教学环节优化教学效果论文
摘要：新课程标准的全面推行，充分调动了广大教师的工作积极性，激发了教师的创新意识，培养了教师的创新能力，既为教学改革实践和教学理论研究注入了活力，也使教学朝向明确的目标稳步前进。然而，从教学一线的实践来看，尽管广大教师课前准备充分，教学设计科学合理、教学目标明确可行、课堂气氛热闹活跃，但无法否认的是：这样的课堂往往成为部分尖子学生的表演舞台，而中等学生对课堂所学的知识却似懂非懂，学困生脑子中则一片空白，使课堂教学整体效果大打折扣，无法真正达到教学预期目标。
关键词：教学环节；效果；探析
一、精心准备、狠抓预习
提高课堂教学效率，课前准备十分重要，而通过对学生知识结构与层次的了解，提出适宜的预习要求，则是课前准备的重中之重。因此必须要加强课前预习及其指导。为了防止学生毫无目的的预习，教师要把设计预习提纲和预习作业当作是备课的重要环节，不可忽视；为了督促学生按时完成课前预习，教师一定要进行检查，特别是平时爱偷懒的同学，要天天检查，其他同学进行抽查；收集整理同学们在预习过程中存在的问题，并进行整理分类，分为基础、技能、综合三类，然后根据学生的预习情况进行第二次备课，补充完善教案，重新调整教学结构，安排教学内容，设计教学过程。
二、分层施教、差优兼顾
为全面优化教学效果，教师应根据检查预习中所获得的信息，实施分层教学。在实施中，首先展示学习目标，让学生明白，本节课要学习、理解、掌握哪些重要知识与技能；然后利用小黑板或电子屏幕或印刷材料，出示学生在课前预习时不能解决的问题，以小组为单位，进行讨论解决，将课堂学习的主动权交给学生。此时一定要充分发挥尖子生的作用，将尖子生分排到各小组，由尖子生担任“小老师”，实行“兵教兵”；各小组将不能彻底解决的疑难问题，由小组长负责，用纸条传给科任教师，由教师分析讲解，教师的讲解一定要细致、透彻，还要做到“三讲三不讲”――讲容易混淆的地方，讲容易出错的地方，讲容易忘记的地方；学生自己已经学会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生学习仍有难度的地方暂时搁置。课堂要做到面向全体学生，抓两头、促中间，要让尖子生吃饱，给他们设计难度适中的综合题，留给尖子生思考解答，还要让学困生吸收消化，使每个学生都能听懂，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的.学习兴趣，调动全体学生的积极性。
实施分层教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习；引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。
实施分层教学中，还要做到“五让”：在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。
实施分层教学中，要通过课堂练习或黑板板演练习，教师巡回指导，最大限度地暴露学生在学习过程中遇到的所有问题，教师及时收集整理，进行“第三次备课”，构建高效课堂。
为了让“学困生”树立自信，教师可将计划要提的问题用传递纸条方式提前通知“学困生”，让他们提前做好准备，课堂搭建平台，给予他们展示自我的机会，感受获得成功的喜悦与满足，体会学习的乐趣，激发他们学习的积极性。
三、重视作业、分类布置
在作业设计时，宁可教师多费时，不教学生作废题。为此，教师设计习题时，第一要注意源于教材，高于教材，既具有针对性，趣味性，又体现生活化。第二考虑学生的个体差异，应在紧扣教材的基础上，根据课堂教学的情况，适当设计难易程度不一的作业，以满足不同层次学生的学习要求；在完成适合自己的作业后，鼓励学生去尝试其它层次的作业，达到更高的要求，使每个层次的学生都能够有所收获。第三设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。综上，教师可将作业设置为三类，A类为基本题，紧扣当天所学的内容，主要目的是用来巩固新知；B类是基础题，这是针对一部分基础薄弱的学生布置的，浅显易懂，有利于他们获得成功的快乐，增强学习的自信心；C类是发展题，这种题目有一定的难度，主要是针对基础好的学生设计的，有利于培养学生思维的灵活性和深刻性。在作业布置中，还要注意控制学生的课外作业时间，减轻学生课业负担，课外作业时间不能超过30分钟。
为全面掌握学生作业中出现的问题，巩固教学效果，教师必须讲究作业批阅的方法和效率。学困生和优秀学生的作业进行面批，出现问题及时指导纠正，并且教给如何作业的方法，另外在作业中夹纸条，通过纸条传递与学生进行沟通，了解各方面的的情况，发现问题要及时想法帮助学生解决。
作业批阅，宁可少批学生作业，决不应付差事走过场，因此批阅作业应注意以下几点：
（一）作业的批阅应有目的性，尽量让学生暴露问题，能了解到问题的真实情况，写好批语，鼓励学生独立完成作业；
（二）在不能全部批阅的情况下，挑选各个层次的学生的作业进行认真批阅，作业中反映的问题能代表全体同学，其余作业学生互换批阅或优秀学生批阅学习困难的学生的作业。
四、课后辅导、及时灵活
课后辅导是巩固知识的重要环节之一，课后辅导，分为个别辅导和集中辅导。个别辅导主要针对“学困生”和“尖子学生”，因为“学困生”每节课或多或少遗漏一些问题不能全部理解，教师要及时给予指导补救，尖子学生需要加强综合题的训练，教师要通过辅导，让他们掌握综合题化难为易的解题放提高他们的分析问题、解决问题的综合能力。另外教师应善于收集信息，掌握学生的学习动态，与各层次的学生取得联系，让他们提供似懂非懂和不懂的问题，及时收集学生作业、测试卷、期中、期末考试卷中存在的问题，最后教师整理、归纳、分类，抽时间集中辅导解答，每周至少辅导一次，绝不拖延，否则辅导的作用就不大，因此课后辅导不但要狠抓，而且要及时。具体可采取以下措施：
（一）成立由尖子学生组成的帮扶小组，分学科组成，将各学科“学困生”分配到帮扶小组，由帮扶小组负责，帮助学困生解答课堂还没有弄明白的问题，帮助学困生完成作业，督促学困生完成预习作业，不能解决的疑难问题由学科代表收集，及时上交科任教师。
（二）要求学生交作业时，将遗漏的、疑难的问题写在纸条上，夹在作业中，教师将学生反映的问题进行整理，分类，编写辅导教案，大面积问题进行集中辅导，个别问题进行个别辅导，或着面批作业时进行辅导。
