学前教育课程实施的影响因素

“罗拉”通过精心收集，向本站投稿了10篇学前教育课程实施的影响因素，这次小编给大家整理后的学前教育课程实施的影响因素，供大家阅读参考。

篇1：学前教育课程实施的影响因素

摘要：学前教育课程的实施是一个复杂的、动态的过程，是以幼儿教师和幼儿为主的一项人文性活动。

在这项活动中，幼儿是课程实施的主要对象，教师是课程实施的执行者。

但在影响幼儿园课程实施的因素中不仅包括了幼儿、教师等因素，还受到园长与家长的影响。

篇2：学前教育课程实施的影响因素

学前教育课程实施是幼儿园改革与发展的核心，《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：坚持以幼儿园发展为本，以幼儿素质教育为目标，幼儿园课程的实施应建立在充分考虑幼儿特点和需求的基础上，这也是课程设计的前提条件和评价依据。

当前，一些幼儿园课程偏向传授认知技能，不断增加知识性课程，而减少了应有的游戏活动，同时也忽视了对幼儿情感和社会性的培养。

这种幼儿园“小学化”的现象严重影响了幼儿的健康成长。

因此，深入分析幼儿园课程实施的影响因素有利于提升学前教育的水平。

一、教师因素：学前教育课程实施的主要执行者

学前教育课程实施效果的衡量标准是课程活动是否能够真正促进幼儿的发展。

幼儿教师作为学前教育课程的主要执行者，在幼儿课程实施中起到至关重要的作用，是幼儿园课程设计与课程目标实现等多个环节的重要联结者。

幼儿教育的理念必须通过幼儿教师进行实践，幼儿教育的目标也必须通过教师的努力得以实现。

一般而言，受过良好教育的、高素质的师资队伍更容易实现园本课程的开发。

所以，幼儿教师的敬业精神、专业知识与专业技能等都是影响课程开发成功和实施的重要因素。

然而，幼儿教师的素质高低是决定课程实施有效与否的重要因素。

由于目前国家对幼儿园课程没有颁发统一的标准，更没有组织编写统一的教材，幼儿园在确立了本院所开设的课程后，主要是按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神，根据本班幼儿的实际情况进行课程设计、目标划定、选择课程内容与方法等。

因此，幼儿教师在课程上的时间安排、课程计划、教学方法上的选择都有着相当大的自由度。

当前，我国幼儿教师的理论与实践水平偏低。

随着幼儿园课程改革的逐步深入，教师的理论水平不足日渐显露出来。

因此，要提高教师的专业素养，主要从两方面着手，一是切实提高幼儿教师入职前的教学质量，二是强化教师入职后的职业培训，帮助他们在实践过程中不断成长。

二、幼儿因素：课程实施的重要参与者

幼儿是幼儿园课程的主要实施对象，所以幼儿对课程实施的参与度直接影响了课程实施的效果。

一个真正符合幼儿发展规律、满足幼儿需求的课程，必然能够吸引幼儿参与其中。

幼儿是一切课程设置和实施的基础与目标，也是最佳的课程设计者，他们的想象力、创造力、生成性与多变性是课程发展的重要源泉。

传统教育强调家长和教师在教学过程中的主导作用，儿童在教育过程中的地位十分低下表现为教学围绕教师展开，教师是教学过程的主体，而幼儿在教学过程中则完全处于被动地位，常常被当做是知识传输的客体，其主体地位和主体性常常被忽略。

在现代幼儿教育中，我们应鼓励从“教师中心”到“儿童中心”。

所谓“儿童中心”就是要从儿童的现实生活境遇出发，引导儿童热爱和参与生活，激发儿童潜能的全面发展，启发儿童的智慧，培养儿童的生活实践能力以应对外部环境的种种机遇、挑战、挫折等。