（三）差优配对、同桌辅导，在安排学生座位时，将学习成绩优异，并且品行端正，乐于助人的尖子学生与有上进心，而且只是学习方法不当的“学困生”安排为同桌，进行结对帮扶。
（四）对于学业成绩处于倒数位置的学生，教师应跟踪辅导，因材施教。
五、重视学法、提高效率
学生是学习活动的发起者和承担者，因此，学生是否掌握了适当的学习方法，直接制约着学习活动的效率。教师应从以下几个方面进行指导：
（一）课前预习指导。要注意预习不是阅读一篇课文，而是自学，并且还要认真地学，知道下一节课要学习哪些新知识，复习巩固哪些已学过的旧知识，那些知识已清楚、明白，那些还含糊不清，注意不懂的的地方要进行一一标记。
（二）课堂专心听记指导。一定要有记笔记的良好习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头。新教材中需要拓展的内容较多，有部分内容必须要补充和拓展，因此我们要创建“资料储存器”（课堂听课笔记），容易忘记的知识特殊记忆。
（三）课后复习指导。课后要及时整理听课笔记，将当天所学的知识进行梳理，归纳总结，书写收获日记.复习巩固当天所学的所有学科的基础知识。
（四）独立完成作业指导。要有先复习后做作业的良好习惯，做作业时若遇到疑难问题，要有查笔记，查资料，请教同学、请教老师的好习惯，解题过程的书写要参考对照模仿例题书写。
（五）“新”、“旧”、“遗”、“难”知识的复习指导。“新”：当天所学新知识，写“收获日记”复习巩固；“旧”：以前所学知识，通过“每日一练”进行补缺；“遗”：容易忘记知识，记写“备忘录”进行恢复记忆；“难”：疑难问题，将平时的错误问题收集整理，建立“错题集”。
总之我们要重视教学的各个环节，放手培养“尖子生”，重点扶持“学困生”，将学习的主动权交给学生，使自己成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者，发挥学生主体作用，使学生真正成为学习的主人，从而达到教学效果的优化。
篇15：中学数学五环节教学模式论文
中学数学五环节教学模式论文
内容摘要：数学教学有讲练结合、引导探究、合作交流、指导自学、复习总结等教学模式。“教学有法，教无定法，贵在得法”。如何选择、运用恰当的数学教学模式？大家不妨试一下“共学预习――课堂讲授――巩固训练――矫正反馈――师生小结”五环节教学模式。“数学预习与小结五环节教学模式”是在近两年的教学实践中摸索出来的一些具体做法。从这个教学模式的实践中，培养了学生“学会学习数学”的良好习惯，逐步体现了教与学由“被动式接受”向“主动式获取”的转轨。
关键词：预习讲授 训练 反馈 小结
数学教学模式是在一定的教育思想、数学课程理念的指导下，针对数学教学内容为实现教学目标所形成较稳定的、简明的教学活动的框架、式样。它是在教学观念、教学目标指导下，体现基本教学原则的整体操作程序和方法体系所构成的动态系统，是教学理论与数学教学实践的“中介”，一定的教育观念通过选择、调整教学模式才能体现，才能实践指导。数学教学有讲练结合、引导探究、合作交流、指导自学、复习总结等教学模式。“教学有法，教无定法，贵在得法”。如何选择、运用恰当的数学教学模式？
通过近年的中学数学教学实践，我不断总结、反思、修正，使课堂教学真正实现由“学生被动接受知识”向“主动式获取知识”转轨。初步探索出“共学预习――课堂讲授――巩固训练――矫正反馈――师生小结”五环节教学模式。
一、共学预习环节
在学新知识之前，教师首先要拟定预习知识要点。学生根据教师要求，首先在家独立完成预习内容，在预习的过程中，要能总结和概括本节课所学知识点，如：定义、定理、法则、性质、公式等有关概念；其次再对知识点理解和有效记忆，在理解的过程中，要找准可理解知识点和不可理解知识点，从而使听课带有针对性；再次是对例题的预习，在预习例题时，要达到三个要求：
（1）例题的解题思路是否能看懂，若能看懂则要尝试解题；
（2）若有不懂之处，要做知识障碍标记；
（3）若例题的解题方法完全理解，要探索例题是否还有其他解题思路。如一题多解、一题多证、一题多论（结论）、逆向思维等多种方法，并从多种方法中比较出简捷方法。总之，通过预习，要使学生但的听课带有问题，从问题中使学生获取听课的动力和积极性。
二、课堂讲授环节
1、教师依据对学生预习的诊断反馈抓住学生知识的`疑难问题，进行授课，通过授课过程，为学生排忧解难。在这一过程中，教师要多关注学困生，多为他们提供与教师交流的机会。如提问、上黑板的板演等方式；
2、教师应利用各种教学手段，以优质高效为目的，切忌泛讲满堂灌，力求课堂时间高效化；
3、课堂新授还应注重教学思想和方法的渗透。如转化思想、逆向思维、整体代换、消元法、换元法、辅助线作法等多种有章可循的思维方法；
4、课堂新授还应重视现实动手实践能力的培养，启发学生对知识的学习要有反思性、批判性和创造性。培养学生的创新能力，并不是要求学生每天搞发明创造，而是通过我们的课堂教学一点一滴地渗透创新意识，使学生从学知识创新去感悟人的综合素质的创新。
三、巩固训练环节
新授之后，教师要紧紧围绕教学目标，设计本课习题与练习。首先，习题的编排要有层次和梯度，使各类学生从课堂学习中获得成就感。其次，习题的设计要有“三性”――启发性、趣味性、创新性。再者，习题的编排要弥补课本例题的不足，特别是易混、易错、易漏的概念部分要进行强化训练，使课堂练习体现出本节课更多知识点。
四、矫正反馈环节
教师通过学生巩固训练中出现的问题，获得一定的反馈信息，再对学生进行补偿学习。提别要关注那些“学困生”，在课堂教学中一定要留有一定的时间，对学习有障碍的学生能面对面的指导、纠正。指导学生达到应掌握的水平为止。教学环节一般分为三种形式：一是对测试卷进行会诊法，以小组为单位集体评卷、互改、互教、互学，培养学生的自我评价能力；二是教师对全班学生进行评价，评价要注意详略得当，疑难问题要观察学生理解程度，力争使学生知其所以然；三是对个别学生的问题要进行面对面的指导。
五、师生小结环节
从内容上讲，重点包括本节课的主要内容，预习和小结部分都要在作业本上进行书面概括。预习部分要求学生：
（1）能总结课堂所学定义、法则、定理等有关概念；
（2）能概括教师讲解概念的一些口诀记忆法或法则记忆技巧；
（3）能从教师的讲授中总结出解题思路、方法与技巧。
小结部分要求学生：
（1）能总结本节课的注意事项；
（2）能对老师知识点的拓展部分如公式的推广应用、定理的发散应用等；