三、园长：课程实施的关键指导者

在课程实施的过程中，幼儿园园长作为课程领导的第一负责人，起着举足轻重的作用。

园长对课程质量的把关，是决定课程活动能否取得良好效果的重要因素，也对幼儿、教师和幼儿园都起着长远发展的影响。

首先，幼儿园的领导者要有独特的教育理念。

目前，国家对各级各类幼儿园的培养目标、培养规格都有统一的规定，但这些规定只是最基本的原则性要求，千篇 一律的培养目标已经不能满足如今各地、各类、各级学校的特殊性。

这就要求幼儿园的关键领导者要有自己独特的教育理念，要根据自己幼儿园具体的师生特点、教育资源与环境，确立独特的幼儿园发展方向。

例如，有的幼儿园是以突出身体锻炼为办园宗旨;有的幼儿园则强调文艺，发展儿童的个性与特长为主;有的注重兴趣培养等等。

我国有些地方的幼儿园在办园特色方面已经走出了关键的一步，但还不成熟。

但在教育理念方面，我国的幼儿园还是呈现出千篇 一律的窘境，“洒向孩子的都是爱”“一切为了孩子”等，都显得十分空洞，让人产生空中楼阁之感。

这样延伸到幼儿园的课程开发，就会显得没有特色。

另外，园长作为幼儿园的主要领导者，不仅要有正确的教育理念，还要把握科学的课程观，成为教育教学改革的决策者和引领者。

课程的实施必须是根据国家和地方的规定，并结合学校的本身特点，由众多的参与者共同完成的，而非决策者的个人行为。

这就要求幼儿园的管理者有民主、开放的组织结构，而不是“一个人说了算”或“闭门造车”，它需要幼儿园园长从纵向和横向两方面来协调，不仅需要幼儿教师广泛积极地参与，同时力邀家长们的配合和社会的有力支持。

在面对幼儿教师在课程实施过程中遇到的困难时，园长应该积极地参与到课程中来，通过组织教研活动，与教师们共同探讨实施课程的有效途径，真正参与到学前教育课程的`实施中。

四、家长因素：课程实施的重要支持者

家长在幼儿园教育的中一直扮演支持者、配合者的角色，而今，教师们需要转变这个观念，真正让家长参与到幼儿园的课程实施中来。

为了让家长了解现代幼儿园的管理制度与家园合作的相关信息，我园通过结合实际来达成共识，使教师与家长之间能够分享新的理念。

在课程实施的过程中，要广泛征集家长的意见和建议，充分发挥家园合作的效应。

同时，让家长参与到课程教材的选取，认真听取他们对幼儿园课程的意见，让家长代表参与幼儿园课程的决策，这都能为幼儿园课程实施营造良好的氛围。

幼儿园课程实施是复杂、动态的过程，幼儿园应该配有相应的制度和人员对其进行管理，监督课程实施的各个环节。

目前常见的情形是，虽然园长会定期查看各班课程实施的情况，但更多的是只流于形式，没有真正地从教师、园长、幼儿、家长的层面深入分析课程实施中出现的问题。

市场因素对学前教育课程的消极影响【2】

摘 要：学前教育不是我国义务教育的一部分，基于此市场因素就很容易介入其中，对学前教育造成很多影响，其中有积极方面的，同时也伴随着负面的影响。

以期让市场因素对学前教育课程的消极影响降到最低。

关键词：经济;市场;学前教育;影响

在我国，随着社会主义市场经济的完善和发展，其对社会的影响越来越大，涉及的面越来越广泛。

篇3：影响Scrum正常实施的因素

scrum的失败或者效果不理想通常由以下因素造成：

1.对未知结果的恐惧心理，出于习惯，大多数人更愿意事先得到一个固定的最终发布日期和一个承诺的结果，哪怕到了日期无法得到结果再延期。我们常常都需要这样的心理安慰，宁愿把苦头放在后面而不愿正视软件开发的规律。