（3）做题的格式上要求学生能从老师的板书上模仿出各类习题规范的做题格式。
在我们落实新的“数学预习与小结五环节教学模式”教学法中，既培养了学生自主学习的潜能，也引导了学生学习数学的意识和兴趣，而在新课程标准要求下，面对新教材，新理论，我们的教学模式、教学手段、教学方法应与时俱进，以符合教育形式的不断发展，在现有的教学中我们主要充分体现了以学生为主体，教师为辅的地位，把课堂真正还给学生，让学生更自由的去主宰和利用，这样我们更有利于提高学生学习的积极性和优化我们的课堂结构模式，让学生自主学习、合作学习、探究学习，成为学习的真正主人，从而提高学生全面的数学素质。
篇16：实践教学环节的几点思考论文
实践教学环节的几点思考论文
论文关键词：实践教学环节；教学资源；管理
论文摘要：实践教学环节是实现高级应用型人才培养目标的由之路和有效途径，应重视实践教学环节。
实践教学环节是指课堂教学之外的实践教学活动。主要包含有实验、实习、实训、课程设计及毕业设计等。实践教学环节是课程教学体系的重要组成部分，是保证教学质量的必不可少的环节。通过实践教学，可以给学生提供理论与实践相结合的良好空问；加深对理论教学内容的理解；提高学生学习兴趣，增强学生学习的自主性；提高学生的动手能力；启发学生的创新意识。实践教学环节是实现高级应用型人才培养目标的必由之路和有效途径。
1提高认识，重视实践教学环节
在认识上重视实践教学环节，这是强化实践教学的关键。实践教学是教学体系的一个十分重要组成部分，它是高等教育特点的鲜明体现。它和课堂教学一样重要．从某种意义上说，实践环节的教学是更重要的教学。
实践教学需要相应的教学资源来保障，成本大，投入高，如果流于形式，不把实践教学内容落到实处，使其发挥应有的效用，不仅贻误学生，而且造成教学资源的巨大浪费，必须高度重视。
实践环节落实的好坏，指导教师起主导作用，不仅需要动口动手，身体力行而且还要“画龙点睛”，指导恰到好处，做到这些，对指导实践教学的教师要求不是低了，而是更高。
2 加强堵训，提高指导教师技能
加强实践教学环节应该有一支作风过硬，专业技能强的专职实践教学队伍。要求学生懂得的，教师首先精通；要求学生做到的，教师先身体力行：对指导的内容、实践的方法了如指掌，才能保证“导”得好、“导”到点子上。目前不少教师还难以做到这些，需要一个相当K的`“修炼”过程。对常规实践教学环节、可以组织教师在岗学习，提出要求，定期考核；埘难度较大、专业性较强、反映新技术特点的实践教学，应该采取走出去、请进来的办法组织专题培训；除此之外，新老教师之间还要取长补短、互帮互学，老教师传帮带，新教师虚心学习；使教师在教学实践指导能力和水平在较短时间内有大幅度的提高。
3 加大投入，提高教学工作量的比重
实践教学是个脑力、体力消耗都很大的工作，应当采取有效措施，适当加大投人，提高教学工作量的比重。目前，尽管方方面面异口同声，重视实践教学，但具体到实际工作中，并没有真正把实践环节摆到课堂教学的同等地位上来对待，实践教学工作量的计算办法不尽合理，待遇明显偏低，这在不同程度挫伤了教师的积极性。要保证实践教学队伍的稳定，必须有相应的物质保障措施，必须使教师付出的实际工作量与其得到的报酬栩_一致，提高其工作积极性。
4 加强管理逆行必要的考核和监控
必须把对实践教学环节的管理纳入到正常教学管理中来。作为管理机构垃积极探索新的教育模式下教学管理的体制和方法采取有效措施加强对实践教学的人员管理、现场管理；对实践教学实施情况实行过程监控、督导，对实施效果进行考核和评估，确保管理措施到位。
综上所述，实践教学环节必须加强，解决问题的根本在于重视实践教学环节；指导教师举足轻重，解决问题的关键在于加强指导教师队伍建设；在强化实践教学的过程中，还要不断强化实践教学管理机制。
篇17：教学设计中主要环节的论文
教学设计有哪几个环节及各环节的内容如何
通过学习初娜娜老师关于《教育技术应用--“教学设计”基础知识 》的讲座，让我对教学设计有了更深一层的领会。更加明确了教学设计中每一环节的任务及重要性，对我今后的教学设计起到了指导性的作用。
教学设计主要有以下几个环节：
（1）教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
（2）学习者特征分析——确定教学起点，以便因材施教；
（3）教学策略的选择与设计；
（4）学习情境设计；
（5）教学媒体选择与教学资源的设计；
（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。各环节的内容分析如下：
教学目标分析——从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标做出一个整体描述。 学习者特征分析——
说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习起点），以及学生的学习风格。要注意结合特定的情境，切忌空泛。
说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解；或是通过预测题目的编制使用等。
教学策略选择与设计——说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。
教学资源与工具设计（教学媒体选择与教学资源的设计）—— 教学资源与工具包括两个方面：一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。
教学过程（学习情境设计）——这一部分是该教学设计方案的关键所在。在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。
最后，画出教学过程流程图。同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。
教学评价设计——创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。帮助和总结——说明教师以何种方式向学生提供帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，给予不同的帮助。在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思考或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接鼓励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。篇二：完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节