2.在sprint过程中加入新需求的诱惑。很难很难抵御这样的诱惑，scrum第一杀手。

3.不愿意调整目标而任意延长sprint的时间。不知不觉你就又回到了老路上。

4.急于看到结果而压缩sprint的时间。能得到一定的效果，但总体上消耗的更多的资源。我们曾经一度这样做，每周末完成一个可以审查的结果，很有效，但很累人，在整合上花了太多的力气。

scrum的实施

除了按照scrum的流程按部就班的执行，需要理解scrum的几个要点，否则很难达到效果。

1.理解软件开发过程中的几个变量：成本、期限、质量和功能，

如果这四个变量都能确定，我们就在家数钱就可以了。有时候我们有机会尽量确定期限和功能，CMM之类的软件方法就是着重于在这种情况下如何尽可能保证质量。有时候我们希望通过加人手，提高成本来保证期限、功能和质量不受影响，《人月传说》有不少关于这样是否可行的讨论。也有的时候，频繁的需求变化导致功能无法确定，期限一拖再拖，成本不断增加，质量无从保证，一片混乱(chaos)，这时候我们就可以通过scrum，先确定期限和成本，在短期内一定程度上确定需求，让这个四元方程式好解一些。

2.确保开发团队在sprint中不受干扰，不被分心。如果能理解上一条，你就能理解为什么在sprint中不随意添加修改需求对团队开发很重要。永远变化的需求只能导致永远不能发布的产品。scrum同时保证了你有足够的机会在下一个sprint实现新的需求，隔这样一段时间，你会对新需求有更多的了解，很有可能它并没有你想像得那么重要。

3.注意任务划分的粒度。任务划分的粒度越小，团队对任务的理解也越透彻，对时间的估计也会越准确。

4.彼此信任。特别是老板，应该信任他的团队，有能力使用正确的方法完成应该完成的工作，不然你雇他们干什么？

scrum不是万灵药，不可能解决所有的问题。但是如果你要使用scrum，在完全领会它之前，最好按部就班的执行scrum要求的每个步骤，遵守每个原则，至少可以少走一些弯路。

篇4：协同商务的实施影响因素

著名咨询公司DelloitteResearch针对全球356家企业进行调查时，发现影响协同商务实施的因素有：

解决方案过于复杂

有超过一半以上的企业普遍认为目前市场上所提供的解决方案过于复杂，因此无法以明晰的方式使企业顺利导入协同商务，这是目前企业在导入协同商务时所面临的最主要问题，另外提供解决方案的厂商太多，也使企业有无所适从之感。

成本太高

有三成多的企业认为协同商务的成本太高，使企业在导入协同商务犹豫不决。

风险太大

协同商务能给企业带来的效益是惊人的，但要引入协同商务系统也是耗资巨大，

在引入协同商务系统之前，应该好好考虑它可能带来的风险。

人员风险。由于实施人员的流动，影响整个系统的运作;

流程风险。流程的设计不当带来的损失;

控制风险。系统的运用或者控制不当的后果;

产品风险。是自己开发还是买软件，是使用国内的还是国外的软件;

安全风险。协同商务是基于Internet的实施方案，因此网络的安全问题尤为突出;

投资回报风险。许多实施者都深有体会地认识到：一定要面向市场引入系统，不然过多的投入带给企业的只有灾难。

篇5：幼儿园课程转型的影响因素

陈 涛

（四川省成都市双流县实验幼儿园）

摘 要：根据《幼儿园教育指导纲要》的要求和目前幼儿教育的现状，幼儿园课程已经到了亟需转型阶段，但在课程转型中，会受到很多因素的影响和制约。将课程转型中的影响因素分为外因和内因。内因主要包括：教师准备度、教师信念、教师意愿、专业能力、教师本身人格特质。外因主要包括：课程领导者、家长支持、行政后勤支持、团队动力等。简叙了这些因素的影响度以及怎样克服一些不利因素，使幼儿园课程成功转型。