完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节：
1.教学目标设计；
2.根据学生已有水平确定教学起点设计；
3.教学内容设计；
4.教学方法和教学媒体选用设计；
5.教学评价设计；
6.课堂教学结构设计。
上述几个环节是互相联系的。其中教学目标的设计是课堂教学设计的起点，它对课堂教学的发展起着调整和控制作用，制约着课堂教学设计的方向。学生的已有水平是进行课堂教学的“内在条件”，在进行课堂教学设计时必须确定学习者的已有水平，确定向教学目标努力的起点，并据此设计相应的外部条件。这些外部条件包括教学内容的组织安排，教学方法和教学媒体的选用及课堂教学结构的安排等。这些外部条件的设计要与学习者的内在条件有机地配合起来，从而优化地达成教学目标。课堂教学设计是一项系统设计，在设计过程中，我们必须考虑到课堂教学系统各要素以及整个过程中各环节之间的联系，只有这样，才能获得最好的方案。
（一）科学、合理地确定课堂教学目标
科学、合理地确定课堂教学目标是进行课堂教学设计时必须正确处理的首要问题。所谓教学目标是指教学活动的指向或预期的学习者行为改变
的结果。这里所说的行为改变，包括知识、智力、情感、身体素质等各个方面。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对课堂教学活动起着调整和控制作用。现实表明，对课堂教学目标认识不清，没有看到它是进行教学活动首先应该明确而又必须全面贯彻的问题，是导致课堂教学质量低下的原因之一。所以课堂教学活动必须有明确的教学目标，课堂教学设计应从目标开始，我们必须重视教学目标的选定和准确的.
（二）根据学生已有水平确定教学起点设计
要了解学生心理发展的一般特点。心理学研究表明，不同年龄阶段的学生表现出不同的心理发展水平及特征，表现出不同的学习能力和学习特点。以思维的发展为例，小学生以具体形象思维为主，初中生处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而高中生的抽象逻辑思维则有了很大发展。在进行课堂教学设计时对这些一般的特点必须加以考虑，这对于教学方法、媒体的选择十分重要。除了了解不同年龄阶段儿童发展的共同特征外，学生的个性特征包括气质、性格、能力等几个方面，教师也应了解。我们研究学生发展中的共性与个性两个方面，目的在于根据学生的特点确定教学目标，选择相应的教学方法和教学媒体，安排不同的课堂教学结构，也就是说安排适合于学生“内在条件”的外部条件。
（三）教学内容设计
教学内容的设计过程也就是教师认真钻研教科书，选择组织讲授内容的过程。教学内容集中体现在教科书中。但是，由于教科书的编排和
编写要受到书面形式等诸多因素的制约，总是存在着一定的局限性，如往往偏于顾及知识的逻辑结构，难以更多顾及学生的认知结构。为达成教学目标，教师不可能原封不动的将教材搬给学生或不加指导的任凭学生自发学习，而要根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对教材进行科学的再加工，对教材进行取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。所选的材料要具有科学性、思想性、启发性，并有一定的深度和广度。根据教学目标选定了教学内容后，就需要对这些内容进行恰当的安排，使之既合乎学科知识本身内在的逻辑序列，又合乎学生认识发展的顺序，从而把教材的知识结构和学生的认知结构很好地结合起来。只有这样，才能使学生快速有效地掌握知识，顺利地达到目标。
（四）教学方法和教学媒体的选用设计
教学方法和教学媒体两者是紧密关联的。一方面，无论哪一种教学方法都需要媒体的配合，教学方法具有物质性的特点。所谓教学方法的物质性也就是它对教学媒体的依赖性，这是不以人的意志为转移的。另一方面媒体的使用必须贯穿一定的`教学方法。教学方法和教学媒体是互为作用的，任何一方不恰当，均会影响课堂教学效果。
（五）教学评价的设计
在一切系统中都存在着信息反馈，没有信息反馈，系统就无法实现有目的的最佳的运动。课堂教学作为一个动态系统，要有序的达到既定的教学目标，也必须在经常的调控中才能实现。教学评价就是对课堂教学系统实施调节与控制的必要手段和重要依据。
（六）课堂教学结构的设计
前文已谈过如何确定教学目标、分析和组织教学内容，以及教学方法和教学媒体的选择、教学评价的设计等，但归根结底都要回到具体的课堂教学结构上来。所谓课堂教学结构是教学系统诸要素在课堂教学中的组合形式，是课堂教学各个环节相互关系与联系的具体体现。课堂教学结构的设计也是课堂教学设计的重要一
在进行课堂教学结构设计时必须注意具体问题具体分析。教学目标不同，学生特点不同，学科内容不同，具体的课堂教学结构的程式也就有所不同，一定要从实际出发，使课堂教学结构具有鲜明的针对性和有效的适应性。
篇18：教学设计中主要环节的论文
教学设计的主要环节
一、明确教学内容：明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。
二、确定合理的教学目标：教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《学科课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计
三、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，确定是一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。
四、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。
六、教学过程：
（一）导入新课： （包括创设情境导入、复习回顾导入等）。
（二）讲授新课：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心
（三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。
（四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。
（五）课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。
七、板书设计： 简洁工整、突出重点、寻求特色
八、作业布置：包括读、写、听、调查、实践等
九、课后反思：教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。
课堂教学活动：
教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习、表演、实验等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。
教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。
篇19：教学设计中主要环节的论文
教学设计的几个主要环节：
1、分析教学内容2、学习者分析（学生） 3、教学重点、难点分析4、教师分析5、教学策略的分析6、教学评价的设计
各环节的内容：
（1）教学目标的设计
教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《历史课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计。
（2）教学方法的设计
在中学历史教学中，可用的方法很多。教师在备课时要对选用教学方法进行精心设计。教学方法的设计实际上就是确定教学方法的运用：什么内容用什么方法。选用的依据包括五个方面，具体内容参照第二讲中的相关内容。
注意一个课时的教学往往不止一种方法，在设计方法时最好具体到每个子目或每个知识点上。（如洋务运动一课中，洋务派与顽固派的主张可以用辩论法，也可用图表对比呈现观点；洋务企业可用图表法；洋务企业的特点可用讲解法或讨论法；评价可用讨论法）
（3）教具的设计
历史教具是历史教学必要的辅助手段，包括实物类教具、图示教具、多媒体教具等。实物教具如小黑板、某种历史物件的模型或样品、有利于教学的其他具体物品；图片教具主要是一些历史图片、地图；多媒体类教具就是多媒体课件及相关的设施。备课时要精心考虑可以选用的教具以辅助教学，从而更好地实现教学目标。
（4）板书设计
板书设计是教学设计的重要组成部分，板书设计是否科学合理，直接关系到学生对相关内容的学习效果。怎样进行板书设计，将在后一节讲述。
（5）、教学思路设计
教学思路设计是教师对已确定的教学内容怎样教及推进程序的一个总体思考，其中重点是教学过程的推进顺序。一般包括以下几个方面的工作：
①设计教学过程中教师活动的时间和学生活动的时间。教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。
②分配好教学过程各环节的时间。教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。
③设计每个知识点的用时；
④设计好子目间的过渡。
对教学思路设计的基本要求是：使整个课堂节奏紧凑，环环相扣，成为一个有机整体。教学设计是对教学的一个总体规划，是保证课堂教学有序、有效推进的前提。因此，在备课时要充分予以重视。
教学设计有哪几个环节？内容如何？
教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价。
教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学
资源链接等。
1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？
2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析?
3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？
4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么?
5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习？
6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？
7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？
8、修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计
9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价
设计有哪几个环节？内容如何？
教学设计是一个复杂的过程，主要包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）等方面的内容。
1、导入
一节课的导入，不仅作为教师讲授新课的铺垫，即为进入新课学习提供背景，还应具有引发学生学习本课内容的兴趣，激发他们积极主动学习的功能和作用。
设计导入时，可以采用具有形象直观、典型特征鲜明、外观奇特的形象资料，或学生熟悉的事物，创设情境。以此引发学生的好奇心，迁延已有的知识储备，活跃思维。为进一步的学习提供必要的认知基础和学习动力。
2、内容讲解
教材内容的讲授，是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心。 小学教师在设计和组织课堂教学的这个过程和环节时，不仅需要借助于生动形象的教学语言，力求将知识“讲活”，还要借助于直观、想象的教学手段及教具，呈现具体、形象的知识本体，记述清晰的第一手材料，向学生展现一个可以感知的知识。
3、换位思考
在这个教学过程中，应注意学生学习方法和技能的训练。在学生对一个新的知识和内容进行思维和认识时，方法和技能的运用是至关重要的。
教师应根据让学生自己思考的问题，设计出一种或几种方法，如分析、比较、归纳、概括、综合、演绎等。告诉学生如何运用这些方法，具体指导学生在运用这些方法后，产生自己的结论和认识。