篇6：幼儿园课程转型的影响因素

幼儿园的课程一直以来都没有固定的模式，也没有特定的教材。一般来说幼儿园都各自为政，农村和私立幼儿园大多为了迎合家长，不从孩子的发展出发，将幼儿园教育小学化；公立幼儿园大多依据相对权威机构编辑的教材，但使用下来，发现也有很多弊端。如，编撰教材的专家都属于一线城市，教材的内容不符合当地幼儿的认知实际，几本教材不能很好地促进幼儿的全面发展，而且教师为了迎合家长而完成教材内容，就填鸭式地让孩子死记硬背。种种这些，都不符合新的《幼儿园教育指导纲要》的理念及目标要求，也不利于孩子的发展。因此，我们借鉴了一些先进经验，结合我们的本土实际，确立了今后我园的课程模式――主题课程。要从这么多年分科教学的课程转换为主题课程，有太多因素的影响和制约，下面简述这些因素及这些因素对课程转型的影响。

课程转型中的影响因素分为外因和内因。内因主要包括：教师准备度、教师信念、教师意愿、专业能力、教师本身人格特质。外因主要包括：课程领导者、家长支持、行政后勤的支持、团队动力等。

一、课程转型历程中的影响因素――内在因素

1.教师准备度

为了充分了解教师在课程转型前的准备情况，我约谈了5位具有代表性的教师，五位受访教师中，其中三位教师表示：现在要转变课程模式，就要更替一些旧的教育观念，接纳一些新的专业知识和前沿信息，但对于部分年龄大的教师会比较困难，而且他们会有较强的抵触情绪，没有事先准备心态就没有意愿与信念，这对于日后课程转型工作将无法推行。他们都认为教师的准备度很重要。

幼儿园要抱着一个观念：愿者成长，因为整个幼儿园的一个发展方向，也不可能因为少数老师不配合，我们就把这计划停止。当然多数教师没准备好，我们的课改也无法进行。因此，作为课改的领导者和组织者，要帮助教师做好准备，如，组织老师学习新的《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，领会其精髓；积极为教师推荐和购买相关书籍，学习和借鉴国内外的先进经验；请专家到园开设相关讲座；为老师安排一系列有关主题教学的研究与学习，解读教材；积极动员，让老师们以饱满的热情积极投入到课程转型之中，这些都是加强教师的课程转型准备度的有力措施。

2.教师信念

信念是个人在学习经验及社会化的过程中，对某种事物、对象或命题产生一种信以为真的观点或想法，是认识、情感和意志的融合和统一，这些观点可能为个人所察觉，也可能是隐藏在潜意识中。人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。影响教师教学信念转变的因素有哪些呢？通过观察、研讨，发现环境、教学经验、重要人物、其他咨询信息、个人因素、师资培训及在职进修等都是影响教师教学信念转变的因素。

如果教师个人有心去改变，自然会想办法自我成长，他就会有意愿，心理准备就很快。如果他不想改变，即使别人推他一把，也如慢牛一般，相对他的准备度就要很长一段时间。所以，作为管理者，要耐心细致地给教师做好思想工作，让他们充分认识到课改的必要性和紧迫性，还要帮助他们规划职业生涯，干一行、爱一行、精一行，既然走上了幼教岗位，就要做一个优秀的幼儿教师，让幼儿在迈开人生第一步时就要稳稳地。

3.教师意愿

教师本身是不是有意愿进行课程转型，也是课程转型的重要因素之一，因有意愿参与改变，对于幼儿园针对主题教学所安排的一系列研讨活动都会积极参与，才会积极参加幼儿园为老师安排的研讨活动、进班看别人、参访先进园等，这样就能慢慢熟悉课程转型的相关知识和技能，才会根据幼儿园的计划有意愿和能力进行课程转型。

如果园内教师都不愿意进行课程转型，则曲高和寡，只有决策者们孤军奋战，成功的可能性几乎为零。

怎样才能让教师有很好的意愿参加课程转型呢？问题的关键在于：园长如何把自己的改革意愿变为团队的意愿，把自己的担当变为团队的担当。在改革的过程中，园长要信任教师，依靠教师，发展教师。要有胸怀――权力下放；要有担当――责任上移。课改就是让教育回归本真，只有科学才能符合人性，只要符合人性就会魅力无穷，心灵就会解放，行动就会自觉与主动。课改不但解放了幼儿，同时也解放了教师。让教师在教育的过程中始终感受到自己生命的成长与幸福。课改为了幼儿发展而改，课程转型也为教师的成长与幸福而改。这样，我相信教师都会有意愿投入到课程转型中。

4.专业能力

要进行课程转型，要先帮教师具备专业能力，带主题的能力，教师有了专业能力，就会有自信心迎接挑战。

专业能力不是只带着幼儿安全度日而已，是必须配合孩子的发展，让他们可以快乐学习、有效学习。我园的教师基本都是本科毕业，都有较强的专业能力，但教育的改革也是日新月异，教师要适应现代化的教育理念，必须加强学习，更新知识。作为领导者，要为教师提供和创造更多的学习提升机会，让他们尽快适应改革的步伐，以保证课程顺利转型。

5.教师本身的人格特质

教师本身人格特质，是指教师本身的一种克服困难、接受挑战、不怕失败的人格特质，也只有具备这样的特质，在课程转型历程遇到困难时，才不怕失败，才会积极寻找解决办法。不断自我成长，就会随着时代的巨流，不断追求课程革新的步伐。从现在我们教师的状况来看，90%以上的教师具备这样的人格特质，为课程转型创造了必要条件。

二、课程转型历程中的影响因素――外在因素

外在因素包括课程领导者、家长支持、幼儿园行政支持、团队力量等。

1.课程领导者

幼儿园班子成员是教育改革中重要的一股引导力量，课程转型负责人是提升幼儿园教育品质的关键，是提升保教质量的核心之一。

幼儿园园长的决策和对教师的引导与鼓励也非常重要，园长的专业态度和积极的做事方法，是整个课程转型的重要起始点，招考优秀教师、邀请专家学者、召开课程小组会、规划并落实一系列主题研讨、参观访问等，这些都是课题成功转型的基础。

2.家长支持

在课程转型期间，幼儿园要经常举办亲子教育的相关活动，透过多元的渠道，强化家长理念，让家长了解幼儿在此主题中究竟学到了什么，进而透过良好的`亲师合作，共同为孩子创造一个优质的学习环境，使家长逐渐转变为幼儿园教育的合伙人。通过一系列活动的开展，我园家长说：我们交了一人的学费，却有两人有收获。

园长也要不断帮老师加油打气，尤其在家长面前常说老师的好话，让老师的努力得到家长的认同。这样家长就会参与到班级教学，让家长成为班上的专家资源。这样不但可以解决专家资源不足的问题，还可以让家长了解老师的教学内容，了解老师的辛苦，从而大力支持幼儿园工作。

如，主题活动“各行各业”,很多东西就可以让家长来提供，或者让各行各业的家长直接来上课，比如中二班，让烹饪技术好的家长来幼儿园教孩子包饺子；做医生的家长来给幼儿讲护牙知识；做交警的家长来给幼儿讲交通规则……

3.幼儿园行政后勤支持

幼儿园行政要积极想办法，为课程转型提供经费和人员保证。园长的推动加上各部门的配合，让教师在教学时无后顾之忧，老师需要相关资源时，行政后勤会努力规划实现；相应的，如果幼儿园需要教师提供成果时，老师也会认真记录和制作。

4.团队动力

整个团队动力的增强，是凝聚士气的力量。为此，我们经常组织教师开展一些团队活动。“尊重、接纳、赞美”――团队队员相处的“3A”原则，通过学习和讨论3A的含义，让教师们更加深刻地领悟到了“要以积极的心态对待工作，以平常的心态对待待遇，以理解的心态对待领导和同事”.“相逢是一种缘分，相知是一份情感、相处是一笔财富”.教师的团队精神具备了，教职工之间的凝聚力也增强了。因此在课程转型期，大家才能团结一心，攻克一个又一个难关，克服一道又一道难题，使大家对“团队”含义的理解更加深刻、更加贴切，也才能使课题转型顺利进行。