4、课堂小结
课堂小结，是对一节课所学知识的系统归纳和总结。教师也应根据学生的年龄，认知的能力，学习的水平，通过积极的引导，将教学的这个环节交由学生完成。使他们既重现和复习了刚刚学过的知识，又在方法和技能方面得到一次训练的机会。也是是对一节课所授知识在突出重
点的前提下，进行线条式的梳理。以使学生在已经学习和认知的基础上，理清头绪，把握重点。
5、课堂练习或作业
课堂练习或作业，既是教师随堂或课后检测、评估学生学习状况的重要手段，也是学生巩固所学知识，实践学习技能和方法的重要途径。
教学设计的基本环节：
教学目的，教学分析，分析学习着和环境，绩效目标，评价工具，教学策略，选择教学教材，形成性评价，修改教学，总结性评价。
1．评价需求以确定教学目的
第一步要确定在学生学完教学内容后，你希望他们能够做什么。教学目的有多个来源，如教学目的清单、需求评估结果、对学习困难学生实际情况的了解、对实际做这项工作的人员的分析以及对新教学的其他需求等。
2．进行教学分析
在确定了教学目标之后，你还要确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。教学分析过程的最后一步是确定在开始教学之前学生应该具备的技巧、知识和态度，这些被称为入门技能。把这些确定的技能用一张图表来描述他们之间的关系。
3．分析学习者和环境
除了分析教学目的之外，还要同时分析学习者，分析他们学习的环境和应用技能的环境。学生现有的技能、偏好、态度以及教学环境和应用环境的特点等这些重要信息，会影响后续步骤，特别是教学策略的选择。
4．编写绩效目标
在教学分析和明确入门技能的基础上，你要具体写出学生在完成学习后能够做什么。这些描述来源于教学分析中技能的确定，这些描述决定了要学习的技能、技能形成的条件和成功完成的标准。
5．开发评价工具
根据你刚才描写的目标，开发相应的评价方案，衡量学生完成你描述的目标的能力。重点在于把目标中描述的行为类型和评级需求相关联。
6．开发教学策略
根据前五步中获得的信息，确定你在教学中为了实现最终的目标所要使用的教学策略。这个策略包括教学前的活动、信息的呈现、练习与反馈、测试和后续活动等几个部分。教学策略的确定以现在的学习理论和学习研究成果、媒体传递教学内容时的特点、教授的内容和接受教学的学习者的特点为基础。这些特征被用来开发或选择材料以及开发课堂交互式教学的策略。
7．开发和选择教学材料
在这一步你将使用你的教学策略产生教学。典型材料包含学生手册、教学材料和测试。（这里的教学材料泛指各种类型的教学，包括教师指导手册、学生模块、投影胶片、录像带、计算机支持的多媒体和远距离教学的网页。我们试图使材料这个词具有更广泛的涵义）。是否决定开发原始材料取决于被教授的学习类型、现有材料的可用性和可开发的资源。还要提供在已有的资源中进行选择的标准。
8．设计和实施教学的形成性评价
完成教学草案后，要开展一系列测试评价，目的是收集数据、提高教学。形成性评价的三种类型是：一对一评价，小组评价和现场评价。每种评价都为设计者提供了不同类型的信息用来改进教学。同样的技术可以被用来对已有的材料和课堂教学做形成性评价。
9．修改教学
最后一步（也是下一次循环的第一步）是修改教学。整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标的过程中所遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。
10．设计和实施总结性评价
尽管总结性评价是教学有效性的最终评价，但它通常不是设计过程中的一部分，它是用来评估教学的价值的，必须在完成了形成性评价，在教学已经进行了充分的修改，满足了设计者的标准之后才进行。因为总结性评价通常不是由教学的设计者，而是由独立的评估员完成的，所以从本质上来说这个过程也不应该算做教学设计过程的一部分。
上述九个基本步骤描述了一个使用系统化方法进行教学设计的过程。这个过程之所以被称为系统方法，是因为它由相互关联的元素组成，每个阶段都有自己篇二：完整的课堂教学
设计主要包括以下几个环节
完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节：
1.教学目标设计；
2.根据学生已有水平确定教学起点设计；
3.教学内容设计；
4.教学方法和教学媒体选用设计；
5.教学评价设计；
6.课堂教学结构设计。
上述几个环节是互相联系的。其中教学目标的设计是课堂教学设计的起点，它对课堂教学的发展起着调整和控制作用，制约着课堂教学设计的方向。学生的已有水平是进行课堂教学的“内在条件”，在进行课堂教学设计时必须确定学习者的已有水平，确定向教学目标努力的起点，并据此设计相应的外部条件。这些外部条件包括教学内容的组织安排，教学方法和教学媒体的选用及课堂教学结构的安排等。这些外部条件的设计要与学习者的内在条件有机地配合起来，从而优化地达成教学目标。课堂教学设计是一项系统设计，在设计过程中，我们必须考虑到课堂教学系统各要素以及整个过程中各环节之间的联系，只有这样，才能获得最好的方案。
（一）科学、合理地确定课堂教学目标
科学、合理地确定课堂教学目标是进行课堂教学设计时必须正确处理的首要问题。所谓教学目标是指教学活动的指向或预期的学习者行为改变
的结果。这里所说的行为改变，包括知识、智力、情感、身体素质等各个方面。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对课堂教学活动起着调整和控制作用。现实表明，对课堂教学目标认识不清，没有看到它是进行教学活动首先应该明确而又必须全面贯彻的问题，是导致课堂教学质量低下的原因之一。所以课堂教学活动必须有明确的教学目标，课堂教学设计应从目标开始，我们必须重视教学目标的选定和准确的.
（二）根据学生已有水平确定教学起点设计
要了解学生心理发展的一般特点。心理学研究表明，不同年龄阶段的学生表现出不同的心理发展水平及特征，表现出不同的学习能力和学习特点。以思维的发展为例，小学生以具体形象思维为主，初中生处于具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，而高中生的抽象逻辑思维则有了很大发展。在进行课堂教学设计时对这些一般的特点必须加以考虑，这对于教学方法、媒体的选择十分重要。除了了解不同年龄阶段儿童发展的共同特征外，学生的个性特征包括气质、性格、能力等几个方面，教师也应了解。我们研究学生发展中的共性与个性两个方面，目的在于根据学生的特点确定教学目标，选择相应的教学方法和教学媒体，安排不同的课堂教学结构，也就是说安排适合于学生“内在条件”的外部条件。
（三）教学内容设计
教学内容的设计过程也就是教师认真钻研教科书，选择组织讲授内容的过程。教学内容集中体现在教科书中。但是，由于教科书的编排和编写要受到书面形式等诸多因素的制约，总是存在着一定的局限性，如往往偏于顾及知识的逻辑结构，难以更多顾及学生的认知结构。为达成教学目标，教师不可能原封不动的将教材搬给学生或不加指导的任凭学生自发学习，而要根据教学目标的要求，结合学生的实际水平，对教材进行科学的再加工，对教材进行取舍、补充、简化，重新选择有利于目标达成的材料。所选的材料要具有科学性、思想性、启发性，并有一定的深度和广度。根据教学目标选定了教学内容后，就需要对这些内容进行恰当的安排，使之既合乎学科知识本身内在的逻辑序列，又合乎学生认识发展的顺序，从而把教材的知识结构和学生的认知结构很好地结合起来。只有这样，才能使学生快速有效地掌握知识，顺利地达到目标。
（四）教学方法和教学媒体的选用设计
教学方法和教学媒体两者是紧密关联的。一方面，无论哪一种教学方法都需要媒体的配合，教学方法具有物质性的特点。所谓教学方法的物质性也就是它对教学媒体的依赖性，这是不以人的意志为转移的。另一方面媒体的使用必须贯穿一定的教学方法。教学方法和教学媒体是互为作用的，任何一方不恰当，均会影响课堂教学效果。
（五）教学评价的设计
在一切系统中都存在着信息反馈，没有信息反馈，系统就无法实现有目的的最佳的运动。课堂教学作为一个动态系统，要有序的达到既定的教学目标，也必须在经常的调控中才能实现。教学评价就是对课堂教学系统实施调节与控制的必要手段和重要依据。
（六）课堂教学结构的设计
前文已谈过如何确定教学目标、分析和组织教学内容，以及教学方法和教学媒体的选择、教学评价的设计等，但归根结底都要回到具体的课堂教学结构上来。所谓课堂教学结构是教学系统诸要素在课堂教学中的组合形式，是课堂教学各个环节相互关系与联系的具体体现。课堂教学结构的设计也是课堂教学设计的重要一
在进行课堂教学结构设计时必须注意具体问题具体分析。教学目标不同，学生特点不同，学科内容不同，具体的课堂教学结构的程式也就有所不同，一定要从实际出发，使课堂教学结构具有鲜明的针对性和有效的适应性。篇三：教学设计的主要环节
教学设计的主要环节
一、明确教学内容：明确教学内容：这里应写明版本、学科、单元、课时及课题。
二、确定合理的教学目标：教学目标包括教的目标，也包括学的目标。它就是通过教师的教学和学生的学，最后达到的一种目标。它是教学设计中十分重要的内容。在进行教学设计时，一般依据《学科课程标准》，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度去进行教学目标的设计
三、确定教学的重点难点：这是教学设计中比较重要的一个环节，确定是一定不能偏离主干知识，学生学不会的，应该有办法让学生学会。
四、教学准备：与本节教学相关的工具，如课本、挂图、多媒体等。
六、教学过程：
（一）导入新课： （包括创设情境导入、复习回顾导入等）。
（二）讲授新课：是课堂教学的主干部分，也是一节课的核心
（三）体验发现：对所学的知识进行体验发现，巩固提高。
（四）拓展延伸：由课内迁移到课外，拓展学生的知识视野，发展学生的人文素质。
（五）课堂小结：是对一节课所学知识的系统归纳和总结。
七、板书设计： 简洁工整、突出重点、寻求特色
八、作业布置：包括读、写、听、调查、实践等
九、课后反思：教学反思是教学设计的延伸，也是教学设计的必要环节。客观公正的教学反思不仅能矫正教学行为，还能提高教学能力，也是教师专业发展和自我成长的核心因素。 课堂教学活动：
教师活动主要包括：讲解、提问、教具演示、板书等；学生活动主要包括：学生读书、回答问题（时间可灵活）、讨论、练习、表演、实验等。对于这些活动什么时候做、用多少时间做都要有计划性。
教学过程各环节的时间安排一般是这样的：组织教学1分钟、导入新课3分钟左右、讲授新课30—35分钟、小结3—5分钟；布置作业灵活处理。教学中应按这个时间安排进行。
篇20：声乐教学心理环节探究论文
声乐教学心理环节探究论文
在声乐教学活动中，学习的定向基础往往是通过教师示范歌唱，学生听觉分析，模仿练习，最终获得具有艺术性的歌唱技能。技能技巧的形成是非常复杂的过程，声乐教学是众多音乐学习活动中的学科之一。其教学的独立特性又区别于其他艺术学科，如：器乐演奏、舞蹈、作曲等。声乐是以人体为乐器来歌唱表现的艺术形式，其教学始终围绕着声音来进行，声音既是物质的，又是无形的、转瞬即逝的。与史论课的陈述性知识学习形式相比较，声乐课是以程序性知识学习为主。诸如呼吸训练、共鸣腔体的调节、语言的清晰度、歌唱语言的感染力等都是通过技能、技法的训练才获得的。由于歌唱器官内部在歌唱运动中的有限可视性和不可视性，使得歌唱的技能性知识较其他程序类知识更难以描述，难以掌握。如：踢球、跳舞、裁剪、编织等。在这一类技能学习过程中，如果动作偏误是可以看得见、摸得着的，并且人体动作的操作过程中，错误环节判断的准确性一般不会有失误。鉴于歌唱学习训练的特殊性，学习过程中的心理活动现象就是一项必须接触、研究总结的基础理论。总结本人的教学认识，拟对以下几种心理现象进行分析。
一、引起歌唱注意
注意是心灵的唯一门户。一切事物要从外部世界进入人的心灵，只能由这扇门通过。它在歌唱与发声活动中，占据着特殊地位。“注意是心理努力对一定对象的指向和集中，指向性和集中性，是注意的基本特性”(《心理学》第七章)。在同一时间内心理活动能指向和集中于少数的对象，这体现了注意的选择性。那么怎样才能使心理活动有所指向，有效地配合声乐教学，有效引起注意并使教学法有效地贯彻执行呢?声乐教学往往是声音效果的教学，意识在先，歌唱动作在次后，声音效果在最后。这一程序是在瞬间完成的。学习者一般比较注重声音效果的模仿，直观的声音模仿是学习歌唱技能、技法的第一阶段。能够引起歌唱学习注意的方式、方法有很多，而最直接、最生动的，还是声音本身。运用发出某种类型的声音来训练歌唱器官某一部位的功能，是这一学习阶段的教学主题。在声乐课堂上以适当的方式方法，引起学习者的无意注意、有意注意，进而打开学习记忆的大门，是每一个声乐教师需要精心设计的。声音形象的新颖性，是以客体的性质引起学习者注意，那么设计练习方案的目的性，则从学习者的主观需要和兴趣引起学习者的注意。