课程转型正在进行中，我们还会遇到各式各样的困难，但我们找到了这些影响课改的因素，就会对症下药，我们相信，只要我们团结一心，通过三年的努力，我们的课程会彻底转型，继而总结经验，向区域辐射。

参考文献：

郭冬梅。华德福教育理念对当前幼儿园教学的启示[J].中国校外教育，（09）。

篇7：地区学前教育发展水平及其影响因素分析论文

地区学前教育发展水平及其影响因素分析论文

摘 要：地区学前教育发展水平及其影响因素分析 学前教育现在越来越受到家长的重视,在一些经济较为发达地区目前已经建立了专业的学前教育机构,并且形成了完善的学前教育体系。但是纵观我国学前教育的整体发展情况,我国学前教育呈现出地区性发展倾向,也就是说各地区间

关键词：学前教育论文征集

学前教育现在越来越受到家长的重视,在一些经济较为发达地区目前已经建立了专业的学前教育机构,并且形成了完善的学前教育体系。但是纵观我国学前教育的整体发展情况,我国学前教育呈现出地区性发展倾向,也就是说各地区间在学前教育方面存在明显的不同。

学前教育课程施行是幼儿园变革与开展的中心，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明白指出：坚持以幼儿园开展为本，以幼儿素质教育为目的，幼儿园课程的施行应树立在充沛思索幼儿特性和需求的根底上，这也是课程设计的前提条件和评价根据。当前，一些幼儿园课程倾向传授认知技艺，不时增加学问性课程，而减少了应有的游戏活动，同时也无视了对幼儿情感和社会性的培育。这种幼儿园“小学化”的现象严重影响了幼儿的安康生长。因而，深化剖析幼儿园课程施行的影响要素有利于提升学前教育的程度。

一、教员要素：学前教育课程施行的主要执行者

学前教育课程施行效果的权衡规范是课程活动能否可以真正促进幼儿的开展。幼儿教员作为学前教育课程的主要执行者，在幼儿课程施行中起到至关重要的作用，是幼儿园课程设计与课程目的完成等多个环节的重要联合者。幼儿教育的理念必需经过幼儿教员停止理论，幼儿教育的目的也必需经过教员的努力得以完成。普通而言，受过良好教育的、高素质的师资队伍更容易完成园本课程的开发。所以，幼儿教员的敬业肉体、专业学问与专业技艺等都是影响课程开发胜利和施行的重要要素。

但是，幼儿教员的素质上下是决议课程施行有效与否的重要要素。由于目前国度对幼儿园课程没有颁发统一的规范，更没有组织编写统一的教材，幼儿园在确立了本院所开设的课程后，主要是依照《幼儿园教育指导纲要（试行）》的肉体，依据本班幼儿的实践状况停止课程设计、目的划定、选择课程内容与办法等。因而，幼儿教员在课程上的时间布置、课程方案、教学办法上的'选择都有着相当大的自在度。

当前，我国幼儿教员的理论与理论程度偏低。随着幼儿园课程变革的逐渐深化，教员的理论程度缺乏日渐显显露来。因而，要进步教员的专业素养，主要从两方面着手，一是实在进步幼儿教员入职前的教学质量，二是强化教员入职后的职业培训，协助他们在理论过程中不时生长。

二、幼儿要素：课程施行的重要参与者

幼儿是幼儿园课程的主要施行对象，所以幼儿对课程施行的参与度直接影响了课程施行的效果。一个真正契合幼儿开展规律、满足幼儿需求的课程，必然可以吸收幼儿参与其中。幼儿是一切课程设置和施行的根底与目的，也是最佳的课程设计者，他们的想象力、发明力、生成性与多变性是课程开展的重要源泉。

传统教育强调家长和教员在教学过程中的主导作用，儿童在教育过程中的位置非常低下表现为教学盘绕教员展开，教员是教学过程的主体，而幼儿在教学过程中则完整处于被动位置，常常被当做是学问传输的客体，其主体位置和主体性常常被疏忽。在现代幼儿教育中，我们应鼓舞从“教员中心”到“儿童中心”。所谓“儿童中心”就是要从儿童的理想生活境遇动身，引导儿童酷爱和参与生活，激起儿童潜能的全面开展，启示儿童的聪慧，培育儿童的生活理论才能以应对外部环境的种种机遇、应战、波折等。

三、园长：课程施行的关键指导者

在课程施行的过程中，幼儿园园长作为课程指导的第一担任人，起着无足轻重的作用。园长对课程质量的把关，是决议课程活动能否获得良好效果的重要要素，也对幼儿、教员和幼儿园都起着久远开展的影响。

首先，幼儿园的指导者要有共同的教育理念。目前，国度对各级各类幼儿园的培育目的、培育规格都有统一的规则，但这些规则只是最根本的准绳性请求，千篇 一律的培育目的曾经不能满足往常各地、各类、各级学校的特殊性。这就请求幼儿园的关键指导者要有本人共同的教育理念，要依据本人幼儿园详细的师生特性、教育资源与环境，确立共同的幼儿园开展方向。例如，有的幼儿园是以突出身体锻炼为办园目标;有的幼儿园则强调文艺，开展儿童的个性与专长为主;有的注重兴味培育等等。我国有些中央的幼儿园在办园特征方面曾经走出了关键的一步，但还不成熟。但在教育理念方面，我国的幼儿园还是呈现出千篇 一律的困境，“洒向孩子的都是爱”“一切为了孩子”等，都显得非常空泛，让人产生海市蜃楼之感。这样延伸到幼儿园的课程开发，就会显得没有特征。

另外，园长作为幼儿园的主要指导者，不只要有正确的教育理念，还要把握科学的课程观，成为教育教学变革的决策者和引领者。课程的施行必需是依据国度和中央的规则，并分离学校的自身特性，由众多的参与者共同完成的，而非决策者的个人行为。这就请求幼儿园的管理者有民主、开放的组织构造，而不是“一个人说了算”或“闭门造车”，它需求幼儿园园长从纵向和横向两方面来谐和，不只需求幼儿教员普遍积极地参与，同时力邀家长们的配合和社会的有力支持。

在面对幼儿教员在课程施行过程中遇到的艰难时，园长应该积极地参与到课程中来，经过组织教研活动，与教员们共同讨论施行课程的有效途径，真正参与到学前教育课程的施行中。

四、家长要素：课程施行的重要支持者

家长在幼儿园教育的中不断扮演支持者、配合者的角色，而今，教员们需求转变这个观念，真正让家长参与到幼儿园的课程施行中来。为了让家长理解现代幼儿园的管理制度与家园协作的相关信息，我园经过分离实践来达成共识，使教员与家长之间可以分享新的理念。在课程施行的过程中，要普遍征集家长的意见和倡议，充沛发挥家园协作的效应。同时，让家长参与到课程教材的选取，认真听取他们对幼儿园课程的意见，让家长代表参与幼儿园课程的决策，这都能为幼儿园课程施行营造良好的气氛。

幼儿园课程施行是复杂、动态的过程，幼儿园应该配有相应的制度和人员对其停止管理，监视课程施行的各个环节。目前常见的情形是，固然园长会定期查看各班课程施行的状况，但更多的是只流于方式，没有真正地从教员、园长、幼儿、家长的层面深化剖析课程施行中呈现的问题。

本文为辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“幼儿园课程施行现状与对策研讨”（编号：JG14CB013）的阶段成果之一。

篇8：实施免费学前教育论文

实施免费学前教育论文

一、实施免费学前教育的可能性分析

（一）免费项目

可能在大多数人的理解中，免费学前教育就是学前教育中的任何费用都是免除的。但是从我国当前经济实力来看，要想达到费用全免的状态，还需要国民共同努力。而为了确保免费学前教育可以一直实施下去，在设置免费学前教育初期，可以根据实际情况，适当的开展免费项目。这样可以减少一些家庭的经济负担，同时也可以促进免费学前教育可以一直办下去。