在多年的教学中，我常使用“哼鸣”练习、“吹唇”练习、“高位置韵白朗诵”练习等。其中“哼呜”练习，在众多声音形象中独具个性，它来自汉语鼻韵母哼唱，目的是为了训练鼻咽部的肌肉在歌唱中的调节能力，进而获得鼻腔共鸣。还有“吹唇”练习，就是俗语说的“打嘟噜”，是一种训练呼吸与歌唱肌肉协调结合的练习。其目的是获得呼吸肌肉群在歌唱时对声音的支持，以及发声吐字时下巴的放松感。那么“高位置韵白朗诵”练习，则是假声的高位置安放和有力度的汉语韵母甩腔练习；念单字练习、叠音练习，使得换声区音域自然过渡，并获得在歌唱中软腭的提升能力和歌唱吐字的支点感，这一系列练习的声音形象近似中国地方传统戏的`“中州韵”体系，其声音形象鲜明独特，易区别于日常会话、舞台朗诵、话剧语言。还有“咽音”体系训练，“假声位置真声唱体系”训练，都具有高物理区分性，易于引起听觉器官进行感觉分析，易于从多种声音背景中被注意，也易于判断正误。
二、练习与注意的关系
研究注意心理，对声乐教学还有巩固技能知识的意义。歌唱是夸张的、艺术化的语言表现，没有声乐技能性知识的掌握，艺术的歌唱是无法实现的。歌唱技能来自于发声器官、呼吸器官、歌唱语言功能性的增长。程序性知识学习有动作操作的实质，此类知识的学习，不仅需要理论、要领的指导，还需要动作的练习，这其中包括两种注意练习阶段。即：有意注意和有意后注意。第一阶段需要技能概念、声音形象、方式方法的注意训练，此阶段的技能训练过程中，注意心理是有意识的，并且注意投入比较多，需要心理活动集中于当前某种技能，我们称它为技能的概念学习阶段；第二阶段是理论在概念基础上的能力训练，是技能动作的操作由生疏到熟练、到掌握的程序过程，此阶段的技能注意训练，不需要太多的意识努力就能保持自身的注意，即有意注意转化为有意后注意。以下是呼吸训练的模式。
呼吸是人们下意识的生理运动，人们在无需注意的情况下，呼吸照常进行，而歌唱呼吸是一个功能性的意识呼吸。如：某一乐句的延长，需要保持时，呼气就是有意识的；某一乐句的力度表现，需要有深呼吸支持；某一乐句的情绪表现需要大幅度的呼气支持等，都是有意识的用气。然而诸多形式的呼吸支持都不能脱离呼吸肌肉群的功能性支配。歌唱呼吸功能的增强来自于注意训练。歌唱的呼吸属内觉运动，它的运动方式需要注意训练。呼气向下这一概念不难理解；而呼气时呼气肌对声音的支持方向是腰围向外撑、向下支持。这与自然呼气的肌肉运动是相违背的，因此，它需要意识注意，正是这种反向支持，才能产生对歌唱呼气的支持，对初级歌唱训练的人常常是腰、腹肌只有微弱的感觉，甚至手摸都感觉不到。因为此时，呼吸肌肉还没有积累练习量，也就没有呼吸功能性的肌肉支持。随着歌唱呼吸练习量的增加，呼吸肌肉的能力逐渐增加，呼吸的运动方向渐渐不再需要投入更多的注意，这时注意训练进入了第二阶段——有意后注意。随着阶段性的训练，呼吸对歌唱的支持渐成了一种程序，呼吸在歌唱共鸣、语言的结合中成为调节歌唱。音乐表现的一种手段、技能，一种自动化的运动，但它仍区别于生理中的自然呼吸。另一方面歌唱肌肉的调节能力训练，也是如此，如：做“打哈欠”练习，其任务是训练软腭的提升能力，目的是为了获得咽腔的共鸣，并使这种夸张的软腭提升融入歌唱过程，这时课堂的心理注意就是体会，做“打哈欠”时内口的充分张开感觉。内口张开的实质性动作是软腭提升，这是有意注意引发的系列歌唱运动。然而，一两节课的“打哈欠”练习是不够的，要达到技能的程序化，就需要练习量的积累，因为单纯的“打哈欠”练习较容易掌握(指无声的练习)。而“打哈欠”练习的第二阶段是伴随有声音的练习，这其中还有呼吸肌肉协调支持发声的成分，因此，没有反复的、长时期的训练是不可能达到少量注意能量的分配，进而达到自如、自动化的内口打开。
认知心理学家把注意的能量分配看作“聚光灯效应”。即：“在灯的瓦特数不变的情况下，聚焦大小与灯的亮度成正比”。(《认知心理学》第二章)当注意心理指向多种活动或一个系列的运动时，注意的能量就会出现不同程度的分配问题。当一种技能还没有达到自如掌握的时候，或不能形成自动化的操作时，最好不要附加其他注意任务。此时，生疏的技能还需要投入较多的注意能量。如：在内口还没有充分打开时，去唱高音域的声音，势必顾此失彼，协调失衡，或造成优美音色的丢失。因为，当内口打开还不能脱离有意注意时，就附加高音域的技能知识，毫无疑问会分散注意能量。结果往往造成前知识没有实质性掌握，后知识也没能引起足够的心理注意，造成注意的相互衰减、概念的混乱。
歌唱是一种多部位协调运动的产物，各种功能性训练的最终目标是艺术地歌唱，此时的注意就是有一定广度和有注意层次分配的心理努力。当进行某一种新技能的学习时，需要有一定深度的注意力投入，此时的声音练习、作品搭配都应围绕着新知识进行选择。合理把握注意层次是声乐教师应关注的又一教学层面。
三、注意心理对歌唱错误的可分解性
“在同一时间内，心理活动能指出和集中于少数的对象，这些少数对象就被清楚地意识到，而对其他同时作用的事物，则没有意识到或意识得较模糊。”(《认知心理学》)当歌唱信息的刺激不是一种时，刺激的信息在人体之上就产生了竞争，结果是新刺激往往衰减了以往的信息提取。注意分散法正是利用了这一心理现象，如“晃下巴”歌唱练习，目的是为了纠正歌唱者下巴发紧造成声音僵硬、高音吃力的现象。由于对方法的理解错误，或声音观念的不正确，或呼吸支点过高，或语言障碍等都可能导致下巴紧，“晃下巴”歌唱是缓解下巴紧方法之一。“晃下巴”歌唱，在正常歌唱状态下是没有的。由于“晃下巴”动作的加入，使得以前下巴僵硬的错误歌唱注意附加了刺激源，把前歌唱注意的感觉处理能量分减，把产生“下巴紧”的能量衰减了，如果“晃”着下巴还能吐清字，这表明歌唱中的“下巴紧”得到了缓解。又如：歌唱的呼吸支点过高，常给人以“吊着唱”的感觉，属于不正常歌唱，教师就提示“空咳”练习，体会深呼吸支持，并在每一乐句的起端附加“空咳”的动作，来分散高支点呼吸的歌唱，以提示呼吸的注意向下，气沉丹田，使前注意中产生的高支点呼吸注意衰减转移时，以改变或淡化前记忆的错误提取。这种以分散注意来纠正歌唱错误的教学法，实例很多不再例举。
参考文献：
[1]《认知心理学》[美]JohnB．Bes著，黄希庭主译，中国轻工业出版社
[2]《心理学》(基础理论及其应用)卢家媚、魏安庆、李其维主编，上海人民出版社