（二）补助标准

因为实施的免费学前教育未能达到费用全免的状态，这使得一些家庭或地区难以进行学前教育。对此，可开展一些补助项目来促进学前教育。当然，补助项目的落实是有一定标准的。例如对于特别贫困的家庭，可以提供一些补助，缓解学前教育给家庭带来的压力。而另一种补助项目是面对学校的。因为要求合法幼儿园进行免费学前教育，将会大大降低幼儿园收入，可能给幼儿园造成经费紧张或经费不足等情况。为了避免此种情况出现，需要适当的给予幼儿园补助。

二、实施免费学前教育的有效路径

为了促进我国免费学前教育可以一直有效的实施下去，笔者建议应当开展以下实施路径。

（一）分年龄、分群体、分项目逐步实现免费学前教育

分年龄、分群体、分项目的进行免费学前教育可以减缓当地政府压力，并且改善学前教育现状，推动我国教育事业发展。由于免费学前教育的有效实施需要大量的人力物力财力支持，但是在我国社会经济发展有限的'情况下，需要分年龄、分群体、分项目的进行学前教育。分年龄来进行学前教育，可以减少学前教育对象人数，缓急教育人数多而增加的经费投入、人力投入等问题；而分群体来进行学前教育，可以使迫切需要接受学前教育的特殊群体得到免费学前教育的机会；而分项目来进行学前教育，可以缓解因学前教育产生的大量经费问题，促使免费学前教育可以稳步、持续、良好的发展。

（二）建立科学合理的经费保障机制

之所以要建立科学的、合理的经费保障机制，主要是保证经费可以用在实处，充分发挥作用，以此来推动免费学前教育能够持续实施。那么，如何建立科学、合理的经费保障机制？这就要求当地政府及学前教育部门，针对当前当地学前教育需求进行分析；在对免费学前教育需要的经费进行分析。依次为依据，制定以区级政府为投入主体，投入标准参照义务阶段小学生均公用经费标准，合理、规范的制定经费保障机制。

篇9：宁波实施可持续发展的影响因素和对策

宁波实施可持续发展的影响因素和对策

通过实证方法,在分析了影响宁波可持续发展的`人口、资源、环境、科技各因素的基础上,提出了宁波实施可持续发展的对策:实行经济增长方式的根本转变,优化产业结构,增加并充分利用人力资源,完善可持续发展制度,科学推进城市化进程,增强开放力度等.

篇10：学前教育主要学什么有哪些课程

学前教育要学习什么：

在大学学习的过程中，学前教育主要学习幼儿心理健康教育、幼儿心理学，以及学前儿童卫生学等等。

一、幼儿心理学

不论是学前教育，还是幼儿园、小学、初中，乃至高中和大学，作为一名老师都需要学习相关的心理学。俗话说：“知己知彼百战百胜”，老师只有在了解了学生的心理之后，才能够更好的教育学生。

而针对学前的幼儿来讲，就需要学习幼儿心理学。而且小孩子的心思，相对单纯、简单一些；所以我想幼儿心理学，在学习起来的难度，也会相应的小一些。

二、学前儿童语言教育

对于学前教育来讲，最主要的目的，是让孩子早早地进入学习的状态，从而顺利地度过幼儿园阶段。在培养学习兴趣的前提下，也会适当学习一些文化知识。

在这样的情况下，就需要在学前教育学习时候，掌握一些基础的语言。通过自己的'教育方式，让幼儿们对学习充满浓厚的兴趣。

如果有可能的情况下，还可以培养幼儿们的语感，以及对于语言的学习兴趣；让他们在今后的语言学习过程中，会更加的轻松。

除了以上两方面的课程学习以外，作为一名学前教育从业者，还需要具备一定的才艺知识，如唱歌、跳舞，以及画画。